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品格教育的意义范文1
诗歌教学是古代教育的优良传统。孔子《六艺》中就有《诗》这门功课。用诗歌来对儿童进行语文教学正是继承和发扬了诗歌的精神。而当下儿童诗歌的教学存在着许多值得思考的问题。
一、诗歌教学存在的问题分析
1.教材中儿童诗歌数量的贫乏
纵观小学语文课本，一至六年级的课文中儿童诗歌仅只有十几首，而且以低年级为主。如金波的《鲜花和星星》、冰心的《雨后》等，对于学生来说，这样富有情趣的诗歌的数量还是少了一些。谭旭东老师在《童诗在困境中挣扎》一文中将童诗的尴尬处境精辟地概括为：（1）儿童文学家庭里的失宠儿；（2）新诗家族里的流浪儿。
2.教学方法单一
诗歌往往用凝练的语句去表达丰富的内容，短短几十个字就能展现诗意的美景。在教学过程中，有些教师片面地对诗歌进行分析，将流畅的语句肢解为单纯的字或词，在分析字词的过程中，不但一点点抹杀了孩子对诗歌仅存的那点好奇心，而且破坏了诗歌所创设的那种意境，那种美好。
3.儿童诗创作的苍白
当下的语文课堂，儿童诗创作也没有得到很好的重视。大部分老师总是认为学生的能力有限，诗歌的创作对孩子来说是很难的。于是，课堂上只是读诗、解诗，很少涉及儿童诗歌的创作。在台湾，语文教学明确规定，小学低段的课文以韵文为主，小学生从写诗到写文，写诗是写文的基础。台湾教育界认为，让低段的孩子写诗比写文更符合儿童的年龄特点。
二、诗歌教学策略的思考
面对以上问题，在长期的教学实践过程中，笔者反复琢磨，希望能通过以下方法解决存在的问题，从而帮助学生幸福地徜徉于诗海。
1.及时的补充
儿童热爱大自然，倾情于多样的生活，但又很难将自己对生活的这份喜爱、这份体悟表达出来。许多儿童诗歌作品则做到了，帮助儿童更准确、更细致地去感受生活，更活泼、更鲜活地去描摹大自然。因而，在使用教材进行教学时，可以通过一首诗的教学，拓展一个作家诗歌阅读；由一位儿童诗人诗歌的阅读，拓展到其他儿童诗人创作的诗歌的阅读。这样，才能很好地帮助学生走进诗歌的世界，感受诗意的美好。诗人笔下的星空、明月、春风、夏雨、秋实、冬雪、飞鸟、走兽……都与孩子的情感水融。
比如，在教学苏教版第二册第14课《鲜花和星星》时，笔者在课堂上与孩子们一起欣赏了著名儿童诗人金波的这首小诗，在反复朗读之后，在看图背诵之后，孩子们是越来越喜欢这首小诗，因为诗中的鲜花是那么美丽，那么繁多。置身于花海，孩子们仿佛就是花海中的一朵花或一只蝶；诗中的星星更是勾起了笔者与孩子共同的回忆——在晴朗的夜空下，举起小手，一颗一颗数着满天的星星。于是，出示金波的儿童诗集《长出翅膀的太阳》就水到渠成了。孩子们带着对儿童诗歌的好奇，带着对金波的崇拜走进书中，走进一首首小诗里。
2.儿童的立场
在诗歌教学的过程中，教师要保有一颗童心，这样，才能和学生一起用学生的眼睛、学生的性情去学习甚至欣赏一首童诗。
如今，我们总是站在成年人的立场去阅读儿童诗，总觉得那些诗歌平淡无奇，没有深度，有时甚至会怀疑诗人的想象力。总之，把一切看得太过简单，太过容易，缺少了那份童真，缺少了那份浪漫。我们真的是应该站在儿童的立场去思考，怎样上好儿童诗的课？
（1）读一读。“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。”这句话让我深深地明白了朗读在儿童诗歌教学过程中的重要性，儿童诗简单易懂，形象生动。首先可以鼓励孩子各自去大声朗读。自主性的阅读充分发挥了孩子的主动性，让孩子在朗读中有自己独特的情感体验。然后，让全体孩子拿着书本，大声朗读。此时，因为有了对诗歌的理解，他们朗读起来，就津津有味了。最后，个别学生示范性地朗读，更是可以激起孩子学习诗歌的热情。各具特色的朗读让孩子对诗歌的学习充满了浓厚的兴趣。
