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初中写作指导范文1
关键词：初中语文；记叙文；教学策略
记叙文写作要掌握基本的五种表达方式，包括叙述、描写、议论、抒情以及说明。唯有掌握好这五种表达，学好基本功，方能写好记叙文。其中叙述是指将人物的经历或者事物发展变化清晰的表达出来；描写则是对人物的外貌举止、景物变化或者事物的性质进行具体生动的描摹、刻画等；抒情是作者的一种主观情感表达；议论则是作者对待某件事、某个人表达自己的想法，试图起到画龙点睛的作用。
一、引导学生养成写日记的好习惯
写日记是培养学生写作能力的基础练习，也是最为行之有效的方式。对于记叙文写作能力的培养，可以从生活中着手培养，写日记是将当天发生的有趣的事情记录下来，使得学生们养成良好的写作习惯。将事件发生的时间、地点、人物以及事件的起因、经过和结果记录下来，不仅锻炼了学生们的写作能力，也培养了学生们的语言表达能力。教师在阅读学生日记过程中，了解学生写作能力的变化，有效的引导学生改善写作方面的不足，不断提高写作能力。帮助学生们在日记写作过程中，提高自己的语言表达能力以及写作能力，教师要高度关注学生的日记评价，鼓励学生继续努力下去，使得写作能力继续提高。
二、组织写作比赛活动
组织学生参与作文比赛活动，是培养学生提高写作能力的另一个有效途径。教师可以制定作文题目，比如以《我最难忘的事》为题等等，学生们自行创作形成作文，然后教师进行评鉴，综合实际情况选择最优秀的作品进行表彰。组织写作比赛活动其实质是引导学生知晓竞争意识，一方面达到了调动学生学习写作知识的积极性的目的，另一方面也使得学生日常写作知识的积累得到充分发挥，是有效的检验过程。激发了学生写作兴趣的同时，也培养了学生们的竞争意识。教师可以将优秀的作品当作是范文分享给大家，或者制作成作品集发放给学生们阅读和学习。使得学生之间相互分享学习经验，共同进步。对于那些写作能力知识匮乏的学生教师也要适当的给予鼓励，帮助学生一点点提高写作能力。
三、鼓励师生互评、生生点评
在写作完成过程中，需要教师进行不断的点破和指导，学生们光靠自己的力量难以完成完美的写作作品。因此，教师要关注对学生习作的点评，不断促使学生在写作过程中得到启发。初中语文教师可以组织师生互评组，对学生习作进行有效的点评，并提出修改意见，帮助学生写作能力不断提高。比如，在学习写作训练内容关于“观察人物特点，写出人物个性”教学时，教师可以组织师生互评，对学生写作内容进行相互之间点评，并提出修改意见，教师则是总结，给出可行性建议。有的学生在点评中写到，侧重于对外表的描写，缺乏具体事例以及议论部分内容，并提出适当的修改意见。该学生结合这样的意见修改文章，使得作文内容得到升华。这样，学生们相互之间都学到了写作知识，教师也了解了学生心目中的佳作标准，成为助推写作教学开展的坚实力量。
综上所述，作文时初中语文教学的重点，是学生语文学习的工具性的体现。是提高语文书面交流能力的途径，更是学生运用语文文字表述情感和思想的途径。在初中语文记叙文写作教学开展过程中，教师要结合新课改实施标准，发挥学生主体作用，调动学生学习兴趣和积极性，多角度的培养学生们的写作能力，进而实现初中语文课堂教学质量的整体性提高。
初中写作指导范文2
【关键词】初中生；写作；问题；措施
一、前言
写作是使用文字表达情感，反映客观现象，传承知识和信息的脑力劳动过程。与职业作家、专职写作人员的写作不同，初中生的写作是根据教师的指导、要求进行创作的一个过程。从考试的角度出发，写作是语文学习中的一个重要环节，在考试中，写作分数占的比重也比较大，一般在30%～40%之间。从初中生以后发展来看，无论是在工作还是生活中，良好的写作能力都是十分重要的。但在日常教学中，初中生普遍存在对写作缺乏兴趣、厌恶甚至抵触写作等问题，个别初中生甚至对写作产生了心理阴影。笔者总结了实际教学过程中初中生存在的问题，并结合自身实际工作对初中生的写作指导提出意见和建议。
二、初中生写作中存在的问题
（一）写作语言不生动
初中阶段，学生在作文写作过程中语言内容的僵化是限制写作水平发挥的一个重要因素。很多学生由于平时不喜欢看书，对于一些优美的语句缺乏积累，在写作过程中缺乏一些华丽的辞藻，使得整篇文章如流水账一般。
换句话来说，初中生目前基本能够做到写作语言的流畅、完整，但是文字比较枯燥，不够生动，也就是常说的文章“不接地气”，写作语句没有出彩的地方，缺少语言的美感。这样的作文在考试中只能达到及格水平，离高分相差甚远。
（二）文章思路不清晰，重点不突出
