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初中英语结题报告范文1
本课题研究内容是提高薄弱学校课堂教学效率的策略研究。重点是以研究英语课堂教学为主，研究高效课堂在初中教学中的对策与实效性。优化课堂教学方法，探索薄弱学校开展初中英语高效课堂模式存在的困难与不足，原因分析，通过理性的分析，进行总结归纳，最后提出有针对性的意见，以及从理论与实践层面加强对薄弱学校的课堂改革，实现课堂的高效率。
一、课题提出的背景
1.随着时代的发展，社会进步的需要。
2.认真落实2011年《中华人民共和国教育部基础教育课程改革纲要（试行）》，全面推进课程改革的需要。
3.2013年9月凯里市启动了高效课堂教学模式的改革。2014年3月制定了《关于积极推进高效课堂教学模式的实施意见》，教育局并多次组织教师外出学习，并于3月18日组织全市600多名校长和骨干教师参加全市“高效课堂教学观摩会”，这些都为高效课堂改革营造了良好的外部环境。
4.凯里市属于少数民族落后地区，师生比较封闭，教学观念落后。学生自主学习意识不强，师生的语言能力也比较薄弱。所以高效课堂模式在凯里九中和十四中这两所薄弱学校的实践与研究将对全市实施高效课堂模式，在有效的时间内提高英语的教学效果，都有积极的意义和作用。
二、课题研究的步骤和主要过程
（一）第一阶段：准备阶段（2014年11月至2015年3月）
1.确定课题组成员并拟定了课题的实施方案、确定课题的研究目标、内容、方法和实施步骤。
2.在课题开展外出学习实地考察。
3.召开课题组成员研讨会，认真学习相关理论。我们还从网上下载学习了相关视频和相关的文章。这些都为课堂实施积淀了一定的理论基础。
4.拟定出合理可行的施行方案。以小组①撰写了开题报告。以②确立了第一阶段的实验计划。③设定调查问卷。④设计好小组合作，确定小组（好中差搭配，同等条件可以自由组合）成员，小组评价机制。⑤确定上课流程：（课前预习）展示―合作探究―小组合作―达标测评―点拨总结。
（二）第二阶段：验证阶段（2015年3月到2015年8月）
探索性阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，初创初中英语高效课堂教学模式。共同探讨如何调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作能力，对学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。
1.确立了第二阶段的实验计划。
2.对学生进行了英语学习的问卷调查。以小组合作学习为基础。
3.完善了小合学习的分工制度，小组学习的责任，小组评价等。
4.打造高效课堂常规课流程。
5.加强小组合作学习的教学模式研究。
（三）第三阶段：深化展示和结题阶段（2015年9月至2016年6月）
1.课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，同时重点对小组合作学习课堂教学模式进行探索。对课题继续进行进一步的实验。对本课题进行全面的总结，归纳材料，写课题总题报告。
2.进行总结、撰写研究报告，形成结题报告。总结探索性阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式。共同探讨如何调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作能力，对学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。
（四）具体操作
1.制定了第三阶段实验计划。
2.制定可行的策略以
1）课堂形式：合作学习-学生展示-教师点评-每节课总结、反思、测评。
2）课堂流程：预习交流-分配任务-完成任务-合作学习-展现拔高-穿插巩固-达标测评等。以小组
3）课堂气氛：和谐、民主，学生敢问、敢说、敢表现自我，形成一种积极主动、争先恐后，人人参与、紧张活泼的氛围，使读、说、议、评、写贯穿始终。
3.确立了小组合作的高效课堂模式。
三、课题研究成果：
（一）促进了学生素质素养的全面发展
1.有效地调动了学生学习的积极性和主动性。起初上课时，学生胆小羞涩，很少有主动要求展示的学生，都是教师点名，但经一个学期的训练以后，他们渐渐地抢着展示，有时同时站起来好几位同学一起汇报。
2.在活动中彰显和发展了学生的个性。在课堂上教师经常采取小组竞赛的方式来学教学。在开始竞争前，各小组会积极合作，小组成员各显其能，这无疑是体现了差异教学。
3.通过课题实验，提高了学生多方面的能力。
①发现问题、提出问题乃至于解决问题、设计问题的能力。
②创新意识和创新能力。课堂应当是学生施展灵性，张扬个性一展才华的殿堂。
③合作意识和交往能力得到提高。
4.学生成绩提高了，爱上本学科的课了。
