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角色设计的基本要素范文1
动漫现在是一个非常流行的词，动漫这个词实际上是一个广义的词，它包括了我们今天所说的动画、漫画、游戏，还有网络、多媒体等等相关的专业。准确的定义来说，动漫是具体分开的，动画是动画，漫画是漫画，它们在形象上好像接近，实际在本质上是有区别的，从根本上来说，它们是两个概念。换句话说，动画是影视艺术的特殊类型，而漫画是美术的类型。在中国，漫画和以前的连环画比较接近，连环画属于具有中国特有的漫画中的一个种类。是一个很大的类型。
漫画在近展出了很多不同种类和风格的较多样式，这其中当然也包括漫画初期的单幅漫画和连环画，但现在大意上所说的漫画主要是带有故事情节、多幅连续的情节漫画，尤其是以欧美、日本为代表的漫画，而不是以前所说的单幅的漫画或连环画。漫画跟动画有一个类似的地方，就是用多幅的画面讲述一个故事，主要的特点就是都具有故事情节。
漫画图形符号的概念
漫画图形包涵面十分广泛。从点线面到黑白灰的对比穿插，都在图形的涵盖范围。而应用于漫画创作的一切图形图像形式都可以列为漫画图形之中。漫画符号是其中十分重要的一环。
在长久的漫画创作历史中，漫画图形演变出丰富并形式多样的样式。从西洋画到国画线描，从写实到Q版，从现实讽刺到科幻想象等等，不同的题材不同的绘画目的演变出千变万化的图形状态。以至于发展到当代艺术中漫画图形的处理中更有抽象的图形出现。从这一点上看，漫画图形的形成是随着漫画的发展而发展的，并将以极快的速度更加深入地进行创新及成长。
漫画中常见的图形符号包括对话框、分镜框、速度线、漫画声词、美工字体、装饰类图样等等。在中国连环画中，漫画图形运用较少，基本是纯绘画语言来装饰画面，对故事的代入感较弱，人物的创作也处于固有化。近代漫画与连环画有所不同，对故事的代入感强调性高，对分镜要求也高由此引出对画面的处理就更加接近于影视表演而非纯粹绘画创作。鉴于此，漫画图形符号较快地发展起来，并在漫画创作中起着重要的说明附和作用。
漫画美术设计的概念及基本要素
漫画美术设计的概念是指漫画美术设计是指漫画的前期美术造型设计的部分。他的内容基本包括三个方面：角色、场景和色彩。
基本要素是指漫画造型设计本身不是最终完成的作品，漫画制作需经原动画设计，前、后景合成，后期配音、剪辑等许多环节才能最后完成。漫画造型要在每个环节中接受检验，由于与背景的配合、色法的限定等因素的制约，规定了动画造型设计不可能是设计者随心所欲的创作。所以在进行造型设计基本功练习时，应对整部动画制作的每个环节的要求加以考虑，无论是写生或收集素材都应有更明确的目标和针对性，并能根据不同的动画风格进行相关的造型训练。
漫画造型设计对自然形象的特征、形态、体面进行归纳练习时，应先以人物和动物为主，然后进行其他形象的练习，如昆虫、植物等。作人物造型练习可分以下层次。 一是全身造型练习 漫画中的人物角色或动物角色是依据体态语言、脸部表情及对白等来传情达意的，除了行走、跑跳等常规动态造型之外，细微的体型、动作变化同样能反映出性格、职业、年龄等的特征。二是局部造型练习 局部是指手、足的动态造型，通过手、足所传达的信息是其语言的延伸，手与足的动作不仅能够表现其本身的基本功能，它还可以成为表情“语言”的补充，在刻画动物或其他造型时，手与足必要时会作拟人化的处理。
漫画造型符号化设计在漫画美术设计课程中的应用与探索