（2）想一想。记得严清老师在听完周益民老师执教的《力量，在冥思中拔节》后，曾说：“这堂课，我们不禁去关心蝴蝶的命运，不禁跟孩子一起通过美的文字去领略一种美的感情，去体悟一种人生的哲理，去享用一种凄美的诗意。这种很宝贵的情感是文化，这种很质朴的哲理是文化，这种凄美色彩的诗意是文化。”是啊，诗歌中内藏的情感是诗歌的灵魂，是诗歌教学中不可缺少的重要组成部分。于是，课堂上，孩子在大声朗读之后的思考就显得尤为重要。课堂由“闹”到“静”，鲜明的对比，更是给孩子插上了思考的翅膀，在诗中让思绪飞扬，在诗中让情感交融。
比如，雪天，我领着我的小狗/从冰上走过/小狗也会叹息/它说，很寂寞。——《雪天，我领着我的小狗》
短短的几句话，纯净得令人心颤。读了之后，我们眼前马上会出现“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的纯美意境。整个天地之间是一片纯净的雪白，在这样的世界里，仿佛只剩下“我”和那只可爱的小狗，悄悄地从冰上走过，就如画家手执画笔，在一块巨大而洁白的画布上轻轻地画下两条生命律动的线。世界仿佛静止了，但生命就如冰面下的河水一样在涌动。简单的语言和凄美的画面表达的是一种纯净、寂寞的思想。这看似简单的诗句却透着深意，透着深度。孩子们可以根据诗句去思考，读了诗句知道了什么？还想知道什么？围绕这两个问题，诗歌的情感就跃然纸上了。我们真的是需要站在儿童的立场去思考我们的诗歌教学的课堂，也只有
当我们站在儿童的立场才能在课堂上与孩子交流，与孩子共同成长。
品格教育的意义范文2
[内容]
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实验汉语拼音教学的目标是：培养学生熟练地直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写，全面进行语言训练的工具。所说的熟练地直呼音节和书写音节是指看到一个音节，不用现拼现想，就能直接读出来；听到或想到一个音节，就能正确地写出来。只有这样，才能充分发挥拼音多功能的作用，使学生在未识字或识字不多的情况下，利用拼音提前阅读和写作，促进口头语言和书面语言的协调发展。可见，熟练地掌握音节是取得实验成功的关键。
但是，在实验的拼音教学中还存在着一定的问题，其中主要问题是偏离拼音教学指导思想中的“掌握音节”和“结合语言”的指导思想。如：一部分教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。再如：一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。因此，要教好拼音，必须明确教学目标和指导思想，还要着重注意以下几个问题：
一、要以音节教学为中心掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，教学中除了对声母、韵母音、形和拼音技能做必要的指导外，应着重进行直呼音节和书写音节的训练，要以音节教学为中心。那么，在每节拼音课的教学中怎样强化音节教学呢？1．看图引出音节词后，要认真指导学生读准音节词的音，使学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。2．引导学生把音节词分解为音节后，要指导学生多读几遍要学习的音节，为声、韵的连读做准备。3．教学声母或韵母后，要引导学生运用声、韵连读的方法进行直呼音节的练习。对学习的音节要求学生带调按四种声调的顺序读，逆顺序读，变顺序读。读的形式最好是“开火车”轮读或指名读，齐读的次数尽量少些。在学生熟读音节后还应再次让学生熟读教材中的音节词。熟读音节和词语不仅会使学生领会并掌握直呼的要领，而且可加深对音节及声母、韵母的识记。4．对学习的音节和音节词要指导学生书写，书写量可少些。也可采取看图写音节、词语或听写音节及词语等形式提高学生书写音节的速度和正确率。
