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高中语文的教学设计范文1
关键词：高中语文 活动课 教学改革
《普通高中语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，……应该让学生更多地直接接触语文材料。在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”新修订的语文教学大纲中指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究”。这些都体现出了对高中语文活动课程的重视。高中语文活动课程就是在教师的指导下，学生自主进行的专题性和综合性语文学习活动课程，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对语文知识的综合运用的实践性课程。
1.高中语文活动课课程目标的设计
高中语文活动课主要是为了帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，使学生形成对自然、社会、自我的内在联系和整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；帮助学生形成从自己的生活中主动发现问题并独立地解决问题的态度和能力；帮助学生发展实践能力，发展对语文知识的综合运用和创新能力；帮助学生养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。具体课程目标的设计有所不同。例如：以演讲与辩论为主题开展活动。活动的目标主要是通过演讲辩论，提高思想认识和文化修养，增强观摩事物的敏锐性和思考问题的深刻性；探讨若干个典型演讲、辩论案例，总结经验和教训，从中获得启示。掌握演讲、辩论方法；通过观摩演讲、辩论活动，感受演讲、辩论的机智与艺术，分析演辩者的文化修养、思想深度、应对策略、语言技巧、神态风度等，观摩听众反应，了解演讲者、辩论者的表述效果；通过活动设计，引导学生养成在每一次活动前做好充分准备，进行反复实践，丰富临场经验的好习惯；通过活动，发展个人潜质，弘扬合作互助的团队精神，培养团结协作的良好品质。目标设计是高中语文活动课的重要环节，只有有了明确的目标，课程才有可能向着既定的方向发展，达到预定的教育效果。
2.高中语文活动课的实施
学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题。一般从以下四个阶段实施：(以每位学生设计一个能代表自我形象的“标志”这一活动为例)
2.1 准备阶段
2.1.1 选择确定活动主题或课题：每位学生设计―个能代表自我形象的“标志”。
2.1.2 制订活动方案，包括以下五个方面：(1)活动的主题或课题：每位学生设计一个能代表自我形象的“标志”。(2)活动的内容：描绘出一幅简明的图画(或图形，符号等)，将自己的理想追求、兴趣爱好、个性特点等内容浓缩在“标志”之中，最大限度地展示自己，并用简洁的文字对“标志”的内涵进行说明和评述。(3)活动的具体目的和任务：通过活动训练学生的动手能力；通过课前收集各种图标，如大型活动会议的会徽，名牌产品、知名企业的形象标志等，增加学生的见识，扩大学生的知识面；通过对图标内涵的分析，增强学生的分析能力；通过自我形象的设计增强学生的自我认识；通过设计激发学生的想象力；通过设计培养学生的审美能力；通过文字的表述培养学生的写作能力。(4)活动的对象、情境、时间和空间：活动的主要参与者是所有的学生和授课教师；利用活动课时间，主要在课上进行设计(可利用课下收集资料，进行整理)。(5)活动的具体过程：确定主题―制订方案一收集、整理资料―进行设计一学生总结一教师评价。
2.2 进入问题情境阶段
本阶段首先要采取多种形式，创设问题情境明确研究任务。一般可以讲故事、开设讲座、组织参观访问等，目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发探究动机。与此同时，学生要在教师的指导下，学习从多角度去发现问题和分析思考问题，建立研究型学习小组，邀请校内外指导教师提供帮助并共同参加研究活动；要积极探索、搜寻相关的资料，进入探究问题的状态，并归纳出准备研究的具体题目，形成最基本的目标思路。以以上活动为例，教师将自己设计的形象图标展示给学生，让学生根据图案、题目、文字说明猜测图标代表着谁。之后，教师讲解图标中所表达的个人内心丰富的情感。这一环节调动了学生极大的热情，也对学生的设计给予了形象的引导，更重要的是加强了师生间的情感交流，调动课堂氛围，将学生的注意力吸引到设计上去。
2.3 实践体验、解决问题阶段