良好的写作思路是优秀作文写作的基础，只有具备了清晰逻辑的思路，才能够保证作文写出来生动形象，具备一定的生命力。但是目前很多初中学生在文章写作思路上存在极大的局限性，一方面由于教师在教学方面存在的问题，忽视了学生写作思路的培养；另一方面由于学生没有良好的系统观，没有掌握文章的整体脉络，写一句想一句，导致文章缺乏系统性。
总之，文章思路、重点不清晰是初中生写作常见的问题，在写作中没有中心思想，随想随写，作文的前后没有呼应，该重点写的地方没有重点写，文章详略安排上不够恰当。在教学过程中重视对学生写作思路的培养是一个非常重要的问题。
（三）文章立意较浅，容易跑题
立意是文章之本，初中生命题或半命题作文的立意一定要符合所给题目要求。现在有些初中生还没有意识文章立意的重要性，审题不严，不加思考就下笔写，写作容易偏题、跑题，考试中这种类型的作文荼鼗嵋起改卷老师的反感。
三、对初中生进行有效写作指导的措施
（一）推荐学生多读课外读物，丰富写作素材
写作的核心就是对语言文字以及积累的各种素材的理解运用。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”字词句是写作的基础，识字多，词汇积累就会丰富，遣词造句才能顺利进行，立意行文才会行云流水。如果初中生日常的语言文字积累不够，写作素材匮乏，是无论如何也写不出好文章的。初中生记忆力比较强，应该注意培养学生的阅读爱好。在日常教学中，教师要有针对性地引导学生多读课外读物，教师不应该强制学生去读某些或者某一类的课外读物，要根据学生的兴趣、爱好，由学生自己来决定。学生根据自己的兴趣来选择课外读物，可以更好地了解作者的写作手法、写作思路，积累有特色的写作素材，为以后写作能力的提高打下良好的基础。例如现在网络文学非常热，每天都有很多各种类型的网络文章、小说发表，有的教师对网络文学持有不同的观点，但是不能全盘否认，更不能限制学生的阅读，教师可以对学生进行指导，或者推荐比较好的网络文学，这也是初中生培养阅读写作能力、积累写作素材的一个非常好的方式。今后要想更好地提高初中生的写作水平，必须充分利用网络世界的各项功能来完成[1]。”
（二）认真进行作文选题，激发初中生的写作积极性
学生能否充分表达自己的观点、看法，反映自身写作的真实水平，很大程度上取决于教师作文题目的选择。一次成功的作文训练，不只是要看有多少学生得到了高分，更重要的是要看能否成功激发学生的写作热情，让学生喜欢写，愿意写。题目设计是最重要的也是最好操作的激发学生写作需求的手段[2]。教师首先要拓宽作文选题的题材。初中生的逻辑思维能力还相对较弱，但是好奇心强，也比较容易接受趣味性的东西。因此，教师在选题时应该让题目尽量变得有趣。具体来说，作文题目要尽量符合初中生的心理特点，要新颖，并且有一定的思想冲击力，这样才能更好地激发学生写作的热情。其次，在日常作文训练中，教师布置完题目后，要注意及时进行指导，引导学生如何思考，如何把握题目，而不是让学生闷头自己去写。例如教师可以通过互动和交流，了解学生在写作本题目时遇到的困难，并有针对性地进行指导，这样作文训练的效果会更好。完整的写作过程包括写前准备，学生在动手写作前对作文认真的思考[3]。那种随便布置完题目就等着学生交作文，然后花费大量的时间用来批改作文的训练方法效果其实并不好。
（三）多对学生进行鼓励性点评
在日常教学中，写作点评环节容易被教师忽略，部分教师的作文评语比较粗略，个别教师的写作评语比较严厉，这容易打击学生写作的积极性和写作热情。因此，教师要充分意识到写作点评环节的重要性。点评是指导学生提高写作能力的很重要的环节，也是学生了解自己写作能力的重要途径，更是发现作文训练环节存在问题并及时调整训练方法的重要依据。任何一个学生都希望自己的作文得到教师的认可和鼓励。教师在对作文进行点评时，要尽量避免使用比较严厉的词汇，而是用委婉的方式，善于发现每篇作文中的亮点，鼓励学生再接再厉，增强学生写作的信心。另外，在作文点评环节，也可以引入互动方式，让学生对其他学生的作文进行点评和分析。这样，学生在阅读其他学生文章的同时，也锻炼了自身的鉴赏能力，对阅读写作能力也是一种提升。
四、结束语
写作是初中生语文教学环节中比较重要的一部分。初中生的写作训练和写作能力的提升是一个长期的过程，不是一朝一夕就能完成的。在日常写作指导中，教师应注重发挥学生的特长，激发学生写作的积极性，在指导学生课外阅读、作文选题、作文点评等方面，结合初中生的实际特点，促使学生在快乐中不断提高写作能力，而不是一味地对学生进行各方面的限定。
【参考文献】
[1]陈素花.如何提高中学生的写作能力[J].赤子（上中旬），2015（20）.