二、要以读写应用为目的进行“注·提”实验的拼音教学，教师必须明确学生掌握拼音是为了应用在提前阅读和写作上，决不是仅用拼音做识字的工具。因此，教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。如教学拼音除了结合教材中的词、句外，还可让学生用构词率高的音节组词，用所组的词练习说话等。只有把拼音同语意联系起来，使其有音、有形、有义，才能引起学生学习拼音的兴趣，唤起学生学习的积极性；才能有助于学生更好地识记字母和音节；才能丰富学生的词汇，发展学生的语言，促进学生的思维。从而提高学生阅读课文的速度和质量，避免读破词和单字嘣的现象的发生。同时也为学生写作中准确地运用词语，正确地书写音节打下良好的基矗。
三、要进行大量的直呼音节的训练任何一种能力的形成，都不是硬讲、硬教出来的，而是经过大量的实践活动的结果。学生直呼音节的能力也必须经过反复、严格的训练才能形成。所以，在学生已掌握了汉语拼音的基本零件和直呼音节方法的基础上，教师要采用多种形式，不失时机地对学生进行大量的、严格的、反复的直呼音节的训练。
训练时要注意：1．除教学每课拼音时，侧重对学生进行直呼音节的训练外，教师还要把学过的每课出现的音节、音节词语用卡片或投影片写下来，利用教学拼音新课前的时间，对学生进行复习、巩固性的直呼音节及音节词语的训练。训练时要注意对带有i、“、u的单韵母音节反复强化，为读准声介合母的音节打基矗2．每学习完一课，也可指导学生利用小卡片把学过的音节和音节词语写下来，以便学生自己练习读或学生之间互相练习读。3．根据学生直呼音节的实际情况，适当地补充一部分音节和常用的音节词语，对学生进行直呼训练。这样不仅有利于学生直呼技能的形成，还扩展了知识。4．适当地补充一部分拼音句子，对学生进行词语连读的训练，为学生阅读拼音短文搭桥铺路。5．根据学习拼音的内容，适时地组织学生进行直呼音节的竞赛，以调动学生练习直呼音节的积极性和主动性。
品格教育的意义范文3
一、深入研究教材和新的《课程标准》，正确认识教师角色和课程任务。
教师要在学习掌握《课程标准》的基础上转换自身的角色，从而推动教学任务的完成，这中间了解教材内容是前提。只有了解教材内容，才能设计出合理的教学方法、教学活动以及组织形式。品德与生活课程是以儿童生活为基础的，内容包括儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然健康安全的生活、愉快积极的生活；负责任有爱心的生活；动脑筋有创意的生活等。在了解课程内容的基础上教师应当确定合理的课程目标任务及评价标准，这样才能做到有的放矢。
二、教学要贴近学生实际生活，做到从实践中来，到实践中去。
低年级的品德与生活课，文字内容较少，其内容主要以图片形式展现，把对学生的品德培养、养成教育，融入到贴近学生生活的事物中去。如通过日常打扫卫生分工合作的事例，使学生懂得合作的重要性；通过违规学生影响班级的荣誉告诉学生维护集体荣誉的重要性等等。通过一个个发生在身旁的鲜活的事例使学生初步形成良好的行为习惯和良好品行。
三、教师要注意自己的言行，以优美的语言、文明的举止、良好的品行潜移默化的影响学生。
小学生的思想纯洁得就像一张白纸，老师画什么就是什么。在学生心目中，教师是伟大的、神圣的，教师个人的言行都会潜移默化的影响学生，成为学生学习模仿的榜样。因此，教师不能等同于常人，要时刻注意自己的言行，无论校内校外，都要做到积极向上、热爱祖国、热爱人民 、热爱生活、乐观开朗、语言优美、行为文明、团结协作、尊老爱幼，具有良好的社会公德。
四、做好家校联系工作。
品格教育的意义范文4
关键词：意志品质；体育教育；自我培养
一、体育教学对学生意志品质的形成和培养有积极的作用
