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商务英语快速提高的方法范文1
近年来，在经济全球化的驱动下，跨境电商迅猛发展，对具有综合素质的商务英语人才的需求也逐年提高，新形势下商务英语教学的改革与发展迫在眉睫。本文从当前商务英语教学存在的问题入手，分析了商务英语教学改革的必要性，并针对性地提出了相关实践策略，对跨境电商背景下商务英语教学改革与实践策略研究具有一定的参考价值。
关键词：跨境电商；商务英语；教学改革；实践策略
电子商务以互联网为平台，具有天然的全球性，向全球市场拓展是其发展的必然趋势。随着经济全球化进程的加深，跨境电商在经济贸易中已占据主要地位，而跨境电商的运营离不开专业性强的高素质商务英语人才，这就对培养商务英语人才的高校提出了更高的要求[1，2]。而当前的商务英语教学模式与跨境电商高速发展的时代形势存在明显的脱节，因此为了给国家输送更多的优秀人才，确保电商运营的高效发展，亟需对商务英语教学进行改革，培养出更多的专业型高素质商务英语人才。
1.当前商务英语教学存在的问题
1.1教学方法、培养人才模式不合理
在跨境电商背景下，高校商务英语教学应该注重培养全方位发展的综合性学生，既要提高学生语言运用能力，又要加强学生的商务能力，让语言能力与商务能力有效结合、同步提高。然而，目前的商务英语教学模式重点是培养学生的语言能力与英语沟通能力，通过简单的英语语言及基本商务课程来培养人才，在整个教学过程中完全忽视了培养学生综合商务能力[3]。这种教学模式不利于学生的长远发展，使其只能应对课堂上模拟的一些简单商务活动，无法全面掌握商务英语知识，导致毕业生具备的专业素养难以满足企业的实际需要。
1.2综合型教师缺乏
培养专业型高素质商务英语人才不仅需要完善的教学模式，还需要师资强大的教师队伍作为保障。实际上，商务英语教学对教师的综合教学能力有很高的要求，既要熟练掌握语言及商务知识，又要精通实际操作技能。然而，大部分商务英语教师毕业于英语专业，确实有过硬的英语教学基础，但缺乏商务方面的知识，这就不能保证商务英语教学的有效性。在跨境电商背景下，企业需要的是高素质，语言、商务实践能力强的人才，师资能力不强限制了学生全面发展
[4]。虽然学校会从相关企业招聘具有一定商务实践能力和经验的人担任教师，确实能丰富商务活动方面的教学内容，但又缺乏专业的教学技巧，仍然达不到教学效果。
1.3培养目标不明确
大部分高校商务英语专业总体教学目标不够明确[5]。一方面，部分教师会错误地认为学校教学重点就只是传授英语知识、提高学生语言能力，至于商务实践能力需要社会这个平台来培养，应该在今后工作中实际的商务实践活动中慢慢积累经验，这种观念导致学生对商务专业知识和技能的缺乏。另一方面，存在相当程度的老师又过分看重商务实践能力，他们认为只要充分发挥商务综合能力，就能满足社会经济发展需要。这两方面均由于培养目标的不明确，导致培养出来的人才商务英语综合能力不强，满足不了企业的实际需要。
2.商务英语教学改革的实践策略
2.1完善教学模式，实现语言能力与商务能力的有效结合
商务英语教学改革具有必要性，针对当前存在的教学模式不合理、师资不强、培养目标不明确等问题可采取以下策略进行改进。而今，跨境商务贸易指数式膨胀对商务英语专业性人才的需求度愈来愈高，这就要求高校在培养学生的时候，应该实现语言与商务的有效结合，培养出的学生应是兼具英语表达和商务实际操作能力的综合型人才。传统的重语言轻商务教学模式存在很大的弊端，改变这种教学模式是培养综合型人才的第一步[6]。具体而言可从以下三个方面完善教学模式：首先，考虑当前实际情况，关注跨境电商课程，使其贯穿整个教学过程的始终，在提高语言能力的同时加强商务实践能力；其次，在日常的教学中要提高商务英语实践活动所占比例，多开展商务实践活动，使学生进一步理解商务营销理论与方法，实现语言能力与商务能力有效结合，理论与实践相统一的目标，真正做到学以致用；最后，学校要积极响应跨境电商背景下的商务英语教学改革，做改革中的先锋[7，8]，为培养综合型人才提供全面，优质的发展平台，为学生提供不断学习、提升的机会。
2.2加强师资队伍建设
此外，兼具过硬语言功底和商务实践能力的教师很少，然而只有两者兼备才能发挥“知识加实践”教学方法的优势，提高教学效率，因此在跨境电商背景下商务英语改革少不了师资队伍的建设，高校可从以下三个方面入手开展师资队伍的建设。第一，应该对本校商务英语专业授课教师提出更高的教学要求，通过定期培训加强教师的商务知识水平及实践技能；第二，学校应该与相关跨境电商建立长久合作，为学生提供参加实践学习的平台与机会，毕竟课堂上教学只能是理论学习，学生只有到企业中进行实践学习才能将语言与商务技能有效结合，为全面发展打下坚实的基础，加强与企业间的合作不仅能让学生更好的学以致用，也能影响在校教师，不断吸收适应时展的教学理念；第三，高校也应该为授课教师提供进修平台，多学习商务基本知识，不断提高实践技能[9]，培养出综合师资能力强的教学队伍。
2.3明确教学目标，实施合理的教学方法
商务英语教学目标是“有效结合语言教学与商务教学，培养出综合型的专业商务英语人才”。教学改革过程中要遵循点、块、面原则，通过以点带面，整合每个知识点内容，使商务英语知识更加条理系统化，另外还要遵循学以致用原则，教学的最终目标就是培养学生将在校期间学到的商务英语知识巧妙恰当的运用到工作中。高效教学当然也离不开合理的教学方法，应明确教学步骤，分层次教学，逐步深化教学理念。如商务英语教学的第一个层次应该培养学生掌握英语及商务方面的基础知识，为后期学习打下坚实的基础
[10]；第二个层次应该强化学生的英语能力及商务操作技能，提高其专业性，保证其实用性；最后一个层次就是经常开展商务实践活动，或者为学生创造更多到企业实习的机会，而不仅仅是课堂上的模拟学习[11]，让学生通过真实感受与实践、巩固课堂知识，保证教学的高质量与有效性。因此，在跨境电商成为社会经济发展主流的大背景下，高校商务英语教学只有明_教学目标、完善教学理念、抓住教学重点，才能培养出高素质商务英语专业人才。
2.4加强高校与企业的合作
由于当前的师资队伍不够强大，高校有必要与企业建立长期的合作关系。一方面，企业可以派遣专员经常到高校开展讲座，宣传企业文化，通过高校这个平台吸收更多人才，壮大企业队伍，同时也能帮助在校学生更直观学习商务知识[12]。企业专员也会给高校教学带来最新的行业知识和技术，对授课教师的教学观念也存在一定的影响，有利于教师后期的教学开展。另一方面，高校也可以为毕业生争取去合作企业工作的机会，提高学校就业率。在学生的实习期可以安排学生到企业实习，到企业中面对问题并解决问题，将课堂上学到的理论知识运用到实际操作中，真正做到学以致用，保证知识教学的有效性。
