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数学结题报告范文1
“小学数学探究性学习”教学模式是指教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识与经验为基础，以教学内容为基本探究内容，为学生创设自主表达、质疑、探究、讨论问题的时空，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，自己发现问题，提出问题，分析问题、解决问题的一种数学活动形式。实践使我们体会到“探究性学习”教学模式能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性。在教学活动中，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，最大限度地减少了教师的讲授，最大限度地满足了学生自主发展的需要，使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
二、实验意义
“小学数学探究性学习”教学模式是以学生探究为基本特征的一种教学活动形式。它打破传统教学束缚学生手脚的陈旧做法，遵循现代教育以人为本的现念，为学生创设自主发展的时空，使学生真正成为学习的主人，使学生在数学活动中学会学习和掌握科学方法，注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身学习和可持续性发展奠定基础。
三、实验的过程和方法
我们通过学习先进的教学理念，搜集国内外教育教学资料，在学习本县、本市及全国优秀教师成功经验的基础上，构建了“创设情境—提出问题—大胆猜想—自主探究—验证猜想—明理内化—联系生活—扩展升华”激励性评价，贯穿始终的“小学数学探究性学习”教学模式，并在教学实践中不断检验、修正、完善。在实践中证明，这种教学模式为学生创设了广阔的自主发展时空，有利于培养学生的创新精神和实践能力。具体如下：
1、创设情境，提出问题
创设情境是小学数学探究性学习的前提。课堂氛围最能影响学习情绪，这已为许多心理学家所肯定。经验也告诉我们，在平等、宽松、自觉的情绪状态下学习，思路开阔，思维敏捷，记忆牢固。反之，在被动、紧张、低落的情绪状态下学习则思路阻塞，操作迟缓，无创造性可言。为了形成良好的课堂氛围，利用生动鲜活的生活素材，创设有趣的问题情境，将数学学习与学生生活经验紧密地联系起来，使数学问题情绪化，引导学生投身于活动，在积极、愉悦的状态中去探究问题。
主动学习的核心是探究，而探究活动始于提出问题。因此，应该把鼓励学生善于在生活情境中发现问题和敢于提出问题作为探究性学习的突破口，具体实施策略如下：
（1）揭题提问。即揭示课题后，让学生根据课题提出问题。这样的提问，一能使学生从上课伊始就明确本课探究目标；二能激起学生的探究欲望。如在教学“分数大小的比较”时，教师引导学生由故事情境引出课题后，让学生看着课题提问，学生提出了“怎样比较分数的大小？”“分数的大小和它的哪部分有关系？”“学习分数大小的比较方法有什么用途？”等有价值的问题，激发学生想及早知道“分数大小的比较”的强烈欲望。
（2）自学提问。即学生通过自学教材，在接触新知识的过程中，发现与原有知识发生矛盾，学生把认为矛盾的地方提出来，为进一步探究新知识确定思维的方向。学生的自学应有学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成。学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学所提倡的优良学习方式，教师只要相信学生，经学生以充分的自学时空和空间，学生的自学能力肯定会迅速提高。
（3）尝试提问。即让学生在尝试练习中提出问题。数学知识是按螺旋上升，循序渐进的原则编排的。小学生已有的数学认知结构和生活经验为其独立解决数学问题提供了可能。为此，在延伸知识或难度不大的数学活动时，我们真接让学生尝试，使其在尝试中发现问题，提高问题。
2、大胆猜想
人类历史上许多重大的发现最初源于人们的猜想，之后才逐渐被验证。学生在探究问题之前，鼓励他们大胆猜想问题的结论或答案。一旦学生表示出某些猜想，他就把自己与该问题连在一起，迫切地想知道自己的猜想是否正确，于是他使主动地关心这个问题，主动地深入探究的过程。学生带着好奇与渴望的情感去自主探究，将会达到事半功倍的效果，如在教学“能被2、5整除的数“时，教师鼓励学生大胆猜想什么样的数能被2整除？，什么样的数能被5整除？学生纷纷猜想：“个位上是2的数能被2整除。个位上是5的数能被5整除，个位上是2、4、6、8的数能被2整除，个位上是0的数能被5整除”等学生在探究问题之前敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造。
3、自主探究，验证猜想
有了对探究问题的猜想，学生就有了探究的欲望，明确了探究的方向，接下来就是组织学生的探究活动。
以根据需要选用恰当的探究形式。我们组织探究活动的形式主要有三种。
