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教师顶岗实习个人总结范文1
【关键词】顶岗实习；教学管理；准备与实施
顶岗实习是指职业院校按照专业人才培养方案要求和教学计划安排进行的实践性教学环节，主要是学校安排在校学生毕业前实习的一种方式，目的是为了实现学生、企业、岗位的零距离接触。这是教育部下发的关于高职高专院校人才培养工作水平评估指标的补充规定，这一规定既符合高职高专教学大纲教学安排；又有利于对高职高专学生进行职业素质方面的强化训练，使学生提前了解社会，增强岗位意识和岗位责任感。顶岗实习既是专业学习的重要阶段，又能使学生经历真实的工作情境，切实在顶岗实习中体现与工作过程相结合的一种学习模式。但从目前顶岗实习的实施情况来看，顶岗实习的三方即企业、学校、学生，在这一重要的实践环节中都存在着一些问题。
顶岗实习采用的方式主要是在最后一个学期要求学生根据自己的情况自己找单位分散进行实习，实习过程中完成顶岗实习材料的上交，根据顶岗实习材料评定成绩。在具体的实施过程中，发现一些问题，如顶岗实习管理滞后，缺乏有效的实习指导。对学生顶岗实习的质量监控停留在最后考核、评价阶段，而且由于学生分散，实习指导教师力量不够，无疑给顶岗实习的质量和实效打了折扣。
一、顶岗实习主要存在的问题及成因分析：
第一，职业院校实施难度很大。校企合作，学校始终是积极主动，即所谓的一头热现象。学校多是靠某些关系在维持实习，企业也只是被动地接收，但对学生的限制性太多，这也不许动、那也不许摸，这里不能去、那里不能看，学校无法对企业提出配合教学目标的要求。
第二，多数企业的实习费用太高，学校难以接受。
第三，个别院校落实校外实习的主动性比较差，存在着等、靠、要的思想，一切只是理想化的设想。
第四，个别学校管理不力，学生顶岗实习期间，学校很少管理和过问，产生的一切问题，没有及时与企业、学生沟通，久而久之，出现了较多的矛盾。这些都直接影响着校外实习正常开展及质量的保障，很难达到培养高技能人才的教学目标。
二、顶岗实习教学管理的准备与实施
第一，顶岗实习前的准备工作顶岗实习前必须做好充分的准备工作，其主要内容有：
（1）知识理论学习。根据高职学制要求，一般顶岗实习的时间应为6～12个月为宜，在实习前专业理论知识要掌握，仪器设备的操作要熟练，工程的生产工艺要了解，在校期间应加强这方面的培养和学习。要教育学生明确实习的目的和任务，转变实习观念，端正实习态度，培养“生存危机”意识，调整实习心态。
（2）建立科学的管理体系。顶岗实习是比较复杂的，必须建立科学的管理体系，包括建立完善、多样、稳固的实习基地，签订合理的实习协议（单位、个人），形成系统的指导文件，进行岗前培训、安全培训、工作态度培训、基本技能培训等。
（3）学生要转变观念学生在校学习期间思想上要引起重视，自一年级开始就要培养自我“生存危机”意识，认识到实习的重要性，自觉地将实习作为一次难得的学习、检验和强化技能的机会，为将来参加工作积累经验和基本技能。
（4）要建立稳固、多样的实习基地高职院校应利用校友和学生资源建立稳固的校外实习基地，签订更多的实习协议，保证学生在校学习时的各种实习，同时也为毕业生就业开拓市场。
第二，顶岗实习教学管理的实施：
（1）个人登记、信息的建立。在顶岗实习实施过程中要建立实习学生、实习兼职和实习专职指导教师的个人登记表和个人信息表，以便师生之间随时进行联系和沟通，解决实习过程中的各种问题。
（2）实习检查。在实习过程中，实习兼职和实习专职指导教师应随时进行检查，监督、指导实习的进程，纠正实习中的问题，保证实习效果。
（3）实习记录。要填写实习日志，记录实习进程，随时了解情况，为以后实习积累经验。
第三，实习成果：
（1）个人报告、总结。实习结束后学生要写出实习的个人总结报告（相当于技术总结报告），总结经验教训，如实习中出现了哪些问题，是如何进行解决的，对实习有哪些建议等等。
（2）实习成果。对实习的产品进行综合评价，考查其是否合格，应用于社会效果如何。
（3）实习成绩。实习结束后根据现场单位的鉴定、实习指导教师的考察、实习记录、实习成果、实结报告综合分析和评定，最后确定学生的实成绩，并进入学生档案，使之成为学生个人简历的一个组成部分。
总之，管理是核心，制度是保障，顶岗实习最终要实现学校、学生、企业、社会的多赢，创造良好的就业机会，为学生就业的双向选择奠定基础。
主要参考文献：
①刘学文.高职学生顶岗实习存在的问题及对策研究[J].武汉职业技术学院学报，2008（2）.
②孙蔚闻.高职顶岗实习过程中存在的问题与应对策略[J].职业时空，2010 （6）.