体育教学给学生一个广阔的空间， 使学生身心得到必要的放松；加上直接参与相关的体育活动，使得学生思维活动与机体活动得到紧密结合。与此同时，学生在参加体育运动项目时会经常遇到困难，使得学生在面对挫折和失败并试图进行挑战的过程中，将体验各种胜利和失败的感觉，对于其意志的发展有良好的促进作用。所以，良好的体育教育对学生的意志品质的培养有着重要的意义。
二、体育教学中培养学生意志品质的方法
（1）体育比赛对学生的意志品质的培养有很好的促进作用，体育比赛可以增强学生的意志品质。竞赛中，学生个人的竞争意识得到培养，其集体的荣誉感增强。教师要关注每个参加比赛的成员，让他们共同维护集体的荣誉。
（2）在日常的体育教学中教师要着重强化学生的意志品质和集体意识， 进行学生的独立、自主、自信的培养教育，克服学生自身依赖性强、无主见的毛病，增加磨炼学生意志的项目，从而促使学生的意志观念转为意志行为，促进学生在体育教学中意志品质的发展。
（3）将体育项目游戏化，从而加强学生的个人意志品质。体育项目游戏化是为了提高体育教学质量，丰富教学的方法和手段。体育游戏内容相当广泛，形式生动活泼，富有思想性、生活性和直观性，把单一枯燥的练习形式变为多元化、游戏化教学，从而提高了学生对体育学习的兴趣，在游戏教学中培养了学生的意志品质。
（4）建立良好人际关系促进学生意志品质培养。体育教学中主要的人际关系是师生和学生之间的关系，这两种人际关系建立是否良好，在体育教学中对学生形成良好意志品质有直接影响。
三、积极引导学生进行意志品质的自我培养与锻炼
（1）为学生树立意志坚强的榜样， 激发学生产生自我锻炼、增强自身意识品质的强烈愿望。美国科学家富兰克林年轻时锻炼自我意志时就给自己定了十三条规定：节制欲望、自我控制、沉默寡言、有条不紊、信心坚定、节约开支、勤奋努力、忠诚老实、待人公正、保持清洁、心胸开阔、谨言慎行、谦逊有礼。
（2）帮助学生自身树立远大理想，使其从小立志，长大成才，帮助学生树立良好的心态，协助学生思考人生目标，解答学生所遇到的困惑，同时引导学生学会正确认识自己的欲求和愿望，从现实出发，不提出过高的不能实现的目标和要求，帮助学生树立自信心，树立生活信心和乐观向上的人生态度。
（3） 培养学生的挫折耐受力。教师需要让学生明白挫折和困难是任何人都不可能避免的，遇到挫折和困难不要害怕和恐惧。产生不良和消极心理的原因有外部的自然条件与社会条件的影响，当学生的需要与其预期有差距时就会产生挫折和消极情绪。困难和挫折是令人不愉快的，但是这种不愉快的程度和其转化情况都是可以由自己调控的，要试图将所遇到的各种挫折转化成为自己成长锻炼的动力。一线老师对学生进行克服挫折和困难的教育时必须遵循“从困难中解决困难”的原则，从“挫折中悟挫折”，多利用现实生活中遇到的事情、身边发生的事件，不失时机地进行总结教育。
四、结论
总之，体育教师在教学过程中应根据每个学生的不同特点通过个性化的手段来有针对性地培养每个学生的意志品质，这对学生的健康成长有着重要的意义，对学生在以后的工作、生活、学习中有着举足轻重的意义和作用，也使学生在学习中能不怕困难、不怕艰难、不怕问题、自我强大、苦中有乐、乐在其中。
参考文献：
品格教育的意义范文5
关键词：农产品加工学 教学改革 特色农产品资源
中图分类号：TS205 文献标识码：A 文章编号：1672-5336（2013）18-0070-03
青海大学食品科学与工程专业设立于2000年，在专业课程设置中，《农产品加工学》是专业必修的主干课程，是研究粮油产品加工的理论与技术的主要学科。它肩负着促进农产品加工业的发展，实现经济翻番的重大任务。近年来，涉及该课程内容所进行的科学研究取得了很大进展，并获得良好经济效益和社会效益，如河南、山东、安徽等省份，定点生产面粉加工成套设备；北京市生产有电脑控制的磨面机组；湖北生产具有自动控制装置的现代化组合碾米机组；全国普遍推广的预榨浸出制油工艺与氢化精炼油脂深加工技术，以及油料蛋白、方便米面食品、高果糖酱、玉米啤酒、变性淀粉、人造奶油、速溶豆奶，多种保健食品等的研制成功，对农产品的深度加工、综合利用和多效增值起到了促进作用[1]，并发挥了加工食品的出口潜力，使我国食品工业跻身于世界食品先进国家。因地制宜，依托青藏高原特色农产品资源，对现有《农产品加工学课程》进行教学改革，整合、精炼教学内容，使教学内容与生产实践相结合，为培养具有实践能力的高素质人才奠定坚实的基础[2]是这次教学改革与实践的主要目标。