一是独立探究，即让每个学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由地开放地去探究，去发现，独立探究能使学生学到科学探究的方法，从而增加学生的自主意识，培养的探索精神和创新能力。二是小组合作探究。合作探究能使学生集思广益，思维互补，思路开阔，使获得的概念更清晰，结论更准确，三是班级集体探究，班级集体探究主要是抓住中心议题或关键性问题，让学生自由发表意见，集中解决难点。我们在组织探究活动时，对学生独立探究能解决的问题，就组织独立探究，对独立探究不能解决的问题，就组织合作探究；小组合作探究还不能解决的问题，就组织全班集中讨论。
（2）根据数学内容的不同特点和学生情况，选择合理的探究方法。组织探究，除了选用恰当的探究形式外，还应根据数学内容的不同特点与学生的实际情况，选择合理的探究方法，同时使学学逐渐掌握交熟悉这些科学的探究方法。我们可以让学生用下列方法进行探究。
A、猜想—验证。即让学生根据已有知识、经验和方法，对数学问题大胆猜想，自主探究，发找规律，验证猜想，这是创造性思维活动的重要途径。
B、操作—发生。即让学生通过自己的动手操作，发现规律，得出结论。
C、观察—归纳。即让学生通过大量具体事例，归纳发现事物的一般规律，培养学生对问题的抽象概括能力。
4、明理内化
首先，教师根据数学目标和学生探究情况画龙点睛地进行归纳、概括，使学生对有关概念，法规、性质、公式、思维方法及学习方法等清清楚楚。然后，让学生运用探究获得的知识，举一反三地解决类似或相关的问题，这一阶段，既是学生巩固和扩展知识的过程，又是吸收内化知识为能力的过程，而且是开发学生创新思维的重要阶段。
5、联系生活，拓展升华
数学来源于生活，服务于生活。现实生活是数学知识产生和应用的不竭源泉，通过创设鲜活的生活情境，引导学生应用教学解决各种现实问题，体验数学的无穷魅力，这是对数学教学的首要的整体目标。因此，引导学生运用探究出的结论与规律，解决生活中的实际问题，使学生从中感受到生活与数学息息相关，体验数学活动的愉悦性和处理问题的优越性。这一阶段既有利培养学生学习数学及在生活中有效地运用数学的积极态度，又培养了学生的实践能力，有助于学生的可持续发展。
6、激励性评价
激励性评价渗透于各个环节，贯穿于探究活动的始终。激励性评价是通过鼓励为主的民主评价，对学生探究活动的收获，积极主动参与探究的精神给予充分肯定，并为学生今后解决类似问题指明方向。其作用是鼓励学生学会探究方法，养成探究习惯，激励评价主要组织学生自评，互评及师生互评，教师在评价过程中给予适当点拨，启迪，调控评价的过程，给学生以成功的情况体验，增强学生主动参与探究的自信心。使学生逐渐把探究学习作为自己学习生活中的一大乐趣。
四、实验前后对比
在20*年4月—20*年5月的一年中，我们加强交流与学习，深入研究“小学数学探究性学习”教学模式。课题实验使我们的教学观念发生了根本的转变，理论水平，科研能力，教学质量都有显著提高;我们的教研精神，实验成效有力地带动了学校中高年级的数学教师，起到了以点带面的作用，受到了领导，同事、学生和学生家长的一致好评，有效地推动了全校的课堂改革的实施。
在课题研究的同时，我们还积极撰写实验与教后反思等，所写多篇论文获奖。其中霍芳欣撰写的《探究性学习初探》、《让“已知”与“未知”碰撞出智慧的火花》，*撰写的《放飞学生思维培养创新人才》、《关注学生已有知识注重思维深层发展》、*撰写的《课堂需要教师的真心呵护》、《让新理念走进课堂》，谢秀琴撰写的《宽容让课堂如此美丽》等分获省、市级论文一、二等奖。今年3月，*在全县教师新课程培训中，主讲的《与新课程同步成长》，深入浅出，切实可行，受到老师们的广泛赞誉。
实验证明“创设情境、提出问题—大胆猜想—自主探究、验证猜想—明理内化—联系生活、拓展升华”的探究性学习模式遵循现代教以人为本的理念，为学生充分创设自主发展的时空，使数学学习成为一种分享，一种肯定，成为知、情、意、行的全方位享受，它尊重学生的已有知识和经验，符合学生的认识规律，注重学生思维的发展及综合能力的培养，符合数学课程标准，能有力地推进新课程的实施。
五、实验中的问题与反思
随着实验的深入，“探究性学习”教学模式已越来越被老师们理解和接受，然而在实施中还存在认识的误区，主要体现在以下几个方面：
1、认为“探究性学习”教学模式重过程不重结果
一些教师对探究性学习领悟不深，以为探究性学习是过程教育而不太在乎知识，于是就产生了探究性教学是重过程而不重结果的认识，出现“脚踩西瓜皮，滑到那里是那里”的现象，导致将学生的学习引向另一个极端。加涅的“学习条件”理论指出，作为结果的知识是任何学习的必备条件之一，没有知识作基础或不获得知识的学习是不成立的，积极话多基础知识才使得新的学习和探究成为可能。所以说探究性学习是既重过程也重结果，过程和结果相结合的学习模式。
2、认为所有的知识都要采用探究性教学
一些教师认为探究性学习能充分发挥学生自主探究能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力，就把所有知识的获取都采用探究性学习模式。其实，有效地教学要采用多种方式和策略，只用一种探究方法去教学数学既是不可取的，也是行不通的。认知心理学把知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识指最原始的数学概念，是数学领域约定俗成的知识，无需探究。程序性知识是解决“为什么”、“怎么办”的问题，它们才是自主探究的舞台。