2.5充分利用外界智能化资源
当前，多数高校商务英语教学仍以应试教育为主，只有单纯的课堂授课，教学方式与初级英语课程教学基本雷同，学生为了学分而W习，为了考试而看书，这种教学模式陈旧落后，根本无法培养出跨境电商背景下所需的综合性人才。传统模式下，学生往往被动学习，对于课堂上的知识大多是死记硬背，并没有消化吸收。据此，克服传统教学弊端一个有效的方法就是在教学过程中充分利用外界智能化资源[13]。这不仅能丰富课堂上的教学内容、使课堂学习生动化，还能使培养学生进行专业学习的主观能动性得以大幅提高，并且能够引导学生主动积极学习，把课堂上的学习作为一种乐趣。如多媒体就可以在教学过程中发挥重要作用，教师可利用多媒体的展示功能将商务英语知识形象生动的展示给学生，通过加强视觉和听觉效果有利于提高学生对知识的接收情况；另外，学生也可以通过多媒体及时了解当前社会商务活动情况，企业对人才要求，从而对自己合理定位[14]，认识到自己的不足后才能有针对性的改进并提高。在互联网快速发展的背景下，学生也可以利用互联网系统中的互动平台，通过加强与外界沟通与交流，解决学习中遇到的难题，这将培养学生学习兴趣。因此，充分利用外界智能化资源可为学生提供便捷的学习途径、激发学生主动学习，是教学改革中的关键因素之一。
结语
随着经济全球化进程的加快，商务英语教学改革已是必然，特别在跨境电商背景下，企业需要的是兼具扎实的语言功底与过硬的商务实践能力的综合型人才。然而，目前的商务英语教学模式还存在教学模式传统落后，师资队伍不强等弊端，跟不上跨境电商飞速发展的时代潮流，因此新形势下的教学改革亟需采取改进教学模式，加强师资队伍建设，实施合理的教学方法，重视与企业建立长期合作等实践策略，培养出适应时展，企业需求的高素质综合型人才。
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商务英语快速提高的方法范文2
独立学院作为优质本科教育的补充以及一种新模式的机制，具有“厚基础、高素质、强能力、优个性”的培养规格，多模块，重实践的培养过程的人才培养体系。近些年全球经济的快速发展和对外贸易规模迅速扩大对独立学院培养应用型的商务人才提出了更高的要求。然而，在实际培养过程中，独立学院的商务英语教学面临着一系列的困难。本文试图从分析独立学院的商务英语教学现状入手，通过跟踪调查和访谈的形式了解学生的学习动机，师资力量，以及教材等方面存在的问题；接着对存在的问题提出合理的解决途径，旨在帮助提高独立学院的商务英语教学质量，为社会输送实用型、复合型的高素质商务英语人才。
【关键词】
独立学院；商务英语教学；问题；解决途径
1引言
随着全球经济的快速发展，对复合型实用型的商务人才需求日益剧增。商务英语界同仁在过去二十多年共同努力，使得商务英语作为一门独立的学科已经开始踏上了自我完善的道路，并且在2012年商务英语专业（英语语言商务专业）已经被正式列入我国大学本科专业基础目录，成为与英语语言文学并行的大学本科专业。就在商务英语稳步发展的同时，我国独立学院作为优质本科教育的补充，逐渐兴起并且取得了快速稳步的发展。目前，不少独立学院都开设了商务英语这一专业，并且力争践行独立学院“厚基础、高素质、强能力、优个性”的培养规格，多模块，重实践的培养过程的人才培养体系。商务英语专业要求学生不仅需要具备扎实的语言能力，还要掌握国际商务的基础知识和具备国际商务的实践操作能力，这无疑对独立学院的商务英语教学提出了极大的挑战。笔者在独立学院从事商务英语的教学中，通过与其它独立院校教师的交流发现独立学院的商务英语教学存在一些共性的问题，主要表现如下：由于独立学院都较为年轻，师资队伍结构也呈现年轻化，副高级以上的教师很少，多数教师都是硕士毕业直接进入学校工作，多数只具备英语语言知识，缺乏国际商务的实际运用能力；同时，独立学院学生的入校成绩相对一本、二本院校学生低，英语基础普遍比较薄弱，学习动机参差不齐，所以在实际的学习过程中一旦缺乏正确的引导，部分学生不能完全接受本专业的知识，久而久之，逐渐丧失学习的积极性；除此之外，商务英语专业在过去这些年处于不断完善的阶段，各类课程的教材质量参差不齐，而且高质量的教材还有待进一步提高，尤其是适合独立学院的商务英语教材还需要大力研发。基于以上独立学院商务英语教学现状，笔者对所带的国际商务英语专业各年级的学生进行跟踪调查并与部分学生进行交谈，以及与同行的交流，深刻反思了独立学院商务英语教学中存在的问题并对这些问题进行了深入分析，同时给出了一些可行性的建议，以帮助提高独立学院的商务英语教学质量，为社会输送实用型、复合型的高素质商务英语人才。
2独立学院商务英语教学的现状
2.1 商务英语专业学生的学习动机
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。而且，学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。由此看来，正确的学习动机对于商务英语专业学生的学习是必要的。然而，在独立学院的商务英语教学过程中发现部分学生缺乏正确的学习动机，甚至部分学生在不断地学习过程中会改变自己的学习动机。
以2011级学生（63人）为例，在几年的跟踪调查得知约90%（57人）的学生具有明确的学习目的，只是在不同的年级学习动机会出现变化，如在大二时要参加专四的考试，此时大部分学生的学习动机就是为了专四考试而学习，但从总体来看，其学习动机主要有以下几个方面：1）讲一口流利的英语；2）通过专四专八考试；3）找到一份与英语相关的好工作；4）学习扎实的商务知识。而且，想学习扎实的商务知识的学生相对较少，问及原因则回答觉得自己不适合做商务相关的工作。另外有大约10%（6人）的学生不明确自己学习这个专业的目的，也没有足够的学习兴趣。这部分学生上课通常是坐在最后面，上课也没怎么听讲，课下基本不花时间学习。在与2010级的部分学生进行交流时，发现在过去学习动机强的学生，都取得了较为满意的成绩。但是这部分学生表示对商务方面的知识或者考试并不感兴趣，更多的是注重英语语言知识的学习。而对于学习动机较弱的学生，由于过去几年各种考试失败，面临就业的巨大压力，觉得自己无力面对，说起商务则更是觉得惧怕。对于2012级的学生刚刚进入大二的学习，在带领他们认识实习的过程中，通过与学生深入交流，得知大部分学生此前只知道为了考试而学习，并不知道自己学的商务英语以后有什么用途，而且自己对商务这方面的知识基本没了解。
2.2 商务英语师资队伍建设