干净明快应该是漫画造型符号化的主要要求，它的针对性不是太过繁复的人设漫画化，而是由特点、形体明确并具有一定符号性质的特质。具备较强的辨识度。
特点明确，虽然有少女漫画中像平井久司那样都一个脸蛋的漫画作品。但对于大部分的漫画作品中对于角色和场景的要求还是要特点明确。在这一点上符号化的美术设计是形象深入人心成功的要素。
（1）符号化的漫画角色场景造型需要具有特殊的视觉形式，易于识别，容易被人记住。 便于后序衍生产品的产业发展。角色的后序宣传及运作产出。
（2）符号化漫画美术设计角色具有特殊的造型元素，刺激观众感官。
（3）符号化漫画美术设计的要求造型要简洁，提炼概括。需要说明的是，这里的提炼概括不是指越简单也好。是在符合造型美术的基础需要上进行适度的提炼概况，达至最佳效果。为后期制作节省创作成本。
（4）符号化漫画美术设计注意变形夸张，夸大人物本身特性。
（5）注符号化漫画美术设计意造型结构，包括内部的形态结构和内部的骨骼结构，要有“圆雕”意识。
（6）符号化漫画美术设计中具体包涵的内容大致为以下几个方面：角色造型符号化、角色表情符号化、角色动作符号化、漫画场景造型符号化设计与应用、场景造型轮廓符号化、场景拟人处理符号化、场景夸张变形符号化
角色设计的基本要素范文2
我们来具体地分析一下基本要素在视觉语言中所起的作用。
在几何学中，点、线、面都具有两种不同的含义：
动的定义：点，只有位置而没有形状；
线，点移动的轨迹；
面，线移动的轨迹。
静的定义：点，线的端点或线的交叉点；
线，面的界限或面的交叉点；
面，立体的界限或境界。
按照这个定义，点、线、面都是只能感知而不能表现的。为了把握这些基本要素进行视觉语言的创造，就必须把几何概念的点、线、面变成直观视觉形象。这时，点就有了大小，线也就有了粗细。确定点、线、面均不能只看其本身，而必须据其所在的空间状态相对而定。
那么，点、线、面既是视觉语言中的基本要素，是否可以通过点、线、面的构成来传达一定的信息？答案是否定的。因为点、线、面就像文学语言中单个的字母、单词，它们之间的组合也只能构成画面中的抽象的图形结构，而不能起到传达信息的作用。要使画面中的图形“说话”，还必须通过设计师的思维和想象，把各种看来互不相关的图形因素，按照平面构成的关系，进行构图。
在图形世界里，一切均在坚实的黑白结构中呈现。从黑白的点、线、面角度来看，当我们把一个自然物象作为黑白关系来分析时，自然物象的原型已被瓦解，无论是画面的立体结构还是动势形质，其诸因素都将统统化为点、线、面的黑白空间量，这并不是说自然物象对平面空间不发生影响。具体地说，黑白的点、线、面有心理双重性，又有结构秩序双重性。
设计师为了某种有意味的表现，将竭尽全力使它们协调一致，达到具体的物象与抽象形式妙合无隙，共存共生。而一般的观者是看不到这些苦心的，他们只注重那是什么物象，而不注意那些物象是如何形成的。事实上，设计师最关心的是物象怎么在平面空间中形成，怎样创立一个有意味的空间结构，怎样处理画面所传达的信息，是否被观者所接受或认同。
现存汉代石刻和汉代嘉祥武氏墓画像石中的人物、动物、景物是不受任何空间、透视、解剖、比例的约束的，全然化为点、线、面的动势，不仅保留了对象的特征和生命力，而且以表现主观意识为起点。所以我们说平面构成的基本要素的组合是图形设计和创意必不可少的手段。
一、点的构成形式
点是所有造形要素中最简洁的形态，是所有状态的起源，其数量是无限的。一个点的面积虽小，却有着强大的生命力，会对人的精神产生巨大的影响。德国著名广告设计师乌韦・勒施教授在他的广告设计中，常常运用简洁的艺术语言，尽可能地裁减可有可无的图形、文字和装饰线条，以最单纯的手法表达所要表现的内容。在他的广告画面中，最重要的位置，最醒目的地方，常常是一个点，甚至整幅图形仅仅为了一个点。