3、认为“自主探究”就是让学生自由探究
数学结题报告范文2
一是完善幼儿教师培训体系。目前，国家还没有出版幼儿教师数学培训教材，多数地区幼儿教师数学培训教材使用全国统编的高校(或中师)学前教育专业教材，不能解决幼儿教师的实际问题。所以，本课题的研究在于探索幼儿教师新的培训教材体系，促进幼儿教师数学培训教学改革。教育部要求，幼儿师专既要培养高素质的未来幼儿教师，又要培训高能力的在职幼儿教师。所以，开展幼儿教师数学培训教材开发与研究．既能完善幼儿教师培训体系，又能促进高师数学教学改革；二是有利于高师增强为学前教育服务的意识。教育部要求高职高专实现“产学结合”、“校企合作”。对于高师学前教育专业来说，就是高校的教学与幼儿园实际相结合；三是有利于落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》(简称(纲要》)。教育部在《纲要》中指出：“设有学前教育专业的高等师范院校和幼儿师范学校要认真、深入地学习《纲要》的精神，改革学前教育课程和师资培养方式，并主动配合教育行政部门做好贯彻落实《纲要》的宣传和培训工作”。所以，研究本课题正是落实《纲要》的体现。
2研究的理论与事实依据
第一，理论依据。主要理论依据是：《纲要》；m．瓦根舍因(m．wagenschein)的范例学习理论；约翰·杜威(johndewey)的教育即生活，生活即发展的理论；陶行知的“生活即教育”，“教学做合一”理论等。
第二，事实依据。在总结以往幼儿教师数学培训教材经验和教训基础上，着重分析了牡丹江市幼儿教师数学培训的现状与问题，包括了解了大量的个体幼儿园教师，还关注了把素质教育作为切人，突出其实用性。
第三，人本主义心理学理论。培训工作要重视人的发展，应该是对完整的人性和人格的建构。数学培训的目的不仅在于促进幼儿教师知识和技能的提高，更要培养教师的健康心理和健全的人格。幼儿教师的数学学习活动，通过数学观念的恰当构建，提高对世界的认识和解读能力，通过数学方法与技能的有效把握，培养改造世界的能力，进而形成正确的人生观、世界观和科学的方法论。
第四，建构主义心理学基础。真正的数学学习不是对外部所授予知识的简单接受和积累，而是学员以已有的知识和经验为基础的主动建构活动。数学培训教材强调对被动式学习的超越，强调学员是学习的主人为前提，以民主、宽松、和谐的学习氛围为条件，以发挥学员的主动性和积极性为特征，以发展学员的自主性、能动性和创造性为目的，学员通过在对数学学习过程中的主动参与，在赋予知识的同时，培养自主意识、自主习惯和自主能力。
3研究的内容与问题
第一，研究的主要内容。从学员实际出发，有利于学员发展的实际，促进学员教育理念和价值观念的更新。本课题研究的创新之处在于突出实用性，着重培养学员分析问题能力和解决问题的能力，使他们拓展数学思想方法。
第二，解决的主要问题。全面剖析数学培训教材的编写特点，努力追求教学设计与教学实践的和谐统一；了解幼儿教师、家庭和社会对教材编写的需求，使教材编写el趋完善。
4研究的过程与方法
4．l主要研究方法。
4．1．1文献法。通过对文献资料的查阅与学习，了解研究前沿的最新动态，提升学员教育教学的理论素养，提高课题研究的针对性与实效眭。
4．1．2比较法。以三年制高师教材与中师教材为依托，编写新型培训教材。
4．1．3实验法。对学生的有关情况进行分析、问卷、数据统计对教材试用后进行反馈与分析，再与第一次数据进行比较。确定两个实验班，分别采用新、旧教材进行教学对比实验。
4．1．4问卷法。对学生进行有关学习状况、学习动机、学习适应性等方面问卷调查。
4．1．5调查法。深入幼儿园，反馈职后培训中存在的问题。
4．1．6统计法。通过对各种研究数据进行处理，为课题研究提供决策依据。
4．1．7行动研究法。在研究中采取互动研究的方式，让“教研”与“科研”有机结合，提高研究的效益。
4．1．8经验总结法。及时总结成功、失败的经验与教训，不断对研究进行反思，及时调整研究思路，保证研究有序有效的开展。
4．2课题研究的过程。
4．2．1设计方案，宣传发动。分析学员数学培训的整体状况，制定实施计划，提出具体的研究方向与方法。
4．2．2建立组织确保落实。组建课题领导小组，保证课题研究工作落实到人，使每个教师都置于网络的管理中。形成例会度，定期交流课题研究情况，对研究过程出现的问题及时调控。
4．2．3加强培训，提高素质。要求全体实验教师，树立先进的教育理念，掌握教育研究方法，并进行专题培训，提高课题研究人员的素质。
4．2．4及时反馈，修订不足。经过一段实验后组织实验班学员座谈、反馈信息，针对学员提出的问题，对教材加以修订，如内容上又将难度降低对难度大的例题、习题、练习题进行删减，增加一些与幼儿园有关的题目。
5主要研究策略
第一，以人格本位。所谓人格本位，就是以人为中心，充分尊重学员的个性差异，从培养学员人格素质的高度出发。即一切从学员的情感、爱好心理素质、价值观念需要出发，一切以学员的个性发展，能力的培养为着眼点。把他们培养成具有健全的心智，知识和能力综合发展的幼儿教师。
第二，注重社会功用性。幼儿教师要实现社会化，必须力加强与社会的联系。所以，培训要适应社会的需要，数学培训教材的开发，要关注社会的发展。教师应走出教室，走向幼儿园，走向社会，及时了解当前及今后一段时间内社会经济的发展的特点和方向，为数学培训注入新鲜的时代气息。