在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体的解决问题过程。通过实践体验，形成一定的观念态度，掌握一定的方法。本阶段中，学生实践、体验的内容包括：在开放情况中主动搜集和处理文献资料或研究素材，小组合作与各种形式的人交往、沟通，以科学态度解决实际问题，从一定角度认识环境、了解社会、发现自我等。
2.4 总结、表达和交流阶段
学生要有始有终地完成研究性学习项目的任务争取达到预期的目标。但是，经过努力仍不能获得满意的结果也是正确的，并不意味着学习的失败。在这一阶段。学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达要多种多样，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外。还可以通过开辩论会、研讨会、搞展览、出墙报、编刊物、制作网页等方式加以表达。将研究成果整理以后还应分别以书面和口头报告的方式表达。学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研究型学习不可缺少的一个环节。在交流、研讨中，学生要学会客观地分析和辩证地思考，学会理解和宽容、赞美与分享，也要敢于和善于申辩。以上面活动为例：以小组为单位互相交流，再推选出代表进行全班交流。交流时，创作者要向大家讲解自己的创作思路和标志的含义。
3.高中语文活动课的评价
教师对活动的评价是不能缺少的。在学生进行了相互交流和总结以后，教师要对整个活动进行总结。总结包括对活动的内容和活动目的的讲解、对优秀学生作品的展示和讲解、对整个活动的评价。当然教师的总结在让学生学习、了解比较成功的作品的基础上，主要是对学生进行鼓励。所以教师的总结应尽量以肯定的语气来进行，如：“这次活动是非常成功的，同学们都很努力地收集和整理资料，并通过自己的想象设计出了适合自己的形象。以后我们会更多的开展类似的活动，希望大家以后更加的努力，比现在做得更好。”最后教师还要指出这次活动的不足，并对以后的活动提出建议。
我们要积极地把丰富多彩的实践活动引人语文教学当中，让语文课贴近现实、贴近生活，充满活力与趣味。让学生能够真正乐意去学习语文，让“大语文”不再是学生头疼的话题，让我们的语文教学能够更好地培养学生的能力，能够更好地贴近素质教育。当然语文活动课可能会受到诸如高考独木桥、资金场地等因素的影响；但更关键的还在于教师，只要教师有坚决彻底的课改思想，有扎实深厚的专业功底，有无私爱生的奉献精神，语文活动课就一定能进行下去，发挥其作用，促进语文教学的发展。
参考文献：
[1]张方方，高中语文实践活动课的探索[J]，《职业与教育》，2008(2)，76.
高中语文的教学设计范文2
关键词： 高中语文教学设计 自主学习理论 应用
自主学习，也被称为自我调节学习，是指学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习方式。近年来，自主学习理论已经成为国内外教育心理学研究的一个重要课题，并在自主学习的实质与机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等问题上取得了重大的进展。进入21世纪，随着我国基础教育课程改革的蓬勃展开，自主学习理论也逐渐被引入包括高中语文在内的中学各门学科的课堂教学之中，并在实践中取得良好的教学效果。我结合教学实践，探讨了自主学习理论在高中语文教学设计中的应用问题。
一、在高中语文教学设计中应用自主学习理论的必要性与可行性
（一）必要性。
1?郾自主学习理论的应用可以提高课堂教学效益，并有利于学生的终身可持续发展。
严格来说，自主学习与课堂教学本来不是同一个范畴的概念。但是，通过教师的巧妙组织和安排，自主性学习可以基于课堂教学而存在和实现。自主学习理论在高中语文教学设计中的应用，既可以真正拓展学生自主学习的外延，又可以使语文课堂教学的效益得到显著的提高。
此外，终身教育是现代教育的重要目标和标志，只有具备终身学习能力和自主发展能力的人，才能适应社会的需要，并创造属于自己的未来。在21世纪，人们所掌握的各种知识和技术必须不断更新，学习活动将伴随人的一生。因此，高中语文教学不仅要让学生学会一些具体的语文知识，而且要让学生掌握自主学习的技能与态度。教师结合课堂教学来培养学生的自主学习能力，能够有效地促进学生的终身可持续发展。
2?郾通过应用自主学习理论，高中语文教学能够更好地响应新课程改革的呼唤，促进学科教学模式的发展和创新。
新课程改革的重点之一，就是提倡自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。国家教育部颁布实施的《普通高中语文课程标准（实验）》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，明确提出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”为此，教师必须改变传统的教学模式，变灌输式教学为自主性教学；学生也必须改变传统的学习方法，变接受性学习为发现式学习。在高中语文课堂教学过程中，教师应重视学生的多种需要和潜能，重视学生创造力和自主学习能力的培养，从而促进学科教学模式的发展和创新。
