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常见的写作方法范文1
教材分析及学法指导
2007年以来，江苏省全面启用省编《牛津初中英语》教材。这套教材设计新颖，获得教育部“语言好、理念新、方法活”的高度评价。每册教材包括六个单元(Unit)，每个单元中均包含了书面表达的训练内容，即Main task，通过main task的教学能提高学生多种文体的写作能力。《牛津初中英语》六册教材中的Main task板块中已经包括了初中学生所应掌握的各种写作内容。
试题分析及教材对应
综观2007年、2008年江苏省十三市的中考书面表达的试题，可以清晰地从中看到试题与教材中Main task的写作要求的关联性。具体分析如下：
从上述分析中我们可以得出结论：中考书面表达的试题往往紧扣教材，与其漫无目的地搞题海战术，倒不如回归教材，进行系统复习。
教材整合及实践操作
在中考书面表达复习时，我们对教材中Main task的内容进行整合，进行系统复习，这样既可以节省时间，还可以帮助学生更好地形成知识网络，提高复习效率。我们初三备课组经过热烈讨论一致认为《牛津初中英语》教材中Main task的写作内容可以整合如下：
在以上工作的基础上，我们把初三年级的英语书面表达复习时间定为五课时，具体安排如下：第一课时：写作方法介绍和复习“写人”主题；第二课时：复习“写信”主题；第三课时：复习“写物”和“写动物”主题；第四课时：复习“写常见事”主题；第五课时：复习“写特殊事”主题。
实践证明，前期的精心准备大大提高了复习效率，减轻了学生的课业负担，学生思路清晰，既掌握了写作方法，又抓住了写作要点，对各种写作内容了然于心。在今年的中考模拟考试中我校书面表达的得分率为98.2％，高居全市之首。2009年的中考英语试题的书面表达也完全在我们的意料之中，我口头询问了30多名考生，无论是写作方法还是写作要点说起来都头头是道。我校今年英语笔试平均分为114.2分，遥居全市之首，虽不知书面表达的单项得分，但至少说明我们的书面表达的复习达到了预期的目的。2010年中考英语书面表达复习我校将继续贯彻之。
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关键词：初中语文；提高；写作方法
一、如何提高初中语文写作的方法
1.养成摘抄的习惯
写文章最好的方法是积累，积累一些素材和文章材料，这样在写文章的时候就会游刃有余。因此，为了提高语文写作的能力，老师在教学中应该引导学生养成摘抄的习惯。例如，学生可以多背诵语文课文中的优美文章，这样时间长了，就有了积累，在写作中自然而然地就会利用自己背诵的优美句子，同时也增加了作文的亮点。
2.养成写读后感的习惯
要提高初中学生写作文的水平，还应该让学生养成写读后感的习惯。在阅读了课本文章之后，要习惯于写一到两篇的小短文练手。因为很多优秀的文章都可以激发学生的灵感，让学生扩散思维，所以要立足于课本，培养学生写读后感的习惯，让学生在读后感写作的过程中，不断提高写作的兴趣。在学生阅读了课外优秀文章之后，培养学生养成摘抄的习惯，摘抄一些优美的句子或者段落进行背诵，这样也可以增强学生的预感，积累更多的材料，让学生在写作文的时候运用自如。
3.整改语文课文
这方面不仅包括对现代文故事情节的扩写，还包括对文言文的扩写。老师在对学生进行训练的时候可以让学生改写现代文的故事情节，发挥学生的想象力，锻炼学生的思维。还应该让学生在写作练习中，把诗文扩写成现代白话文。这不仅培养学生扩写的能力，也训练了学生收集信息、整理信息的能力，对学生写作能力的提高大有帮助。