第三，注重幼儿园教育的特点。数学教材不仅表现在为学员提供必要的数学知识，数学理念，数学思维，更重要的在于服务幼儿园。《纲要》要求：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。因此，数学培训教材的开发，除了培养学员一些基本的原则性的数学及能力外，还有计划、有针对性的增加一些可供选择的幼儿园的知识内容。如“数的概念”、“集合概念”、“空间和几何图形概念”、“量的概念”，幼儿园中的教学实例。还要选择一些知识性、趣味性的故事，供学员阅读拓宽视野。
6研究成果
第一，教师的素质提高了。通过数学培训教材的开发，促进了教师专业的成长，教师对案例的分析加强了，对问题原因的解剖深人了，对教材整合的能力拓展了。
第二，教材内容更新了。在素材的选择上联系学生的实际水平案材尽可能地接近学生真实的生活情景及幼儿园中的教学实例。
数学结题报告范文3
经过一年多时间的课题研究，现将研究工作汇报如下。
一、课题研究概述
“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合是指充分利用“班班通”软硬件资源，发挥信息技术手段的优势，将信息技术作为一种工具、媒介和方法适时、适当、适度地运用于学科教学，有机地融入到学科教学的各个层面之中，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生发展，从而提高课堂教学质量和效率。
“班班通”“通硬件”是基础，“通资源”是关键，“通方法”是灵魂。本课题研究将依托我校已经初建起来的校本教学资源库，实施常态化信息技术与学科有效整合教学，将“通方法”作为“班班通”的落脚点，改变传统的教学方式和学习方式，探索信息化教学策略与模式，提高信息技术与学科教学整合的有效性，促进教师专业成长和学生发展，提高课堂教学质量，从而提升“班班通”项目实施效益。
二、研究工作进程
（一）建立健全组织机构，保障课题研究。
为确保课题研究工作的顺利开展，我们成立了以校长为组长的课题研究领导小组，课题研究领导小组由王斌、徐大梅、马昌福等组成；设立了以县教研室、中心校专家组成的课题研究顾问组，庐江县教研室主任刘典松、庐江县电教馆馆长马春霖、教研室副主任张正标、教研室副主任程昌生、电教馆副馆长贺建军、庐城镇中心校校长余韶华、庐城镇中心校教研员钱梅等作为顾问亲自指导课题研究工作，给课题研究工作提供强有力支持与帮助。经过课题组成员充分酝酿、讨论，制定课题奖励制度、考核制度、考核细则等管理制度，保障课题研究工作有效开展。2014年3月，吸收了周春林、王东霞、、刘朝户、张伟、林园丁等青年骨干教师加入到课题组，壮大队伍，充实课题组力量。
（二）加强培训与理论学习，支撑课题研究。
实践需要理论的指导，没有理论指导的实践是盲目的实践。课题组成员一直坚持理论学习，采取集体学习与个人学习相结合的方式，认真学习现代教学理论、理念，并将理论学习与平时教学相融合。课题组负责人在网上购买了大量与课题研究有关的书籍，供课题组成员借阅学习，凡课题组成员获取的与课题研究有关的优秀文献资料，均共享学习，相互交流；凡能帮助课题研究的书籍，课题组成员均可自行购买，凭发票报销。课题组还开展了信息技术与学科教学内容整合专题学习、研讨，印发了信息化课堂教学结构理论供教师自学，还召开了翻转课堂理论和策略专题学习会议，这些举措为课题研究提供了理论支撑，使课题研究工作始终在现代教育教学理论、理念的指导下进行，提高了教师关于信息技术与学科教学有效整合的整体认识，使教师的现代教育技术观念得到了更新，从而促进了课题研究工作顺利进行。
为保障课题研究工作，加大研究性教师队伍的培养力度，提高课题组成员信息技术素养，先后组织课题组全体成员进行了信息技术应用校级培训、PPT知识培训、“班班通”畅言智能语言教学系统软件使用培训、课件制作专题培训、学科主题社区教学应用专题培训、云平台教学应用专题培训、资源搜索培训及信息技术教学应用大练兵等培训活动，想方设法提高课题组全体成员教育教学信息化水平，还组织课题组成员参加了安徽省电教馆举办的“2014年全省中小学互动课堂教学视频课例大赛”培训会、2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动等，要求课题组成员参加培训之后，撰写培训心得，挂在校园网上，供课题组成员之间互相学习。
通过各种信息技术理论学习与应用能力的培训，多渠道提高了教师信息素养，教师驾驭教材的能力有所增强，教师信息技术操作技能有所提高，多媒体课件的制作及运用能力有了相应提高。
（三）扎实开展研究工作，推进课题研究。
1.开展调查研究，收集分析数据。在课题开题之前，以庐江县城南小学为例，开展“班班通”环境下信息技术与学科教学整合现状问卷调查，对庐江县城南小学“班班通”环境下信息技术与学科教学整合的具体现状进行调查、分析，通过问卷、访谈、考察等形式，为课题研究提供有效的数据资料，分析并探索其中存在的一些问题，进而提出相应的改进对策或建议，力求让“班班通”真正走向教学应用，让信息技术真正与学科教学有效融合，从而实现提高课堂教学效果、效率和效益的整体提升，并为该县乃至刚步入教育信息化的学校提供可借鉴的经验。