教师顶岗实习个人总结范文2
关键词：会计专业 顶岗实习 组织管理 考核
大力推行顶岗实习，深化“工学结合，校企合作”人才培养模式，是政府力推高职院校与行业、企业产学合作的重要任务。顶岗实习让学生在真实的企业工作环境下，以企业“员工”的身份，到专业对口单位进行上岗操作实习，把所学专业知识、专业技能直接运用到实际工作中，从而获得真实职业体验，锻炼提高工作能力，达到从业基本要求。顶岗实习不仅锻炼了学生的专业技能，而且培养、提高了学生包括职业道德在内的综合职业素质，成为高职院校培养学生职业素质的最有效途径，也在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。
一、会计专业顶岗实习现状分析
根据财政部《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020）》文件精神，要在2010年初全国会计人员近1 000万的基础上，到2020年会计人才资源总量增加40%，这是近几年会计专业稳步发展的因素之一。如广州华商职业学院会计系2012届毕业生395人，2012级新生已达974人。大多数高职院校会计专业，特别是高职商科学院每届学生都在几百人的规模。由于会计专业的顶岗实多为中小型企事业单位，一般一次仅能满足2至5名学生实习，进行集中实习比较困难，所以分散型实习是会计专业顶岗实习的主要形式。分散型实习通常是由学校推荐到实习基地、校企合作单位实习或者学生根据自身情况自己联系用人单位进行顶岗实习，一个班级的学生会分散在多座城市的多个用人单位实习，使顶岗实习的管理、监督、考核评价都相当的困难。
二、会计专业顶岗实习存在的问题
顶岗实习必须由学校、企业、学生三方共同参与，且缺一不可，但从目前会计专业分散型实习实施情况看，三方在这一重要的实践教学环节中都存在着一些问题，使得分散型顶岗实习不能达到预期目的。
（一）学生方面
1.实习模式不适合学生。目前会计系的实习基地安排最多的会计师事务所，也就是接受20名实习生，可这种相对集中的实习模式只适合优秀生，其本质还是针对于少数学生的实习模式。
2.顶岗实习岗位与专业不对口问题突出。由于许多学生顶岗实习岗位的工作内容与会计专业不对口，或工作过于简单枯燥，如文员、收银员，觉得个人发展空间受限，使学生丧失了兴趣而主动离职；当然也有学生自身的专业能力和综合素质较差，难以适应岗位工作和企业的严格管理，不得不被动离职。
3.学生对顶岗实习的期望过高。大多数企业包括会计师事务所，提供的岗位都是辅助岗位，工作内容单一，技术含量低。学生到岗后往往会产生落差，出现中途离岗，收银、仓管这些岗位高职会计专业学生一般也不接受。另外，工资和住宿等待遇方面往往也期望值过高。
（二）学校方面
1.“双师素质”和有经验的教师缺乏。由于目前高职会计专业教师中，特别是民办高职院校中，师资队伍年轻化，很多教师实践能力匮乏，不具备指导能力，致使实习指导不到位，从而影响了顶岗实习的效果。
2.顶岗实习的学生和单位分散，不便于管理。由于学生实际人数和生源等因素，实习生分布在全省各市，有的还在外省，这对学生的追踪管理造成了不少困难。加上校内指导教师人数相对较少，还要完成校内的教学任务，对学生的管理只能是巡回检查或远程指导，实习质量难以监控。
（三）企业方面
1.企业参与意识不强。在顶岗实习过程中企业扮演着极其重要的角色，但逐利思想使部分企业社会责任意识淡薄，缺乏积极性。同时，会计专业学生多在中小企业实习，企业财务人员业务水平不高，辅导实习生力不从心，使实习效果参差不齐。
2.存在学校与企业脱节问题。分散实习是学生个人与企业签订实习协议，校企缺乏必要的沟通，企业缺乏对学生的真正管理和监督。
三、创新和规范会计专业顶岗实习组织管理与考核评价体系
顶岗实习是高职院校重要的实践教学环节，在统筹及规划这一教学环节时要严抓实习前、实习中、实习后三个时间段的实习任务安排、落实、检查指导和考核评价。
（一）顶岗实习前
1. 进行顶岗实习动员和实习岗前培训。在学生进行顶岗实习之前，召开实习动员大会，使学生认识到实习的重要性，了解实习目的、任务等。进行会计毕业生诚信意识的教育，使学生在工作和生活中遵守“讲信用、守诺言、诚实可信”的道德准则。挑选有企业会计工作实践经验的教师，进行顶岗实习岗前培训，讲授实际工作当中经常遇到的一些业务，如：新建企业的建账方法；老公司重新建账的方法；红字凭证的运用及营改增等新知识等。
2.聘请专家进行讲座。可聘请知名公司相关人员对大学生进行职业生涯规划，在一定程度上为学生实习、就业指明前景及奋斗方向。通过顶岗实习动员校内指导教师对顶岗实习的进一步讲解和实习前培训及讲座，使分散实习的学生不再孤单、困惑和迷茫。让学生不仅带着任务和目的，还带着自信去实习，增强实习的效果。
3.完善顶岗实习的相关制度与规定。我校已经形成了一整套较为完善的顶岗实习组织管理规范，先后制定和完善了《会计系201×届毕业生实习方案》、《会计系201×届毕业生顶岗实习工作总体安排》、《会计系顶岗实习流程图》、《会计系毕业生毕业实习报告及答辩实施方案》、《会计系201×届毕业生优秀实习报告答辩记录表》等制度和规定，针对分散型实习的学生制定了《学生自主联系（顶岗）实习申请表》和《学生（顶岗）实习承诺书》，要求分散型实习学生承诺在实习期间服从管理、不违反有关规定，并保证自身的安全。
（二）顶岗实习期间
1. 充分利用现代信息化、网络化手段，加强同分散型实习学生的联系和互动。实习期间，实行辅导员、班主任、校内实习指导教师和实习单位指导教师双重管理和监督方式。每个指导教师都按实习小组建立QQ群，利用电话、手机短信、电子邮件、飞信、QQ群等与每位实习生联系。实习小组QQ群为师生提供了实时和非实时互动交流平台，包括学生提交实习周报、阶段性任务的布置、提交和反馈、疑难问题的交互讨论及解答等。既保证了指导教师及时了解每位学生思想动态，又保证了信息及时送达和对分散实习学生实习过程的跟踪管理。
