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环保教学设计范文1
知识与技能：使学生认识全球面临的三大问题――人口问题、资源问题、环境问题及相互的关系，并产生危机感、紧迫感。
过程与方法：了解“十一五”规划纲要提出的“节能减排”工作要求，宣传科学发展观，建设资源节约型、环境友好型社会。
情感、态度与价值观：通过赏析与创作漫画，启迪智慧，放飞学生的想像力，培养学生的观察能力、综合思维能力及开发创新潜能。
二、教学媒体
计算机、网络。
三、教学方法
四人小组合作讨论、交流、展示。
四、教学过程
师（导入）：环境保护是当今世界的热点问题，大家常看的漫画作品中也能学到相关知识。今天，我们就来欣赏和创作漫画，首先，请同学们谈谈漫画的特点。
生：幽默、风趣、针砭时弊、令人开怀大笑……
第一模块 赏析漫画
1.探究漫画含义
欣赏一组漫画，小组讨论、交流，剖析漫画的内涵，理解含义，阐明地理现象。可以从以下几方面分析：产生的原因、带来的危害、解决问题的措施等。激励学生发散思维，培养全面分析问题的能力，建立科学的人口观、资源观、环境观。
“地球出汗了”（图1）：全球变暖
生：CO2增加，温室效应，全球变暖，造成灾害性天气频发、湖泊减少、粮食减产、极地冰山融化、海平面上升、北极熊越来越少，人类应多植树造林，节约能源，多使用太阳能，发展低碳经济。
“向明天开枪”（图2）：生物多样性保护
生：野生动物遭枪杀，生态平衡被破坏，我们要保护野生动物，不穿动物毛皮制成的服装。
“生路”（图3）：水质污染
生：海洋污染，鱼类面临生存危机，向船上的人乞求洁净的水，生活污水、工业废水要减少排放、达标排放。
“一洗如贫”（图4）：浪费水
生：洗车带来水资源的浪费，我们可用雨水洗车，要节约用水，合理消费，珍惜有限的水资源。
“闹市里也有大森林”（图5）：循环经济
生：垃圾分类回收，循环利用。有毒、有害垃圾要集中处理。
师（小结）：人类的文明、进步、发展掩盖了多少愚昧、暴行和狂妄？不关注生态环境，必将受到大自然的报复。
2.尝试漫画命名
漫画的标题不能采用直白的标题，应用夸张、比喻、象征性的标题。漫画如用“滥伐森林”、“过度放牧”、“人口过度增长”等，就达不到漫画的效果，甚至就不是漫画了。下面请学生分析土地资源利用中存在的问题并给以下漫画命名。
例如，图6可命名为：逝去的家园、小鸟的悲哀、无家可归、还鸟儿一个家、迷失的小鸟等；图7可命名为：争先恐后、小草的哀求、明天的早餐在哪里、最后的晚餐、所剩无几等；图8可命名为：最后的绿地、农民的忧患、失地的农民、飞来的山峰等。
第二模块 创作指导
1.收集漫画素材
（1）学会欣赏，杜绝抄袭。作品要求原创，不要盗用他人的作品，但可以学习他人的风格，借鉴其表现手法。
（2）关注焦点、热点。多看环保方面的课外书，多看电视新闻，了解全球面临的生态破坏、资源枯竭、土地沙化、酸雨蔓延、电磁污染、臭氧空洞等环境问题，特别关注节庆日宣传活动，如“植树节”、“世界环境日”、“世界水日”等。
（3）源于生活，视角独特。观察生活、理解生活、表现生活。可以从一个故事、成语展开联想，也可以从日常生活中的一件小事创作漫画。如图9“日久天长”、图10“自食其果”等。
2.把握创作关键
（1）思想性。漫画要有一定的教育功能。让学生发现生活中的环境问题、环境破坏的严重程度，通过漫画手段表现出来，对人类起到警示作用，震憾、浸润欣赏者的心灵。
（2）艺术性。环保漫画设计要求学生有一定的绘画基础。如剪纸漫画、水墨漫画、电脑漫画的创作过程中，蜡笔、水彩笔、电脑等都是常用的工具，以造型夸张的简笔画为佳。
（3）幽默性。漫画是“七分构思、三分制作”。最难就是构思，要有让人回味的内容。它不直接表明，读者得转个弯去理解。
（4）时效性。如果所作漫画能抓住生活中的某个“热点”问题，那时效性就强了。可激发人们对环境问题的关注，增强社会责任感。
3.省略dtw.省略/geography/special
/C11804/01/index.shtml）等。
第四模块 成果展示
环保教学设计范文2
关键词： 环保意识 美术教学 环保教育
随着社会的不断发展，环境问题已经十分严峻地摆在人们面前，环境保护工作越来越受到人们的重视。实施环保教育工作也是人类社会可持续发展的有效手段。
一、初中美术教学渗透环境教育的方法
目前，从世界范围来看，在基础教育阶段，将环保教育渗透到各学科中是开展环境教育的主要途径和普遍做法。美术课作为当前初中阶段渗透环保教育的载体之一，对环境教育的知识、技能、意识、价值观等领域都有所涉及。因此在美术教学中，除了充分重视现行教材中环境教育资源，加强环境教育内容的教学外，更要努力实现美术教育本身的环境教育价值。
在初中美术教学中渗透环境教育，要从美术课程本身的性质、特征出发，寻求合理的方法途径，使美术教学与环境教育结合得自然和恰到好处，从而有效实现美术课程的环境教育功能。环境教育需要结合美术学科实际，采取多种形式，把环保教育充分渗透在美术教学活动之中，以环保为主题，通过艺术的方式引导学生不断思考、分析、探索、创新，促使学生形成强有力的生态文明意识和生态忧患意识，树立对保护生态环境、人与自然和谐共存的环保意识。
在建构主义课程与教学中，建构主义者主张教学过程包括七个步骤或环节：分析教学目标；创设教学情境；设计信息资源；设计自主学习方式；设计协作环境；评价学习效果；强化练习。
下面我对在美术教学中如何合理地利用教学环节设计树立环保意识谈谈看法。
1.明确教学目标，为学生创设环境教育情境，设计环保信息资源，培养学生环保意识。