2.按时举行开题报告，有序稳步推进研究。2013年12月1日，我校隆重举行《“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合研究》开题报告会；开题后，立即召开课题计划、方案研讨专题会议，制定课题研究工作进度表；2013年12月，开展“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合研讨课活动；2014年1月，召开课题研究学期总结会。
在2014年上半年，着重进行“班班通”环境下信息技术与学科教学内容有效整合专题研究。扎实开展以下课题研究教研活动：参与互动课堂教学视频课例大赛；开展课题研究专题会议；与庐江县泥河镇沙溪小学、合肥市黄山路小学开展课题研讨活动；召开“班班通”环境下信息技术与学科教学内容有效整合细化、分解暨课题研讨课活动安排工作会议；课题组成员在日常的教学中有意识地围绕课堂制定的目标重点进行实践探索，定期开展组内公开课、校级公开课、信息技术与学科教学内容有效整合专题研讨课、教师信息化大赛等活动；召开“班班通”环境下信息技术与学科教学内容有效整合专题研讨教学评议会议；在城南小学云平台开展组内公开课、校级公开课、信息技术与学科教学内容有效整合专题研讨课教学评议，在此过程中注意收集教师制作的优秀课件，不断丰富学校课件资源库，供全校教师使用，实现教学资源共享；相继召开课题研究学期总结会议、课题研究推进会议等。通过开展上述活动，推进课题研究有序、有效地稳步进行。
3.制订课题计划，记载课题研究进程。课题组制订详细的课题研究计划，加强课题组教科研的开展。每个学期一开学就由课题负责人拟定教研活动，提出课题组的研究计划，明确本学期课题研究的重点与进度，然后课题组全体成员根据总计划安排，根据教学学科与年段在个人课题记载册上有针对性地制订个人的课题计划，以便每个人都根据自己的实际情况，从不同的角度或不同层次开展教学，完善个人课题记载册，要求课题组全体成员平时注意收集典型的教学案例，探索“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合的课堂教学策略，认真撰写教学研究中应用信息技术的典型案例和反思等，把课题研究工作和课堂教学常态应用紧密结合起来，做好课题改进阶段性研究总结，为课题研究工作做好实验数据和资料积累。
4.积极参加信息大赛，催生研究成果。课题组成员以国家级课题《“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合研究》研究为契机，积极开展了教师教育教学信息化作品申报、评比活动，共有8件作品在2014年全县教师教育教学信息化大赛中获奖，张雁老师执教的课例《大自然的文字》获2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动教学课评比三等奖。2014年8月，共推荐24件学术作品、3个个人空间参加庐江县2014年电教学术作品评审。
（四）开发学科社区，建立互动平台。
我校开庐江县乃至合肥市先河，依托课题研究，建立了基于开源软件Word Press的庐江县城南小学学科主题社区，学科主题社区运行于新浪云计算平台（简称SAE）（浏览地址：http：///），该主题社区能实现信息技术与学科教学有效融合，是一个综合学科主题社区，师生可非常方便地进行注册与站点后台管理，师生、生生能在网络环境下开展自主探究和协作学习活动，多学科交叉，具有综合性、交互性、智能性等特点，模块管理功能强大，有“教师频道”、“学生频道”、“书香校园”、“互动平台”、“协作学习”、“在线投稿”五大功能模块，能实时发表文本、音频、视频、图片等教学资源。主题社区有着强大的邮件管理系统，能实时发送提醒邮件，实现有效交互。学生可通过“网络课堂”、“在线学习”、“答疑解难”等，实现师生、生生、学生与媒体等互动，学生可通过观看视频、学习学件、答疑解惑等开展探究性学习、协作化学习与个性化学习；学生还可以通过在线投稿发表习作、日记、数学小论文、英语短文和提出疑难问题。学科主题社区主题鲜明，内容丰富、新颖，页面精美、大方、清新，实用性、参与性较强，成为师生共成长的对外展示交流互动平台。该学科主题社区在合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获学科主题社区类唯一的一等奖。
三、研究工作成效
通过问卷、调查、谈话等方式研究城南小学信息技术与学科教学整合现状，分析原因，提出改进对策：初步建立了校本教学资源库；逐步提高了教师信息化课堂教学设计与教学实施能力；多渠道提高了教师信息素养，提高了教师信息技术操作技能；多途径进行练兵活动，开展了信息技术应用行动研究；建立了基于Wordpress的专属校本学科主题社区。
通过本课题研究，让“班班通”真正走向教学应用，积累了一些有效整合教学案例，正在探索“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合策略，努力更新教师教学观念，改变传统的教学方式和学习方式，激发学生学习兴趣，努力提高教师信息技术应用能力，促进师生共同发展。