1 农产品加工学课程的性质及教学内容的改革目标
《农产品加工学》的教学目为使学生掌握主要农产品食品加工的基本原理、加工工艺、工艺设计和质量控制，并能对原料进行综合利用。如何对农产品进行合理的贮藏加工，社会化食品的生产工艺与原理是本课程要掌握的重点。因此对各食品工艺参数的讲解为重点内容，特别对淀粉糖、烘烤食品、植物油提取工艺要做详细介绍。
本课程任务是向学生介绍农产品加工业发展的概况、烘烤食品、淀粉的制取、淀粉糖的制取、变性淀粉生产、豆制品生产、植物油料及油脂提取等，以培养学生的生产实践操作能力为宗旨[3]，实践性较强。有利于充分利用专业开办地具有的食品专业教学资源，提高该课程教学质量，促使理论教学内容与实践教学环境相结合，课程内容形成具有地方特色的教学内容，使专业教学更加适应地方经济发展的需要。
2 农产品加工学课程教学内容的改革
2.1 改革思路
根据青海省食品资源开发程度、技术成熟状况、食品企业规模发展程度等，确定农产品加工学课程内容改革的重点，并根据农产品加工学课程的教学要求，确定需要进行改革和强化的内容，补充实践教学的内容和素材，使该课程的内容，既符合专业教学要求，以具有一定的特色，特别是在实践教学方面，能使课程的理论教学与地方食品企业的产品生产相结合，教学内容更贴近生产，为学生就业拓展门路[4]。
2.2 针对农产品加工学课程内容体系，设置相应的补充教学内容
在构建具有特色的农产品加工学课程体系改革的过程中，农产品加工学课程主要以《食品工艺学》为基础，并涉及《食品工程原理》、《动物性食品工艺学》、《果蔬产品工艺学》、《软饮料工艺学》、《发酵食品工艺学》等课程内容。通过讨论删除了《农产品加工学》中与其他工艺学课程重复的内容，特别是与食品原料学中重复的大量内容。在讲义与课件中，增加了农产品加工学发展的最新进展，并对课程中与其他专业课程有重复的内容进行了删减，以保证农产品加工学课程的整体性和完成性；组织教师开展现代教学手段在《农产品加工学》教学中应用的探索，对《农产品加工学》的课件进行了大量修改，补充内容，完善格式，并将新的课件应用于食品科学与工程2010班的教学，具体的教学内容以讲授农产品储藏、加工原理为主，内容包括谷类粮食、油料蛋白、方便米面食品、高果糖酱、变性淀粉等为主，删减酱油、酱制品、食醋、白酒等章节；2010修订本科培养方案及教学计划时，根据国内同类专业的课程设置情况，将《农产品加工学》64学时改为48学时，2013年食品20102又改为《粮油食品工艺学》40学时，另开设15学时的课程实验，并以中国农业出版的《粮油贮藏加工工艺学》作为教材，保证授课内容的系统性和完整性。此外，将地方资源枸杞、青稞等一些有地域特色的农产品教学融入教学之中，更好补充整个教学的需要。
2.3 以青海省特色食品加工工艺作为实践教学内容，强化课程教学与实践环节的联系
近几年，青海省兴起了许多具有地方特色的食品加工厂，在课程教学过程中，本着产、学、研一体化的教学思路，与校外5家企业建立了校外实习基地，并利用企业的生产工艺影像资料，充实课堂教学内容，使理论课程的教学内容更具体，教学更为直观，激发了学生的学习兴趣，提高了课程教学质量。
品格教育的意义范文6
关键词：MOOC；VB编程；教学视频录制
中图分类号：G202 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）05-0106-04
MOOC的发展现状及现有开发方式