在绘画课中利用范画进行教学，能直观地向学生传授环境知识，有效地提高学生的环境保护意识。如，在教学岭南版美术七年级图画课“漫画・卡通画”这节课时，我根据课文中的作品欣赏，与学生进行了深入的讨论。其中包括方唐的一幅作品《回想》。我提出了一个问题:“看完这幅画，同学们有什么感想?”学生们都抢着问答:“环境的破坏跟战争一样可怕。”“我在同情小鸟的不幸遭遇时也担心人类的生存环境。”……我故作沉重地说:“我跟你们一样希望这是不可能的事情，这就要求地球上的每一个人必须好好善待地球，否则，这不是不可能发生的事情。”通过漫画的欣赏，学生更加形象直观地了解了破坏环境的危害性，树立了人类生存的忧患意识，懂得了保护环境、善待自然的重要性。
2.学生自主学习，参与小组协作活动，激发热爱环境的情感。
环境审美也叫生态审美，它是建立在人类对自然的了解及自身审美修养提高的基础上对生态美的感悟和体验。环境教育所要达到的最高境界是追求人与自然的和谐发展，培养出能够“审美的人”，使青少年认识到生态美是天地之大美，也是人与生态环境和谐相处之大美。美术欣赏课教学中的环境价值观教育在于帮助学生形成环境价值判断，认识到环境对人类社会的重要价值。
教师可以结合教材，利用多媒体让学生欣赏表现自然美和人造环境美的作品。例如欣赏中外的古建筑和现代建筑，了解建筑与环境的关系，体会人类居住空间的设计对环境的影响，人类与环境需要和谐共存；欣赏表现环境问题（噪音、污水、乱砍滥伐等）的作品，可以自然地激发学生热爱环境、保护环境的情感，并将这种感情通过创作环保宣传画、设计环保招贴、环保漫画等形式表现出来。通过展览进行更为广泛的环境教育宣传；教师有准备的主题式欣赏可作为渗透式环境教育的范例，例如以“我心中的大海”为主题，通过对海洋资源的讨论，培养学生对海洋的情感和环保问题的关注。“在欣赏邓子平《七月流火》作品时，通过对作品的赏析，让学生体验人类与海的亲密关系，人类生活依靠海洋，海洋为人类生存提供丰富的资源。这样的渗透式环境教育，做到了生活性、发展性、生命性的和谐统一，既让学生感受大师作品的艺术之美，更使学生领悟到鲜活之美、自然之美、和谐之美，生命的恬静之美、张扬之美、永存之美；既是环境知识的教育，又是环境情感的培养”。
3.评价学习效果和加强环境教育宣传，进一步提高学生的环保参与意识。
综观各版本的美术教材中都有诸如标志设计、广告设计、包装装潢设计等内容，有的就有直接的环境教育课题，如“世界地球日”，这些都是渗透环境教育的良好载体。以往学生常购买材料制作，现在我让学生从生活中寻找废旧材料制作，这样既节约经费，又可以开动脑筋、变废为宝，体现环保意识。
我让学生设计一个环保标志、一张环保招贴、一个手帕的图案、一个环保的包装袋或包装盒等，使学生了解环境知识，融入环保理念。手工课在渗透环境教育时，可以用“变废为美”四个字概括。因地制宜，就地取材，利用多种废旧物品制作手工艺品，不仅培养了学生的动手能力，还使学生树立了废物利用、节约资源的环境意识，体会到了变废为宝的乐趣。在教学过程中，教师不但要让学生了解设计的形式美感原则，还要感受材料本身的质地美。实践证明：“变废为美”的美术教学活动，贴近学生的日常生活体验，大大调动了学生动手动脑的积极性。从收集废旧物品到构思设计、作品的完成，再到在生活中的应用，学生可以充分体验到美术创作和经过自己的努力美化环境的乐趣，这将对其今后对待废旧物的行为和态度产生积极的影响，认识到环境保护要从身边的小事做起，从自我做起。
4.结合课外活动，培养学生环境保护习惯，激发学生的学习热情。
环境参与意识是人们将对环境的意识变为自觉行为，所产生的对环境保护的使命感、责任感及自觉参与的良好习惯。它解决环境意识中“怎样做”和“怎样做好”的问题，也是环境意识的具体落实和体现。培养学生从“我”做起、从小事做起的环境保护习惯与觉悟。鼓励学生积极参与社区、学校、家庭的环境事务，在活动中锻炼自己，形成对环境保护的使命感、责任心、自觉心理与习俗，将环境意识变为自觉行为，时时处处自觉地保护生态环境；主动带动他人自觉参与，进而为政府制定和实施环境保护政策起到监督、支持和促进作用。
除课堂外，我们还做了“绿色校园活动的策划与宣传”“变废为美――敬师卡设计与制作”、“世界地球日”和“美化班课室”等课程设计。学校每年一届的科技艺术节组织环保漫画比赛，全校学生都参与，热情都非常高。评比结束后还举行了优秀环保漫画作品展，进一步丰富和深化了环保知识。这些作品不仅绘制精美，而且内容十分丰富，提到了造林绿化、清洁卫生、保护生物、节约资源等现象，还讲到了各种污染的危害、生态环境的恶化、全球人口的爆炸、地球自然资源的短缺……美术活动与环境教育的有机结合，是一个既不增加学生负担又能提高学生环保意识的双赢举措。这些教学活动的开展使环境教育有机融入了美术教学之中，既提高了学生的环境意识，又丰富了美术教学的内涵，激发了学生的学习热情，培养了创造精神。在研究过程中，我发现环境教育可以与当前本校课程研究相结合，在综合考虑学生发展的具体需要及相应课程资源的基础上，不断调整出具有本校教育价值的新类型、新模式。
二、初中美术教学渗透环境教育实践研究的思考与建议
通过教学实践及有关调查表明：在初中美术教学过程中开展环境教育是可行的、必要的，教学效果是明显的。但是，我在研究过程中发现了一些问题，如：美术教师自身环境意识缺乏，环境教育途径偏少，环境教育条件不足等。因此，我在本研究的基础上，综合一线教师的意见，对于美术教学中环境教育的实施提出以下两点建议。
1.培养美术教师自身的环境意识。