由于商务英语教学存在多样性，丰富性和深度方面的发展，对于教师的要求也在不断提高（Ellis & Christine， 2002）。这也就是说，商务英语教师在职业发展中不仅要具备相关的语言知识，还需要掌握相应的专业知识以及具备商务方面的实践能力。然而，由于独立学院近几年扩招，商务英语专业学生人数也快速增加，各独立学院大量引进青年教师，但商务英语专业教师队伍仍然不足。大部分商务英语教师都是硕士毕业直接进入高校，没有足够的社会经验和商务背景知识，所以在教授这种实践性强的课程时难免出现力不从心的现象。同时，教师培训机制也不够完善，大部分青年教师进校后都开始承担较大的工作压力。据调查，大部分独立学院的青年教师平均每周至少16节课的工作量，甚至有的教师达到20多节，基本都是超负荷工作，所以难得抽出时间学习以及做科研。另外，老师出去交流学习的机会很少，几乎处于封闭的状态。除此之外，引进的青年教师职称都为中级及以下，在很多独立学院副高级以上职称的教师数量及其不足，这说明了独立学院的师资队伍结构不尽不合理。
2.3 商务英语教材的建设
近几年，为适应社会的发展，独立院校在对教材的选择上尤为慎重。例如，我院专门为商务英语专业学生开设《商务核心英语》，目的是为了让商务英语专业学生了解更多的商务知识。笔者发现市场上有的教材与学校开设的其它商务英语课程使用教材中的内容有相似之处，或者有的教材缺少系统性、科学性，不太适合作为教材使用等。而且独立学院学生英语基础薄弱这一事实无法一时改变，学生多数注重教材以及课堂的趣味性，所以如果能够有适合这样的学生群体的趣味性强，具有科学性，系统性的教材将会更好的促进商务英语的教学。
3解决独立学院商务英语教学中存在问题的方式与策略
3.1 激发学生积极的学习动机
由于独立学院商务英语专业学生的英语基础参差不齐，学习目的也不尽相同，如何正确有效的引导大部分学生进行本专业的学习也是重点需要解决的问题。结合我院学生的具体情况，可以从以下几个方面激发学生正确积极的学习动机：首先，多与学生沟通，了解他们内心最真实的想法。如在上一门课之前，可以做一些问卷调查，看学生有什么需求，然后结合实际调整教学模式，这样学生从内心会觉得自己被重视，而不是被动的在接受老师的一切教学模式及教学内容；其次，在课堂上，注重知识性与趣味性相结合，教学设计中多深入商务知识，让学生对本专业有更清晰地认识。独立学院的学生普遍表现出厌倦纯粹知识的灌输，如果能够将商务知识以有趣地方式展示给学生，无疑会激发他们更高的学习热情。因此，在商务英语的教学设计中应考虑非智力因素对独立学院学生学习的影响。最后，让更多的学生参与课堂活动，展示他们各自的风采。笔者曾经对我院2011级的学生做过一次课前问卷调查，其中有一道题目是：“你喜欢老师上课点你回答问题吗？”。结果显示，约70%的学生愿意老师给予回答问题的机会。由此可以看出大部分学生内心还是渴望表现自己，只是有时候不敢主动表现，那么教师在课堂中适当的让这部分学生展示自我，并及时进行表扬和鼓励，无疑会极大的激发他们学习的兴趣。
3.2 重视师资队伍的建设
师资队伍在商务英语学科建设中所起得作用是不容忽视的，因此我们首先要充分认识到师资队伍建设的重要性，要重视学科带头人的培养（路文军，2013）。从独立学院的发展来看，建设商务英语教师的团队势在必行。主要可以采取以下措施：第一，重视青年教师的继续学习，为教师提供良好的发展平台。自古至今，一直强调“教学相长”，如果青年教师只是一味的闭门造车，学生获取的信息也会很少。只有通过不断地学习，才会给课堂注入新鲜的血液。学院可以适当减轻教师的工作量，鼓励教师课后多学习。第二，由于商务英语不仅注重理论知识，还强调实际的操作能力，但是大部分青年教师较为欠缺实战经验，学校应鼓励教师假期找机会进入企业实习或者利用校企联合的方法为老师提供锻炼的平台，做到产学结合，这不仅利于教学，还能带动教师的科研。第三，适当聘请海归教师。在商务英语课程中，可以聘请海归教师，给学生带来最新的国际商务知识，传递先进的教学理念。这不仅可以激发学生的兴趣，同时还可以带动学院其他青年教师的学习。通过这些途径，可以逐步改变独立学院外语青年教师“只会外语没有专业”的局面，从而提高商务英语教师队伍的整体水平。
3.3 研讨商务英语教材的建设
商务英语专业教材的设计是根据该专业的教学大纲的要求来完成的。教材的设计所采用的模式关系到教学的成败，也就是说，教材的设计模式在很大程度上影响着课堂教学模式，而课堂教学模式又在很大程度上影响着学生的学习行为模式和学习效果。因此，在整个商务英语教学过程中，高质量的教材是完成商务英语教学的基础（陈功，夏兰，2013）。结合独立学院现有的状况来看，可以通过以下途径对商务英语教材进行规范化，系统化：一方面，制定严密的培养方案后，集体开会研讨各课程使用的教材，尤其是一些有连贯性的课程，则更加要注意教材之间的衔接与系统性。另一方面，结合本学院的情况，与其它独立学院进行交流合作，共同探讨适合独立学院使用的教材，甚至可以联合起来自编教材。
4结论
总体来讲，商务英语的发展与独立院校的发展都处于良性发展阶段，只有通过学校，教师和学生的不断努力，才会有更美好的未来。本文从独立学院商务英语教学的特殊现状入手，对存在的主要问题进行深入的探讨，强调了解决这些问题的紧迫性和必要性，并提出了解决这些问题的方法。只有各个独立学院抓住商务英语的发展契机，力求尽快调整师资队伍的结构，重视青年教师的发展，积极开展独立学院商务英语教材的研讨，正确引导商务英语专业学生的学习，独立学院的商务英语专业将会建设成为具有特色的，能为社会培养实用型复合型的高素质商务英语人才的专业。
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商务英语快速提高的方法范文3
一、商务英语教师应具备的能力及素质
作为一门综合性和应用性很强的学科，商务英语教学既包括普通英语的内容，又包含商务知识的特定内容。与普通英语相同的是掌握商务英语必须具备听、说、读、写、译的基本能力；不同的是商务英语还涉及相当广泛的专业词汇和知识，如贸易知识、金融知识、财务知识、会计知识、法律知识、管理知识、营销知识等。商务英语的教学目的是培养能够以英语为工作语言，参与和从事国际商务活动的应用型人才。因此，从事商务英语教学的教师应具备以下几方面能力和素质：
(一)教学能力商务英语教师应当有扎实的英语功底、商务专业理论基础和一定的行业背景知识，能运用现代教学技术进行教学，具备系统的教学设计能力、较好的教学管理能力和监控能力，善于调动学生的学习热情，善于协调师生关系。
(二)教改科研能力教师要以培养学生职业技能为主线构建有特色的课程体系和教学内容；要有积极探索教育教学规律、进行教学改革的能力；要有较高的专业学术水平和相应的科研课题研究能力。