二、总结
总之，初中作文是语文中的一个重要部分，加强和提高初中语文写作的方法是相当重要的。以后的初中语文写作教学中，老师应该从学生的实际情况出发，树立新的语文作文教学理念，放弃那些不利于提高写作水平的错误理念，进一步提高学生的写作能力。在实际的写作中，老师应该引导学生立足于教材，采用改写故事情节，摘抄优美句子，扩写文言文词句等方式方法，从根本上找出更加适合提高学生写作水平的创新策略方法，以此来解决初中语文的高耗低效现象，有效地提高学生的写作水平。
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【关键词】语文教学；教法；学生
教师对教法的设计应有足够的重视，因为他对教学有着重要的影响。设计语文教学方法，最基本的要求是整体优化，合理组合。具体设计时，应综合考虑下面几个问题。
一、注意所选择的教法能与具体的教学内容相适应
采用什么样的教法，首先应考虑语文教学内容的特点和要求。
如果教学内容是学生从来没有接触过的文学知识、文化知识、有关时代背景等，一般宜采用讲述法为宜，由教师介绍和叙述，而学生则采用听记法、笔记法记住有关内容和要点，使学生获得准确的知识，训练记忆、听话、记笔记的能力。但如果有关知识在课本中已有介绍和说明，则可以采用自学法，指导学生阅读和掌握。教学这类知识，应当注意少而精，切记贪多求全，满堂灌，强行注入。
如果是诗歌教学，则宜采用朗诵法、背诵法，高年级学生还可以结合赏析法。这样可以把书面语言转化成响亮的口头语言，调动学生眼、口、耳、脑多种生理器官共同参与、协调动作，使学生在朗诵中、背诵中增强语感，理解内容，再现诗歌意境，得到美的享受，并在反复诵读、准确背诵过程中培养和训练语言感受力、口头表达能力和记忆力。
如果教学按空间顺序介绍建筑物的说明文，则可以采用图解法、读写结合法，有条件的还可以结合参观法。教师结合课文学习制作相关课件，或让学生在理解课文的基础上完成填图练习。在可能的情况下，还可组织学生参观与课文介绍相类似的建筑物，以便学生更好的理解课文，或给学生提供写作的素材。
如果是学生的课外阅读活动，则应加强读书内容、读书方法的指导，帮助他们制定自学计划，鼓励他们做好读书笔记。可以指导学生分门别类的做名言警句、精美诗文、不同景物的描写、不同人物的描写、各种典型范例等方面内容的摘抄，制作分类卡片，还可以指导学生进行书评、文评、读后感、评点批注的写作。
二、注意所选择的教法能符合学生的接受能力
采用怎样的教法也不能不考虑学生的特点。
比如对课文写作方法的教学，比较常见的有讲解法、概括法、讨论法等不同教法，一般的说那种方法好、哪种方法不好，并不妥当。如果某种写作方法是学生从未接触过的，这时就以教师的解说和阐释为宜，可选择讲解法。讲解时要注意准确科学，应结合课文和学生的生活经验，解说清晰，表述通俗，举例典型，帮助学生理解和把握其特征。如果这种写作方法学生已有一定的了解，这时就可以采用概括法，让学生在学习课文时加以分析，做出正确概括、归纳；教师应做适当点拨，引导学生建立新旧知识的联系。
如果是高年级学生，对这种写作方法已经十分熟悉，这时就可以采用讨论法，进一步组织某种形式的专题讨论，引导学生研究这种写作方法的共同特点和在不同课文中的具体运用形式和技巧，鼓励学生积极参与，交流心得，质疑问难，展开辩论，发表言之成理，有创见的看法，从而互相启发，激励思维，巩固知识，提高能力，发展智力；教师则主要做些组织形式上的安排，进行宏观调控。