截止到2014年8月，课题组第一负责人李斌研究论文《追寻充盈智慧的数学课堂》在《中小学信息技术教育》发表，《长方形和正方形的认识》获合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获课例类二等奖；课题组第二负责人卢凡在2013年全市中小学教师多媒体应用课堂教学展示活动中，获二等奖，建立的学科主题社区在合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获学科主题社区类唯一的一等奖，制作的课件《奇妙的国际互联网》在合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获课件类二等奖，《“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合现状调查分析》研究论文获县一等奖。课题组成员近10篇研究论文在县、市学科论文评审中获奖。课例、课件、学科主题社区、博客等10件作品在庐江县、合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获奖。张雁老师执教《大自然的文字》课例荣获2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动教学课评比全国三等奖。
四、研究工作反思及努力方向
（一）“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合的实质与落脚点是变革传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的“以学生为主体”的教学结构，充分发挥学生的主动性、积极性与创造性，一切以实现教学目标，培养学生综合能力为出发点，恰当运用多种媒体，开展师生、生生互动式教学。
（二）“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合不是简单地把信息技术作为一种辅助演示工具，简单地应用于教学，而是实现信息技术与各学科教学的“有机融合”，高层次地融入教学的各个层面之中，包括教学准备、课堂教学过程和课堂教学评价等。“班班通”环境下信息技术与学科教学整合的“有效”体现在将信息技术适时、适当、适度地融入学科教学过程之中，以能否强化教学效果，提高教学质量作为“有效”的唯一检测标准，杜绝任何形式的“机械电灌”.“班班通”环境下信息技术与学科教学的有效整合，不可演变为单一的计算机课件演示教学。
（三）信息技术与学科整合的主体是学科，不能在学科教学中抹杀学科教学的特点，什么内容用，什么时候用，怎么用，完全由教学的需求确定，应避免“技术本位”的目标取向，杜绝任何形式的滥用，信息技术不能完全替代传统教学，不能“为用而用”，应针对教学内容采取与之相适应的方法，信息技术要与传统教学互补，取得最佳效果。
（四）提高信息技术与学科教学融合的教学设计能力是提高教师整合素养的核心，完善的信息化教学设计应涵盖目标的确定、信息技术的应用和学习效果的考察。
（五）无论是当前还是今后，我们在教育教学中不能不用、不得不用现代教育技术，不能不研究现代教育技术在教育教学中的应用方法，不能不提高教师的信息素养与能力。只有让信息技术成为提高教学效率的强有力工具，让信息技术适时、适度、适当地融合于学科教学的各个层面，让“班班通”真正走向教学应用，让信息技术真正与学科教学有效融合，才能实现课堂教学效果、效率和效益的整体提升。
数学结题报告范文4
一、学习理论，确立课题，全面开展校本科研活动
1 创“学研思”体系，依靠制度考核、激励
学校和学生发展都靠教师，因此教师发展是根本。为此，我们力求教师在学习中形成教育思想，在实践中发展教育思想，在反思中提升教育思想，在积累中丰富教育思想。我校创建“月月理论学习、周周校本科研、日日教学反思”的“学研思”体系。制定以体验性学习、反思性学习和实践性学习为模式的理论学习制度。每学期末，我们都将教师理论学习成绩、教学科研成果与期末考评挂钩，促进教师不断学习，使之成为学习型和研究型教师。三年来，“学研思”体系从未动摇，从而促使教师的教育教学思想有了实质性转变。
2 针对教学问题，确立校本课题
教师通过教育理论学习，寻找教学中存在的问题，拟定了以问题为对象，以解决学校实际问题为目标的校本科研方案；组建了把问题转化为校本课题，以全员参与为基础，以平等对话为特征的校本科研体系。我校严格按照课题研究项目立项程序：教学问题调查学科组讨论课题组申请填写课题申报表学部审查学校审批，2009年以来共确立13项校本科研课题，并体现出三大特点：学科面广，包括绝大部分学科；参与面广，人人参与，每个教师都有课题；探讨面广，有教学模式研究、教学方法研究和思想品质教育策略研究。
3 课题群组合作，全面开展活动
为有效促进教师专业成长与发展，创建学习氛围，建立研究型课题组非常必要。我校在保留原有教研组格局基础上，结合课题组需要进行了适当改组。由教研组长负责建立本学科校本主课题，教师按年级和学段参加，也可申报立项子课题，形成合作课题和子课题群，开展有目的、有计划的课题研究，严格按照课题研究的科学方法操作执行。教研活动要求经常开展不同层次和内容的学习讨论与课题研究，随时进行信息交换：建立必要活动登记、记录和评价制度，加强教研管理和监督。教学与研究“共生互补”，即在教学中研究，在研究中教学，形成教研相长的良性循环。上研究课是校本活动的主要形式，采取的主要是多案、多讲、多议和多思方式，将每项课题研究工作落到实处，有条不紊地开展活动。