(三)实践指导能力商务英语的培养模式和目标要求教师具有全面的综合素质，要求教师既能从事理论教学，又能胜任与专业相关的实习、就业的组织与指导工作，还要指导学生参加相关行业或技能的职业资格证书考试等。
(四)具有一定的专业实践经验教师要具有丰富的行业背景知识和一定的专业实践经验，用英语向学生介绍和讲授相关行业的产品信息、营销策略、社交礼仪、谈判技巧等商务知识，指导学生的实践活动。
二、商务英语师资队伍现状
由于我国商务英语专业刚刚起步，专业的师资队伍严重匮乏。商务英语教师的来源大致可分为两类。第一类是没有任何商务背景的英语专业教师，由于学校搞教学改革，增设了商务英语课程，这些教师可能出于自身兴趣爱好，或者是校方赶鸭子上架等原因，变成了商务英语教师。这类教师的语言功底很强，但商务方面的知识较为贫乏。由于商务知识不足。再加上多年来讲授英语课形成的习惯，他们往往倾向于在课上过多地讲授语言知识，而且遇到较为专业的商务问题(如信用证)时，他们很难借题发挥，继续深人地将这些问题阐释清楚。第二类是来自各高校经济贸易系，对商务英语感兴趣的教师，或是曾有过公司工作经验、转行回到大学做教师的一些人。这类教师的商务专业知识丰富，但他们的缺点是语言功底较差，难以应付商务英语课程。这两类商务英语教师的授课结果是，学生所学的商务知识无法与英语语言有机结合。
也就是说，现有的大部分商务英语教师无法使学生真正有效地实现商务英语的学习目标。由于我国目前大学教师总体待遇较低，真正在商务和英语两方面都能做到精通的人才往往倾向于到外企等待遇较好的单位供职。鉴于以上原因，相当一部分开设商务英语课程或专业的高校正面临着一场缺乏高素质商务英语教师人才的危机。而化解这场危机的方法就是依据科学的专业发展模式，积极寻找建设高素质商务英语教师队伍的有效途径。
三、加强商务英语师资队伍建设
(一)商务英语教师的专业发展模式商务英语属于专门用途英语范畴(Englishforspecificpurposes：ESP)，是专门用途英语的一个重要分支。因此，商务英语教师的专业发展模式应在ESP教学理论指导下进行。ESP的教学主张形成于20世纪6O年代，其教学理论和实践已在许多国家得以普及并逐渐发展成为一个范围宽广、形式多样的教学领域。作为一种基于需求分析的英语语言教学方式，ESP有自己本身的规律和方法，ESP教师并不是一般的GE(generalEnglish)教师或懂英语的专业教师可以胜任的。包括商务英语在内的ESP教学做为中国高校英语教学的重要发展方向，目前面临的最重要也是最需要解决的问题就是ESP教师质量问题。现有的ESP教师质量与ESP教师的角色要求之间存在差距，这就要求采取相应的专业发展模式培养专门的ESP教师，以适应教学实践的需要。笔者在总结国内外ESP教学研究成果的基础上认为，商务英语教师的专业发展可以采取以下三种模式：
1．培训模式。商务英语教师应该接受一定的师资培训，这种培训包括两个方面：语言培训(1anguagetraining)与专业培训(professionaltraining)前者指英语语言技能的提高，后者指掌握所教商务专业的知识结构、教学方法及所教的商务专业英语语体特征。
2．合作模式。除了培训之外，商务英语教师还应当积极与商务专业教师进行合作，共同承担商务英语的教学任务。
3．自我发展模式。商务英语教师在尽可能地参加培训课程和合作项目的同时，更应充分挖掘自身潜力，依靠自身能力，把自我发展作为商务英语教师专业发展的最重要模式。
以上三种模式不是互相排斥的，在实际操作中也不应该固化，而应当根据具体教学环境，将种模式有机结合，灵活地为培养合格的商务英语教师服务。
(二)建设商务英语教师队伍的有效途径要培养出复合型的既懂英语又通晓商务专业的高素质的适应全球经济一体化发展的学生，就需要从事商务英语教学的教师既精通英语又熟悉商务专业。复合型的商务英语师资是复合型商务英语人才培养的关键。因此，各高校可以依据商务英语教师的专业发展模式，通过以下途径加强复合型商务英语师资队伍的建设。
1．提高现有教师队伍的业务综合水平第一，实行校本培训，提高教师业务素质。校本培训是指在教育专家指导下，由学校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和科研能力、促进学校发展为目标，通过教育教学和科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训。校本培训具有如下特点：一是长期连续性。校本培训以学校为受训场所，可进行比较持续而长久的培训。二是实践性。校本培训的前提是教师没有脱离工作岗位，将培训工作与教学工作紧密联系，能及时地学以致用。三是灵活性。能根据实际条件灵活机动地安排活动时间、活动内容，并能针对学校的自身特点和每位教师的个体特点加以安排。四是经济性。校本培训免除了教师脱产培训的差旅费、学习费，减轻了教师和学校的负担。校本培训应制度化。一是请社会上水平较高的商务从业人员和商务理论知识扎实、商务操作技能良好、工作经验丰富的教师对没有商务知识的教师进行集中培训，使之掌握商务基础知识和基本操作技能；二是以老带新，新老教师结对，提高青年教师的教育教学能力。
第二，组织专业课教师到企业进行专业实践或兼职，扩充相关行业的背景知识。应有计划分批安排教授商务英语课程的教师到具有涉外商务活动的进出口公司、外资企业、海关等单位学习和兼职，丰富自己的商务知识，提高商务操作技能。
同时，深入企业，了解各类企业的运作模式、企业文化、行政管理模式、发展现状和发展趋势，了解用人单位对毕业生素质能力的要求，有针对性地调整课程和授课内容，以便更好地进行专业建设、课程建设和教学改革。
第三，安排教师进修，鼓励教师提高学历层次。选派教师参加由国内权威院校举办的商务英语教师师资培训班，学习与商务英语专业有关的非英语专业课程，提高其专业知识的运用能力，弥补英语教师不懂商务知识的缺陷。也可以选派部分教师去国外短期考察、学习、进修。以一些优惠政策鼓励青年教师攻读在职或脱产的商务英语专业硕士以上学位，适应今后发展的需要。
第四，创造条件，积极在商务英语教师中培养学科带头人。培养德才兼备、学术和技能水平双优、组织管理能力强的专业带头人，广泛参加学术交流，了解本专业发展动态，组织、带动其他教师进行专业建设，提高教学水平、科研水平和实践能力。
2．直接从国外引进师资聘用高素质的外籍教师充实师资队伍，有条件可批量引进，并让年轻教师学习他们的经验。引进的外籍教师可以是英语母语国家的人，也可以是在境外受过高等教育的人，但均应有商务背景经历，以建立结构合理、灵活有效的外籍商务英语教师队伍。
商务英语快速提高的方法范文4