2. 加强实习过程工作的检查落实和督促。系实习工作指导小组要定期检查校内指导教师工作进展情况，要求校内指导教师必须做到每周至少与被指导的每位学生联系一次以上，每个月与实习单位指导教师联系一次；及时各种信息，协调解决实习过程中出现的问题；全程跟踪学生，客观评价学生的实习情况，确保分散型实习期间的各项工作布置、落实到位、有序进行。
3.实行“双导师制”，明确实习单位兼职指导教师的责任。针对会计专业分散性实习特点，实习单位要保证为每个实习学生配有企业指导教师。其职责是：妥善安排学生顶岗实习的内容、方式，实时掌握学生的实习情况，做好日常考核及实习鉴定，经常与学生沟通，为学生排忧解难，做学生的良师益友。
4.到毕业生实习单位进行巡查和指导。会计专业的顶岗实习虽然是分散型的，但我们也要到相对集中的实习单位去实地巡查，在直接深入了解实习生情况的基础上，及时指导实习学生。听取实习单位对学生的反馈意见，了解企业需求，落实顶岗实习和就业工作。
5.分解实习阶段，实行过程考核评价体系。按照实习的不同阶段建立相应的过程考核机制，形成过程管理与过程考核相结合的阶段性考评体系。将整个实习过程分准备阶段（10分）、实习阶段（60分）和总结阶段（30分）分别考核，使学生从参加顶岗实习动员会开始就进入角色和考核。
（三）顶岗实习后期
1.建立校企双考核的顶岗实习考核评价体系。严格的评价与考核体系，考核主体应该是校企双方，只有双方共同参与评价过程的实施，才能使学生更加重视顶岗实习教学环节的实习，从而不断提高工学结合和顶岗实习的质量，提高就业竞争力，最终实现学生职业能力和职业岗位要求的“零距离”，达到通过顶岗实习提高学生技能及综合素质的目的。为了切合实际、便于操作，我们对考核评价指标进行了修订和完善，将“双导师”的考核指标和重点加以区别，以达到全面考核学生实习全过程的目的。
2. 建立过程考核和结果考核相结合的考核评价标准，重视过程考核。将考核评价分为6个组成部分：实习准备、信息填报与联络10%（这部分由实习小组学生组长和校内指导教师共同打分），实习周报15%，实习单位指导教师评价40%，实习报告15%，实结10%，校内指导教师评价10%；总评90分以上为优秀，80-89分为良好，70-79分为中等，60-69分为及格，考核不及格者，下一年重修合格后方准予毕业。在这一环节学生需要提交的实习成果主要有：实习周报、选题报告、实习报告（加盖公章）和实结。实习单位指导教师要根据实习生表现写评语、填考核登记表（加盖公章）。
3. 创新答辩方式。按照学院有关文件的要求，毕业实习报告（论文）被评为优秀等级的要进行答辩。我系毕业答辩采取网上答辩的方式，这种方式既灵活方便――教师和学生可以按自己的实际情况随时安排答辩时间，又经济实惠――不用组织大量教师参加答辩，也免去了学生往返学校的费用和住宿等问题。为了证实答辩的真实、可靠性，保证质量，我系特制定了《会计系201×届毕业生优秀实习报告答辩记录表》，并要求附网上答辩纪实。
4.表彰优秀实习生和毕业生。按照院系的有关文件，每个班级按照人数的10%至15%的比例评选出优秀实习生，对于表现特别优秀的同学，分别授予了“就业精英”、“创业先锋”和“深造尖兵”的称号。同时，召开毕业生就业、创业和专升本报告会，邀请优秀毕业生与大一和大二的同学进行面对面的交流，在交流会上对顶岗实习和毕业作业获得优秀的同学，颁发证书和奖品。希望通过他们就业、创业和专升本经验的传授，给师弟师妹们指点迷津，明确未来目标，找准人生定位。
5.总结及存档。要求指导教师必须按要求上交电子版的学生实习周报、纸质版及电子版实习报告（含初稿）、实结、获得优秀成绩的优秀实习报告答辩记录表，确保顶岗实习成绩评定的真实性。此后，由实习指导小组完成实习报告、总结等毕业作业的终审工作，退回指导不符合要求的毕业作业，完成毕业作业的所有资料的归档工作，落实顶岗实习和就业工作，保质保量完成顶岗实习和就业工作。
（注：本文系广州华商职业学院立项课题“高职院校会计专业顶岗实习问题及创新研究”阶段性研究成果；项目编号：201208）
参考文献：
1.财政部.会计行业中长期人才发展规划（2010-2020）[Z]. 2010.
2.王亮.顶岗实习的组织管理与考核研究[J].消费导刊，2012，（10）.
3.吴从慧.高职会计专业顶岗实习的系统化管理[J].商业会计，2011，3（5）.
教师顶岗实习个人总结范文3
1.1制订人才培养方案
在人才培养方案制订过程中，邀请各大医院护理专业专家和临床带教老师对人才培养方案提出意见和建议，针对意见进行修定完善。对于课程的设置及课程内容的安排从工作实际出发进行调整；加大校内实训课的比重，重视校内教学内容与校外顶岗实习实训内容的衔接。
1.2项目化课程改革
充分利用校内实训室，特别是模拟仿真实训室，校企业合作开发面向真实工作情景的仿真项目化课程，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式。目前护理系已有三门课程项目化进入实施阶段，其余课程都在进行项目化改革中，以求最大限度的让学校教育与临床实践零对接。
1.3共建完善师资队伍
为了与顶岗实习工作更好的接轨，我院聘用在医院工作的高级职称护士以及经验丰富的退休护士做兼职护理教师到大学任教。他们有丰富的临床实践经验，承担某种课堂授课工作并成对学生实习进行指导。兼职教师的临床服务与教学的双重角色，使医院加入到对临床实习质量、临床护理教学质量的关注上来[2]。同时每年利用假期派出学校专职教师去医院进修，了解行业的最新动态，不断更新知识。共同打造专兼职结合的师资队伍，提高教学质量。
二、提高实习前培训质量
2.1改革实习组织形式