二、转变观念，突出主体，灵活运用创新教学模式
认知派观点强调学生主动理解式学习，教学过程是利用教学资源，为学生建立教学情景，使学生通过独立思考，与教师、同学的协商讨论操作发现知识，并通过意义建构形成知识结构。根据这一理念，我们探讨“先学后教”模式，取得良好效果。下面谈谈“先学”与“后教”的运用方法。
目标定向（2—3分钟）。让学生明白本节课学习与训练的重点，做到方向明确，攻关有数。在先学前一定要有学习目标。目标定向主要根据学科维度，也要考虑学生维度。
学生自学（8—10分钟）。学生根据学习目标自主学习，查找答案。学困生可根据实际情况完成部分答案。这是先学的主要形式。学生自主学习方式主要根据学生维度而定。
小组讨论（5—6分钟）。学生相互讨论在自学中没有解决的问题，在讨论中寻求答案，也可交流自学信息。其实这就是“兵教兵”，这种教学方式主要根据学生维度而定。
交流答疑（6—8分钟）。学生把仍未解决的问题或答案，有分歧的问题提交给老师（或其他组同学）。教师在这个环节中进行点拨讲解，或其他同学帮助，师生互动，生生互动。这也是“后教”的基本形式，当然这里要根据教师和学生维度灵活运用。
练习检测（7—10分钟）。通过对定向指出的重点和难点进行自测（独立作业），检测学习效果。这是“先学后教”的效果检查。
课堂小结（3—5分钟）。对本节课的主要收获进行总结，使学生接收的知识信息得到及时反馈。强化教学效果，加深印象，巩固知识：也可在这一环节中进行教学延伸和知识拓展。
另外，我们还探讨了“三段六环”和小组合作等学习模式，它们不是机械不变的，都有其灵活性和机动性。这些模式对校本科研活动的初级阶段具有非常明显的效果，对青年教师也有很好引导作用。
三、组织结题，提炼升华，全而推广校本科研成果
1 精心组织校本课题结题
我校校本课题结题工作严格按科研项目程序进行：申请结题撰写结题报告整理递交结题材料听结题课和结题报告评审组审议举行仪式颁发结题证书。下面是《小学数学“三段六环”教学法应用研勋结题报告摘选。
研究范围。关于小学低年段数学教学中，培养学生学习兴趣，提高课堂教学效率，改进数学学习方法的研究，其中既有教学行为研究，也有学生学习行为研究和学生行为评价研究。
理论支撑。生本教育理论，“一切为了学生的价值观，高度尊重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观”。
模式运用。三段是指动机产生、探究活动和运用拓展阶段。六环是指创设情境、引出问题、自主探究、合作探究、巩固运用和总结拓展。
研究目标。通过课题研究主要解决学生特别是弱势学生的学习兴趣不浓，主动性和参与性不高，对学习没有信心的问题：探究“三段六环”课堂教学方法，激发学生创造力和自主能力，提高数学教学效率和教学质量，培养学生创新技能和数学学习能力。
研究成果。通过课题研究解决了传统教学方法没有突破的难关，教师关注学生的学习活动，注重学习主动性、参与性和兴趣等问题的研究；不仅探究出“三段六环”课堂教学方法的深刻内涵，并且结合学生实际和教学需要加以改进，科学调整六个环节，灵活运用这一模式，从而提高数学教学效率和教学质量，培养了学生的学力：这一教学模式非常适用与新授课的教学，利于青年教师学习模仿，易于掌握，可操作性强。同时还存在获奖论文和教案，研究课图片、课件和教具等物化成果。
2 全面推广校本科研成果
校本科研活动中，即要重视校本课题研究，更重视课题成果推广。我们注意将校本科研成果迅速转化为教学效益，用科研成果指导常规教育教学实践，这是不断进取，步步深入，面向未来的过程，也是保证学校和教师可持续发展的重要途径。主要是三条措施：课题组成员结合课题成果主动在常规课教学中运用，学科组监督落实；本学科教师结合课题成果积极在常规课教学中运用，学校监察落实；其他学科教师有选择运用校本课题成果，学部指导推广，检查落实。
数学结题报告范文5
课题题目：网络文化字“?濉备?业钠羰
指导老师：钟永彦
组长：李莹
组员：戚孝程 付学聪 郭林林 李艳 李楠 钟维利 漆明智 热依沙
班级：高一（4）班
主导课程：语文
相关课程：数学、历史、信息技术
背景说明：
汉字从形成到现在，至少已有4500年了。从甲骨文开始，发展到后来的金文、大篆、小篆，以及隶书、楷书、草书、行书，还有现在人们所用的仿宋体，都表现出了汉字源远流长的历史，而随着时间的推移，一些汉字慢慢被视为废字。现在，随着科学技术的不断发展，我们的“网虫”又将这些怪字重新拾起，丰富了我们的文化生活，那么，这些怪字从何而来呢？
目的与意义：
1．在对汉字的调查、研究中，提高自己的文化素养，有更深层的知识积累；
2．提高自身对汉子的认识，加强汉字的练习；
3．通过网络文化，了解更多现实生活中存在的文化底蕴；
4．对中华悠久的文字史有一个感性的认识。
活动计划：
1小组分工：
a总体：李莹
b前期资料查询：戚孝程 李楠 热依沙
c材料准备：付学聪
d深入调查：漆明智 钟维利
e数据资料统计：李艳 郭林林 李楠 热依沙
f后期资料制作：戚孝程
i社会调查：全体
j活动记录：郭林林 李楠 李艳
2活动步骤：
阶段一