关键词：跨境电商;商务英语;人才需求;教学模式;改革
1引言
社会经济的快速发展，催生了跨境电商这种全新的贸易形式。不同国家与地区的交易人，可以通过电子商务平台交换商品信息，完成商品购买与销售。一般来讲，电子商务行为主要通过B2C和C2C这两种从模式完成，企业或者自然人与贸易平台中的终端消费者达成某种交易，完成商品结算。互联网的普及以及科学的进步，给各行各业的企业搭建了良好的贸易平台。创新跨境贸易活动的完成，需要商务英语人才的支持。加强高校设备英语教学模式改革，是给跨境电商发展提供动力的重要举措。业已成为社会各界的共识，也是亟需面对的问题。
2跨境电商背景下商务英语人才需求分析解读
与传统的贸易人才、英语人才与电子商务人才相比，跨境电商背景下，社会所需要的人才具有综合性。跨境电商企业所需要的商务英语人才，不仅要了解电子商务的专业知识，明白企业电子商务平台的建设程序，了解企业运营与管理方法，更要具有电子商务方案策划与问题解决的能力。适合跨境电商企业的商务英语人才，要了解网络营销基础知识，明白国际物流的基本流程，懂得跨境支付以及跨国管理方法，具有超强的外语交流能力。在跨境电商环境下，商务英语人才要了解国内外相关产品的销售情况，以及相关产业的发展背景。更要全面学习国际贸易实务知识，了解不同国家消费者的消费观念以及习惯，消费的思维方式以及法律维权依据。与传统的贸易形式相比，跨境电子商务所涉及到的产品类型更多且更新速度快，互联网上有海量的产品信息，更有不同形式的产品广告。在这个电子商务平台中，企业面对的消费者类型更多，需求极为丰富。在发展过程中，企业需要对市场环境进行在线调研，通过提供个性化服务，吸引更多有消费者。因此说，跨境电商环境下的商务英语人才要具有较强的公关能力，掌握丰富的交流技巧，在工作中做好企业营销的售前、售中与售后工作。在过去的商务英语教学中，教师只关注学生计算机技术以及英语经济管理知识的掌握，忽视了学生创新能力的培养以及开放性思维的培养。学生掌握了英语，却无法在跨境电商实际工作中对其进行应用，极大地影响了跨境电商事业的发展以及商务英语人才自身的发展。
3跨境电商背景下商务英语人才培养现状的透视
跨境电商业务的发展，受到了商务英语人才的限制。人才的缺乏，让社会开始反思高校商务英语人才培养的模式。商务英语课程结构合理性与教学内容、教学模式的科学度，都成为社会关注的问题。下面，我们就来分析几点跨境电商背景下商务英语人才培养现状。
3.1高校商务英语课程设置问题
大多数高校都设有商务英语专业，这一热门专业在英语语言地位提高的过程中受到了许多学生的追捧。商务英语专业，是一个综合性专业，是以英语为基础的商务性专业。但是，许多高校只有到了高年级，才设置经济贸易类的课程，像《国际电子商务》与《外贸英语函电》等课程开设较晚，影响了学生商务意识的形成。在教学过程中，教师往往用中文授课，只顾着讲解课本上的内容，忽视了商务英语专业本身的优势。英语优势不能发挥出来，就无法在课堂中给学生创设真实且具体的情境，不利于学生商务英语实力的发挥。部分学生的商务英语专业基础不足，在高年级才开设商务相关课程，很容易让这些学生吃不消，无法透彻理解课本内容。能够快速接受这些新知识的学生，也会受到背景知识不足的影响，不能建立完善的商务英语知识体系。
3.2高校商务英语教学内容问题
高校商务英语专业的教学内容，对于学生的学习成效有直接影响。在社会主义市场经济不断完善的今天，高校的教育工作也具有市场化特点。教育应当以社会的市场需求为导向，重视学生应用能力的培养。让学生成为具有较强专业知识能力与技能水平的人才，才能让高校商务英语专业教学满足社会的需求。但是，在高校商务英语教学中，大多数教师仍然重视课本上的知识点，通过练习语言点提高学生的语言能力，培养学生的语言素养。显然，这样单一的教学内容，是无法促进教学目标实现的。商务英语专业是一个较为灵活的专业，其学习内容不仅仅局限在商务信函与文书的写作中。在跨境电商背景下，互联网的应用更加普遍。商务英语教学内容需要与互联网应用技术相结合。不更新商务英语专业教学内容，会让高校商务英语专业学生的课堂所学与社会所需不尽相符。
3.3高校商务英语教学模式问题
在高校商务英语教学中，存在重视理论内容教学，轻视实践教学的问题。受到高校教学条件的影响，商务英语教学活动一般在课堂中完成，很少有学校组织商务英语专业学生利用假期实习。因此，在高校学习期间，商务英语专业学生没有太多机会与社会接触，在课堂中，学习到的理论也没有应用之地。学生在课堂中掌握了许多有关于世界经济与贸易的知识，却无法将这些知识转化成为自己的能力，应用到实践中去。传统的教学模式不重视课堂教学与社会生产之间的联系，这让高校商务英语教学滞后于社会的发展，不利于商务英语专业学生满足跨境电商发展形式需求。只有复合型的人才，具有实践能力的人才，才是社会发展所需要的建设者。
4跨境电商背景下商务英语人才培养模式的目标选项
要优化高校商务英语人才培养模式，需要学校认识到跨境电商环节的形成，并分析跨境电商社会形势的形成对于商务英语人才培养工作的影响。做好跨境电商背景下商务英语人才的培养，需要做以下几点调整。
4.1加大商务英语专业教学投入力度
只有高校重视商务英语专业教学，加大人力、物力与财力的投入，才能给商务英语专业创造更好的教学环节，使学生具有更为丰富的学习资源。在跨境电商环境下，商务英语专业人才不仅要具有英语语言沟通的能力，还要具有计算机操作技能以及销售的应对能力。要应对跨境电商发展需求，高校应当加大投入，积极开发丰富的教学资源。将商务英语专业教学与电子商务、信息技术以及国际贸易等诸多领域的教学结合起来，实现教学资源的共享与合理分配。首先，高校要加大市场人才需求调查投入。建立一支市场人才需求调研小组，走入社会，了解跨境电商环境下行业与企业对商务英语人才的要求。将市场人才需求与高校的商务英语教学活动结合起来，积极改善教学内容与手段，让商务英语人才在走出校园时，能够为社会所接纳。其次，高校要加大教学设施投入。过去的商务英语教学只需要足够的教室与计算机就可以完成，但是，跨境电商环境下的商务英语教学还需要先进的商务贸易软件支持，更需要丰富的贸易案例。这些资源的引入，都需要得到资金的支持。最后，高校要加强激励制度的建立。重视商务英语人才的培养，引导学生学习更为丰富的商务英语知识，就要对学生的商务英语专业知识学习积极性进行调动。学校要针对商务英语专业建立专门的奖励资金，设置奖学金，进而促进商务英语人才踊跃竞争。
4.2建设高素质的商务英语教师队伍