美术教师虽然拥有专业知识，但往往缺乏环境知识及环境教育的系统培训，自身环境意识存在着较大的个体差异。而教师作为环境教育的总体设计者和执行者，如果自身不具备环境意识，那么很难想象能够培养出具有一定环境意识的学生。所以，重视师资培养、加强在职培训将是环境教育的生命力所在，只有提高教师的思想认识，转变教学观念，增强责任感和环境意识，才能使环境教育取得实效。
2.将环境教育评价纳入美术教学评价。
教学评价是对教学活动及其结果的价值判断，对教学起着直接的导向作用，是一种不可缺少的激励机制。目前，美术课程中与环境教育相关的目标大多只是抽象地讲提高“环境意识”，而未就环境教育的组成要素，如知识、技能和价值观与态度等形成统一的评价标准。如果不进行评价，就容易使环境教育流于形式。因此，作为教学活动的组织者和主要评价者，美术教师应该明确普通美术教育的基本出发点和目标，有开放的心态，突破“知识本位”的束缚，注重对情感、态度与价值观等目标的评价，并将环境教育评价纳入美术教学评价体系。
总之，在初中美术教学中贯穿环境教育，是素质教育的重要组成部分，让学生明白环境保护要从现在做起，从我做起，爱护环境，自觉抵制环境污染，为人类创建一个美好的生产与生活环境。叶圣陶说：“什么是教育，简单一句话，就是养成习惯。”因此，我们要将环保教育贯穿中学美术教育的各个环节，促使学生养成良好的环保行为习惯。提高学生的环保意识，是教育工作者应尽的职责。在美术教育中，我们应结合本专业实际，采取多种形式，把环保教育渗透在美术活动之中，发挥其特有的优势。
参考文献：
环保教学设计范文3
一、制订出适合本园及幼儿实际情况的环保教育目标
环保教育在幼儿园教育中是一个崭新的课题，在我国，目前尚没有一套系统的幼儿园环保教育目标。因此，在幼儿园准备实施环保教育之前，首先考虑的应是从幼儿身心出发，根据本园、本地现状，制订出切实可行的环保教育目标，这目标包括总目标和阶段目标，只有有了目标，教育才有了方向，才能在具体实施中避免盲目性与随意性，更能有效避免有些教师在自行选择环保教育内容时，忽略幼儿心理、生理特点，远离幼儿生活经验，不从幼儿理解能力出发，而只是从自身良好的愿望出发，造成知识的深度超出幼儿的接受能力，达不到应有的教育教学效果。从而保证了幼儿园的环保教育在一个正常的、有秩序的教育环境中得到良性发展，走上一条可持续发展之路。
二、教师加强自身环保知识学习，提高环保认识，保证环保教育的教学效果
“环保问题”是社会发展的产物，环保知识也是继环保问题之后形成的新的知识领域。幼儿教师在以前的学习培训中没有涉足这方面知识，因此，在对幼儿进行环保教育之前，教师非常有必要先加强自身学习，建构自身必要的环保知识支架。俗话说，“欲给他人一碗水，自己先有一桶水。”教师如若对环保知识没有充分的认识，会造成环保教育过程中片面的、错误的理解，对幼儿的环保教育也只能仅仅停留在比较肤浅的层面，甚至狭隘的将环保教育等同于常识教学或思想品德教育，简单的向幼儿介绍一些花草树木的知识及对空气的作用，或者在品德教育中蜻蜓点水般的告诉幼儿要讲卫生、不乱扔垃圾便冠以环保教育的名称，对幼儿起不到真正的教育作用，幼儿园的环保教育成了形式教育和口号教育，有违幼儿园环保教育的初衷，环保教育之路越走越窄，直至停滞。
三、树立正确的教育理念，注重教学形式，对幼儿进行有效的、正面的教育，促进幼儿“知”与“行”的转变
教育要以幼儿为本，尊重幼儿，教师从孩子的视角出发，站在孩子的立场去看待身边的事物和现象，结合幼儿教育的特点，联系日常生活及突发事件，进行渐进、系列的环保教育。
当前幼儿园在进行环保教育时，常常从形式上将环保活动作为幼儿园特定的“大”活动，其目的是想凸显环保教育的重要性，但在具体操作过程中，往往和幼儿园其他教育活动完全区分开来，幼儿也会轻易地将活动中学到的环保知识特定为某一活动中的行为模式，不能完成“知”与“行”的转变，这样做意味着环保教育最终将失去其应有的价值和生命力。
孩子的年龄特征决定了他们对游戏、艺术、故事的喜爱，在这些活动中，幼儿获得的知识体验是最深刻的，萌发的情感也是最真挚的。他们从中可以易于转变、生成一系列自发自主的环保探索活动。因此，环保教育的形式取向宜寻求以各种形式在幼儿园活动中的渗透。
在内容取向上，宜从小处着手。当前“白色污染”、“沙尘暴”“水土流失”等都是环保教育的热门话题，但在具体实施时，教育者们花费大量心血准备直观地影像资料，创设丰富环境让幼儿体验，孩子们通过活动也能说出爱护环境，保护家园的话语，可是在生活中，随手乱丢垃圾、贱踏草地、伤害花草树木等行为时有发生，这使教育者们困惑了，孩子们的认识与行为的差距咋就这么大呢？教学效果应该没有问题，教育效果的问题可没解决呀？其实，这就是内容取向的不当，造成幼儿“知”与“行”的脱节。
幼儿园环保教育应该是能够广泛反映我们生活环境以及幼儿容易理解和接受的环境知识。这里的环境，应该是我们的周边，我们的家园。在周围的环境中，幼儿有许多可以看得见、摸得着、闻得到的事物和现象，如观察垃圾堆及被污染的河水、听听刺耳地噪音、欣赏美妙地音乐等等。只要我们老师时时做个具有环保意识的有心人，完全可以充分利用这些随手可得的教育内容自编成教材，以专题环保教育为主，将丰富的环保教育知识渗透到幼儿的一日生活及各种教学活动中，让幼儿从感性的活动的基础上获得并形成有关的知识。
环保教学设计范文4
关键词：亲身体验 多元课程 一日活动的渗透 家园互动
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0090-02