初中写作指导范文3
一、认真审题是写好话题作文的前提
审题，就是详细弄清题目的含义和要求。审题是作文的一项基本功。“先看话题，后看材料”这是因为“话题作文”审题立意的中心是话题，不是材料，也不是提示语。许多同学在审题时出现偏差，就是这个原因。如：以“共享生命”为话题，许多同学在审题时发生了错误，写偏了题。他们围绕“提示语”中“生命”做文章，写成了：珍惜生命、讴歌生命、生命的意义等，没有看到话题中“共享”一词的“题眼”作用，没在“共享”上做文章。
二、拟好题目是写好话题作文的基础
题好一半文，题目犹如文章的眼睛，它可以洞悉文章的灵魂，新颖独到的题目，可以引人入胜，发人深思，使内容丰富多彩，从而起到画龙点睛的效果。话题作文也和其他非命题作文一样，一定要拟好题目，那么如何拟好题目呢？现在，以“书”为话题，介绍几种常见的拟题方法：
（一）加词法
所谓“加词法”，即在话题的前面或后面尽可能多地加上一些修饰、限制、补充性词或短语，将宽泛、抽象的话题具体化、形象化，再选择自己熟悉的方面确定写作范围和作文题目。如：“谈读书”“书是我的挚友”等等，这种方法可使话题由大化小，避免了出现“下笔千言，离题万里”的现象，利于学生把握文章的重点。
（二）想象法
引导学生由所给的话题想象开去，让学生的思维在虚幻的世界里自由翱翔，从而拟出新颖独到的题目。
如“假如世界没有书”“22世纪的书”等等。指导学生用想象法拟题，既训练了学生的想象力、创造力，又活跃了课堂气氛，同时也使写出的文章富有新意，读来令人耳目一新。
（三）拟人法
指导学生把所给的话题拟人化，拟出人性化的题目。如“书与笔的对话”“书的自白”等等，这样的题目使文章生动、形象，引人入胜。
（四）悬念法
指导学生巧设悬念，拟出能充分激起读者兴趣的题目来。如将以上话题拟为“书中这样说”“你同意书中的观点吗？”这样的题目颇具悬念，能使人产生不读不快之感。
除此之外，还可用引申法、引用法拟题，即分析话题的引申义，由引申义来确定作文的题目，或引用与话题有关的名言、诗词等加以变更做题目。
三、选好文体是写好话题作文的关键
话题作文的主要特点之一便是“文体不限”，打破了命题作文规定体裁的单一要求，让学生有广阔的选择余地。但“文体不限”不等于“不要文体”。
因此，在话题作文的文体选择上，变随意为理性，变无序为有序，变不自觉为自觉，准确地选择能整合自己智能优势，充分展示自己写作才能的文体是写好话题作文的重要基础。
四、构思上以小见大，立意上创新是写好话题作文的核心
初中写作指导范文4
2017年秋季，初中《道德与法治》统编新教材进课堂教学，新教材是新事物，如何把握新教材的脉络，有效开展道德与法治课教学，已成为初中政治老师深入研讨的课题。今学年，笔者执教初一《道德与法治》课程，通过“学习—实践—反思—实践”的方式，逐步适应新教材教学，教学取得良好效果。以下是笔者对初中道德与法治课教学的一些体会与做法。
一、把握新教材的特点与脉络
2017年暑假期间，笔者通过参加上级教育部门组织的新教材培训和个人研读教材的方式，逐步把握初中《道德与法治》新教材精神特点与脉络，为有效开展教学工作奠定基础。通过培训与研读，笔者认识到，新教材体现了新课程理念，更好落实了教育立德树人的根本任务，推动了社会主义核心价值观教育，弘扬了中华优秀传统文化，体现了思想性和人文性，新教材图文并茂、生动活泼，符合学生的认知心理。