专业的师资队伍，是保证商务英语人才培养模式优化的前提。教师的素质高低，在一定程度上决定着学生的发展空间。高校商务英语教师要在掌握英语专业知识与跨境电子商务知识的基础上，具有一定的跨境电子商务工作经验。学校应当引导商务英语专业教师去旁听校内的经济管理课程以及国际商务课程，通过非英语知识的学习提高自己的经济素养。做好英语学院与经济管理学校的互动交流，分享教学资源，互教互帮，让教师在学校资源的支持下快速成长起来。打造双师型队伍，也是建立高素质教师队伍的重要手段。高校要积极从社会中聘请具有丰富跨境商务工作经济的前辈，到学校为学生讲解行业的产品信息，分析市场动态，让学生在学校学习中能够了解行业的变化与发展方向。建立高素质的教师队伍，是促进商务英语人才培养的根本方法和有效保证。
4.3加强商务英语专业课程设置优化
对传统的商务英语专业课程进行整合与优化，平衡好商务英语理论知识与实践知识之间的关系，才能让商务英语专业教学更有针对性。加强商务英语专业知识与经济管理知识之间的渗透与交叉，给学生打造更为广阔的学习平台，有利于学生学习能力的扩展。将原来高年级才学的国际贸易与商务电函等学科提前，给学生充足的时间，去理解与应用这些与英语语言相距较远的经济知识，有利于学生商务基础的夯实。在课堂设置中，要坚持由易到难的原则，本着为学生构建完善知识体系的目标，加大各个学科的深度与广度。设计一些选修的科目，让学生在自己的引导下开拓视野，提高管理能力。
4.4优化商务英语专业教学模式与内容
改革商务英语专业教学的模式与内容，需要教师与企业的合作。跨境电商工作人员的引入，可以将更多的电商工作实例引入到课堂中，使学生所学的理论知识与依附的载体。校内的教师也要积极去学习，利用项目分析法给学生讲解理论知识，从实践中提取理论，将理论应用到实践，才能培养学生的电子商务能力。在教学过程中，教师要尊重学生的学习差异，给予不同的学生设置不同的学习内容，引导他们合理分配自己的学习时间。做好学校与企业之间的合作，让企业给学生提供实习的基地，学校为企业提供人才。多组织学生参入实习，走出传统课堂，才能让他们意识到自己的不足，反思自己的行为，实现商务英语能力的提高。
5结语
综上所述，培养新时代的商务英语人才，能够给社会输送更多符合要求的跨境电商人才。根据社会人才市场的形势变化，建立全新人才培养目标，明确人才培养的途径，才能让高校的商务英语教学更有针对性。搭建科学合理商务英语人才培养模式，给学生提供更好的学习条件，引导学生从职业能力提高角度出发提升个人的能力，才能促进在高校商务英语教学改革意义的突显。
作者:李军征 单位:周口师范学院外国语学院
参考文献：
[1]徐艳艳.跨境电商加速发展背景下新型高职外贸人才培养探析[J].对外经贸,2015,(8):143-145.
[2]许晓艳,杨先明,金小普.商务英语专业人才培养目标和教学要求调查研究[J].开封教育学院学报,2014,(11):112-113.
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一、创新校企合作机制，拓宽校企合作的人才培养途径
经济的发展加强了经济交流合作的活跃度，为了适应市场的需求，社会、企业需要更多的英语人才来发展经济，提升自身的市场竞争力。因为高校肩负着培养人才，为社会、企业输送优质人才的重任，因此，需要创新校企合作机制，建立专门的外语服务公司，落实“订单培养”，共享资源，让学校有针对性地为企业培养人才，让企业为学生提供提高自身综合素质的实践机会。
1.落实人才共育
让企业内部的商务精英与商务英语专业的优秀教师联合起来，组建商务英语指导委员会，让校、企二者互相监督，保证教育的实效性。建立外语服务公司等校企一体的经济实体，让高校教师和企业人员担任服务公司的管理者，给予商务人才充裕的实践机会。
2.教育共管，成果共享
校企合作构建管理体系，编写相关的教学文件，在资源共享的过程中实现校企文化共融。立足于企业需求打造高技能人才，让企业提供给毕业生顶岗实习的实践机会，让学生在实践的过程中完善自身，继而提高高校的就业率。
3.实行责任共担制
在相关部门的指导下，建立科学、合理的校企合作保障机制，落实责任共担制度，并由学校和企业的高层担任“责任人”，方便责任问人和监督考核工作的落实。
二、创新人才培养模式，落实商务英语教学的课程改革
改变传统的教育模式，开发、施行“商学结合”的新型人才培养模式，立足于校企合作，以中-东博览会为契机，扩大对外商务业务的承接规模和范围，增强学生的实践能力，使之在学习理论知识的同时开阔视野，强化自身实践，并逐步完善“商学结合”的人才培养模式。将商务工作的要求定义为教学培养的依据，加大商务英语教学的课程改革，建立与实践活动联系紧密的教学资源库，使“教育”和“就业”不断贴近。
三、努力构建“双师型”师资队伍
传统的商务英语教师队伍已经无法紧随时代的潮流，构建“双师型”师资队伍已经成为一种趋势，甚至是一种历史的必然。构建“双师型”师资队伍的含义即为构建集教师、工程师（设计师）职能于一身的、专业的教师队伍。确保教育者在拥有较高的教学水平和扎实的基础理论知识的同时，具备较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。只有确保教育者同时拥有以上能力，才能全面提升高职商务英语教育的教学质量，也才能确保高职商务英语教育的可持续发展。具体的落实可以依照如下步骤：
（1）安排教师去相关的企业“实习”，增强教师的岗位实践能力，丰富其实际的工作经验，继而增强其实践教学的能力，为实践教学的高质量提供保障；
（2）加大人才的聘用力度，为学校的师资队伍增加能量，可以让商务领域甚至是商务企业内部那些优秀的人才担任兼职教师，并逐步加大兼职教师的比例，从整体上提高教师队伍的综合能力。
四、大力推行工学结合的人才培养模式
工学结合的人才培养模式是一种将学生学习和生产劳动、社会实践联合起来的新型人才培养模式。学者们普遍认为，工学结合的人才培养模式不仅有助于教育改革，还能带动专业调整、建设，引导课程设置、教学内容、方法的改革。因此，高等商务英语院校应当采取措施，积极地将工学结合的人才培养模式应用进教育教学的过程中，遵照社会的要求培养学生，充分利用合作企业的优势，强化企业学校联合的办学体制，促进教育体制的全面、深化改革。教育者和高职教育机构明确教学过程的实践性、开放性和职业性是高等职业商务英语专业人才培养模式改革的重点，因此在落实教学改革的过程时要重点培养学生的实践能力，强化校内学习和生活工作间的有效联系，加大学生的实习力度，以增强学生的岗位实践能力。
五、结语
商务英语快速提高的方法范文6
关键词： 商务英语 泛读教学 教学效果
前言
随着我国经济的持续发展，各高校纷纷开设商务英语的有关课程，以期培养出适应时展需要的复合型人才。于是，怎样把现阶段对商务知识一窍不通的高中毕业生培养成能熟练地运用英语处理涉外商务事务的人才，成为摆在高校商务英语教育者面前的一个亟待解决的难题。笔者在不长的教学实践中对高职商务英语泛读教学做过一些积极的探索。