在幼儿园开展环境保护教育，提高幼儿的环境意识，不仅是精神文明建设的需要，也是实施素质教育的重要内容之一。笔者根据中班幼儿的发展规律和认知特点，选择了幼儿生活中随处可见、又与生活息息相关的树木作为环境保护教育的切入点。由于幼儿往往是通过具体的形象直观感知和认识事物，并在此基础上形成初步的逻辑思维和概念，需要教师运用多种途径，使幼儿在潜移默化中提升爱护树木的环保技能，萌发环保意识，养成自觉保护树木的行为习惯。在幼儿园的一日活动中，学习活动包含多方面的内容，教师应把握教育契机，抓住可利用因素，引领幼儿走进环保行列。本文以中班主题活动《亲亲树朋友》的实践研究为例，结合以下几方面的内容谈谈笔者在引导幼儿实践“保护树木”这一环境保护教育上的点滴经验。
一、走进大自然，了解人与自然的关系
大自然的生态资源是对幼儿进行“爱护树木”环保教育的活教材，带领幼儿体验自然、感受环境，才有可能培养他们对树木的热爱之情，从而激发爱护树木的愿望。于是，我们带领孩子们发现形态各异的树木，让他们通过各种感官感知绿色植物，知道大自然是千变万化的。引导幼儿欣赏各种花草树木，在草地上游戏、玩耍，享受清新空气。组织幼儿开展小菜园种植活动，幼儿通过亲身体验使用铲子、锄头等工具松土、播种、浇水、拔草等直接感知种植的辛苦与劳动的快乐，并在长期的蔬菜管理、观察记录的过程中了解当季蔬菜的生长过程，从中感受大自然的魅力。通过亲子体验活动《我的树朋友》，引导幼儿感知树与我们的生活息息相关，从而激发幼儿对大自然的好奇及探索大自然的愿望，萌发他们关心和爱护环境的情感和愿望。
二、实践多元课程，拓展环保认知经验
（一）抓住教育契机，生成爱护树木的环保教育主题内容
孩子们对周围的事物充满了好奇心，爱提问、爱探究的他们心中常会迸发出奇思妙想，这些兴趣都是孩子们学习的动机。教师要保护幼儿的好奇心，鼓励并予以支持、帮助，激发他们探究的兴趣，推动主题活动的开展。如孩子们在与同伴展示、分享自己带来的“树的礼物”后，我们通过欣赏故事、图片、视频，参观感知、品尝分享等方式帮助幼儿丰富关于不一样的树的经验。随着认知水平的提升，孩子们提出了关于树的联想。如：小树如果很健康，会不会一直长到天堂上呢？小树生病的时候，会弯曲着头吗，生病了怎么办？榕树为什么会长胡须？树会长到多少岁？……孩子们的这些问题得到了共鸣，引发了大家的思考与探究。老师们也很欣喜，因为随着认知经验的不断丰富，孩子们已经从对树木的关注走进对树木的探究层面。这是一个很好的学习契机，大家带着这些问题开始寻找资料，将每个人的调查结果进行分享。我们在与孩子们不断互动中，最终以“不一样的树、成长的奥秘、树的本领大、亲亲树朋友、爱护树木”等系列活动完成本次环保教育。
（二）利用环保节日，全面宣传环保教育
3月12日植树节是一个重要的环境教育资源。植树节来临之际，我们邀请家长一起参加植树节亲子护树活动。活动中，孩子们在家长的帮助下亲身体验种植的乐趣，并在点滴实践中增强环保意识和生态意识，懂得通过绿化、美化环境保护家园。同时，在我们幼儿园每个学期都会开展“绿色环保周”主题活动。在环保周活动里，孩子们通过收集“变废为宝”物品、“亲子小制作”“环保画展”“调查”等形式实践环保行为。
（三）创设丰富多彩的区域游戏活动，提升环保认知经验
教师应注重环境潜能的发挥，通过创设丰富的学习环境、投放低结构材料，引导幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作，提升环保认知经验。
如在系列主题活动“树的本领大”中，为了让孩子们进一步感知树木与我们的生活息息相关，亲子共同收集了许多与树木相关的物品、食品等带到班级展示、分享，并利用班级的展示柜、增设的木质货架，创设了“木制品展览会”与“树食铺”的环境。区域游戏活动时间，孩子们通过个别自选或结伴参与活动。如“木制品展览会”，孩子们不仅可以随时欣赏、说一说同伴带来的木制工艺品、玩具、生活用品等，还可以通过教师提供的几份“木制品清单”扮演管理员，对展览会上的所有木制品进行分类、清点、记录。如根据物品上贴的号数进行分类，或根据物品的功用进行分类。孩子们在此过程中，不仅认知了木制品丰富的分类，还发展了数概念，学习了初步的分类统计方法，促进了思维能力和动手能力的发展。而在“树食铺”区域游戏活动中，孩子们可以结伴自选服务员与顾客的角色进行游戏。事先，教师与幼儿一起将大家带来的与树有关的食品分类：干果、糕点、茶等，并商订了每种食品食用的限制数量。在此基础上，服务员根据顾客的要求，在“树食铺菜单”上用自己喜欢的方式记录顾客的号数及选择的食物与数量，顾客可以到货架上自助选取食物，也可以由服务员帮忙。餐后由服务员擦拭桌面，顾客清理餐具。在游戏的过程中，孩子们不仅通过品尝活动深刻地认知到树木浑身都是宝，还发展了社会交往能力、数概念，提升了自我服务的意识与自理能力。
三、挖掘家长资源，延伸环保教育
家长作为孩子的第一任教师，言行举止、行为习惯影响着幼儿的发展和良好品质的形成。家长有了环保意识，就会从自身做起、从小事做起、言传身教，这对幼儿园的环保教育起到了积极推进的作用。因此，我们通过多种渠道引导家长积极参与“爱护树木”的环保行动。首先家长会上与家长进行沟通，宣传环保教育的意义，动员家长积极配合、共同参与。其次，我们将孩子们的“亲亲树朋友”主题活动进展以照片、文字、学习故事、家教文摘等形式与家长分享，帮助家长了解孩子们的发展动态。再次，通过“树朋友”“植树节活动”“变废为宝”“调查”“故事创编”“生活中的随机教育”等系列亲子活动，实现家园共育，使幼儿在父母的环保意识和行为中受到熏陶，终身受益。
幼儿园环境保护教育是一项长期而艰巨的任务。教师应提升环境保护教育理念，通过有效的实施方法与策略，引领幼儿、家长、社会共同参与环保，使幼儿环境保护教育的社会效益逐步凸显。