大规模公开线上课程（Massive Open Online Course简称MOOC，中文“慕课”）是由很多愿意分享和协作以便增强知识的学习者组成的一种新型的大规模网络课程形式。[1]当前世界上的MOOC开发主要形成了Coursera、Udacity、EDX三大课程运营商，结合以斯坦福大学（Coursera平台）、麻省理工（EDX平台）、哈佛大学（EDX平台）为主的世界一流大学参与开发的综合开发模式，我国的北京大学（Coursera课程平台），清华大学（EDX课程平台）[2]也已正式加入其中。在一年多的时间内，网络上已开放的MOOC种类与数量也大幅度地增长。但现有的MOOC数量与其快速增长的学员对课程种类及数量的需求还有很大的差距。影响现阶段MOOC大规模开发的一个最重要的因素应该是制作成本与制作途径。现有的MOOC开发主要为课程开发商与高校合作开发的专业化模式，特别是其制作基本上还是走专业化的路线，即主要由课程开发商来完成课程素材的制作。例如，在MOOC的教学资源构成形式中，主要的课程资源构成仍然是课堂演讲视频，只是课程提供的视频不再是以前网络教学的传统的课程实录形式，而是借鉴了可汗学院（Khan Academy）的成功经验，主要提供按照学习的特征进行碎化的视频片段，一般为8～12分钟一段。[3]据以往的经验，如果以上的视频由专业人员来完成录制及后期制作其费用是比较高的，而且在效果上不及教师化（由授课教师来自行完成相关的素材制作）的途径好。据调查，现在一门MOOC的开发成本，耶鲁大学为每门课3万～4万美元，麻省理工为2万美元左右，这样的开发费用对于MOOC的规模化无疑是不利的。为此，这里结合以往的网络教学视频制作经验，提出了一个易于实现MOOC视频资源制作教师化的录制软件开发方案供大家参考，其录制剪辑后的视频教学片段画面如图1所示。
对MOOC教学视频录制软件系统功能的解析
MOOC的教学视频录制在技术上与以往的数字化教学录制方式没有本质的区别。数字化教学录制系统的主要技术简单地说就是教学视频或音频的数字化录制、处理及播放技术。不管具体开发出来的教学视频录制系统怎样，是造价高的所谓功能齐全的教学视频录制系统（如微格教学录制系统），还是造价一般的，所谓普通的网络教学监控录制系统，它的系统功能总可以归结为三大功能模块：①教学视频、音频录制功能模块。即通过数字化设备（现主要为数码摄像机或数字式摄像头）记录教学过程中或技能培训中的场景，并保存在计算机中。②教学录制视频，音频处理功能模块。拍摄下来的教学视频及音频材料可以通过系统进行相应的处理，即通过现在通用的数字视频编辑技术进行剪辑处理。③教学视频播放功能模块。教学实施中录制的视频，最终需要进行播放，以便进行有针对性地教学指导，而教学视频播放功能的实现也是现有教学录制系统中差异性比较大的。
教学视频录制系统的技术功能模块的关键点在于录制、处理、播放，因此只要设计一个系统能实现上述主要功能即能完成视频教学录制所要求的技术。为此，根据现有技术可以采用如图2展示的比较简易化MOOC课程录制的技术实现路线。
从图2中可以看出，这套系统能实现教学视频的录制、处理及播放，但它从技术的角度把系统实现的硬件要求降到了最低，应该说是一套大众化的，造价极低的视频录制、处理与播放系统。其涉及的只有USB摄像头与计算机及相应软件，如果计算机上已配置了摄像头与内置麦克风，则只需要一台计算机即可实现。当然，作为一个系统，应该有一个比较方便的控制台面，为此，可以通过编程，编制一个系统主控制台面来方便其系统录制、处理及播放三大功能模块的教学实现。
MOOC视频录制软件的编程设计
为了实现MOOC所需的教学录制的主控制的要求，可以选取基于Windows平台的程序编程软件Visual Basic 6.0（以下简称VB）完成主控制台的软件设计及编制工作。其界面如图3所示。
1.其主要技术要点解析