一、高职商务英语泛读教学的特殊性
英语阅读能力是大学生应具备的重要能力之一，其能力的提升是多方面的，泛读能力就是其中一项基础性的构成。泛读是一种趋近于现实生活的阅读，这种阅读是为了消遣或是为某种目的而获得某种知识。在大学教学体系中，开设泛读课旨在通过广泛的阅读训练使学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高获取语言知识和运用语言的能力。
商务英语泛读课作为专门用途英语（ESP），其目的是培养学生掌握阅读理解商务英语文章并获取商务信息的基本能力，为进一步学习后续的商务英语课程乃至毕业后成为适应社会需要的应用型涉外工作者打下良好基础。商务英语泛读课的目的性决定了这门课的学习不能只停留在语言知识上，更重要的是要使学生获取商务信息。
教育部2006年《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确提出了“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”的教学思想。高职商务英语教育所要培养的就是新型的掌握一定的商务知识、熟练运用英语的高等应用型人才。与普通高等教育相比，它更强调培养实用型、技能型的人才。不得不承认，同普通本科商务英语专业学生相比，高职商务英语专业的学生有其劣势：生源起点较低，水平参差不齐，缺乏动力，信心不足，易出现厌学和畏学的情绪，纯粹的语言学习都比较吃力，更何况专业性较强的商务英语。但是只要有特色，高职商务英语专业照样可以培养出优秀的毕业生。高职商务英语特色体现在培养当地急需的紧缺的应用型、技能型人才，他们的理论水平未必很高，但是动手能力非常强。
二、高职商务英语泛读教学现状分析
尽管高职学生大多对商务课程的学习充满热情和好奇，但由于自身语言基础薄弱、专业知识不足，且一部分教师自身综合素质不够高，导致了目前商务英语泛读教学中存在一些不容忽视的问题。
1.阅读习惯不良，缺乏阅读实践。
在教学中发现不少的学生阅读习惯不良：心读、指读、回读、译读；头部来回摆动，抖腿，边读边玩笔；阅读时极其频繁地使用词典等，这些都极为影响阅读速度，阻碍了阅读效率的提高。此外，学生缺乏阅读实践。泛读是一门实践课，只有通过大量的阅读实践，才可能提高阅读能力。高职学生学习自觉性不高，仅靠每周2学时的课堂时间来完成大量的阅读是绝对不够的。有些学生虽然有扩大阅读的意识，但在实践中却找不着合适的材料，加之没有计划性，也很难将泛读进行下去。“种种情况导致了学生阅读量不足，知识面狭窄，阅读能力长期得不到提高”（李建华，2008）。
2.缺乏从全局理解篇章的能力。
有些学生养成了缓慢地、逐字逐句阅读的习惯，无论什么类型的文章均从头到尾细嚼慢咽，对文章的细节过于投入，却对文章主要观点及内在联系没有深刻理解，更无法提升对于全文的掌控力。这种阅读虽然消耗了大量的时间却因忽视全文框架结构，对文章的整体缺乏认知，造成了“只见树木，不见森林”，这在很大程度上妨碍了学生阅读理解能力的提高。
3.商务背景知识欠缺。
商务英语泛读教学不同于一般的英语教学，除了要求学生具备一定的语言基础知识外，还要具有相应的商务专业知识，同时具备较丰富的时事、政治、历史等背景知识。大多学生都是初学者，对商务知识知之甚少，这也成了他们阅读过程中的拦路虎。阅读商务文章时，由于对一些专业词语缺乏了解，学生们经常感到迷惑不解；有时，对文章的语法和句子结构一清二楚，但对文章涉及的专业背景却不甚理解，从而导致对文章的个别段落乃至整篇文章不理解。如果学生熟悉文章主题，了解文章背景及有关专业背景知识，那么这在很大程度上将有助于对所读文章的理解。商务英语泛读是通过语言学习的形式掌握商务知识的内涵，如果学习中没有背景知识作为依托，那么本课程也将失去其开设的意义。
4.教学模式单一。
由于目前泛读教学存在着学时少、任务重的情况，许多教师为了完成的教学任务，往往在课堂上花大量时间去讲解课文，把文章拆成单独的句子，讲解词汇、语法，翻译长句、难句，以帮助学生理解文章内容，而没有有效地引导学生主动地阅读文章，运用各种技巧快速而准确地从语篇中捕捉信息，当然也就不能培养他们假设判断、分析归纳和推理检验的能力。学生是通过被动地听而不是主动地读来理解文章。在这种教学环境中，学生不需要参与，不需要分析思考，不需要发挥联想的创造性思维能力。“这样单一的授课方式，久而久之学生的主动参与意识淡薄，阅读兴趣也随之递减。可想而知，使用这样的教学模式是不可能完成泛读的教学目标的”（李建华，2008）。
三、提高商务英语泛读教学效果和学生阅读能力的途径
高校商务英语泛读课的教学目标就是培养学生通过阅读，开阔眼界，扩展知识，学会阅读一些专业的资料，在学习英语的同时把自己逐步培养成能熟练运用英语处理涉外事务的专业型人才。针对这样的培养目标及上述所提到的现存问题，笔者认为可以寻求适当途径来提高泛读教学效果及学生的阅读能力。
1.教师应充实自身专业和背景知识，处理好语言教学与商务知识获取的关系。
目前，商务英语专业教师大多是英语专业出身，“他们语言功底深厚，教法灵活，但却缺乏系统的商务专业知识培训和在实际商务环境中的实践经验，这样的师资队伍很难完全满足教学需要，难以真正培养出市场急需的高素质技能人才”（申厚坤、朱恒章，2008）。商务英语课程是商务知识和英语应用的融合，这就决定了该课程教师的特殊性：既要有较高的英语水平，又要具备较为丰富的商务知识。作为“解惑”的教师本身，要博览群书，不断用新鲜的知识充实自己，经常涉猎营销、管理、证券、投资、贸易、金融、保险等广泛的国际商务知识及其相关的政治、文化、历史等知识。只有自己成了“杂家”，才可能在教学实践中用地道的英语为学生讲清楚所涉及的商务知识，否则，就不可能成为合格的商务英语泛读教师。
此外，教师还应处理好语言教学与商务知识获取的关系。笔者认为，商务英语泛读应定位在通过英语来传授商务专业知识并最终达到语言习得的目的。为达到这一目的，教师在教学中要有针对性地引导学生从单纯的语言学习中解脱出来，将眼界放宽，不要仅仅拘泥在词汇、语法和句子。结构分析上，应更多地将注意力放在英语所传达的商务知识上；相应的，教师的教学方式也应该是把阅读技巧的培养与商务知识的教授并重，让学生在阅读训练的同时掌握广泛的商务知识，从而真正地掌握一门专业技能。
2.培养学生良好的阅读习惯，注重语篇理解，提升学生信息获取的能力。