参考文献：
环保教学设计范文5
关键词: 数学教学 环境教育 教学设计
随着社会的发展,人类在更广阔的范围内,以空前的规模改造着自然,创造出史无前例的人间奇迹和物质文明。但与此同时,人类的生存环境却日益恶化,威胁着人类的生存和发展。因此,保护环境,走可持续发展的道路是全人类刻不容缓的任务和义务。青少年学生是世界的继承者,更易于接受新鲜事物,他们是可持续发展得以延续的中坚力量。学生对环境的态度,直接影响他们成年后对环境的态度。开展环境教育课题最终目标就是让学生时时刻刻接受保护环境的教育,认识环境保护的重要性和积极参与环境保护。而在学科教学中对学生进行环境教育,是中学环保教育实施的一条重要途径。我们是教育工作者,让学生了解环境问题,增强环境保护意识是我们的责任。
数学教学看起来与环境保护关系不大,不像化学、生物、地理等涉及的环保问题多。但是,我们可以利用数学科本身的特点,在教学中不失时机地对学生进行环境保护教育。比如,初中教材中为了培养学生应用数学的意识和分析、解决问题的能力,增加了许多应用举例的内容,强调学习数学的重要性。由于是应用题,学生要用所学的知识解决实际问题,首先要对问题的实际背景有所了解。这类问题涉及内容广,许多问题学生感到生疏,在教学中应当给予适当的补充讲解。我在教学中遇到这样两道应用题。
1.为了增强市民的环保意识,某九(1)班50名学生在今年6月5日(世界环保日)这一天调查自家丢弃废旧塑料袋的情况,有关数据如下:5、6、7、4、8、6、6、10、12、10、5、9、10、6、8、7、8、7、9、14、16、6、8、8、9、9、10、6、5、8、7、7、6、5、5、3、3、6、5、4、5、8、9、6、4、2、3、3、9、5。
根据以上数据回答:
(1)50户居民每天丢弃废旧塑料袋的平均数、中位数、众数分别是?摇?摇?摇?摇、?摇?摇?摇?摇、?摇?摇?摇?摇。
(2)该校所在的居民区有1万户,则该居民区每天丢弃的废旧塑料袋为?摇?摇?摇?摇万个。
2.某工厂生产某种产品,每件产品的出厂价为1万元,其原材料成本价(含设备损耗等)为0.55万元,同时在生产过程中平均每生产一件产品有1吨的废渣产生。为达到国家环保要求,需要对废渣进行脱硫、脱氮等处理,现有两种方案可供选择:
方案一:由工厂对废渣直接进行处理,每处理1吨废渣所用的原料费为0.05万元,并且每月设备维护及损耗费为20万元。
方案二:工厂每月废渣集中到废渣处理统一处理,每处理1吨废渣需付0.1万元的处理费。问:
(1)设工厂每月生产x件产品,每月利润为Y万元,分别求出方案一和方案二处理废渣时,X与Y之间的函数关系式(利润=总收入-总支出)(2)若你作为工厂负责人,如何根据月生产量选择处理方案,既可达到环保要求又最合算。
解:
(1)因为工厂每月生产x件产品,每月利润为Y万元,由题意得:
选择方案一时:月利润为Y1=X-0.55X-0.05X-20=0.4X-20;
选择方案二时:月利润为Y2=X-0.55X-0.1X=0.35X。
(2)若Y1Y2,即0.4X-200.35X,解得X400。
则当月生产量大于400件时,选择方案一,所获得利润较大;当月生产量等于400件时,两种方案所获得利润一样大;当月生产量小于400件时,选择方案二所获得的利润较大。
这两个题都是与环保有关的题目,我们除了教会学生解决问题的方法,同时要让他们了解题目涉及到的社会问题和现今的环境形式:随着人类农业活动的加强及过度的垦殖,可耕地土壤的侵蚀问题变得日趋严重,地表植被的破坏也导致全球性荒漠化的日趋严重。据报载,目前世界上有35%以上的土地正在遭受荒漠化的威胁,每天约2000公顷肥沃土地被沙漠吞噬,如不及时加以控制,人类赖以生存的土地将面临多么大的考验。再有,环境污染造成水、土、大气等的污染,这些都直接关系到人类的生存,没有水、粮食、空气,人将不能生存。所以,保护环境就是保护人类自己。作为教师,我们要教会学生知识,更要教会他们做人。地球只有一个,需要我们全人类的爱护。
一、挖掘教材,精心设计
根据现行中学数学学科的特点,首先我从教材中找出蕴含有环境教育的内容进行分类,制定出相应的教学计划。为了把环境教育自然适度地渗透到教学中去,我主要从应用题中挖掘可渗透的内容,并找贴切的结合点,融于教学设计。在教学时我将近十年环境绿化面积的一些具体数字(包括校园绿化),出示相应的录像和挂图,让学生在欣赏的同时,了解人与周围环境和谐的关系,了解环保的作用,从而唤起学生“爱绿护绿”的意识。例如,在教学八年级下“分式”[1]一节中有关土地沙化问题的应用题后,我专门上了一节数学实践活动课《植树与生活》。我先创设了问题情境导入:同学们,你们知道3月份有什么节吗?为什么要大量地植树造林呢?下面,我们就来说一说植树对于我们有哪些益处?学生汇报资料:(1)制造氧气;(2)保持水土;(3)消除噪声;(4)净化空气;(5)调节气候。这时我出示以下题目:
树林就像空调机一样,每平方米的树木每天向空中散发6千克的水分,这样水分吸热而降低气温,调查我乡森林覆盖面积并估算出这些树木可向空中散发( )千克的水分。
制造1吨纸需要砍伐17棵树,如果13亿人每人浪费一张纸(150张纸约重500克),需要毁掉多少棵参天大树?
一棵生长50年的树每年的生态价值――综合价值197250美元≈20万美元≈180万人民币。
①如果建造一所希望小学需要60万元,180万元可以建造( )所希望小学?
②如果培养一名大学生需要5万元,180万元可以培养( )名大学生?