再如安排某类知识的学习，或进行某种能力的训练，对不同年级的学生也应当采取不同的方法。如果是语文知识的教学，在非毕业班多采用讲述法，并尽量精要、直观、形象，以利学生了解具体内容，建立感性认识；而到了毕业班，则可以利用比较、归纳的方法，通过师生的共同活动做些概括和梳理，进行必要的抽象，使知识趋于完整化、概括化、系统化。如果是进行写作能力的训练，那么在非毕业班可以采用单项要求仿写的方法，每次作文集中训练某一个或两个方面的能力。
同样运用谈话法教学，也要考虑不同学生的语文水平和接受能力。谈话法也叫提问法，是教师把教学内容概括成一系列问题，有计划有步骤的提问学生，引导学生积极思考，答问、补充、修正、总结、最终得出正确结论的方法。这是语文教学中使用的十分普遍的教学方法。教师设计提问和组织答问，不仅要一般的注意整体性、启发性、艺术性，还要注意到学生的实际水平和接受能力。不同学校、不同班级学生的语文学习情况会有所差异，同一个班级的学生之间语文能力也有高低，这就要求教师在设置问题的难度和梯度、提问的角度和方式等方面都有所不同，使回答问题的学生既需要“跳起来摘桃子”，跳起来又能够摘到桃子。
三、注意所选选择的教法能符合教师自身的特点
我们在选择教法时要充分考虑到自己的情况，要有利于扬长避短，符合自己的教学能力的实际。
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一、提供素材，丰富写作内容
“巧妇难为无米之炊”。学生怕作文，一方面是由于缺乏题材，找不到写什么好，另一方面是不知怎样去写。感觉一下子就写完了。尤其是才学写作的三年级的学生，他们更是觉得无话可说，没题材可写。因此，我们老师要有意无意地为学生创设、提供写作素材，让学生感觉到作文就是将自己的生活经历用语言记录下来，写出自己的真实情感。在学习中，我们可以组织学生游戏，开展丰富多彩的活动，还可以指导学生学一些生活本领，参加必要的劳动等，然后再指导学生写作，难度就降低了许多。如：《一次义务清扫街道》，活动前，我告诉学生：这次劳动，我们不光要把街道打扫干净，还要把这次劳动经历写成作文，比一比，谁的文章写得最真实，最具体。接着，我提醒学生观察：出发前同学们的精神状况怎样，都做了哪些准备，活动中留心同学们的表现，（包括动作、语言、表情等），还有你是怎样做的，你又想到了些什么，这次劳动给你的感受是什么？你今后该怎样做？劳动结束后，让同学们稍作休息，然后立即指导学生即兴创作，先说后写，不少学生都能写出劳动的整个过程，还有自己在劳动中的感受，写得有血有肉，情感抒发恰当好处。从而感觉到写作素材就在我们身边，畏难情趣也随之减少，懂得只要我们能够用智慧的双眼去观察生活，用心去感受生活，便会有不少题材是我们作文的材料，再不用为无题材可写而烦恼了，只要长期坚持，学生就能从生活中获取写作内容，也会渐渐爱上写作的。
二、以读促写，学习写作方法
学生怕作文，不光由于没内容可写，还由于不知如何去写。有的作文长篇大论了还没进入主题；有的重点处一两笔带过；有的文章无头无尾，戛然而止；这就需要老师的正确引导，一方面，应把阅读教学与作文教学有机地整合起来，懂得读是为写服务的。我们在阅读教学中，既要指导学生积累优美的句子，重点段落，丰富学生的词汇和句子，为写作打基础，又要注意指导学生学习文章的写作方法。如教学《太阳》这篇课文时，我们就可以学习说明文的写作方法（列数字、举例子、打比方、作比较），并鼓励学生大胆学习使用这些写作方法。试着写《书包》、《文具盒》等。一方面，写作前，我们可以先学例文，了解别人是怎样写作的，再结合自己的实际，采用同样的方法进行创作。如：教学《父母的爱》时，我先指导学生学范文《母亲》，弄清小作者用歌词开头，这样新颖别致，然后通过写生病的母亲冒雨到学校接他回家，其间抓住小作者的想法，他和妈妈的对话，当时的天气状况，结尾是作者的感叹。写得生动具体，可信度很高，抒发感情自然真实。学过之后，再组织学生回忆自己的经历，找一件最能反映父母爱自己的事进行介绍。这样，通过读、学、说的训练，学生就掌握了本次习作的内容、方法及要求了，再不用为如何把事情写具体而伤脑筋了。