教材内容注重学生学习生活中问题的解决，注重传统文化在教材中的渗透，关注现实生活中的道德议题，与学生开展平等对话。每一课以“运用你的经验”开始，希望将学生的个体生活经验作为学习的起点；随后的“探究与分享”“相关链接”“阅读感悟”“方法与技能”等活动设计，在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享、交流，进而引导个体对自身经验的反思，通过师生经验、生生经验的冲突、碰撞、共认等促进学生个体经验的调整、扩展；最后均以“拓展空间”结束，希望使教学能够从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。
二、认真备课，为有效课堂教学做好准备
备课是教师教学中的基本环节和保证教学质量的先决条件，作为新教材，初中《道德与法治》备课环节更为重要，备课要做到“四备”即备课标、备教材、备学生、备教法。
备课标就是要把握每一课时教学的三维目标。备教材主要吃透教材，掌握教材的重难点，理解教材活动设计意图，理清教材的知识结构，科学设计教学过程，合理取舍课本中的小栏目，利用有代表性的栏目辅助教学，同时要关注热点问题，将课本与时事热点紧密结合，充分挖掘教育资源，选取一些具有鲜活价值的生活资源为教学服务。备学生就是在尊重学生的个性差异基础上，了解学生的知识体系，了解学生的思想状况，了解学生的学习方法、爱好和对教学的期望，选择符合学情的教学内容与教法。备教法既要熟练掌握讲授法、提问法、案例法等单一的传统教学方法，更要根据《道德与法治》课程的特点，实施自主参与、自主探究、小组合作、活动体验的学习策略，并且在备课中挖掘和发挥多媒体教学手段的辅助作用，以期优化课堂教学。
三、采取灵活的教学方法，打造生本课堂
（一）采取先学后教的教学方式，培养学生自主学习的意识和能力
初中《道德与法治》课程强调学生自主学习，教材中“运用你的经验”栏目，要求学生课前做好个人情况的搜集，为新课的学习打好基础。在先学后教的教学方式上，教师和学生角色的互换，即学生在课前通过教师上传的教学视频或布置的思考题，完成知识的学习，而课堂成了教师与学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答案解惑、知识运用等，从而达到更好的教育效果。
以“做情绪情感的主人——情绪的管理”为例，学生通过教师上传的视频了解到本节的基础知识，如积极乐观的情绪会对我们的日常学习和生活有哪些影响，消极悲观的情绪又对我们有哪些不利影响，然后针对我们应该怎样避免不良情绪对我们学习生活的影响，怎样化消极悲观的情绪为积极乐观的情绪等问题展开讨论，通过师生之间的讨论，使学生学会管理自己的情绪等。
（二）创设情境法，激发学生的学习兴趣
在传统的教学过程中，教师往往喜欢照本宣科或根据自己的实践经验来授课，所讲的内容没有和学生的认知水平和兴趣联系在一起，导致整节课下来学生觉得比较枯燥，学习兴趣不高。我们都知道，兴趣是学习最好的老师，是学好《道德与法治》这门课程的关键，新课改下的创设情境教学法可以激发学生的学习兴趣，教师根据学生的学习兴趣和教材内容，灵活创设教学情境，改变教学形式，从而达到吸引学生注意力，提高课堂效率的目的，如：创设生活情境、故事情境等教学法都是理想的选择。
以“走进法治天地———生活需要法律”为例，在讲述这节内容时，教师可以结合日常学生生活中的案例，通过具体生活中的案例告诉学生要懂法、守法，从而帮助学生树立正确的法治观念等。
（三）开展合作探究教学，提高学生解决问题的能力
初中《道德与法治》课标强调学生合作探究学习。合作探究学习是小组合作学习的关键环节，合作探究有助于激荡思想的共鸣，提高学习效率。《探究与分享》是初中《道德与法治》教材中出现频率最多的栏目。教师可以安排学生进行小组合作探究活动，学生在讨论探究中展示自己的观点，有话想说、有话能说、有话可说。教师应根据《探究与分享》栏目的主题，有针对性地设计活动问题或要求，明确探究方向，避免偏题，使教学更有针对性、实效性。教师亦可在此基础上，细化或延伸问题，让探究话题更深入、更贴近学情。更好地解决学生的实际问题。