点在视觉语言中被图形设计师巧妙地加以利用，构成不同的图形――等点图形、差点图形、网点图形。各种点视图形会造成丰富的视觉语言，20世纪60年代出现的光效应艺术是最早大量应用网点构成的物体形态来展示其观念的。如果我们将点还原到以根本状态的几何学存在的点上，仍然不失其各种各样的而且是有规律的形状。就点的大小而言，点越小（必须是肉眼看得见的点），给人的点的感觉越强。从点与形的关系讲，圆点最具有点的特征，即使比较大，仍会给人以点的感觉。同时设计师注意到点的距离远近会产生不同的视觉心理感受。距离较近的点，由于大小不同，会引起相互间的对立而紧张，并具有相互吸引的力量。距离越近，这种感受越强烈。点的聚集和分散会使画面产生动感。聚集的点具有向心力。这种动势会使图形更加生动、活跃。
一般来说，各种形状的图形都能形成点的感觉。点在画面中的聚散会造成画面节奏、平衡、焦点的显示，并形成视觉的张力。
点具有“力”的生命。人类为了表达原始的图腾记号，往往把物象简化成接近点的、抽象的形态标志。现代的标志设计也是一种浓缩的点的形式。符号和记号都是一种点视的图形（例如属于符号系统的文字，不管是中国的方块字，还是欧洲的字母，都是以点的形状出现的）。点在视觉语言中运用得非常广泛。
二、动线的创造
从几何学的定义可以知道线是点移动的轨迹。如果这种移动在方向上、长度上、宽窄上产生变化并固定下来，那么将造成各种实际的形态。这种形态的一般特点是由这个点被允许的运动范围来控制的，它所表现的内容自然是动势和空隙的一种韵律。
在视觉传达图形语言中，线会因方向、形态的不同而产生不同的视觉感受。这种视觉感受主要是心理上的。例如：垂直线给人以挺拔、平稳的感觉；倾斜线产生奇突、惊险、运动、不安定的效果；弧线能使人感觉到流畅、轻快；曲线能使人感觉到活跃、跳动。线的这种心理感受虽然不能直接传达某种信息，但一经和其它文字与图形相结合，就会产生出丰富的视觉含义。
对平面设计的研究，心理学把空间的构成看作是一定范围内的点、线、面、几何图形的集合体，并称之为对知觉的几何性刺激布置是视觉的一个力场。线在视力场中扮演着同其它要素同样重要的角色，并且能够影响人的视觉导向。
线是造形艺术中不可缺少的形成因素，不仅限于表现物象的平面轮廓，而且还可以表现物象的“形、质、动”等的特征。也就是说关于空间的动势、凹凸、性格……无一不借助于线的长短、方圆、曲直、继续、转折、浓淡的巧妙运用而生动地表现出来。
线的重要性格是长度，点的移动速度也会支配线的性格。点的移动速度变化，加速、减速都会有各种各样的性格产生。
线具有感情内容是因描线时所用的力量、速度、方向、性格等种种不同的作用而决定的。线是点移动的轨迹，所以线本身就具备动的力量，同时线自身也可以表现出一定的运动感。这种运动感是支配线的感情的重要因素。
在图形的视觉语言中，线除了固定存在的图形状态以外，还存在着一种视觉生理上的，在画面中并不存在的线。这种线就是人的视线，一种视觉流程所形成的无形的线。人的视觉运动受各种视觉元素的制约，以及注意力价值的差异和视觉心理优选的左右。总之，是有着一定规律和方向的运动。一条直线可以分割图形空间，也可以诱导视线沿直线运动。画面的运动感会控制注意力而产生线的感觉。一个箭头或一个有指向的手指，能把观者的注意力引向所指的方向。运动的总趋势是由潜伏在运动结构之中的主要作用力形成的，随着形的动势感而产生线的动势。整个画面的“主体旋律”就是图形中动线的创造。