实验第一学期两班均分差距：9.68分；第二学期两班均分差距：15.22分；第三学期两班均分差距：15.6分。
实验第一学期两班均分差距：0.79分；第二学期两班均分差距：3.64分；第三学期两班均分差距：3.67分。两张表均显示在课题研究后，实验班学生的平均分、及格率和红分率均超过了对照班学生。虽然差距不是太大，但也说明了此次实验有了一定的收获。
（二）教师的科研能力得到提升
近两年的课题研究，不仅培养了教师的科研意识，锻炼了科研能力，课题组教师们勤于思考，边实践边总结，取得了丰硕的成果。
（三）薄弱学校的高效课堂模式是：“小组合作”高效课堂教学模式
在小组合作中可以调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作能力，满足学生的求知欲和参与欲，把课堂还给学生。学生展示异彩纷呈时，教师要能画龙点睛。在学生获得知识的过程中，教师自身能力也得到了提升。
四、课题研究存在的主要问题及今后的设想
1.教学设施的落后，学校经费不足，不能更好的服务教学。
初中英语结题报告范文2
一、以“全纳教育”人权观思想编排合作小组，给每个学生参与学习的权利
1.尊重学生需求，组建能给每个学生均有机会参与的学习小组
全纳教育重申了人所具有的受教育的基本权利；它提倡普通学校要给有“特殊教育需求”（针对我们现在的初中教育，在这里笔者将“特殊教育需求”理解为“在初中英语学习中有需要别人特别帮助的人”）的学生提供学习机会，容纳所有的学生。根据初中学生的身心发展特点，在初中英语课堂合作学习教学中，组建合理的学习小组不仅仅是合作学习取得成功的前提，对合作学习的成败也起着至关重要的作用，是体现对每一个学生“人权”的尊重。
2.尊重学生发展，构建能促进每个学生表现价值的合作学习规则
根据全纳教育的思想，学校课堂教学中应该创造出一种全纳的氛围，在这种氛围中，每个人受教育的权利都有充分的保障，欢迎每一个人表现自己的价值，每一个人都属于集体的一员。尤其是在英语课堂教学中，要牢固树立接纳所有学生的思想，逐步创造条件，满足学生的各种不同需求，构建合作学习规则，小组成员各司其职。
组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。
二、以“全纳教育”民主观思想开展合作活动，使每个学生积极参与并享受乐趣
按照全纳教育的观点，教师和学生都是学校教学和生活中的主体，都应积极参与和投入到学校教学过程和生活中去。全纳教育反对任何学生被排斥在教学过程以及学校生活之外，主张学校要努力促进所有学生的积极参与。
“积极参与”反映了全纳教育的民主观。在学校教育中，全纳教育注重的是每一个人的积极参与，每一个人都是学校生活的主人。在学校中经受的这种民主体验，对学生以后走上社会以及改造社会具有极大的意义。教师要重视合作教学的真正目的和价值取向，要通过精心备课，挑选合适的话题及时机，让每一个学生都有话可说，激发他们积极讨论的兴趣，以“前方引导、后面扶持”的方式来支持、扩展学生的学习，使合作学习确有成效。
三、以“全纳教育”价值观思想激活合作形式，让每个学生体验到合作学习之需
全纳教育思想认为，如果班级中有一个学生在语言交流上有问题，而大家认为他有语言交流困难，不与他进行交流，那么不仅他会陷于更大的困境，大家也都会失去相互交流的益处。所以，全纳教育主导的价值观之一就是集体合作观。
1.通过课前发言合作，营造小组学习的价值观
课前几分钟的“free talk”是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，这样容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出“free talk”的主题，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲，或教师指定报告学生、小组组员集体表演等形式进行结题汇报。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。
2.通过预习新课合作，拓展小组学习的知识面教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记，然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。
3.通过表演对话合作，活跃小组学习的反思能力
学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考量，选出最佳小组。
4.通过归纳知识合作，增强小组学习的效果在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。