三、续写仿写，多渠道学写作
小学语文教材中所选的课文，感情真挚，文质兼美，图文并茂，是学做人、学写作的好范文。教材还选入了不少的寓言故事、童话故事、神话故事，如果我们能启发学生展开想象的翅膀，灵和地指导学生续写或仿写，学生的语言及写作能力都能得到发展。如《七颗钻石》文章结尾处说：七颗钻石越升越高，升到天空，变成了七颗星星。围绕七颗星星还可能会发生怎样的故事呢？让学生大胆去想，认真去写。又如《争吵》讲述了两个小男孩因为不小心打翻了墨水，弄脏本子而争吵。指导学生思考，这样的事在你身上发生过吗？你和同学之间又发生过哪些不愉快的事，你们是怎样处理的呢？让学生先说说，再写写。这样，既能加深学生对课文内容的理解，又让学生得到了一次写作训练。
四、激励评价，提高写作热情
小学生刚学写作，难免存在不少的问题，语句不通，错别字很多，词语生搬硬套，详略不当等。再者，每个人的感悟不一样，写出来的文章也异彩纷呈。我们老师评价时，不能一把尺子量到底，应该用发展的眼光，尽量从每个人的作文中找到优点，多采取纵向比较，把现在的作文跟以前的作文作对比，实事求是，因人而异地看待他们，采用表扬，激励的方式，让每一个学生都感受到成功的喜悦，感受写作的乐趣。不断用激励机制，树立学生的写作信心，让学生真切地感受到“作文，我也能行！”从而提高学生的写作的热情，随时记录生活中的喜、怒、哀、乐。积累语言，积累素材，愿意花精力投入到写作中。如果坚持长期练习，学生写作文，便是一件容易的事了。
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【关键词】英语写作；写作方法
众所周知，英语写作能力是英语语言学习的四大重要技能之一。因此，培养学生具有较强的写作技能是英语教学任务的重要内容之一。一般考试要求学生能根据所给的提示信息写出80-120词左右的英语短文，内容连贯，文理通顺，无严重的语法错误等。然而，学生的英语写作目前仍然是英语教学环节中最薄弱的环节。所以，在教学中不断地总结经验。分析在英语写作中的常见错误.是可以提高他们的写作能力的。
1.高职学生英语写作中普遍存在的问题
在多年的教学中，笔者发现，高职学生英语写作中存在的问题主要有：
（1）词汇实际运用能力差。
（2）句式结构单一，从句结构运用错误率高。
（3）文章结构的逻辑性差。思维不连贯。
在平时的教学过程中，只是把语言的学习放在了很重要的位置，而忽视了文章的语篇结构和思维的连贯性。所以，学生的文章往往是信息感不强。没有中心句，支持的细节与中心句关联不够紧密，文章整体缺乏一致性和适合的过度词，有时读完感觉全然不知所云。
（4）中英文表达差异意识不够。
很多学生在英语学习中，始终对中西文化差异意识不够。所以，在英语写作中的中英文翻译时常常是字对字硬性翻译，按照汉语的习惯组织句子，没有注意到英汉两种语言在文化思维表达方面的差异，造成在英语表达上的很多错误，在英语书面表达上出现了负迁移。因此，有必要加强这方面的训练。
2.多种方法提高学生的英语写作水平
根据学生的实际水平，我们应该从最基本的写作技巧抓起，从课堂教学的45分钟抓起，把写作根植于课文阅读教学中，寻找多种途径进行训练，可以从以下几方面训练并提高学生的英语写作水平：
2.1从词汇入手，使用准确的词汇表达句意