以“憧憬美好集体”为例，学生在探究为班集体建设提合理化建议时，有个班的学生不爱学习，不遵守班级纪律，不服从班干部的管理，甚至还跟班干部对着干，经常给班级带来麻烦。这样笔者就让他来当纪律委员，目的是让他来换位思考，体验一下身为纪律委员管理班级的艰辛，体会纪律委员的职责。当时请班主任老师配合让他来管理班级，一周之后，笔者再来让他说说当纪律委员的体会时，他终于理解了当纪律委员的不容易。经过反省后，他当着全班同学的面前检讨自己的行为，表态以后愿意服从班干部的监管。这样从教材走向学生真实生活，从完成教学任务走向学生问题解决。
（四）开展互动教学，让学生主动参与到课堂中来
在传统的教学过程中， 往往是教师在课堂上讲得激情彭拜、满腔热血，而学生则在台下死气沉沉，甚至出现打瞌睡的现象，究其原因在于教师仅仅重视自己讲的内容，而忽略了学生这个学习主体的专注和接受程度。有效的教学是一个师生、生生良好互动的过程，新课改下的互动教学是师生之间以及生生之间就某一个问题展开讨论、沟通，通过师生之间的互动，可以让教师明白学生哪个知识点已经学会，还有哪些知识没有学会需要加强巩固，从而达到教与学的高度统一。
以“在集体中成长——集体生活成就我”为例，教师可以针对“集体生活”这个话题和学生展开互动，通过互动，发现学生对集体生活的重要性理解得不是很透彻，然后通过“篮球比赛”、评选“学习小组”以及“流动红旗”等活动使学生意识到自己的成长离不开集体生活，从而使学生懂得集体生活的重要性，帮助学生树立正确的集体意识、合作意识以及团结精神等等。
当然，初中道德与法治的教学方法还有很多，需要我们在教学中不断去完善和摸索，无论采用哪种教学方法都必须以突出学生的主体地位为前提，这样才有可能有效达成教学目标。
【参考文献】：
[1]周泽萱.初中道德与法治课堂教学策略分析［J］.教育科学（全
初中写作指导范文5
关键词：泮托拉唑；上消化道溃疡出血；临床疗效；应用价值
上消化道溃疡出血是内科常见的急诊[1]，大多数患者病死率极高，尤其是老年患者病死率高达10%～14%。临床症状一般以呕血、黑便、乏力、虚脱、贫血失血性周围循环衰竭等为主，有些患者甚至还会出现十分严重的并发症，使得患者的生命受到了严重的威胁。
泮托拉唑是近年来国产质子泵的一种抑制剂[2]，对此，本文对是否使用泮托拉唑治疗上消化道溃疡出血患者的对比研究，做出以下报告：
1.资料和方法
1.1 一般资料
选取我院从2012年5月～2013年12月收治的上消化道溃疡出血患者80例，通过随机分组，分为治疗组与对照组，每组40例，在80例上消化道溃疡出血患者中，男性患者47例，女性患者33例，年龄32～69岁，平均年龄（58.9±6.2）岁，病程1～8年，平均病程（5.7±1.9）年。
上消化道溃疡出血患者均发生呕血、黑便、乏力、虚脱、贫血等临床症状。
比较治疗组与对照组上消化道溃疡出血患者的性别、年龄、病程、临床症状等一般资料，差异不具有统计学意义（p>0.05），所以治疗组与对照组之间可以进行良好的对比研究。
1.2 治疗方法
对治疗组上消化道溃疡出血患者与对照组上消化道溃疡出血患者给予一般性常规治疗方式，根据我院的病情诊治，采取静脉滴注的方式稳定病情。
而治疗组在常规治疗方式之下，再加上泮托拉唑的治疗，即静脉滴注，每天1～2次，每次40mg，将10ml的专用溶剂注入冻干粉的小瓶内，将上述溶解后的药液加入0.9%的氯化钠注射液中，形成100ml的溶液进行静脉滴注，静脉滴注时间在15～30分钟内。也可使用泮托拉唑胶囊，每天早餐前一粒，每粒40mg，在每天早餐前服用。