采用实习学生和实习单位双向选择，在实习学生进入实习阶段之前根据各级各类医院对实习生的规格要求，通过医院选拔和学校推荐的方式确定临床实习单位，学生在选择实习单位的过程中要经历行业了解、求职面试等阶段，锻炼了学生的社会能力，学生对得来的实习单位也比较珍惜和满意。
2.2强化职业素养
我院在顶岗实习前对护理专业实习学生进行集中岗前培训，强调实习同学对待护理专业必须有事业心和职业信念，对待患者要有同情心和爱心[3]。同时加强护理礼仪、人际沟通、基础护理技能、专科护理技能等培训，特别开设了提高职业防护意识专项培训，请临床一线专家对临床各科室如手术室、监护病房、口腔科、血液科等高职业危险科室，及针对各病区护理操作特点做专科职业防护教育。提高学生的职业综合防护能力。
三、实习过程中的质量管理
3.1校企合作保证实习的有效性
与承担护理临床实习的实习基地共同建立《临床实习规范化管理规定》，以提高护理临床实习教学质量，建立健全临床实习层级管理制度，同时加强临床实习的组织管理，注重对带教老师的选拔和培训，实施临床带教的规范化管理，开展对护理临床实习效果评价，强调出科考试环节。完善临床实习奖惩机制，严把临床实习质量关，保证顶岗实习的有效性。
3.2实训基地建设
乐职院护理系近年来，一直积极和四川省内的二级甲等以上的医院以及全国一些知名的医院建立友好合作关系并协商签署实习基地协议书。为了能够吸引实习合作单位，促进顶岗实习的顺利进行。乐山职业技术学院充分发挥学校多学科、师资及教研能力雄厚的优势，每年接受实习基地职工来学院培训、学习，并且邀请校外实习基地的专家参与学院横向课题的研究工作，同时聘请四川省范围内的实习基地的专家为我校客座教授。以此建立与实习基地更加稳定的联系，在顶岗实习的过程中实现双赢。
3.3建立顶岗实习专职指导教师队伍
乐职院护理专业顶岗实习在指导人员组成上主要包括校内指导老师、校内辅导员、校外（实习单位）指导教师；在指导形式上校内指导老师、校内辅导员主要通过现场教学指导，网络、电话指导等形式进行辅导。校外指导教师主要负责在实际工作环境中对实习同学进行指导。通过三导师从思想、业务、生活等方面对学生进行全方位指导。还制定了专职指导教师的选拔规范，加强双师素质教师的培养力度，建立顶岗实习专职指导教师队伍，加强对指导教师的绩效考核，考核业绩与个人收入挂钩，保障指导效果。
3.4建立顶岗实习网络平台
我院建立了顶岗实习网络平台，对顶岗实习信息进行管理，能及时与实习学生联系沟通并进行信息通知和数据统计的一个实习信息反馈网络，通过顶岗实习网络平台建立合作实习单位档案与数据库，对实习单位进行分类和统计。实习同学可利用自己的账户进入系统并完善个人的实习数据库个人信息，并通过系统提交实习周记以及向老师提问，教师可及时了解学生动向。教师通过顶岗实习平台指导学生实习工作，对学生所写的日志进行批阅，对学生提出的问题及时处理，并通过系统记录反映出来，系统所反映的信息也作为考核指导老师和学生的依据。
3.5实习质量评价系统
为促进学生顶岗实习规范管理、保证顶岗实习质量，我院建立了学生顶岗实习的多元考核机制，学生顶岗实习主要的工作和学习都在实习单位，对学生的考核以校外（实习单位）指导老师为主、校内指导教师和校内辅导员为辅助、与学生互评相结合的多元考核机制。实习单位以实习学生轮转的每个科室为单位，按《临床实习规范化管理规定》由每个实习科室对学生进行考核，考核内容包括职业素养、工作态度、理论知识和实践能力，考核形式主要以日常考核、出科理论和技能考核三种。考核结果作为学生顶岗实习成绩的主要部分；学院指导教师主要就顶岗实习手册中相关的临床护理病历、实习周记、实结等内容进行评价；学生互评侧重对实习纪律、师生关系、同学互助等方面评价。将各块考核赋予一定的权重列入总评成绩，以确保考核成绩客观全面。
四、顶岗实习信息反馈系统
教师顶岗实习个人总结范文4
【关键词】高职计算机；顶岗实习；教学策略
国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）中把提高职业教育质量作为重点问题来关注，把创新人才培养模式提高人才培养质量作为总体目标，并明确提出以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合校企合作顶岗实习的人才培养模式。坚持学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重。由此可见，国家已经明确意识到工学结合校企合作顶岗实习的人才培养模式的重要性，并把它提高到战略的高度如今，顶岗实习已经成为了高职院校计算机专业教学的重要环节，它不仅可以使在校学生能提前体验职场的工作环境和要求，还能最大限度地缩小校企之间在人才培养规格方面存在的诸多差距。基于高职计算机专业顶岗实习教学过程的特殊性，我们的教学策略必须从以下几个方面展开：
一、成立校企合作组织机构，保证顶岗实习教学的有效运行
顶岗实习的教学过程比较特殊，由于学校和企业共同负责教学的组织管理，因此校企双方的沟通协调和配合就变得至关重要。校企双方需要共同建立专业指导委员会，委员会由企业领导行业协会和学院领导教务科计算机专业教学骨干等人员组成。专业指导委员会的主要工作内容：一是校企双方及时沟通技能人才供求信息；二是协助学院设置和调整专业，制订教学计划明确教学内容，确保教有所学学有所用，使学生掌握较高的技能；三是在企业建立学生校外实习基地教师能力提升训练基地企业员工技能培训与鉴定基地；四是合作实施学生的教学实习和毕业前的上岗实习；五是共同促进毕业生高质量就业。
二、强化计算机专业顶岗实习教学的过程管理