我通过实践活动,让学生知道数学与环保科学知识有着紧密的联系,并培养学生养成“爱绿护绿”的良好习惯,从而培养学生从小爱护花草树木,不采摘花草的好习惯,培养学生与环境和谐相处的良好环境道德。
再如,一座居民楼安装了节水阀后,平均每户每月节水2.5吨,照这样计算,54户居民3个月可节水多少吨?在教学时,我结合学生的实际――参观过自来水厂和污水处理厂,让他们知道水的来之不易与废水处理的代价。我再让学生展开讨论:为什么这座居民楼要安装节水阀?引发学生思考,一个关不紧的水龙头,一个月流掉的水数以吨计;一个漏水的马桶,一个月要漏掉十几吨水。这些写在我们身边的数字应该引起我们足够的重视。教育学生在生活中自觉地节约用水,用水时龙头不要开得过大,用后要关好水龙头。学会一水多用,如用洗米水洗碗、洗菜、浇花,用洗衣水擦地、冲厕所等,养成节约用水的习惯。
又如,让学生深入生活调查。根据调查,“一只山雀7天能吃1155只害虫,照这样计算,一只山雀一个月(按30天算)能吃多少只害虫?”“我国鸟类种数繁多,约有1166种。全世界鸟类约有8590种。试估计我国还有多少只山雀?”(鸟是人类的朋友,爱护鸟类,保护环境。)这道题的内容和环境教育的联系很密切。在教学时,我很自然地把保护山雀及山雀生存环境等环境教育内容渗透进去。在教学时,教师可让学生说说庄稼的好朋友还有哪些,向学生宣传保护鸟类的意义。通过学习,学生知道了山雀是庄稼的朋友,从中受到了保护益虫鸟兽等生态环境保护教育。
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二、利用废物,制作学具
在教学中,我还十分注重让环境教育的内容尽量贴进学生们的日常生活,使学生了解如何在日常生活中保护环境。如:让学生了解我们每天产生多少废物,如何减少废物;让学生知道我们产生的废物哪些是可再利用的,哪些是不可再利用的,可再利用的应反复使用。教师应引导学生在学习和生活中,注意留心观察,善于思考,利用废弃物制作一些学具,变废为宝。既提高教学效率,又寓环境教育于数学课中。例如:在教学“丰富的图形世界”[2]之后,我专门上了一节数学活动课《有趣的图形与生活》,在练习拼摆组合图形这个环节中,让学生拿出课前准备好的牙签、废纸板和旧台历纸,然后做一系列游戏。
1.增加牙签,变化图形。
让学生用牙签自由摆2个三角形。摆完后,说说总共要用几根(大多数用6根)?这时教师可启发学生:能不能用5根呢?
牙签摆两个三角形呢?展示摆法,突出以一当二,少用一根牙签。
②再加两根牙签,使它变成3个三角形,怎样摆?
③谁能再加2根牙签,使它变成5个三角形呢?
④想一想:怎样才能用比较少的牙签,摆出比较多的图形呢?
⑤十二根一样的牙签,摆一个、二个、三个、四个、五个、六个正方形,分别怎样摆?(展示学生不同的摆法)
2.拼摆生活中的图形。
教师进一步对学生提出要求:
(1)只用一种图形拼摆
(2)用两种图形拼摆
(3)用多种图形拼摆
我让学生从这四种图形中取三种或全部,拼摆出一些图案来。当看到自己亲手设计的一件件作品时,学生体会了几何图形在生活中的广泛应用,从而体验了废物制作集合图形(体会“密铺”在生活中的运用)的乐趣,同时体验数学的价值,有一种发自内心的喜悦和成功感,又培养了空间观念、想象力和创造力。
又如:在七年级“七巧板”[3]拼图教学中,我先让学生拿出准备好的废弃的厚纸板,涂上色彩,剪成七巧板的形状,让学生体会自己制作七巧板的过程。我引导学生观察,在掌握基本的拼图要领及照着图形拼图后,再让学生大胆创新,拼出自己喜欢的图形来,最后研究并回顾小学二年级时对所成图案的周长、面积的简易计算方法。这样的操作活动,不但激发了学生积极参与,合理想象,而且在培养学生思维的创造性的同时,使学生增强了环境保护意识。
另外,在教学“丰富的图形世界”时,我课前让学生搜集一些废弃的各种长方体和正方体药盒、牙膏盒、饮料盒等作为学具使用,还开展了“环保对我们意味着什么”的讨论,使学生惊奇地发现自己在日常生活中自觉不自觉地在污染,破坏环境,教育学生从我做起,从身边的小事做起,在日常生活中,注意节约资源,减少垃圾,防止废弃物污染环境。毫无疑问,这样的教学,必然提高了教学教育的质量。
三、参加实践,发展才能
为了使学生充分了解环保,关注环保,参与环保。在教学中我还注意融合数学课的教学内容,努力创造环保教育氛围,有计划地组织学生参加社会实践活动,使学生对所学知识进一步深化理解和应用,据此向学生渗透环境保护意识,培养学生的社会责任感。例如:教学“数据的收集与处理”[4]后,我让学生利用自己家里上半年每月水、电费的数据制成统计图表,从节约资源、能源这个角度启发学生,收到了良好的教育教学效果。为了使学生进一步了解统计的意义和作用,我还组织学生进行社会调查,搜集资料,让学生根据同学们实际调查的有关数据资料进行整理,制成统计图表,并根据所绘制的图表说出有关问题,分析有关问题。例如:让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量,然后通过计算一个班各家庭一个星期、一个月、一年使用垃圾袋的数量,最后结合垃圾袋对环境造成的影响,这样学生既掌握了有关数学知识,又受到了环保教育。
总之,在初中数学课堂教学中渗透环境教育是非常有效的,也符合新课程改革和当代社会可持续发展的形势需要。我们要积极调动学生的积极性,充分利用一切可以利用的教育资源,善于捕捉初中数学教材中的环境教育因素,在教学中有计划、有目的地渗透环境教育,脚踏实地践行“教育即生活,生活即教育”[5]的现代教育理念,使数学课堂教学鲜活起来,使每个学生都喜爱上数学,在青少年学生的心灵中播下环境保护的种子,使其终身受益,也为培养有良好环保意识的社会公民和促进国民经济的可持续发展、和谐社会的建设奠定基础。
参考文献:
[1]《义务教育课程标准实验教科书》八年级(下).北京师范大学出版社,P65.
[2]《义务教育课程标准实验教科书》七年级(上).北京师范大学出版社,P5-35.
[3]《义务教育课程标准实验教科书》七年级(上).北京师范大学出版社,P176.