利用所学的语法知识，掌握词汇的基本含义，学会词汇的正确用法，并采取多种形式进行写作的基本训练。第一，利用词汇中的构词法，扩充词量，学会用恰当的词汇表达句意。通过利用所给单词的正确形式进行词形填空的练习，掌握词性的正确使用方法。第二，通过对同义词和近义词及短语的辨析，找到准确且贴切的词汇。
2.2在日常的教学中注意句式结构的转换练习和句子结构的仿写练习
在平时的英语教学中注意句子含义不变的情况下，要求学生利用所学过的句式进行转换练习.加深对句子结构的认识，熟悉不同句子结构的构成形式。
2.3通过阅读提高写作水平
加强英语阅读练习，掌握篇章结构的逻辑性英语阅读同样是英语学习中重要的部分。而且阅读和写作应该是相辅相成的。阅读大量的英语文章，不仅可以增加学生的词汇量，而且可以提高英语的阅读速度和技能。更重要的是让学生在阅读中掌握英语文章的篇章结构，学会如何组织文章的结构，把握作者写作谋篇布局的思路。同时，在学生阅读时，如遇到精彩的段落，让学生进行摘抄，背诵下来，可以大大提高英语的写作能力。
2.4掌握各种英语写作体裁的写作技巧，加强写作力度让学生掌握各种英语写作体裁的格式
如日记、信件、通知、记叙文、正反对比的议论文等，有助于学生掌握准确的写作结构、常用的表达句型和各类体裁的文章应该注意的事项等。由于平时的教学中受课时的限制，写作的练习次数较少，所以，应该在学生掌握了写作的基本技巧后，加强写作的力度。如果可以，应该不放过任何形式的写作练习.例如要求学生坚持写美语日记，加强练笔，积累素材，避免提笔无话可说的现象。
总之， 写作是一种复杂的循环往复的过程，是一个反复修改直至作者满意的过程。写作方法也是多种多样的，每一种方法都不是万能的。教师的职责就是运用多种方法调动学生的积极性，给学生营造一个轻松、自由的写作氛围，写出令人满意的文章。通过写作教学，使学生由怕写到会写。在此过程中培养学生获取英语知识的能力和良好的写作习惯，进一步促进听、说、读其它三项技能的提高，从而有效地提高学校学生的英语综合水平。
【参考文献】
[1]陈玉凤.提高大学英语写作的有效方法[J].长春光学精密机械学院学报，2002，（3）：38～41.
常见的写作方法范文6
关键词：初中；语文作文；教学方法
作文是学生表达知识、思想和情感的书面语言形式，作文也是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。初中学生作文更是衡量学生语文水平的重要尺度。因此，初中作文教学在整个语文教学中的作用是举足轻重的。它是语文能力与水平的综合体现，也是实现语文素质教学的必要途径。
一、诱发学生的学习兴趣，增强对写作的渴望
激发学生写作兴趣。根据学生喜爱活动的特点，将课文中的作文训练项目作全方位的考虑，分类列入各种活动中去，使学生在欢乐的气氛中获得写作素材，给学生创造写作“大环境”。密切结合语文教材，教师应把讲解课文的写作特色与指导学生写作结合起来。用典型事例突出人物品质；安排材料时要详略得当；事例之间要过渡自然；叙事时注意刻画人物神态。莎士比亚曾经说过：学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。爱因斯坦也说过：对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。只有有了兴趣才能够激发自己的潜质和激情，在作文的教育学习中，只有有了兴趣才有动力去学习作文的写作方法，也能够比较轻松的背诵一些关于作文的素材和经典事例。只有激发了学生自己的写作兴趣，才会使学生产生积极写作的欲望，如果学生能把写作当作自己的爱好，这样学生作文学习就成功了。
二、学会观察，从生活入手写作文