1.3 评价指标
治疗期间，对治疗组上消化道溃疡患者与对照组上消化道溃疡患者两组之间的临床疗效作为依据，经过治疗之后，对比治疗组患者与对照组患者治疗效果之间的差异性。
显效：患者治疗前所出现的黑便完全消失，胃管也没有发现有出血迹象。
有效：患者治疗前出现的黑便依旧还在，但是活动性出血标准已经逐渐接近正常。
无效：患者治疗前与治疗后的黑便、呕血等依旧存在，胃管依旧发现有出血迹象，且出血标准与治疗前相差不大。
总有效率=显效率+有效率。
1.4 数据处理
本文治疗数据均采用SPSS17.0软件进行统计学处理，计数资料以率（%）表示，卡方检验比较。p
2.结果
2.1 临床疗效
治疗组患者与对照组患者治疗情况相对比，可以看出治疗组患者的总有效率要比对照组患者的总有效率大，具体数据详见表1。
表1：治疗组患者与对照组患者治疗情况分析[n（%）]
注：与对照组比较，p
2.2 不良反应
治疗组患者与对照组患者治疗后不良情况相对比，可以看出治疗组患者的不良情况发生率比对照组患者的不良情况发生率小，具体数据详见表2。
表2：治疗组患者与对照组患者不良情况相比较[n（%）]
注：与对照组比较，p
3.讨论
上消化道溃疡出血病症是一种常见的疾病，也是消化道溃疡常见的并发症之一，上消化道溃疡出血多为溃疡侵蚀血管，导致血管产生破裂出血，当毛细血管受到了侵蚀的时候，仅仅只能够在毛细管中发现些许隐血，当较大的血管受到侵蚀的时候，则有可能会出现呕血的状况。
而在溃疡经过侵蚀的时候，很有可能会破坏黏膜凝血机制，造成血小板无法凝聚。因此，抑制胃酸是治疗上消化道溃疡出血病症的关键所在，同时，上消化道溃疡出血患者如果不经过治疗，很容易造成脏器出血的情况，严重的患者还会有死亡的危险。因此，发现上消化道溃疡出血症状，就必须及时就医治疗。
泮托拉唑是一种不可逆质子泵抑制剂[3]，其抑酸作用强，持续时间长久。泮托拉唑一共有两种类型，一种是注射剂，另外一种是胶囊，根据患者的需要，选择是否滴注还是需要胶囊。
泮托拉唑的作用是在治疗上消化道溃疡的途中，用来抑制胃酸的[4-5]，也可以使得肠胃内受到的损害得以愈合，同时，还可以抑制住患者的内部出血情况，让胃酸的数值能够尽快的恢复到正常的数值[6]，把溃疡对胃肠道的伤害减到最低，因此，采用泮托拉唑来治疗上消化道溃疡出血患者是有一定的疗效的。
一般来说，上消化道溃疡出血患者的临床症状不仅仅会出血，也经常性没有食欲，头晕无力等，发现症状需要及时就医，治疗不当或者是延缓治疗都有可能会危及生命。因此，在发现一些临床症状之后，需要及时去医院治疗。
在本次的研究中，可以看出，使用泮托拉唑注射剂治疗上消化道溃疡出血患者的治疗组比仅仅使用医院常规治疗方式治疗上消化道溃疡出血患者的对照组的疗效更为显著，总有效率比对照组患者大20%，同时，治疗组患者的不良反应发生率也比对照组患者的不良反应发生率要小22.5%。由此可以看出，在使用泮托拉唑注射剂的时候，抑制住了病情，胃部因反射作用而分泌出来的胃泌素也有利于增加胃黏膜的血流量，更好的促进了溃疡的愈合。
综上所述，在上消化道溃疡出血的治疗中，使用泮托拉唑注射剂治疗患者，可以有效的抑制住出血症状并且患者的不良反应少，止血率与止血时间都比对照组所采用的常规性方式有效果。同时，泮托拉唑注射剂价格低廉，适用范围广泛，具有较高的性价比，可以进一步的推广与使用。
参考文献：
[1]崔德东.消化性溃疡合并消化道出血67例临床分析[J].中国保健营养（下旬刊），2012，22（12）：4995-4995.