（1）视频的捕获及录制。视频的捕获主要利用了VB程序编辑中的API函数编程来实现，而录制主要利用了微软的Windows编码器来实现，这里利用微软的Windows Media编码器来实现音、视频的录制主要是考虑到形成视频文件的大小问题。从现有的视频录制文件格式来看，生成的视频文件主要有以下格式：AVI、MPEG、WMV、FLV等，但是从具体的教学实现来看，通过比较录制图像的质量与形成文件大小两方面的因素（如下表），应该说采用WMV文件格式便于教学实现。WMV文件格式作为微软的网络流媒体格式，它体现了生成视频文件较小的特点，虽然它的图像质量不如其他两种格式，但由于文件小，占用计算机存储空间不大，便于长时间录制与保存，特别适用于MOOC视频的点播与下载。而微软的编码器在录制形成WMV视频文件的过程中有其独有的优势。
（2）视频的编辑。非线编软件是数字化视频后期处理的主要软件，现有的非线编软件比较多，如Adobe Premiere，绘声绘影等。这里考虑到软件的操作复杂程度及方便性，通过VB编程调用了Windows XP系统自带的由微软开发的Windows Movic Maker作为非线性编辑软件完成视频的编辑处理。
（3）视频播放。视频播放时，由于生成的主要是WMV格式文件，可以在主控台通过调用VB自带的多媒体播放控件的形式完成视频的播放。当然，为了简化软件的编制不再在软件的功能界面中加入文件的查找及点播功能，以简化程序的编制及实现难度。
2.主要的VB程序技术解析
这套系统的技术要点除了以上的介绍外，还包括控制台面的编程及录制功能的实现，这里把其主要程序的要点呈现出来供大家参考。
（1）USB摄像头或数字摄像机输入视频信号的捕获。捕获由USB摄像头或数字摄像机输入的视频信号主要由VB的API函数来实现。这里主要通过API消息函数SendMessage来向视频窗体发送由数字摄像头输入的录制视频图像。作为API函数的调用，需要在使用前先对其进行函数声明，然后才能调用。此外，为了方便程序对视频图像窗口的开启与关闭控制，一般通过自定义一系列的函数来实现。以上对于函数的声明及自定义函数的定义都通过放入公共模块文件的形式来实现，主要代码如下。
Module1（Module1.bas）
Declare Function SendMessage Lib "user32" Alias "SendMessageA" （ _
ByVal hwnd As Long， ByVal wMsg As Long， _
ByVal wParam As Integer， ByVal lParam As Long） As Long
’API 消息函数声明
Function capDriverConnect（ByVal lwnd As Long， ByVal i As Integer） As Boolean
capDriverConnect = SendMessage（lwnd， WM_CAP_DRIVER_CONNECT， i， 0）
End Function
’自定义连接函数，完成与视频设备的连接
Function capPreviewRate（ByVal lwnd As Long， ByVal wMS As Integer） As Boolean
capPreviewRate = SendMessage（lwnd， WM_CAP_SET_PREVIEWRATE， wMS， 0）
End Function
’自定义图像录制帧速函数，便于录制视频帧速的调节
Function capPreviewScale（ByVal lwnd As Long， ByVal f As Boolean） As Boolean
capPreviewScale = SendMessage（lwnd， WM_CAP_SET_SCALE， f， 0）
End Function
’自定义视频窗口预览模式的缩放有效或者无效，完成录制中视频窗口的大小调节