高职计算机专业顶岗实习的教学过程包括实习动员项目训练实习指导效果评估和流程反馈等相关环节。通过校企之间的共同管理，使整个教学过程规范化制度化和集约化，保证实习活动科学有序地进行。过程管理要求做到环环相扣，不断纠正偏差，形成正反馈，做到六个落实：。即计划落实大纲落实指导教师落实经费落实场所落实和考核反馈落实。在项目选题上要紧密结合教学科研和生产实际，在时间安排上要结合计算机专业特点合理规划统筹，使顶岗实习真正成为培养学生分析问题解决问题和创新能力的主要教学环节。
三、构建计算机专业顶岗实习模块化课程体系
顶岗实习是比较特殊的教学过程，要依据计算机企业的工作流程和行业特点，构建针对行业需求的模块化课程体系。要保证课程内容体现职业性，需要计算机行业专家和熟悉生产一线的技术人员共同参与高职计算机专业顶岗实习课程体系构建的全过程。每个课程模块相对独立，每学完一个模块可以获得一项技能。模块的内容依据IT职业岗位工作流程的实际情况确定，围绕工作流程组织顶岗实习的课程内容，强调技能训练，传授工作过程知识。模块之间可以灵活组合，以专业任选课的形式构成扩展能力模块，使学生知识结构更加完善。
四、强化师资队伍建设，提高教师教学水平
IT产业的知识更新和技术升级的速度非常快，这就要求高职院校计算机专业教师积极参加以知识更新为主的继续教育，以跟上时代的步伐因此，高职院校应该加大投入，鼓励和资助教师通过各种培训提高自身的技术应用能力和项目开发能力，成为计算机职业教育所需要的双师型教师，使其能够胜任顶岗实习的教学任务。高职院校还可以通过校企合作，不失时机地从企业引进相关的计算机类的专业工程技术人员或聘用熟悉生产一线的兼职教师，以改善师资队伍的整体结构。
五、构建适用于计算机专业顶岗实习的教学评价体系
构建适用于高职院校计算机专业顶岗实习的教学评价体系，有助于促进顶岗实习教学的规范管理，保证顶岗实习的教学质量，确保整个教学过程的良好运行。教学评价体系要能反映出顶岗实习教学的内在规律，要与实习工作的绩效相联系，再结合必要的专项调查和考证，得出科学合理和客观的评价结果。高职院校计算机专业顶岗实习的教学评价是基于学习和工作经历的综合评价，在一定程度上是对高技能计算机人才质量的评价和总结，并把评价作为手段，以此促进教学质量和教学管理水平的不断提高。
其一，要根据学生所学专业的培养方向和合作企业所能提供的工作来确定实习岗位和教学任务，有的放矢地编制顶岗实习的计划书和任务书，并根据计算机企业的生产流程合理安排实习岗位；其二，要重点考查学生计算机专业知识应用的能力现场操作技能提高的状况适应行业发展的能力和树立职业道德的意识等，并通过具体的评价手段来培养学员良好的职业习惯以及表达沟通协作知识构建等就业岗位所要求的核心能力，成为在校准职业人；其三，顶岗实习是提高实际工作技能的特殊教学，它的考核是不能通过一张考卷来简单过关的要将过去单纯的结果考核方式转变为过程考核与结果考核并重的新方式，考评成绩由顶岗实习的过程体现和顶岗实习的成果体现共同构成，如通过岗位任务评价个人行为表现胜任岗位能力任务完成量现场作业质量知识应用能力等多方面数据来综合判定。学生的综合成绩由实习带队教师和企业兼职教师双方共同评定；其四，建立评价数据库，记录每一个参加顶岗实习教学学生的详实数据，每一次顶岗实习教学都要记录教学目标，每一个实习过程都要有项目任务和过程考核，实习结束还要有总结评比和信息反馈。通过评价数据库的相关数据，可以给校企双方提供借鉴和参考，从而不断提高高职计算机专业顶岗实习的教学水平。
高职计算机专业顶岗实习的教学策略贯穿于教学活动的各个环节，构成了一个完整的体系，它的实施情况直接决定教学活动的成败。鉴于高职院校计算机专业顶岗实习教学活动的特殊性，相应的教学策略更讲求实效性，相应的教学组织和教学手段更加复杂，相应的教学评价更加科学和严谨高职院校计算机专业顶岗实习教学策略的实现，需要校企双方的共同努力，需要高职院校计算机专业的专职教师和计算机企业的兼职教师共同探索，最终得到共赢的结果。
参考文献：
教师顶岗实习个人总结范文5
[关键词]职业教育；“双师素质”培养；人才；探析
中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）42-0248-02
职业教育是我国高等教育的一种类型，民办应用型本科教育是高等职业教育的一种重要形式。应用型本科教育以适应区域经济社会发展需要为目标，以培养学生技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，围绕“应用能力”这一核心重新构建课程和教学内容体系，以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才。
国务院2014年5月印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，从国家战略高度提出了加快发展现代职业教育的全新命题，要求各类职业教育高校为生产服务一线培养更多的应用型技术技能人才，以适应技术进步、生产方式变革以及社会公共服务的需要，并明确提出了“高等职业教育规模占高等教育的一半以上”的远大目标。应用型本科教育作为未来我国大力发展的一大职业教育形式，在实践中要坚持“五个对接”：专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。要实现上述“五个对接”，就必然要求应用型本科院校必须高度重视专任教师的顶岗实践工作，千方百计地培养专任教师的“双师素质”。
本文试图对广州工商学院专任教师顶岗实践工作做一个全面梳理和总结，并对今后进一步改进此项工作提出展望。
一、专任教师参加行业企业顶岗实践问题的提出
应用型本科院校的人才培养目标是为社会输送具有一定的理论基础知识、又有较强的动手实践能力的应用型技术技能人才。随着国家经济社会的快速发展，行业企业对于合格技术技能人才的需求成倍增长。我国高职教育的发展是伴随着国家经济社会的发展逐步发展起来的，其中民办应用型本科教育作为一种全新的教育形式，因为其发展历史不长，因此加强教师队伍的“双师素质”更是个非常迫切的问题。