[2]曾银凤，黄晴菲，邹胜等.不对称催化氧化制备（S）-泮托拉唑[J].合成化学，2013，21（5）：627-629.
[3]蹇小婷，倪泓，刘丽娟等.注射用泮托拉唑预防应激性溃疡的应用[J].西北药学杂志，2014，（5）：522-524.
[4]张咏华.泮托拉唑治疗消化性溃疡出血临床效用观察[J].中国实用医药，2014，（15）：137-138.
初中写作指导范文6
1.资料与方法
1.1一般资料
在本次研究实验中，相关研究人员将对某医院在2014年1月1日至2014年12月31日期间内所接收的33例患有肺心病呼吸衰竭急性加重期的患者，按照入院的先后顺序对这33例患者进行随机的分组，并将其分为对照组与实验组。其中对照组共包括患者13例，其中男性患者9例，女性患者4例，患者的年龄分布在48--72岁，平均年龄为（60.1+5.8）岁；而实验组共包括患者20例，其中男性患者共15例，女性患者共5例，患者的年龄分布在45-81岁，平均年龄为（60.1+9.8）岁。而通过相关研究人员对两组患者的一般资料进行统计学分析后可知，两组患者并无统计学差异（P
1.2治疗方法
对于对照组和实验组两组的患者，相关研究人员均对其采用常规的治疗手段，常规的治疗手段主要是对于患者的痰培养以及药敏结果进行适当的抗感染处理和抗感染治疗，除此之外还需要对部分患者使用支气管扩张剂，从而保证患者的呼吸道保持顺畅，清除痰液并可以持续低浓度吸氧等措施，从而来改善患者的呼吸功能，对于部分比较严重的患者，相关研究人员可以对其采取呼吸兴奋剂或者气管切开等治疗措施，来保证患者的呼吸顺畅；而对于部分患者患有心衰的情况，研究人员可以对其采取适当的强心、利尿、扩张血管的相应的治疗手段。而对于实验组的患者，除了要实施上述的常规治疗手段之外，相关研究人员还要在此基础上对患者加用泮托拉唑的静脉注射，泮托拉唑在这里的作用主要是预防出血情况的出现，其用量可以控制在每日40mg，没12小时注射一次。对于实验组患者使用泮托拉唑的时间，只需要当患者的动脉血气分析达到肺心病呼吸衰竭稳定期标准时，停用即可。而对于对照组如果在治疗过程中出现出血的症状时，相关研究人员也需要对患者采取常规的止血处理。除此之外，研究人员还要对所有患者进行每日的生命体征以及尿量的测量，研究人员可以每隔一日测一次电解质、血常规、大便常规，每周测一次肝肾功能即可。
1.3观测指标
观测指标主要是指相关研究人员要对两组患者每天的生命体征指标进行实施的检测，并且要每隔一日测一次电解质、血常规、大便常规，每周测一次肝肾功能，并将每次的检测结构进行合理、严谨的记录。除此之外，相关研究人员还需要对两组的患者在治疗期间所出现的临床情况进行实时的记录，比如是否有患者出现消化道出血的现象、出血性死亡的现象、非出血性死亡的现象，或者是患者出现食欲不振、体重降低、腹痛、腹胀、心律失常等不良现象的出现的例数。
1.4统计学方法
在本次研究中，相关研究人员采用的统计学软件为SPSS13.0，并且采用t检验，当P
2.结果
2.1对两组患者消化道出血潜在危险因素比较分析
由于两组患者在治疗过程中，都有潜在的消化道出血的情况，而相关研究人员对潜在的危险因素进行比较分析可知，由于两组患者发生肺心病呼吸衰竭急性加重期的主要原因是出现感染的情况，因此，要想控制患者发生消化道出血的现象的主要因素就是控制患者的感染。而相关研究人员在对所有的资料进行分析后可知，分析结果并没有显著性差异。
2.2对两组患者的临床指标对比分析
在两组患者进行治疗期间，研究人员对两组患者出现的非出血性死亡、体重降低、心律失常等方面进行分析比较后可知，并没有统计学差异；而患者在治疗过程中出现的消化道出血、出血性死亡、食欲不振、腹胀腹痛等情况进行分析后可知，是具有统计学意义的。持此之外，实验组在治疗期间出现消化道出血性死亡患者为1例，对照组出现4例，由此可知，对照组的死亡率明显高于实验组。是具有统计学意义的。