在以往基础课学习中，特别是精读课中，过于重视语言点的分析和学习，而忽视了篇章结构的整体概念，这在很大程度上妨碍了学生阅读理解能力的提高。泛读课则补充了精读课的不足，能够提高学生的阅读速度，培养学生的阅读理解能力。在泛读教学中，除了帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握必要的阅读技巧外，还应该培养学生假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力及快速而准确地从语篇中提取所需信息的能力。“教师应该通过泛读教学，让学生学会获取信息、分辨信息的本领，最终实现在阅读中学习”（秦美娟，2007）。
以笔者所教的《新编商务英语泛读》这套教材为例，每篇文章都会包含一些小标题，很多学生都不理解这些标题有什么作用，对此不加理会。但阅读前笔者都会要求学生先把每部分的小标题快速浏览一遍，通过这些小标题来把握全文主旨，分清文章层次、逻辑关系；然后再细读全篇，把握关键；最后综合分析全篇，要求学生根据自己对文章的理解进行归纳总结，画出结构图，从宏观的角度展现出篇章的段落层次。这样的方式有利于以阅读的内容来促进语言的理解，从而提高学生参与语言学习的积极性。
3.开展有效的课堂活动和任务，培养学生自觉阅读的热情。
“厌倦是学习的大敌，要坚持阅读活动和任务形式的多样化原则，要根据教学目的的需要设计难度不同、形式各异的阅读活动，从而有利于学生对阅读活动和任务保持浓厚的新鲜感”（肖礼全，2006）。笔者曾尝试“小组教学法”，将全班学生分成若干小组，以小组为单位学习讨论。每周上课前各小组要组织一次小组会，检查组员在这一周内的阅读记录，经过挑选汇总后，每组选派一名代表在上课时向全班同学汇报；老师在课堂上的提问，经小组讨论后选出代表回答，这样既增强了成员之间的团队合作意识，又可以充分发挥组内的个体优势。
布置课后任务也是激发学生阅读积极性的一个有效手段。让学生课前通过查阅资料、浏览网络等方式收集有关资料，熟悉相关的社会文化背景。例如：笔者在讲解《新编商务英语泛读》第2册中Unit 8 Text B“Bill Gates”前，布置作业以小组为单位查阅关于Bill Gates的相关信息。课堂上，由每小组的代表向大家展示他们搜集到的成果，包括Gates的成长经历、家庭成员状况、微软公司的情况、他和妻子创办基金会的情况等，各小组之间相互补充，纠正错误，所获得的信息远远多于课本内容。同样，讲解Unit 4 Text A“Dell Cracks China”之前让学生先了解DELL公司的销售模式，并弄清楚这样的模式优势何在，以帮助他们阅读时更好地理解课文内容。事实证明，在背景知识足够的情况下，在阅读者眼中文章的难度自然就降低了。
此外，教师还可以从语篇中摘取一些词汇呈现给学生，要求他们根据词汇预测语篇的内容，然后再阅读，检查预测是否准确。形式各异的阅读活动和任务激发学生的竞争意识，变压力为动力，“从传统的教师满堂灌转变到以学生为主体师生互动的教学上来。不仅课堂上以学生为主体师生互动，课前课后更是以学生为主体，充分体现了学生的积极性、主动性、创造性，学生也有更多的热情自觉投入到阅读实践中去”（薛维，2007）。
4.科学地选择阅读材料，调动学生阅读积极性。
仅期望课堂的90分钟来提高阅读能力那是不可能的事情，需要教师引导学生在课后进行大量阅读。这就不得不谈到选材问题，“选择阅读材料要掌握难易适度原则，选材不可太难，一旦学生觉得某篇文章太难而看不懂时，就会产生受挫感，久而久之，就会结为气馁、失望，最后导致对阅读失去兴趣；反之，材料太容易，毫无挑战性，时间长了学生也会对泛读活动产生厌倦情绪。那么何为难易适中呢？Krashen和Terrel回答的最为经典，他们认为比现有水平稍高一些的最适中，按他们的表述就是Interlanguage+1”（肖礼全，2006）。
商务阅读的内容很广泛，除了对选材难易程度要严格把握，教师在材料的选择范围上也要下工夫。笔者认为商务泛读教学在选材上应做到一定程度的广泛性，所选的材料要涉及经济、贸易、金融、营销等各个领域，学生从中可以了解国际商务的最新发展和变化。同时，材料来源上也要不拘一格，坚持多源性。具有代表性的时文报刊、权威的商务书刊和网络都是很好的材料来源。只有这样才能让学生对商务知识进行较全面的接触和了解，真正地体现商务泛读教学的内涵：从阅读中学专业。此外，在选择补充材料时，应首选真实材料，即英语国家作者撰写的针对普通英语国家读者而非英语学习者的文章供学生阅读，如从英语国家出版的报纸、杂志上摘选的新闻故事、专题报道、电影、电视剧本节选中选材。这类材料语言地道，言之有物，能够促使学生充分利用所学过的阅读技巧，使阅读水平获得实质性的提高。
5.鼓励学生扩大阅读范围，通过阅读丰富背景知识。
阅读渗透在我们日常生活的各个方面，都可以以学习为目的，仅靠在课堂上有限的时间进行泛读从而提高阅读能力是不切合实际的。这就要求教师积极开发学生的非智力因素，利用课余时间进行大量的阅读，鼓励学生随时留意，利用各类英文书信、广告、说明书、标语牌、商业性杂志和影视节目中的英文字幕等随处可见的英文作即兴阅读。通过广泛的阅读训练学生会掠过文章中的冗余信息，有选择地对部分关键词和语段进行信息处理，从而不断提高阅读效率。
读者具有的背景知识在商务英语泛读中起着至关重要的作用。只有当读者将自己的背景知识与语篇负载的语言文字信息联系起来之后，意义才会产生，理解才能实现，阅读的实际功能才能完成。读者的已有知识积累越多，背景知识越丰富，对语篇的联想和理解就越准确。鼓励学生广泛阅读的目的就在于扩大学生背景知识。笔者在讲解第1册Unit 5 Text A“American Business Heroes”时向学生阐明什么是American dream，什么是美国的Westward Movement，它给美国社会带来了怎样的变化，同时让学生阅读之余又了解了这段文化历史背景。相信以后学生再遇到类似的阅读材料时，不会读得一头雾水。又如，第2册Unit 9是关于Stocks and Bonds的，笔者在课堂中给学生补充了一些与此主题相关的英语词汇和表达方式，那么学生在将来的工作中涉及到这类事务时，运用起来必将驾轻就熟。
广泛的阅读能使学生在学习语言的同时获得更多的知识经验，而丰富的知识和经验又有利于更有效地阅读。长此循环往复，阅读水平必将逐渐提高，知识经验也将日益丰富。
结语
泛读教学效果的提升不仅仅局限于以上几个方面，看似容易的泛读教学其实蕴含着无限提升的空间。教师和研究人员应结合高职教育的特色，加强相关研究，在实践过程中不断探索，有效地改进教学方法，使商务英语泛读教学真正成为培养社会需要的商务英语人才的有效途径。
参考文献：
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