民办应用型本科院校的教师从结构上来看呈现两头大，中间小的特点，加上民办应用型本科院校的专任教师的来源比较单一，从研究型、教学型本科院校退休过来的高级职称教师占了一部分，另一大部分就是从学校到学校的应届毕业生。从研究型、教学型本科院校退休过来的高级职称教师虽然具有高级职称，但是在专业实践方面相对来讲较为缺乏，在面对职业教育的学生时往往不能及时调整教学法，重理论偏实践的情况较为常见。而对于刚硕士研究生毕业的青年教师，他们普遍缺乏职业教育的专业训练，虽然他们在本学科的专业领域研究方面已经多有深入，但是如何培养适合社会需要的职业教育人才，对他们而言本身这就是一个全新的课题。因此，加强这部分刚应届毕业就走上应用型本科院校教师岗位的新教师的培养，既关系到民办应用型本科院校的发展，也关系到教师本人的成长发展。应用型本科教育的特点就是既教授学生理论知识，也要教授学生动手实践能力，从这个意义上讲，这部分年轻教师在动手实践能力方面是存在短板的。为了让青年教师尽快适应高职教育的教学特点，有计划地让青年教师到企业和行业一线进行顶岗实习，直接参与到企业的生产管理、设备安装与调试、项目论证、技术改造、产品营销和职工培训中去，可以有效地学习实际操作技能，把行业和技术领域中的最新成果引入课堂，不断提高教学水平。
二、推动专任教师参加顶岗实践的主要做法
各个职业教育高校在推动专任教师参加顶岗实践方面都进行了积极探索，广州工商学院也从加强学院内涵建设角度出发，从2009年以来将推动专任教师参加顶岗实践作为每年的一项重大工作之一，集中利用寒假和暑期选派骨干教师深入行业企业开展顶岗实践，形式比较多样，主要做法如下：
（一）学校和相关职能部门、各教学单位均非常重视专任教师顶岗实践工作
目前，该院已将专任教师参加行业企业顶岗实践情况作为专任教师参加专业技术资格评定的条件之一，在专业带头人、骨干教师、“双师型”教师评聘、专业技术职务聘任等方面，也直接与专任教师参加行业企业顶岗实践的情况挂钩。为了增加专任教师对顶岗实践工作的重视程度，该院在每年收集专任教师参加顶岗实践的申请时，均要求其提交个人顶岗实践的计划，让老师带着问题和目标有意识地去参加顶岗实践；每次在选派的专任教师外出到行业企业顶岗实践出发前都会召开全体人员的动员会，向专任教师提出顶岗实践的要求，明确相关纪律和安全事项等。上述做法，体现了学校对专任教师顶岗实践工作的重视程度是非常高的。
（二）为确保教师顶岗实践的质量，优先安排各专业的学生校外实习基地企业作为专任教师顶岗实践的企业
由于学生校外实习基地企业和各系在日常工作中已经建立了较为稳定的联系，对企业和教师双方来讲都不陌生，因此选派专任教师去学生校外实习基地企业参加顶岗实践，进一步深化了校企之间的合作关系，加大了双方间的人员交流，更容易碰撞出深化校企合作的火花，为校企合作开发教材、共建课程、共同科研等方面提供了基础条件。
（三）从人事处主导包办向各教学单位负责管理的转变取得了成效
连续多年，该院的教师顶岗实践工作都由人事部门来主导组织，从报名组织、会议动员、过程监控、成果汇报全过程均由人事部门一手包办。这种模式一方面忽视了各教学单位培养专任教师的主体地位，也未能达到深入跟踪和指导教师顶岗实践的效果。从2012年开始，该院尝试由各教学单位主要负责专任教师的假期顶岗实践工作，参加顶岗实践的专任教师人数随即出现了较大的增长，2012年为68人，2014年超过100人。从参与的教学单位来看，从2012年开始全院的所有教学单位都有组织专任教师参加假期顶岗实践。
（四）集中形式顶岗实践和分散式顶岗实践相结合
因各系的学生校外实习基地基础不一样，使得有些单位能够采取集中成批的形式安排多位专任教师去一些重点实习基地顶岗实践，其中电子系连续三年均能采取集中形式统一组织专任教师前往深圳某通讯技术有限公司的项目部顶岗实践，先后去了该公司位于合肥、桂林、深圳等地的项目现场进行顶岗实践，直接接受上岗锻炼，取得了非常好的效果。多数的系部，目前还是采取分散的形式安排老师前往不同的校企合作基地参加顶岗实践。
（五）每年组织专任教师暑期顶岗实践总结会议，及时分享好经验和好做法
为发掘顶岗实践过程中的优秀个人和典型事迹，该院每年在9月-10月期间举办专任教师暑期顶岗实践总结会议。会上选取多位在顶岗实践过程中收获丰富，体验深刻的教师进行主题发言，向广大教师分享交流他的经验和体会。老师参加顶岗实践后的普遍感受是，回校后的课堂再也不枯燥了，面对如饥似渴的学生时老师有丰富的案例和实战模型了，学生提到一些涉及专业发展前沿的新潮问题时老师也能应答如流了。
三、专任教师顶岗实践过程中遇到的困难和出现的问题
虽然该院连续多年开展了专任教师的顶岗实践工作，但是在工作开展的过程中，也还是遇到了一些困难和问题，有必要在今后的工作中加以注意克服。
（一）各个教学单位对专任教师参加企业顶岗实践重视程度不一致，效果也存在差异。
有的单位能集中成批组织专任教师参加顶岗实践，并加强过程管理；有的单位则疏于管理，没有相应的管理措施，对专任教师也不做任何顶岗实践的要求。对专任教师提交的顶岗实践工作总结没有认真检查核实，直接提交给学校职能部门。
（二）个别专任教师对顶岗实践工作不重视，态度不够端正，出现有应付的情况
从提交的顶岗实践日志和总结来看，发现有个别抄袭雷同的现象，在同一个单位顶岗实践的多位老师的顶岗实践总结很大一部分雷同；还有个别老师的顶岗实践日志采取应付式的手法，每天的日志不过寥寥几十字。
（三）教师反映顶岗实践时间偏短
专任教师普遍反映顶岗实践的收益很大，但是时间普遍偏短，一般集中在暑假和寒假，时间多数为一个月。在一个月的时间里想深入了解行业企业的运作概况或某个岗位的全部职责是非常困难的，而且因为顶岗实践的时间太短，企业也不愿意将一些涉及该岗位的核心工作交予顶岗实践的老师去做，甚至连参加国家级顶岗实践培训项目而被派到国有大中型企业顶岗实践的教师也反映这个问题。