如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，笔者让学生归纳总结提出建议。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。然后，笔者再引导学生观察这几种句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
5.通过完成作业合作，显现小组学习的团队性传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成，新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
6.通过订正错误合作，理顺小组学习的对话网
每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间、师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，对于理顺小组学习，树立对话式、互动型的教学形式有很大的帮助作用。
7.通过学习单词合作，减少小组学习的落后生
在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。
8.通过进行写作合作，体现小组学习的多样性
写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍中国新年的英文信时，笔者安排了以下小组任务：①独立思考三分钟。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师介绍写信格式和有关春节各项活动的短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。通过这样的合作形式，使学生原来感到枯燥无味的写作变的丰富多彩。
四、以“全纳教育”平等观思想指导合作方法，让每个学生品味小组学习的魅力
全纳教育提出的一个重要思想就是要平等地对待每一个学生，满足他们的不同需求。全纳教育强调的平等观，并不是要追求一种绝对平等，而是强调教育应要关注每一个学生的发展，不要只关注一部分学生，而歧视或排斥另一部分学生。所以，要提高学生小组合作学习的能力，教师还应对小组合作学习的方法给予正确的指导，让学生掌握合作的技巧，学会合作。通过合作，使每一个学生都能品味到小组学习的魅力。在教学中，教师可以采用以下几种方法进行指导。
1.设置“阶梯式”问题，使小组讨论时人人有所悟、有所得带着问题进行小组讨论，这是小组合作学习的常用方法之一。特别是在阅读教学中，引导学生进行小组讨论，有利于学生对文章的理解和感悟。教师在引导学生进行小组讨论时，要设计能够引起学生兴趣并且有讨论价值的问题，学生人人参与。
2.创造“争辩型”问题，在小组讨论时人人有所思、有所辩小组合作学习只有在小组成员心灵的碰撞中才会激起思维的火花，才会产生强有力的生命活力。因此，教师应该抓住教学中的各种契机，有意识地引导并培养学生在小组合作中能辩、善辩的能力，大胆、踊跃地发表自己的见解。
3.借用“竞赛性”问题，在小组讨论时人人有所为、有所会青少年好胜心强，各种激烈刺激的竞赛会吸引他们的注意力。因此，教师可以针对学生的这种心理，运用竞赛法引导学生进行小组合作学习。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、听力对抗赛、记忆大挑战、优秀作业展评、英语书法比赛等。开展组间竞争，让每个学生都有成功的体验，在合理的竞争中，激发学生的团结协作意识。
五、以“全纳教育”教学观思想评价合作过程，促使每个学生通过合作能取有成效
全纳教育的课程教学观认为，每个学生都有其独特的兴趣、能力和学习需求。所以初中英语课堂教学中，教学应该适应学生的需要，而不是让学生去适应教学的需要。因此，教学必须根据学生的不同特性，开展多样化的教学，及时评价，才能知道如何满足学生的不同需求。
1.小组合作学习的评价要领
对于小组合作学习的效果评价，要坚持教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评相结合的原则。综合多方面的评价，给个人或小组的评分才是最公正、最具说服力的。同时，评价的方式也可以多样化，可以采用评分制、书写评语、口头评价等多种形式来表实现，且评价要及时，最好当堂课就评价。
2.小组合作学习的评价方法
（1）关注学生参与小组合作学习的过程评价。这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的参与程度。可以设计一组问题作为教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评的标准。
（2）关注对学生基础知识、基本技能的获得情况的评价。这一阶段的评价着重关注学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。可以通过对学生作业的分析、课堂板演、回答问题的情况进行评价。适当的时候可以进行一些小测试，以检验本阶段学生基础知识、基本技能的掌握情况。本阶段的评价的以教师对学生的评价为主。