（二）可行性。
1?郾高中生的认知发展与自我意识水平基本上达到了自主学习的要求。
高中学生年龄一般在十六岁到十八岁之间，处于由少年向成人过渡的时期，他们思维的广度和深度都比初中生有了显著的提高。在时间维度，他们可以超越现实生活，考虑自己的理想和未来；在空间维度，他们可以超越个人的生活范围，关心整个社会和世界上的事情。同时，高中生的思维开始具有比较强烈的批判性色彩，他们不再满足于从家长和老师那里接受现成的答案，可能对任何其他人的思想和行为提出疑问，并且希望通过自己的独立思考得出结论。此外，现在的高中生基本上都具备与其认知发展水平相适应的知识积累与生活阅历。现代传媒的普及和多媒体教学方式的应用，也为教师指导学生自主学习提供了条件，使培养其自主学习能力成为可能。
在自我意识方面，高中生开始从单纯接受他人评价转向能够自觉地进行自我评价。在强烈的自我意识驱使下，他们已经明确而深刻地体验到自己作为独立个体的存在，开始主动尝试由自己而不是根据家长或教师的要求去认识和处理事物。这基本上也达到了自主学习理论对学习者自我意识水平的要求。
2?郾培养自主学习能力的高中语文课堂教学的物质条件已经具备。
根据对自主学习内涵的理解和自主学习课堂教学模式的相关研究成果，我们认为自主学习开展取决于两个方面的条件：教学环境和教学设备等物质条件，以及学生的认知发展与自我意识等内部条件。前文已经阐明应用自主学习理论的内部条件已经具备，而近年来，随着国家对基础教学投入的增加，各地高中语文课程的教学环境和教学设备等物质条件已经得到长足的改善，多数学校已经拥有合适的教科书、丰富的图书与音响资料、充足的计算机网络资源、设备先进的多媒体教室等。因此，培养自主学习能力的高中语文课堂教学的物质条件也已经具备了。
二、课堂教学设计策略及实例
（一）营造自主学习氛围，提高自主学习意识。
学界普遍认为，自主学习是指学生处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习。自主学习应呈现如下状态：学习动机可自我激发，学习内容可自我选择，学习方法可自我确定，学习时间可自我计划，学习过程可自我监控，学习结果可自我评价，等等。而要使自主学习成为可能，教师必须首先提供给学生以自主学习机会，给予学生自主学习的空间。这种自由首先体现在让学生拥有可自由支配的时间。当然，给学生自由并不是放任自流，而是在教师的精心策划下，学生充分发挥其学习的能动性和创造性，提高每一分钟课堂教学时间的效益。
具体来说，教师必须改变只重视教的程序设计，而忽视学生如何主动学的程序设计的传统教学设计模式，在教学方案中应留出足够的时间给学生自主阅读，同时也给学生一定的自由活动空间，允许在规定的时间内找同伴讨论或者向教师咨询。教师在学生自主阅读过程中应充当学习伙伴、协调者和资源库的角色，适时地参与讨论，有针对性地给学生以学习策略、阅读技巧方面的指导。
以人教版教材高二（必修）第三册《故都的秋》的课堂教学为例，课堂教学的操作步骤可分为创设问题情境，激发学生学习兴趣，自学课文，小组交流，心得展示，提出疑问，教师精讲，巩固运用，学生自结自评等教学环节。
1?郾创设问题情境，激发学生学习兴趣。
师：每个人都自己最喜爱的东西，那么你们最喜欢的是什么呢？请大家思考一下，并用一两句话来表达一下你们的喜爱之情。
生说，师评。
师：今天我们学习郁达夫的《故都的秋》。他是怎样来表达自己对故都之秋的喜爱之情的？课文中有一些语句，我们一起来找一找。
生快速阅读，在文中找。
师：为了故都的秋，命都可以不要。最能表达郁达夫喜爱之情语句就是这一句。那么，为什么郁达夫如此喜爱“故都的秋”呢？下面请同学们自学这篇课文。
2?郾自学课文。
教师提示学生应围绕以下三个问题进行阅读和自学。
（1）郁达夫喜爱“故都的秋”，他的理由是什么呢？
（2）作者是通过描写哪些景物来表现“故都的秋”的特点的？
（3）选择其中一种景物描写，反复朗读相关的文字，品味欣赏。
3?郾小组交流。
由学生同桌或前后四位同学组成一个小组互相交流讨论。教师在教室中进行巡视，给予指导，及时发现问题并予以解决，一定要注意不能使交流流于形式。
4?郾学习心得展示。
在小组交流结束后，学生在全班范围内展示自学心得。对积极发言的同学教师要予以表扬，同时鼓励和引导更多的学生发表自己的意见。
生：郁达夫通过描写秋蝉、秋雨、果树、槐树等景物表现了秋天的清静和悲凉。
生：我觉得还写了牵牛花，第3段说：“在北平即使不出门去吧……自然而然地也能感觉到十分地秋意。说到牵牛花……”从这里可以看出这一段重点写了牵牛花。
师：对。那么写槐树的段落重点写了槐树的什么?