（四）部分专任教师参加顶岗实践后出现了离职现象
专任教师通过参加企业顶岗实践后掌握了行业企业最新的前沿动态，增强了到行业企业从事本专业工作的意愿和信心，因此返校后即提出了辞职并全职到行业企业工作。
部分教学单位安排部分专任教师在整个学期内都只是指导毕业生校外实习，未再安排校内教学任务，因为疏于管理，到期末时这部分专任教师出现了集中申请辞职的情况。
（五）民办应用型本科院校推动专任教师顶岗实践工作需要政府部门相应的政策支持
民办应用型本科院校在推动专任教师顶岗实践工作过程中，感觉困难重重，阻力很大。一个很重要的方面就是企业对于民办应用型本科院校的专任教师到企业参加顶岗实践工作不够重视和支持。很多企业认为民办应用型本科院校的专任教师到企业参加顶岗实践的时间短，不能为企业创造足够的价值，甚至因为安排该专任教师的顶岗实践而打乱他们企业内部正常的生产、经营秩序，而企业在这一过程中又没有得到实实在在的收益。
四、对今后进一步加强专任教师顶岗实践工作的对策和建议
对于民办应用型本科院校而言，要实现学校的应用型人才培养目标，抓好教师顶岗实践工作具有全局性意义。各地区各学校的做法可以不尽相同，只要在开展专任教师顶岗实践工作过程中，坚持学校和企业合作、坚持教师所学专业和所顶岗专业相近、坚持带着任务和目标去参加顶岗实践，这项工作一定会取得实实在在的成效。为继续深入开展教师行业企业顶岗实践工作，提出如下建议：
（一）将各个教学单位组织专任教师参加行业企业顶岗实践的工作纳入对教学单位的年度工作考核范围
将参加顶岗实践的教师占该教学单位的教师总数的比例或者“双师素质”教师占该教学单位的教师总数的比例作为考核项目，纳入对教学单位的年度工作考核范围。同时，对专任教师参加行业企业顶岗实践工作疏于管理的教学单位，可以采取学校层面不支付专任教师顶岗实践补贴，改由教学单位全额支付的方式，促使教学单位加强对专任教师参加行业企业顶岗实践工作的管理。同时，鼓励各教学单位在现有的校企合作单位中选取部分合作基础较好的单位作为专任教师顶岗实践基地，并进行挂牌，在深化校企合作的基础上进一步推动专任教师顶岗实践工作。
（二）将指导毕业生实习、专业实践与专任教师去企业顶岗实践相结合
在实践中，有些学校的个别教学单位将指导毕业生实习当作专任教师的福利，优先安排怀孕、生病的专任教师指导毕业生实习，因此毕业生实习指导的成效也大打折扣。参与毕业生实习指导也是专任教师参加行业企业顶岗实践的机会，如能将指导毕业生实习与专任教师顶岗实践相结合，让老师带着任务或课题深入企业指导毕业生实习，则既能给教学单位精简节约部分专任教师顶岗实践的经费补贴，又延长了专任教师参加企业顶岗实践的时间，实现了培养“双师素质”教师的目的。当然，在这个过程中要避免出现专任教师整个学期只负责毕业生实习指导而在校内无授课任务的情况出现，同时需要加强对专任教师指导毕业生实习工作的考核管理。否则极易出现专任教师利用在外长期指导毕业生实习的机会另行求职，影响学校专任教师的稳定性。
部分专业的学生经常需要利用一些交易会、展销会等大型活动开展专业实习，这种活动涉及的学生多，持续时间也比较长，为确保实习成效，教学单位需要选派责任心强的教师全程指导。因此，带队出发去实习前，专任教师如果能带着顶岗实践的任务下去，也能收到较好的效果。
（三）采取项目驱动模式，提升教师顶岗实践的成效
为提升教师顶岗实践的成效，可以尝试将教师顶岗实践作为单个式项目，分别考察老师提交的顶岗实践项目的立项申请书、过程安排计划、项目预期达到的成果，如通过某次顶岗实践，返校后将开发一门校企合作课程、出版一本校企合作教材、形成开设某个新专业的论证报告等。实现派出一个老师参加顶岗实践，完成一个项目，取得一项工作成效。经过多年的积累，全校的专任教师行业企业顶岗实践工作将结出丰硕成果。
（四）政府部门重视应用型本科院校教师的顶岗实践工作
应用型本科院校的顶岗实践工作，既关系到青年教师的培养，更关系到应用型本科院校能否给地区经济社会发展输送合格的应用型技术技能人才。“打铁还需自身硬”，只有加强应用型本科院校教师的行业企业顶岗实践工作，才能有效增强应用型本科院校教师的实践教学能力，引导专任教师自觉顺应专业发展前沿的能力，从而培养出符合经济社会发展一线需要的应用型技术技能人才。但实践证明，仅靠应用型本科院校自身的力量去深化教师的顶岗实践工作难度很大，很多企业出于其自身的效益角度考虑，接收应用型本科院校的教师和学生到企业顶岗实践不但得不到足够的收益，甚至还会因为对他们开展岗位技能培训而耗费企业的资源，因此企业对于应用型本科院校的教师和学生到企业顶岗实践的积极性有待提高。德国经济强势的根本原因，在于有一个统一的和卓越的职业教育和职业继续教育。因此，也希望政府部门能参考德国的“双元制”职业教育模式，将企业接收应届毕业学生实习作为企业的法定义务，政府给予企业相应的税收减免等多方面的政策优惠。应用型本科院校则可以以此为契机，选派教师以顶岗实践方式深入企业全程指导学生毕业实习，同时提升其自身的专业实践能力。这部分教师返校后，必将根据企业发展的实际需要来重新设计教学内容，使用全新的教学方法，最终培养出符合行业企业需要的应用型技术技能人才，实现企业、高校、教师、学生等多方共赢。
参考文献：
[1]夏秋.加快应用型人才培养背景下的高校师资建设[J].中国高校科技，2015（3）：53-55.
[2]魏海明.高职教育教学改革中”双师型”教师队伍建设研究--以兰州石化职业技术学院为例[J].兰州石化职业技术学院学报，2011（6）：48-50.
[3]姜大源.德国“双元制”职业教育再解读[J].中国职业技术教育，2013（33）：5.