3.采用适当的奖励机制
初中英语结题报告范文3
关键词：初中英语；英语作业；师生关系
中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0107-02
目前，我国英语教育的现状尚不能适应我国经济和社会发展的需要，与时展的要求还存在差距。因此，新课改对英语教师提出了新的要求，教师一定要以高效的课堂质量去适应新时代教育发展的需要。那么，如何让学生保持学习的激情、兴趣盎然地去体验、实践、参与、合作与交流，去主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力，而又省时省力，达到课堂高效的目的呢？结合近几年的教学实践和学习，笔者总结以下几点与大家分享：
1.现在阶段问题
1.1 英语作业现状的分析。通过与学生的座谈以及对作业现状的观察与反思，从中发现了一些问题：作业量相对偏大、作业内容缺乏针对性、作业不能很好地体现层次性。认真备好作业，是教师备课的一个重要部分。目前，很多教师在课堂内外布置的作业内容总是抄单词，背课文以及做习题等。这种作业形式单一，仍以传统的重复、单调的形式为主，而且反复地机械地抄写使学生产生了厌烦感，失去了做作业的兴趣不能从多方面检查和培养学生对知识的理解和掌握。学生无法体验英语学习的语用背景，也不能解决实际运用中的问题，这对学生运用英语能力的提高是极为不利的。
1.2 学生学习方法不科学。在学习新单词时，有些学生由于没掌握音标，所以就用汉语拼音或汉字代替，当然有些发音是无法在汉语中找到相同的读音的。这势必造成读音一开始就是错误的，有时还会弄出许多的笑话。大部分学生记单词时读就是读，写就是写，不把单词的汉语意思、单词的词性、单词的读音、单词的用法统一起来，而是完全隔离开来。这样的学习不仅费劲，而且效果也不好。
2.解决方法
2.1 教学方法要灵活多样，充满情趣。单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。 比如教字母，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼了学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。
2.2 建立和谐的师生关系，与学生产生情感共鸣。古人云：亲其师，信其道。因此，教师要在教育中加大感情投入，把自己真诚的爱心像阳光一样播撒在每一个学生身上，关心、爱护每一个学生，信任每一个学生，让学生从内心深处真正把英语教师作为自己最可信赖的朋友。师生情感水融，彼此信任，使教师相信每一位学生都能学好英语，使每一位学生都自信能学好英语。教师要树立学生主体的观念，尽可能地发现学生优点，在课堂上尽可能地赞美和鼓励他们，最大限度地激发他们的学习热情。当我们点燃了学生内心的火把，他们就会激情燃烧。因此，建立和谐的师生关系是课堂高效的先决条件。
2.3 以“全纳教育价值观思想激活合作形式，让每个学生体验到合作学习之需。全纳教育思想认为，如果班级中有一个学生在语言交流上有问题，而大家认为他有语言交流困难，不与他进行交流，那么不仅他会陷于更大的困境，大家也都会失去相互交流的益处。所以，全纳教育主导的价值观之一就是集体合作观。
课前几分钟的"free talk"是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，这样容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出"free talk"的主题，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲，或教师指定报告学生、小组组员集体表演等形式进行结题汇报。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。
2.4 单词的背诵和整理。英语作为一种语言，是交际的一种手段，因此，笔者认为学生记忆一些基础性的知识是有必要的，尤其是最基本的单词记忆和句型结构的记忆，对于学生的综合运用语言的能力是必不可少的。当然，这种机械的记忆不会让学很感兴趣，因此在单词和基本句型的学习中，教师要为学生的记忆提供一定的技巧。比如，在识记单词“成功”一词中，在初中学习范围中这个词有三种形式要求学生掌握，笔者让学生使用追根溯源的方法，该词的词根是success,然后根据很多场合下在名词后添上后缀 "ful"就形成了形容词successful ，再者在形容词末尾添加"ly"就形成了副词successfully。
参考文献
[1] 汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，2006.
[2] 何家宁.谈词汇语境教学方法[J].中小学外语教学，1998(6).