前期资料、工具准备
（2008.11。29——12.18左右 即三周）
目标：前期资料准备尤为重要，我们需要大量的一手资料，需要了解文字的发展历程、缘由；汉字的意义；网络文化字究竟从何而来。这样有利于进行更细致的推敲和研究。
阶段二
了解身边的新词文化、网络文化。
（2008.12.20——12.31左右 即两周）
目标：亲自实践，了解新兴文化。
阶段三
结合前期所得到的资料，运用汉字史，进行简要评析
(1.1——1.11左右 )
目标：更深一层的了解网络新兴文化的来源。
阶段四
调整阶段
目标：调整完善失误
阶段五
综合实践，整理阶段
（2009.1.21——2.15左右 即三周半）
目标：这时正处于寒假，时间充足，可以充分进行社会调查，拜访专家，做更细致、准确的了解，收集好各项统计数据，得出相应结论。
阶段六
结题阶段
（2009.2.16——2.27左右 即两周）
目标：整理、完善各项活动总结，编辑资料、幻灯片等音像资料，准备结题。
大致结题时间：2009.1.28左右
预期结果：论文
数学结题报告范文6
随着国内外教育技术的发展，多媒体辅助教学在各学科的教育领域已被广泛地应用。由于数学学科自身的特点，传统的数学教学方式抽象枯燥。当多媒体走进中学数学教学后，具有很强的真实感，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，更好地激发了学生的学习热情，从而优化了中学数学教学。
二、利用多媒体技术优化中学数学教学的研究原则
1.科学性原则
所谓科学性原则，就是指整合要反映多媒体技术与初中数学课程的客观联系，符合教育教学规律。要有正确的教育理论做指导，要考虑到学生的个别差异，要考虑到数学学科的特点和信息技术的特点及其相互联系。使用信息技术的硬软件，必须注意到数学课堂教学的组织形式，需要科学地服务于教材内容。
2.发展性原则
以学生的全面发展为着眼点，这是进行科学教育、人性化教育的最基本的原则，在课题研究中，要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性，使他们得到可持续发展。
3.整体性原则
所谓整体性原则，是指必须将多媒体技术与数学课程按相互间的内在联系组成一个统一的整体，充分发挥课程整合的整体功能。
4.有效性原则
所谓有效性原则，就是指多媒体技术与数学课程整合既要讲究效率，又要追求效益。效率是速度问题。对教师来讲，要在规定时间内以较少的精力达到当时条件下尽可能大的效果。对学生来讲，利用网络资源，可以使学生多种感官并用，加快了知识的理解和记忆。
三、研究内容
1.巧用多媒体，激情引趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”然而，兴趣不是天生就有的，是通过外界的新颖性、独特性来满足学生探究心理而引起的。巧妙地利用声音、图像、文字、录像、动画创设教学情景，能积极调动学生多种感官参与，激发学生去探求、去发现、去创造的欲望。
2.巧用多媒体，突破重、难点
在中学数学教学中，概念、法则等既是重点又是难点。这些知识具有一定的抽象性，给学生形成认知结构造成困难。多媒体技术有图、文、音、像并茂的特点，能生动、形象地展示实物形象，突出感知的重点，突破感知的难点。
3.巧用多媒体，提高操作能力
利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。
四、研究方法
1.问卷调查法
通过对学生和数学教师进行问卷调查的方式，了解教师在多媒体教学手段的应用方面所作的尝试和取得的成效，为下一步的课题研究提供现实依据。
2.行动研究法
通过自己的亲身实践和尝试，探索如何通过多媒体教学手段在初中数学教学中的合理运用，进一步实现课堂教学过程和结构的整体优化。
3.经验总结法
根据各阶段的实践经验，总结出科学、合理的运用多媒体教学手段提高学生学习兴趣、促进学生能力发展的切实有效的措施和方法，希望能提升自己，为广大教师提供指导和借鉴。
五、研究步骤及组内人员分工
准备阶段：2012年12月至2013年2月，教学反思，查找资料，课题形成，申报课题立项，制定研究方案，做好评审书的撰写，做好课题开题工作。
实施阶段：2013年3月至2013年6月，通过教学实践及听课学习的方式获得教学案例并进行比较分析，同时通过与其他数学教师和学生的交流得到可行的意见和建议。
推进阶段：2013年7月至2013年10月，也就是课题研究的阶段性成果小结阶段，根据实践和反馈的具体实情，做好研究资料的阶段性整理和分析，动态地继续推进课题研究进程。
课题研究的总结和结题工作：2013年11月至2013年12月，做好研究资料的整理和分析，认真撰写研究报告，申请课题结题鉴定。并做好成果的推介工作。
沈群英：制定研究方案，全面负责课题研究工作；
徐燕红：观测记录案例，撰写研究论文；
王华：档案整理、典型案例分析，为科研论文准备第一手资料。
六、课题研究的预期成果形式
1.课题研究报告、论文集、优秀教案集。
2.优秀课堂教学整合实验课实录、课件集、课题研究的音像制品。
3.完善学科资源网站。
参考文献：
1.陈至立.抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育，2000.10.