作者简介：
刘三华，性别：男，出生年月：1979年9月，职称：讲师，学位：法学硕士，研究方向：高校思想政治教育研究、高教研究
教师顶岗实习个人总结范文6
【关键词】地方师范院校 顶岗支教 现实条件 模式探索
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0003-02
一、顶岗支教实习的现实条件
师范生接受专业的教育主要通过三种方式：一是学校开设相应的教学课程，通过研究教育教学理论，研究学生心理和教材教法，掌握计算机、多媒体、英语、以及艺术类课程，根据教学大纲要求，修完相应学分，进而获得专业的教学理论知识，这是一个师范生应该具备的素质；二是通过开展见习学习活动，了解教学课堂常见的一些问题，研究教学中的一些常用的方法和一般性规律，为教学实践做好准备；三是组织学生深入学校，开展实习活动，深入教学课堂，在教学的过程中将教学理论用于具体实践中，进而学习到具体的实践应用能力。
实习是一个师范生学习的重要环节，顶岗支教实习是区别于传统意义上的实习的，是将实习学习原课任教师抽调出来，对其进行培训，将即将毕业的师范生安排到教学岗位，代替原来教师从事教学工作的一种新型实习模式。顶岗支教实习模式有以下三个方面的优势：
1.岗位互换，新老更替，共同学习
对于一所学校来说，每年分配的新教师或者是来顶岗支教的实习生，都有可能成为学校的动力元素和新鲜血液。新来的实习生虽然还没有正式成为一名教师，但他们是教师队伍的后备军，他们刚从师范类院校学习出来，了解先进的理论和教学方法，顶岗支教给他们展示的舞台，同样也为老教师的学习和借鉴提供了参考。同时，那些常年工作在教学一线的老教师，多年从事重复的教学工作，也需要不断接受培训，提高和改变传统的教学观念和方法，弥补自己在教学中的不足，顶岗支教的实施，给他们提供了一学期时间的培训机会，正好可以借助于这样的机会进行充电学习。
2.有助于提高地方师范类院校的声誉
在以就业率判断一所学校办学质量的今天，社会声誉关系到学校的可持续发展，师范类院校由于毕业学生大多就业于当地，受传统观念的影响，一些家长之所以叫孩子报考师范类院校，因为就业容易，工作单位距离父母较近。顶岗支教教师进入到学校实习，实际上是代表了学校的声誉和形象，当这些教师在工作岗位上兢兢业业的奉献时，既反映了地方师范院校优良的教学风气和严谨的学习风气，也能为吸引更多人才报考师范类院校起到间接的推广作用。
3.充分发挥了地方师范院校文化辐射作用
学校是乡镇文化的主要阵地，教师是推动地方文化的主要动力。师范院校主要把发展地方经济，服务地方基础作为办学主旨，培养的人才应该多向一些边远农村乡镇倾斜，带动农村地区的经济文化发展，倡导学生走进大山，光荣支教，奉献服务于农村学校。仅今年来随着国家特岗招考，以及三支一扶等就业计划，一些师范类院校学生成为支教的主力军，这也为推动农村地区的文化事业奠定了基础。顶岗支教活动同样也是发展农村文化的一股不可忽视的力量。以校园文化建设和学校开展的文艺活动为例，顶岗支教学生到学校后，能够充分发挥其专业优势，为推动校园文化的发展奉献力量，同时通过农村生活实践，还能为挖掘地方文化起到推广作用，在支教学生的精心指导下，增强了学生的文化艺术修养，开展的各项文化活动，丰富了地方文化生活。
二、顶岗支教模式探究
1.顶岗支教组织模式探究
目前顶岗支教是师范生实习的重要组织形式，主要组方式有两种：第一种是地方性师范类院校和当地教育主管部门建立合作关系，通过教育主管部门下发通知，分配名额，将原本在职的教师抽调出来到师范类院校进行培训学习，将教学岗位让给实习生实习；第二种组织形式是师范类院校直接将实习生输送到顶岗支教学校，实习生在原任课教师的辅导下从事教育教学工作，属于无偿的工作性质，为期为一学期或者十周以内。这两种顶岗支教组织模式都是非常可取的，第一种模式被一些地区广泛使用，因为通过顶岗支教活动的开展，可以给在职教师提供学习锻炼机会。也为实习生独立完成教学任务提出了硬性要求，便于学生的管理。第二种模式是实习学校教师暂时性将教学岗位让给实习生，一方面做实习生的辅导教师，另一方面还可以从实习生上学到一些先进的教学理念和知识。除此而外，顶岗支教还可以采用义务支教的方式进行。学校要求学生自己联系支教学校，规定支教时间和学分，并鼓励学生到农村教学点或者教师缺少的学校支教。
2.顶岗支教管理模式探究
顶岗支教是一项系统复杂的工程，由于学生分布范围较广，因此对学生的管理带来一定的难度。科学的管理是提高组织纪律和学习效率的关键所在，一些学生总是抱着混毕业证的态度对待实习，忽视了实习阶段对于个人业务能力训练的重要性，甚至由于学生到了支教单位后，学校校长很难以教师管理制度约束实习生，学生所在的学校又疏于监督，导致支教学生在支教期间出现一系列问题，给学校和个人造成不良影响。甚至由于顶岗支教的开展，成为一些在职教师推卸教学责任，缓解教学压力的借口，支教学生也因为其教学质量的好坏不受学校的约束，加上教学经验有限，很难提升教学质量。因此，顶岗支教的管理还存在一系列的问题。地方师范类院校，要将顶岗支教作为一项长期的任务去研究，针对出现的一些新情况和问题，要不断完善管理制度，协调好学校、教师、实习生三者间的矛盾，争取使顶岗支教成为学生成长学习的难得机遇，在职教师学习充电的有利时机，学校教学质量和文化建设提升的突破口。
三、总结
顶岗支教是地方师范类院校培养学生实践能力的重要组织形式，顶岗支教活动的开展需要有强有力的监督管理机制，充分发挥学校的监督作用，教师的指导作用，一方面给实习生提供实践的平台，同时也为地方学校的文化建设和教学质量的提升，注入新鲜血液。
参考文献：
[1] 唐梅. 地方师范院校实施顶岗支教实习的现实背景[J]. 出国与就业. 2011（17）： 37-38.