生：落蕊。
师：写果树的?
生：枣树。
师：好的，现在我们按照写作的先后顺序来整理一下吧。
生：第3段写了牵牛花，第4段写了槐蕊，第5段写了秋蝉，第6―9段写秋雨，第10段写秋枣。
5?郾学生提出疑问。
在学生讨论和进行交流时，一定会存在有争议的或有疑难的问题，教师要鼓励学生勇于质疑。在学生提出疑问的时候，教师不要急于解答，而应鼓励其他同学帮助释疑，组织全班同学讨论。如果其他同学仍然感到不理解，回答不上来时，教师仍然要注意启发学生，而不是直接把答案说给学生听。
生：课文第三段：“牵牛花以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。”我觉得这种对花色的选择似乎不合理，难以理解为什么“淡红者最下”？
生：我觉得合理，因为这样符合全文的基调。蓝色和白色更能突出故都的秋的“清”，而紫黑色和红色显得热闹。
师：分析得很好。蓝色和白色的牵牛花不仅描绘出秋天特有的清气，而且表现了作者清闲、落寞的心情。好，让我们来听听专家是怎样演绎的。
多媒体播放本部分的配乐朗诵。生听配乐朗读。
6?郾教师精讲。
经过学生交流讨论后，教师针对教材的重点、难点和容易被忽视的地方进行精讲。教师要注意把学生还没有认识到的内容补讲出来，特别要讲一些带规律性的东西。
7?郾巩固运用。
师：郁达夫为了表现故都的秋的清静和悲凉，选取了牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣等景物。这种选景手法在别的作家作品中也十分常见，大家能举一些例子吗？
生思考，有答闻一多的《死水》，有答马致远的《天净沙・秋思》。
8?郾学生自结自评。
学生对本次课堂教学所学的内容进行概括归纳，使之系统化，成为一个有机整体纳入到学生的认知结构中。同时，反思自己的学习过程，以发展自主学习能力。自结自评的形式应该多样化，可以由学生进行，教师适当进行补充。
（二）设计活动，真切体验。
活动性是新课程的重要理念，新课标所提倡的活动是外显与内隐的统一，是操作活动与思维活动的统一，旨在引导学生通过动口、动手、动脑，亲自体验过程。教师应根据不同课文的特点，设计好“活动体验”课型，培养学生语文实践能力。
在进行教学环节设计时，教师应注意以下要点：变教师提问为对话交流；变教师定题讨论为学生定题讨论；变小课堂为大课堂；变课堂的部分活动为全程活动。
以人教版教材高一（必修）第2册《庄周买水》的课堂教学为例，我进行了如下教学设计。
1?郾学生对课文进行预习，熟悉课文内容。
2?郾全班学生按座位分成四个大组，然后组内合作分工，根据课文内容并加入自己的理解，排演课本剧。
3?郾课堂时间给四个组分别表演，然后互评，在演出和评比中体会文本的内涵。
在整个表演过程中，很多平时表现并不突出的学生充分展示了他们的幽默和表演天分。同时，通过表演，学生对课本的内涵和对改革开放初期出现的“倒爷”――这个本来和现实生活有所距离的对象，自然而然有了深刻的体会，“倒爷”存在的弊端和所造成的危害已然不言自明了。
对于那些认知意义深刻、值得深究的问题，还可以以大组辩论的形式来进行交流学习。让持不同意见的学生分成两组，然后选出三到四名代表，按辩论赛的规则进行。
以人教版教材高二（必修）第四册《失街亭》的课堂教学为例，对于马谡该不该杀的问题，学生争论较大，观点不一，同时他们对于《三国演义》较熟悉，又感到有话可说。在这个时候，教师组织辩论交流活动，就可以为他们提供一个更大的交流平台和展现自我魅力的机会。辩论交流式的优点在于能最有效地培养学生的口头表达能力，锻炼学生的快速思辨能力，提高学生的竞争合作意识和社会适应能力，使问题得到最大限度的探讨和解决，更能激起学生学习的兴趣。
总而言之，提倡在高中语文课堂教学中应用自主学习理论，既具有必要性，又具备可行性；既有坚实的理论基础，又有一定的实践经验，我们要不断进行新的尝试和探索，不断进行总结、反思，以便能更好地有效地促进中学语文课堂教学的改革。
参考文献：
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［6］周金林.高中语文课堂教学中培养自主学习能力的研究［D］.南京师范大学硕士学位论文，2007.