三、面的性格特征
在平面的空间中，最能影响空间力场的就是面。因为面在视觉平面中的动势形态对人的视觉生理影响比点和线更强。面的形态除具有“规矩”的几何形外，还具有不规则的自由变化形态。
角色设计的基本要素范文3
关键词： 工作能力 专业课教学设计 基本构思 基本要素 特色
在国家大力提倡和发展职业教育的今天，以就业为导向，培养学生的综合职业能力和适应职业变化的能力是职业教育的培养目标，而培养工作能力已成为职业教育专业课教学的主要目标和教学设计的基本取向。
工作能力是对职业世界的认同和理解，对职业活动的认识和参与，对职业任务的操作和完成的一种基本能力。根据现代职业教育教学理论，培养工作能力是专业课教学的核心目标，是专业课教学实施的关键。因而专业课的教学应与学生职业生涯紧密相连，与工作岗位的实践密切联系，教学标准应反映行业对学生工作能力的基本要求。
一、专业课教学设计的基本构思
以培养工作能力为基本取向的专业课教学设计要求教师应具有“工作能力”和“技术教育”意识，并将此贯穿于整个教学设计过程中。教学设计应目标明确，任务确定，理论与实践相结合，注重培养学生对专业知识和技能的熟练掌握，从而达到灵活地将其运用于在实际工作中解决实际问题的目的。具体来讲就是专业课的教学应围绕着行动导向、工作体验和专业运用来展开。
首先，工作能力的培养应以具备必要的专业知识为基础，从工作实际出发，强调为掌握工作技能而必须具备的专业知识，同时淡化纯学科的理论性知识。
以《外贸洽谈》课程的教学为例，让学生掌握洽谈技巧之前，应先保证他们具备了一定的外贸专业知识，比如掌握专业术语，了解交易条件与条款等，否则的话，洽谈技能的培养就无从谈起，更不要说熟练运用于实际工作中解决实际问题了。
其次，在教学中应尽可能多地设计实际工作的情景，让学生感受企业的工作氛围，实施接近企业实际的“员工培训”式的教学。如在《外贸洽谈》的课程教学中，每个教学单元的设计都以模拟外贸企业与外商的接洽而展开教学――询盘、报盘、还盘……使学生尽快地将自己带入工作角色，在体验谈判情景与感受谈判气氛的同时学习洽谈技能。
最后，教学不仅重在培养学生熟练掌握专业知识与技能，更重在培养其灵活运用与解决实际问题的能力。如《外贸洽谈》课程的教学不仅是让学生学习外贸专业知识与谈判技巧，更重要的是使学生将这些专业知识与技巧灵活熟练地运用到实际工作中，与外商接洽，解决交易中出现的一个个问题，从而圆满地完成每项工作任务。
二、专业课教学设计的基本要素
以培养工作能力为核心的专业课教学设计应包含以下基本的教学要素。
1.教学目标与教学内容。在开始专业课程教学之前，教师应让学生明确该课程的教学目标，即掌握这些知识与技能之后所具备的工作能力，同时简单介绍该教学目标所涉及的教学内容，即具体要学习的知识与技能。以《外贸实务操作》课程的教学为例，开始教学前，教师首先应使学生明确该课程的教学目标就是培养从事外贸行业所需具备的基本工作能力，比如洽商、签约、备货、装运、制单，等等。为了具备这些基本的工作能力就必须学习相关的专业知识与技能，如价格术语、交易条款、谈判技巧、函电写作、单证制作，等等。
2.教学手段与教学方法。专业课的教学应灵活地采用形式多样的教学手段与教学方法，在教学中突出以教师为辅、学生为主的教学模式。