语文教学新大纲指出：“要注意指导学生观察事物，搜集积累材料。”要提高学生的观察能力，还要求学生掌握几种常见的观察方法。掌握了方法，如同找到了钥匙，开启了智慧的大门，老师要教给学生最基本的观察方法，“定点观察法”，这是初学写作比较容易掌握的方法。它指观察者的位置和观察方向都保持固定不变，被观察的事物也处于相对固定不变的状态，观察立足于一个点，对某种事物进行细致地观察，从而更好地完成观察的任务。可以捕捉到事物在不同的时间或不同的发展变化过程中的不同风貌，既可以了解事物不同发展阶段的运行轨道，亦可以从中感受到一种整体美和动态美。
从生活入手写作文。首先，作文的对象、过程应该从实际生活入手，即写生活中的实事；其次，在教学过程中，要“活学活用”，即学习的知识要经常能够用到，以便激发学生的学习兴趣，同时让学生感受到学习的快乐。教师需要引导学生多留意生活，将生活中的点点滴滴写进文章，以小见大，写出对生活的感受；再者要多举办作文比赛，对于优秀作文，要多表扬、多激励，对于不好的作文，也要指出不足，并予以鼓励，让学生感受到教师的关注，以提高他们的学习激情。
三、积累素材，注重语言运用能力
作文学习是一个逐渐积累的过程，欲速则不达。要经常督促学生读书，这样学生在写作文的时候才能够有东西可写，但是要正确引导学生读书，要求读一些好文章或者对自己用帮助的书。经常读一些好文章积累部分写作素材等到写作的时候才能够做到信手拈来。教师要正确引导学生阅读课外读物，让学生有的可写，从此热爱写作，勇于写作。写作的基础就是阅读，只有阅读了一定得的文章才知道怎么写文章。
语言运用能力对写好作尤其重要，语言运用能力来源于两个方面：一是语言习得，二是语言学习。语言学习要学些什么，有人总感到很模糊，因而教学上停留在“运用之妙，存乎一心”的状态上，这就势必造成教学和训练的盲目性和随意性。因此，探索语言训练的序列化，明确学习语言的基本任务和目标，是十分必要的。简明、连贯、得体是比规范更高一层的语言运用能力，简明训练的重点，就是要表达必要的信息时，使用相应的简练的词句，词意明确，根据语境决定详细；连贯训练时要注意统一的话题，合理的句序，上下文语意的呼应。得体，即是语言运用要注意时间、场合、对象等因素，根据不同情况，或委婉，或直白，或讽刺，或严肃，或幽默。语言的运用是作文灵魂，好的作文就是好的语言运用。
四、效仿优秀文章，把生活感悟写下来
写作的基础方法就是模仿，只有有了好的榜样，学生才能够效仿榜样做到更好。可以让学生对一些优秀作文进行仿写，让他们自己去体会怎么样才是好的文风。老师可以引导学生学习优秀文章中的写作方法、写作技巧以及它的语言优点。老师可以给学生制定一个计划，例如每个月进行多少篇的仿写，都对什么文章进行仿写，这样训练下去一定会有成效的。在效仿的同时也要加入自己的思想和方法，不能够一味的照抄。要善于培养学生的创新精神，青少年正是思维活跃的年纪，他们思维开阔、善于想象，要放开学生的思想。老师应该调动学生们的积极性，让他们敢于思考善于思考，这样才能写出优秀的文章。
教师要引导和鼓励学生写出自己原生态的生活，写出自己原汁原味的心理感受。应让学生有话可说，有情可抒，有物可写。其次，教师应特别注意发现和发掘学生自由想像的潜能，培养学生的想像力。没有想像，就没有创新。此外，必须在作文教学中给学生自主的空间，不应该用一定的模式强加于学生，应该培养他们独立思考的精神，让他们写出有个性的文章，写出真情实感。
总之，对作文教学应该采用科学的方法、有效的方式，写作是一门需要长时间培养的艺术，但是只要用心去体会，培养学生拥有正确的写作方法，相信初中作文教学水平就会有所提高。
参考文献：
[1]张红艳.如何改进作文课堂教学[J].新课程（中学版），2010.8