高中语文的教学设计范文3
为此，我想到在课堂导语上下功夫。巧妙、新颖的数学课堂问题导语，不但能促进学生思维，激发学生自主学习潜能，更是高效课堂的有力保证，进而真正实现课堂上教师的主导作用和学生的主体作用。
一、用贴近学生生活的问题导入
案例1：学习必修①的“用二分法求方程近似解”的教学时，我就设计了学生极其熟悉的场景（播放CCTV幸运52片段）。
李咏：猜一猜这件商品的价格。观众甲：2000！李咏：高了！观众甲：1000！李咏：低了！观众甲：1500！李咏：低了！……李咏：这件商品归你了。
师：如果让你来猜一件商品的价格，你如何猜？
生1：先初步估算一个价格，如果高了再每隔一元降低报价。
生2：这样太慢了，先初步估算一个价格，如果高了再每隔100元降低报价，如果低了，每50元上升报价，如果再高了，每隔20元降低报价，如果低了，每隔10元上升报价。
生3：先初步估算一个价格，如果高了再报一个价格，如果低了就报两个价格和的一半，如果低了，就把刚才报价与前面高的价格取其和的一半，如果高了，再把刚才报价与前面低的价格取其和的一半……
实际上，该游戏是鼓励大家运用数学中的二分法，而且它已经广泛的出现在人们的生活及工作中。
从生活情景入手，提出在熟视无睹、习以为常情况下的新问题，可激发学习兴趣，比起直接让学生被动接受“用二分法求方程近似解”更能取得好的效果。
数学来源于生活，数学不只是一些枯燥、乏味的数学符号的集结，数学教学也不只是刻板地对知识的传授，而应遵循于生活、寓于生活、用于生活。在新课导入时有意识地把数学问题生活化，这样有利于激发学生的学习兴趣，让他们明白学习的现实意义，同时凸现数学的应用价值。
二、用能导致学生认知冲突的问题导入
案例2：在学习“对数函数的图像与性质”这节课时，我设计了这样一个问题：（1）一张纸，对半折，再撕开，就会有2张，再叠起来，又对半折，撕开会有4张，一张这样的纸撕 x次后，得到的纸张数 y与撕开次数x的函数关系式是什么？”（2）之后我反过来问：一张纸撕要多少次，大约可以得到128张、1000张……？给出一定时间让学生思考，讨论解决问题的办法，热烈的氛围使大家产生了浓厚的兴趣，为后面的讲解打下了坚实的基础。
三、“开门见山”式的问题导入
开门见山式的直接导入是最基本最常见的一种导入方式，教师用三言两语直接阐明对学生的目的要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，本方法适用于章节的开头或探究公式的变式、性质的归纳与应用等。
案例3：在学习 “弧度制”时，教师直接引入新课：“以前我们研究角的度量时，规定周角的 为1度的角，这种度量角的制度叫做角度制。今天我们学习另外一种度量角的常用制度——弧度制。本节主要要求是：掌握1弧度角的概念；能够实现角度制与弧度制两种制度的换算；掌握弧度制下的弧长公式并能运用解题”。
四、“忆旧引新”式的问题导入
复习导入法即所谓 “温故而知新”，它利用数学知识之间的联系导入新课，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。它的设计思路：复习与新知识相关的旧知识，分析新旧知识的联系点，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题导入新课。
案例4：函数单调性的导入
教师：我们已经学习了函数的概念，并在初中学习了几类简单的函数：反比例函数、一次函数、二次函数，请大家回顾这几类函数的图象和性质。
生甲：反比例函数 ，当k>0时，图象在第一、三象限，y随x的增大而减小；当k
生乙：……（口述一次函数的图象、性质）
生丙：……（口述二次函数的图象、性质）
（教师在学生口述的同时画出三类函数的图象的草图）
教师：很好！三类函数的性质描述中，都有“y随x的增大而减小”和“y随x的增大而增大”。从图象上看，“y随x的增大而减小”，图象呈下降趋势；“y随x的增大而增大”，图象呈上升趋势。那么，如何用数学的方法来刻画“y随x的增大而减小”和“y随x的增大而增大”呢？这种性质是函数的什么性质？这就是本节课以及后面几节课将要研究的——函数的单调性。
高中语文的教学设计范文4