（2）录制时视频窗口的置顶技术。在录制的过程中，有时可能临时会弹出一些程序窗口，为了保证录制时的视频界面始终能位于所有的程序窗口之上，可以利用API置顶函数完成窗口的置顶。当设置视频窗口置顶后，视频窗口在录制中将处于顶层的位置以保障窗口视频不会被其他的应用程序阻挡。主要代码如下。
Declare Function SetWindowPos Lib "user32" _
（ByVal hwnd As Long， _
ByVal hWndInsertAfter As Long， _
ByVal x As Long， _
ByVal y As Long， _
ByVal cx As Long， _
ByVal cy As Long， _
ByVal wFlags As Long） As Long
’API置顶函数声明
Public Function SetTopMostWindow（hwnd As Long， Topmost As Boolean） As Long
If Topmost = True Then
SetTopMostWindow = SetWindowPos（hwnd， HWND_TOPMOST， 0， 0， 0， 0， FLAGS）
Else
SetTopMostWindow = SetWindowPos（hwnd， HWND_NOTOPMOST， 0， 0， 0， 0， FLAGS）
SetTopMostWindow = False
End If
End Function
’自定义置顶函数，可以通过主控台设置完成视频窗口的置顶
（3）对Microsoft Windows Media与Windows Movic Maker的调用。在课程的录制过程中，主要通过调用Microsoft Windows Media来完成对视频及PPT课件界面的录制，调用Windows Movic Maker来完成对录制视频的剪辑及添加文字等后期制作工作。对以上两个应用程序的调用可以通过以下程序语句来实现。
ShellExecute Me.hwnd， "open"， "C：＼Program Files＼Windows Media Components＼Encoder＼设置.wme"， ""， ""， 1
’完成对编码器程序的调用
Shell "C：＼Program Files＼Movie Maker＼moviemk.exe"
’完成对Windows Movic Maker程序的调用
（4）其他功能的编程实现。对于录制视频播放及录制系统控制等功能的实现这里就不再赘述，有兴趣可参阅相关资源。
MOOC教学录制软件的教学应用
作为MOOC教学视频录制软件，这套系统的教学实现还涉及一些相关的硬件的配置及软件设置，而其硬件的配置已经简化到一台配置了USB摄像头与内置麦克风的计算机即可行的程度。下面将介绍其使用的基本步骤。
1.使用前的准备
（1）配置了摄像头或摄像机与麦克风的多媒体计算机，如果有条件最好通过数码摄像机通过视频信号源，通过外置高质量麦克风提供音频信号源。
（2）完成相关驱动及软件的安装及设置。这里主要要求安装USB摄像头的驱动，如果是通过摄像机送信号，需要安装相应的板卡并安装驱动。操作系统选Windows XP要求带Windows Movic Maker程序，微软编码器可选择Windows Media 9编码器。
2.使用的步骤
（1）连接好设备，设置好相关参数。
（2）启动主控制台面，按打开视频界面按键，打开录制视频界面。调节摄像头或摄像机，控制好录制的场景界面，并进行小段试录。
（3）试录无问题，调整好录制界面，进行正式录制。
（4）录制完成，点击主界面的编辑按键，调用Windows Movic Maker进行简单的剪辑，完成后保存在指定的文件夹中备用。
（5）点击主界面的播放按键，调用播放器，播放录制并剪辑后产生的视频文件进行播放。
（6）录制教学视频无问题后交由MOOC运营商进行网络课程资源的上传，上传后在MOOC中供学习者调看。
3.使用中应注意的问题