[4]《义务教育课程标准实验教科书》八年级(上).北京师范大学出版社,P175-195.
环保教学设计范文6
关键词：幼儿园、生态教育、有效途径
生态教育有两层含义：一是指在教育中有目的、有计划地向学生灌输生态思想，这种含义上的生态教育，是指在生态活动中，认识生态，理解生态，掌握生态知识，培养生态技能，解决生态问题，感受大自然、亲近自然的过程[1]。二是指按生态学的教育观点，克服以往的灌输式教育、园丁式教育等一系列的不足所产生的新型教育理念[2]。生态教育的内涵是尊重生命、尊重教育和受教育的人，尊重他们内心的发展要求。其目标是为了营造和谐的、师生可持续发展的健康氛围[3]。
幼儿园生态教育的根本意义在于萌发幼儿的世界观、自然观。幼儿对世界的认识要受到他们的经验的局限，而他们的情感却是最容易受到感染的，他们的行为习惯也是最容易养成的。我们利用幼儿的特点，使幼儿在很小的时候就真正地、发自内心地去爱这个世界，并用自己力所能及的行动去实现自己的思想。这些比起那些似懂非懂的认识来，更符合幼儿的年龄特点，而且对于他们将来以一个正确的态度去认识世界、改造世界，也是重要的。因此，我们提出，在幼儿生态教育的目标中，更重要的是情感的萌芽和行为习惯的培养。
《幼儿园教育指导纲要》中把“亲近动植物，观察、了解、照顾它们，具有热爱自然，珍惜自然资源，关心和保护环境的意识”已列入幼儿园教育的重要内容和要求。生态教育作为幼儿园的一个新生课题，为此，我们选择了“粤北地区学龄前儿童生态意识培养及其行为养成训练的探索与实践研究”为课题进行实践研究，在幼儿生态教育的有效途径方面有了一些体会。
一、以幼儿园学科课程资源为载体，完善生态教育园本教学主题
幼儿园生态教育要结合各学科的教学活动，设置生态教育的教学主题，通过生动有趣的操作活动、游戏等形式，向幼儿进行环境保护、卫生习惯、生态平衡等方面的知识，培养幼儿热爱生命，亲近大自然的情感。开设生态教育课程，开发课程资料，将生态教育作为我们的园本课程。
1、利用节日开展生态环保主题教学活动
根据幼儿的年龄特点可结合参考国内外环境教育的有关资料以及现行的活动教材，我们拟确定“地球”、“动物”、“植物”、“水”、“绿化”、“垃圾”等生态环保主题活动。通过“地球日”、“世界环境日”、“植树节”、“世界水日”、“世界无烟日”、“世界环境日”组织环保知识小竞赛，环保小游戏，来增强幼儿的环保意识。
2、让生态教育走进幼儿园的各学科主题教学之中
我们依据《新纲要》的要求“教师积极引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”和生态式教育的理念，尝试在主题教学活动中渗透生态式教育。
在主题教学活动中我们向幼儿传授粗浅的生态环境知识，帮助幼儿获得人类与环境、动植物与环境的基本知识，如人对自然的依赖性，幼儿不可能离开家，没有伙伴、没有朋友而独立生活。帮助幼儿获取与环境相关的一些常识，如生态平衡，资源、能源危机，人口危机等。培养幼儿正确对待周围环境的意识，了解人与环境的相互制约性。培养幼儿简单的生态环境道德行为习惯。将保护环境不受污染、生态平衡免遭破坏，热爱大自然，爱护益鸟、益兽、益虫等作为社会公德、行为规范纳入幼儿园思想品德教育中。
我们把生态知识编成幼儿喜欢的故事、儿歌等形式，使生态教育内容儿童化，趣味化。孩子们很快饶有兴致地懂得了生态保护的知识。在《我们美丽的家园》、《水为什么会变脏》和《小动物为什么要搬家》这些活动中，根据他们的年龄特点，我们设计了生动有趣的实地观察和动手操作环节，幼儿通过充分地实地观察、亲自动手操作，学得更有兴趣了。
幼儿在这样的教学活动中主动探究、认真思考、不断发现、尽情表达，他们的感觉、审美体验得到激发，想象力、创造力得到提升，自我不断凸显。
3、开展生态式的区域活动
生态式幼儿园区域活动也给幼儿园课程带来了挑战。这种挑战将使幼儿教师的课程意识、幼儿园课程设置、课程实施等面临新的境域。如何在新的境域中发挥课程所具有的桥梁作用，直接关系到幼儿园课程目标的有效实现。生态式幼儿园区域强调教师对课程本质的认识要从过去的教材、学科，转化到课程是由教师、儿童、教材、环境四个因素所组成的生态系统的认识。
生态式幼儿园区域活动打破了集体教学、区域活动及幼儿园其它活动之间的界限，强调它们之间的动态变化，尤其是把区域活动放在与集体教学同等的位置上来设计时，课程再也不能依完全预设的线路进行，需要灵活变动课程内容，也需要灵活选择课程实施方式。
生态式幼儿园区域活动倡导时刻依儿童的兴趣、需要、经验灵活设置课程，课程不再是知识的载体，而是教师与儿童共同探求新知的过程，是儿童经验的建构及意义的生成过程。因此，它要求课程设计从教师的角度转向儿童的角度，即为儿童的发展而设计。我们教师在设计课程时应更多思考儿童“如何学”，“以什么方式学”，“通过学达到什么”，力求把儿童的感受、体验、交往、探究、质疑、讨论、制作等置于课程设计的主线索中，通过教师的引导、帮助、鼓励、肯定，达到以教导学、以教促学的目的。
我们教师在区域活动开展之前就要明确规定规则，以保证区域活动正常进行。如，玩沙区是幼儿最喜欢的区域之一，如果没有必要的规则保障，很可能会出现这样的情景：沙土飞扬，幼儿眼睛里、衣服上都是沙，甚至会发生幼儿打“沙仗”的状况，也许幼儿玩得尽兴，但安全问题却受到威胁。我们教师在活动前向幼儿提出明确的、保证活动正常进行所需要的规则：玩沙时要蹲下来，不能扬沙，不把沙泼到别人身上，合理用水等等。