关键词 语文 教学 导入语 设计
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0074-01
语文教学是一门艺术、精彩的导语设计，更是艺术中的艺术。每一堂课开场白的好坏，直接影响到课堂的教学效率。
就理论而言，导语设计的原则是趣味性、艺术性、知识性等，由此生发出的导语设计的类型很多，如提问式、悬念式、渲染式、引文式、图解式导语等，但不管是哪种类型的导语，都要求根据教学内容和学生的实际情况来进行。如何设计出高质量的导语，让“以生为本” 的理念真正落到实处，从而有效地提高我们课堂教学的效率呢？具体说来，教学内容不同，教师的素质和个性不同，导语的设计方法也就各异，原则也就不同。
一、故事激趣法
故事激趣法是指教师在教学中用讲故事的形式，如典故、传说、神话、历史故事等来导入新的知识、讲解新的课题，以学生们最喜欢的形式来迎合他们的需求。例如在教授《拿来主义》一文时，如果用著名作家冯骥才在回答一位记者关于中国改革开放学习西方资产阶级的东西会不会变成资本主义的问题的故事结合课文核心观点作为教学导入语，学生就会被通俗易懂、幽默风趣的故事吸引，并生发出很高的学习兴趣，从而为理解“拿来主义”打下良好的心理基础。
二、创设情境法
情境，即在创作与审美过程中，客观景物与主观情感的高度统一，创设良好的课堂情境，有助于激发学生的学习兴趣和动机，加深对教材的理解，培养创新意识，提高思维意识和审美素养。有效地创设情境，是让情境成为内容和学生求知心理之间的一座桥梁。教师因地制宜地创设各种教学情境，唤醒学生的求知欲，调动学生的主体参与意识，让语文课堂成为放飞梦想、展示青春和迸发智慧火花的殿堂。情境的创设，要有激情，有想象力。在教学中教师运用语言创设一种生动感人的教学情境，使学生产生共鸣，激励他们进入新的教学情境，从而为课堂教学开了个好头。
三、温故知新法
苏联教育家乌申斯基认为：“复习是学习知识的母亲的母亲”。就语文课来说，不少课文之间或者在题材、思想内容，或者在写作体裁、表现方法等方面都有比较紧密的联系。同一作家作品，有的编排在初中教，有的编排在高中教，甚至有的作家的作品在小学课本里也能找得到。因此复习联系旧课或已有的知识可以作为学习新课的开始，运用新旧知识的联系，能使学生由已知领域进入到未知领域，让新旧知识相连。教师从学生的旧有的认知结构入手，通过复习旧知而引出新知，激发学生对新知识的探究欲望。
四、音乐图画导入法
音乐歌曲导入：让学生带着对音乐的感悟，进入对课文的阅读理解，产生似曾相识的感觉，从而进行情感审美的交流。同时教学语言与音乐语言相配合而对学生所产生的愉悦心理，能充分地激发学生在课文课堂上的求知欲望，使学生的感知力、理解力和记忆力都处于最佳状态。
欣赏图画导入：中学语文课本上有许多彩图，上课前让学生观看与课文内容相关的图片，渲染课堂气氛，酝酿感情，充分发挥图片的直观、形象的作用。通过引领学生观赏图画导入新课可以增强直观的教学效果，激发学生的学习兴趣。用这种方法导入新课，会收到良好的效果。
总之，课的类型是根据教学的任务而划分的课的种类，导入要适应不同的课型。在课堂教学中，由于教学的对象不同，教学任务和教学内容不同，每节课不可能采取同一模式进行，因而产生了不同类型的课，例如：预习课型、讨论课型、练习课型、复习课型等。课堂导入要因课型的不同而不同。新授课要注意架桥梁铺道路，温故而知新，要注意前后照应、承上启下，复习旧课要注意分析比较、归纳总结。
参考文献：
高中语文的教学设计范文5
关键词：高中语文教学活动；课程设计；教学安排
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0067-01
在应试教育的压力下，高中语文教学课程主要以传统的考试必考知识点为教学核心，对于能够激励学生创造性的开放式活动教学过程较为忽视，这种过于功利化的教学理念，难以培养具有高质量的综合性人才。所以，为有效改变高中语文教育的教学弊端，需要融入开放式的活动教学，满足学生的信息需求与个人发展需要。
1.高中语文活动课的教学现状