初中英语结题报告范文4
关键词：合作学习 参与 评价
【中图分类号】G623.31
一、问题的提出。
2014年11月5日，在湖北省教育厅的组织下，我有幸踏上了去英国的访学之路。参访中，我们分别深入到9所学校（有小学、中学、特殊教育学校、女子学校、教会学校）随堂听课，与校长、与老师、与学生互动交流。
课堂教学是我们关注的要点，也是大家的职业兴趣所在。给我们印象最深的一节是戏剧课，教师展示目标，讲解了这节课是要在动作中应用不同的声音表达不同的情景。教师先出示了一个范例，与学生进行互动交流学习，当学生充分理解内容之后，教师分配任务1，给一个剧情，让学生将动作和声音应用到其中，学生进行第一次协作学习，小组内进行研究，确定表达方式，展演的很顺利。教师点评后分配任务2，给一个提示语，请学生设计剧情并应用适当的动作和声音。学生叽叽喳喳开始了协作学习，三个小组最后的表演精彩至极，让我们情不自禁鼓掌喝彩。最后教师根据目标进行归纳总结。我们吃惊的是，学生接到任务就能立即投入到协作研讨之中，他们对任务的把握程度和研讨的速度确实是高效的。
听了这么多的课，我们发现所有的课堂都有一个共同的特点，那就是强调学生的参与度，强调学生之间的协作学习。我们参观的课堂由于学科不同、课型不同，但几乎都是进行了协作式学习，只不过分配的比例不同而已。一般来说课堂模式是：出示目标沟通交流----师生互动新知探究----任务分配小组协作----展示交流巩固应用----总结归纳回归目标。这种协作性学习，主要是利用学生的交流讨论，激发学生的思维，在解决问题的过程中，集中集体智慧和创意，往往可以让课堂生成更多的内容。不管什么样的课堂，教师一讲到底绝对是不正常的，学生需要有消化吸收的过程。协作学习是一个扩展应用的过程，让课堂更具有灵动感和趣味性。
作为一名初中英语教师，我的感想颇多。长期以来，在应试教育的大环境中，英语教学如同风干的黄瓜，索然无味，很多教师似乎已经习惯了“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。我们谈教学改革谈了很多年，可是这么多年来，我们的课堂教学模式又作了多大改变呢？其实，我们缺的不是优秀的英语教师，缺的是敢于大胆突破传统教学模式的实践者。课堂教学模式不必僵化，但目标要明确，任务要有效，学生参与要更多。
二、小组合作在英语课堂中的有效实施
在《新目标》这套英语教材中，其实已经很好的渗透了合作学习的教学理念，我认为可根据每节课的教学内容和学生的实际情况，选择恰当的时机组织小组活动。
（一）进行“role-play"的巩固练习时
英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。课本为学生提供了大量的“role-play"。在呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学的45分钟就会明显不足，这时适宜组织小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。
（二）进行“task”任务型教学时
在教学中，往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的“task”。对于部分同学来说，单靠个人的努力难以完成“project"。这时可以组织小组合作学习，每项任务由小组成员共同完成，然后推举一名成员发言，其他成员或小组补充。
（三）进行"discuss”或“debate"活动时
语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。这时应开展小组合作学习的活动，让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。
（四）在复习课中
当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识，如果仅靠教师的堂上讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在英语复习课中，教师可以要求学生制作三张卡片，绿色代表都懂了，黄色代表有疑问，红色代表不会。每个教学环节结束时，学生根据自己的情况选择出示卡片，当显示只有少数黄色或红色的时候，教师明白，少数学生需要单独提供辅导。
三、小组合作学习的评价
（一）、组员互评----学生发展的“促进剂”
教师可以根据小组合作实施的情况，设计组内互评表，让每一位学生对本组的其他组员做出客观公正的评价，评价的内容可以是合作态度、活动参与度、是否有独特的想法等。通过组内互评的评价方式，不仅培养了学生对待他人客观公正的精神，同时起到“促进剂”的作用，在与同伴的合作学习中不断反思自己、提升自己。
（二）、教师评价----学生进步的“催化剂”
教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“催化剂”，教师对小组合作学习的评价可以从三方面入手：
1、对学生个人表现的评价。教师应善于用智慧的眼睛去发现不同学生身上的闪光点，并利用恰当的时机及时的给予表扬，激发学生的自信心，使他们越来越优秀。
2、对合作过程进行评价。《课程标准》中指出：“要注重对学生学习过程的评价，包括参与活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯。”因此，在小组合作过程中，教师的作用不仅仅是任务的布置者，更应该在活动中对表现优异的小组给予积极的评价，从而对其他小组起到鞭策的作用，这样才能让全体学生动起来，让整个英语课堂活起来。
3、对活动效果进行评价。
对合作效果的评价，主要是评价在小组合作中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣是否比以前提高，学生在小组合作学习中能否互相帮助，共同进步。只要较过去有所进步就算达到目标，得到积极的评价。
（三）、学生的自我评价-----学生自我完善的“强化剂”
学生的自我评价，能使他们对自己的学习进行自我检测，自我评价，是学生
自我完善的“强化剂”。自我评价实际上是自我反省的过程，通过评价进行自我调整，自我提高，自我完善。教师应鼓励学生进行自我评价，思考自己在合作过程中的表现，同时明白自己存在的不足，明确今后努力的方向。
小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控。我相信师生之间，生生之间的诚实守信，竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。
参考文献：