二、以幼儿园潜在课程资源为载体，使幼儿获得生态教育的情感体验
通过潜在课程资源的开发与利用，让幼儿在与生态环境的互动中，达成情感的体验。
1、利用废旧物质资源，为幼儿创设良好的游戏环境
教师和孩子一起收集废旧物做成游戏材料投放到区角中，如“服装城”内可投放用废旧报纸做成的各式服装；“小吃店”里投放用泡沫塑料做成的花式点心；“鲜花店”内投放五颜六色的塑料袋做成的鲜花，让孩子在游戏中懂得一些废旧物可以加工再利用，使幼儿主动积极地收集生活中的废旧材料，在潜移默化中增进幼儿的环保意识。
2、丰富园内物质资源，为幼儿创设鲜活的生态环境
创设一个接近自然的绿色生态环境。我们幼儿园开辟小桥流水、竹林小径、种植园地、沙池等自然场景特色的活动场地，让幼儿观察、了解、感受不同的生态环境。我们组织幼儿共同设计 “不随地吐痰”、“少一个脚印，多一份绿色”等一些富有情趣的环保标志牌，并将这些标志牌有针对性地布置在幼儿园的各个角落上。我们还组织设计生态环境教育为主题的宣传画、黑板报等。如在园内开辟环保长廊，宣传环境教育理念与知识，利用环保作品，如用一次性盘子制作玩具小蜗牛、挂历纸折的小鱼、快速面碗做的小蘑菇等等布置于环保长廊中，让幼儿在生态环境中得到陶冶、受到教育。
我们创设了生态环保主题墙，作为各班进行环保教育的墙饰布置，营造每一个区都能操作，每一面墙都会说话的效果，让幼儿置身于学习的氛围中，促进幼儿良好环保品德的发展。我们在幼儿活动室开辟生态环保图书柜，放上动植物标本，环保图书等，让幼儿在阅读中了解生态环保知识。我们利用活动室的窗台、自然角种植各种植物等进行绿化，通过种植活动，让孩子们学习照料、去观察、感受植物种类的多样化。我们每周定期组织幼儿观看科普碟片、生态环保动画片等，让幼儿在观看、讲述、讨论中，初步理解人与自然、人与环境的关系。
3、挖掘生态环境教育的本土资源，达成生态环境教育的一体化。
生态环保教育需要幼儿园、家庭、社区、媒体等共同承担，建立一个幼儿园、家庭、社区协同开展的工作机制。
开展社区生态环境教育实践活动，调查社区的绿化，开展社区水域保护，指导家庭垃圾分类，循环利用废弃物等等环境教育活动，形成家园、社区环境的一体化教育，让孩子们的环保意识、情感和行为都有所发展和提高。
我们充分利用周围社区环境，让幼儿在周围环境中学习、思考有关生态环保的问题。如秋天时，我们带幼儿来到附近农村秋游，在农民伯伯的晒谷场上认识稻谷，了解稻谷的来之不易，懂得做个爱惜粮食的好孩子。春天时，我们带孩子去春游，一路上感受田野里的美好春光，感受春天的气息，同时也及时捕捉环境中存在的不足，如小河为什么这么脏臭？通过讨论知道河水被污染是因为人们乱扔垃圾、乱排放污水等原因，又通过进一步的讨论让孩子们从小就认识到保护生态环境的重要性。
家长的一言一行直接影响着孩子，他们的生态环保意识与行为是孩子学习的榜样，要求家长和我们配合，以身作则，对幼儿进行家园一致性的环保教育。我们可通过家长园地、家长会、日常交谈、发放生态环保倡议书等，让家长了解生态环保的意义、内容和方法，从而取得家长对生态环保教育活动的配合。
三、开发生态教育的教师资源，提升教师生态教育素养
作为幼儿的榜样，教师应注意自己的行为，从一点一滴做起，以身作则，处处做个有心人，用自己的言行去影响、教育孩子，做孩子的绿色导师，带动孩子的绿色行为。
1、幼儿教师定期参加培训
我们的幼儿教师的生态教育素质在理论与实践方面发展得还不够完善，现在仍有许多幼儿教师不知道生态教育是什么，仍把生态教育简单地局限在自然教育的生态教育中，而不是另一种含义，生态教育是一种新型的教育模式。有少部分的教师虽知道，但怎么利用生态教育的观点来开展幼儿日常的教育活动还不是很清楚。于是，大部分幼儿教师都是按照传统的方式去开展教学活动，生态教育也就无从谈起了。因此，我们教师通过培训，更深、更透彻地了解生态教育最新的理念。
2、优化教学技能，构建生态教学方法
在教学方法上，幼儿教师充分尊重幼儿的主体地位，引导幼儿学会质疑，开展幼儿主动参与的探究式学习。利用现代教育技术，开展一些生动、活泼且开放的教学活动，吸引幼儿的注意力，培养幼儿的想象力和合作精神。开发教育资源，整合包括教科书在内的教育资源，让课堂真正成为师幼之间交往、互动的舞台，成为幼儿发展和探究知识的场所。幼儿教师通过科学的教学设计，建立和谐的师幼关系，以活动为中心、以游戏为驱动力，满足但不迁就儿童的需要，提高幼儿学习的兴趣，让幼儿享受学习的过程，构建了生态教学方法。
3、提高幼儿教师的课程创生能力，进行园本生态课程开发
生态课程创生取向把课程视为教师与学生联合创造并实际体验到的经验，这种课程是情境化、人格化的，它不是一件产品或一个事件，而是一个创造的过程。生态课程创生要求幼儿教师充分发挥其主体性，成为教学研究者，成为课程开发的主体。要实现这种转变，我们培养了幼儿教师的科研能力，如掌握信息与互联网知识以提高主动获取、分析及利用信息的能力，运用现代教育技术的能力，研究幼儿心理及行为问题并采取相应教育措施的能力，归纳分析能力，综合创新能力等。我们所处的时代是信息时代，这个时代的儿童与以往任何时代的儿童相比，能接触到更多的新事物，能得到更加良好的发展。因此，我们提高了幼儿教师的生态课程开发能力，幼儿教师必须在不断研究信息时代儿童发展特点的过程中开发适合时展需要和幼儿身心发展需要的幼儿园生态课程。
参考文献：
[1]侯波，周稽裘.生态教育事业下高职教育的课程改革[J].职教通讯，2006（6）.