1.1 表面的模式化教学。 学校出于对考试的压力，即使在高中语文活动课的开设过程中只是简单的沿用活动课的热闹气氛，对于课程的教学模式与操作方法并无实质性的改变。在活动课中，老师更多的将关注重点放在学生的参与度上，课程开展中虽然气氛融洽，学生的积极性也得到一定程度的提高，但是学生对课程的知识点并没有很好的掌握，所以在高中活动课的开展过程中，课程设计缺乏一定的导向性与目标性，影响学生的学习质量提高。
1.2 缺乏个性化的教学理念。 在传统的高中语文活动教学课程中，个性化的教学理念缺乏是导致教学效果不够理想的因素之一。在新课程的教学理念下，明确要求学生的知识能力，心理健康，身体素质与道德操守获得全方位的发展，但是在传统的语文教学活动中，老师对学生个性化的忽视，主体地位的缺失使得学生的个体差异难以获得针对性的成长。教学理念的陈旧是导致学生差异化的重要因素。
1.3 教学活动研究性不足。 在我国高中语文开放式活动教学中，老师对这种新型的教学方式缺乏深刻的认识，在具体的操作过程中难以把握该课程的优势特征，自然会导致教学效果达到折扣。于此同时，坚持学生主体地位的教学理念也没有得到很好的贯彻，在具体的教学活动安排中，传统语文教学模式的余威还没有获得很好的消解。所以，在高中语文课程的活动环节，依旧沿用理论教学为主，对于激发学生的创造性思维，个人独特性格的建立过程缺乏一定的培养与指导。
2.高中语文活动教学的优势特征
2.1 促进素质教育的实现。 我国正处于传统的模式化教育向以学生为主导的素质教育的过渡时期，在高中语文活动化教学方式中有利于促进素质教学的目标实现。在传统的教育模式下，学生的学习目标更多的以考试为导向，在功利化的教学目标指导下，学生更加片面化的重视自身的卷面成绩，对于个人的人文底蕴，学习能力的提高缺乏一定的重视，而且在模式化的教学方式中，学生的学习兴趣很容易被磨损掉，难以展开开放式的思维练习过程。在高中语文教学中采用开放式的活动教学，在一定程度上有助于弥补学生的学习劣势，帮助学生在活动的参与过程中锻炼自身的实践能力，在团队协作的过程中提高个人解决问题的能力。所以，开放式的活动教学能够弥补传统教学方式的弊端，促进学生获得全方位的发展。
2.2 促进学生的个性发展。 在语文活动的开展中，轻松自在的学习环境彻底坚持了学生的主体地位，学生在语文活动的参与中可以依据个人的兴趣安好选择偏好的活动主题，由于学生的个性差异，老师在活动主题的设计，具体的开展形式上都可以依据学生的喜爱程度灵活设计。在活动的开展过程中，老师应该以鼓励式的教学方式为主，建立学生的学习自信心，对于学习基础不够扎实的学生老师应该鼓励学生主动与同学交往，在团队活动的建设过程中锻炼学生的交际能力。所以，在高中语文活动的开展过程中，可以依据课程内容开展弹性的活动主题，学生的个性特征，兴趣爱好都得到很好的尊重，能够有效的促使学生的个性化发展与学习能力的提高。
2.3 优化课程设计。 在开放式的活动教学过程中，随课程的优化设计也有一定的促进作用。传统的语文教授课程主要以老师的理论讲解为主，学生被动式的接受老师的教学信息。在传统式的教学方式中，学生的主体地位，兴趣爱好都没有得到很好的尊重，在单一化的教学方式中，学生的学习兴趣也很容易被磨损掉。在开放式的活动教学中，学生可以在实践中检验理论的正确性，一方面有利于拓展学生的视野，另一方面可以提升学生的综合素质。老师在具体的教学活动中，可以引导学生记录下让自己印象深刻的瞬间，结合具体的课程内容进行实地验证，在对实践结果的比对分析中加强对理论知识的掌握程度。所以，在开放式的活动教学方式中，学生可以依据个人的兴趣选择教学主体，在自主化的参与过程中锻炼个人的实践能力，能够很好的弥补传统教学方式的弊端，优化教学结构。
结束语
综上所述，开放式的活动教学方式作为一种新型的教学形式还没有得到教学认识的重视，在传统教学模式的影响下难以很快的接受这一教学形式。在具体的教学活动中，开放式的教学形式坚持了学生的主体地位，有利于在轻松自在的教学氛围中增加学生的学习兴趣与主动性，在保证每个学生个性化下实行教学活动，促进了学生的个性化发展。但是，一种新型教学方式的承认需要长时间的教学推广，在具体的教学效果中验证该教学方式的实用性。
参考文献
[1] 刘伟 . 苏教版高中语文活动课教学初探 [J]. 现代语文（教学研究版）2011.
[2] 石慧芳 . 高中语文活动课的教学初探 [J]. 新课程（中旬），2013.
高中语文的教学设计范文6
一、我国高中语文阅读教学状况分析
现阶段，对于高中语文阅读教学而言，传统的教学方法已经不适应现代教学环境的变化，采用文本互涉理论及方法来充实语文阅读课堂已经成为学校教学研讨中的重要课题。但即便如此，在实际教学过程中，语文教师在教学中脱离文本的问题仍然存在，究其原因在于教师缺乏文本互涉理论应用于教学实践的明确指导，需要具体、有效的教学方法来提高语文阅读教学的质量。
高中语文阅读教学是高中学生、语文教师、语文教材与本文之间的多重对话，这是语文阅读教学实践的主要特征。在实际教学过程中，很多教师仅仅将语文课本中阅读内容传承下去，并不能有效引导学生进一步分析理解其中的内涵。同时，网络信息化时代的到来，使得学生的适应了一种浏览式阅读的习惯，这对于提高语文阅读能力造成干扰，削弱了中学生主动剖析文本内涵的积极性。这些原因都是造成高中语文阅读教学质量得不到改善的因素。所以，在语文阅读教学的实践过程中，应采用文本互涉理论支撑下的高中阅读教学策略来改善教学现状。
二、将文本互涉理论应用于高中语文阅读教学的具体策略
在实际教学过程中，教师通过细读文本，来引导高中生探寻文本之间的关联点，例如：选择纵向关联点，追溯本文原型、对话历代评论文本；或选择横向关联文本，从全局上捕捉文本意义。总之，高中语文教师要能够对学生进行合理引导，在阅读教学课堂中通过营造教学氛围来激发学生联系文本，促使学生与教材、文本、教师之间进行多重对话，深挖文本的内涵与文本之间的联系性，最后指导高中生回顾文本解读的全过程。将文本互涉理论应用在高中语文阅读教学实践过程中极为可行，通过该项教学策略的实施，提升了高中语文阅读教学的质量，培养了学生良好的阅读习惯。
（一）文本互涉理论概述
从狭义概念上来看，“文本互涉理论”是指将“文本”这一表现形式与“对话”和“重复”两种理论进行融合，从而使得所有的“文本”都是一连串嵌进语言当中、因而不显的管理常规，为其他“文本”的惯例常规、有意无意地引证进行铺垫[2]。通常，“文本”之间存在互动，并且各个“文本”组合的意义需要联系上下文来理解。从广义角度来看，“文本互涉理论”不仅包括具体“文本”之间的联系与交融，而且包含抽象的体系之间的融汇。该理论的内涵较为丰富，可以是一种抽象的文学体裁之间的融汇，同时，也可以是社会现象与文化体系间的渗透与联系。
（二）基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略分析
文本互涉产生于文本创作活动与文本阅读活动。对于高中语文阅读教学而言，文本互涉通过阐释的循环来进行意义的建构将为教学课堂提供良好的教学平台，令学生与教师之间形成良性的互动氛围。另外，通过文本互涉，学生能够充分发挥想象力，感受阅读的乐趣。并且，使高中生通过文本互涉理论的渗透，对文学的领悟越发深刻。
教师在教学过程中引导学生进行情感体验，互涉背景文本，以此来活跃课堂氛围，培养学生的文学素养。例如：题目为“赤壁”的文本中，引导学生联想三国中的各路“豪杰”，并且将曹操、孙权等人物形象用生动的语言表达出来，让学生领悟其中的历史文化[3]。
总之，文本互涉理论在高中语文阅读课堂中的实际应用能够让高中生得到更深刻、更有底蕴的文本意义建构与文本情感体验，凭借现代语文教师较高的文学素养与丰富的语文知识，来实现语文阅读教学情与理的共同发展，提高我国中学生的综合素质，促进学校教学质量的进一步改善。