（1）实践课训练。为使学生理论联系实际，在学习时能亲自动手、亲身体验，通过实践掌握知识技能，教师在教学中就应多采取互动式、仿真式、现场教学等教学方法，以保证实践课训练的实施。如《外贸单证》课程的教学，只有教师现场实操，学生现场亲自动手，才能真正了解掌握各种外贸单证的制作方法，否则就是纸上谈兵。而《外贸洽谈》课程则应以互动式教学为主，让学生在课堂上多进行对话练习，熟练掌握洽谈技巧。
（2）能力培养活动训练。为培养学生将来的职业适应能力，教师在教学时应有目的地设计规划一些职业场景，采取情景教学的方法，引导学生处身于实际的工作场景中尝试解决有关的问题，逐步培养他们的工作能力。如在进行《外贸洽谈》课程的教学时，为培养学生的谈判能力，教师应多设计一些谈判场景，组织学生进行角色扮演，使学生从中学到与谈判相关的外贸专业知识和谈判技巧，并学会解决谈判当中可能出现的各种难题，注重培养他们日后在工作中的应变能力。
（3）课外活动训练。课外活动训练有助于学生理论联系实际，将书本上的知识运用到实际工作当中去，体验实际工作流程中的各个环节，进而对将来所从事的职业有较直观的感受与了解。以《外贸实务操作》课程的教学为例，有条件的话，教师应联系相关企业，组织安排学生分批到外贸企业实习，亲身体验整个外贸跟单的流程，了解各个环节的操作，同时将在校所学的知识运用于实际工作中，锻炼工作能力。
3.教学资源。教材、教学设施、信息等教学资源能被合理利用，符合学生专业学习和技能训练的要求，适合职业岗位培训的需要，是专业课教学中培养学生工作能力的基本条件要素。以《外贸洽谈》课程的教材为例，教师在教授学生外贸专业知识及培养他们的外贸洽谈技能时，对于教材内容应整体把握、优化处理，简化理论知识及概念，强化实用性强的专业术语的掌握与洽谈技能的训练，以适应外贸行业的岗位培训为准则。
三、专业课教学设计的特色
以培养工作能力为核心的专业课教学设计应具有以下的特色。
1.强调实践性的教学。以培养工作能力为核心，专业课的教学始终强调理论与实践相结合。教师应将理论教学与实际工作紧密结合起来，一方面提高学生对专业学习的兴趣及对职业工作的认识，另一方面通过实践训练培养他们的专业运用能力。
2.突出职业氛围的教学。具有职业氛围的专业课教学有助于学生在各种教学活动中体验现代职业感与工作成就感。教师通过策划职业活动的教学营造职业氛围，引导学生进入职业角色，可使学生体验现代职业感。而通过职业能力培养活动训练，学生又可在教学活动中展现自己，深化专业知识，提升职业能力，从而体验工作成就感。
3.强化岗位技能培训的教学。为使专业课的教学符合岗位技能训练的要求、适合职业岗位培训的需要，教师在教学中除要求学生掌握必备的专业知识之外，还应强化学生的岗位技能训练，提高学生的工作能力。
4.教学形式与教学方法灵活多样。专业课教学重在培养学生的职业工作能力，教学中应突出以教师为辅、学生为主的教学模式。在教学过程中，教师担当着策划、组织、引导、帮助、协调等多种角色。同时教师还应采用形式多样的教学手段及教学方法，引导和组织学生自主学习，指导学生正确掌握专业知识与操作技能。
职业教育的最终目标是培养具有综合职业能力的全面素质的应用型技术人才，而工作能力则具体体现了全面素质和综合职业能力。目前，专业课是培养学生工作能力的主要途径。因此，专业课教学设计必须以培养工作能力为核心，以现代职业教育教学理论为指导，采用符合专业教学规律的手段及方法，努力创新教学模式，不断提高教学效率，将学生培养成为符合职业岗位要求的、受企业及社会欢迎的高素质人才。
参考文献：
［1］李明.以工作能力为核心注重专业课教学设计［J］.机械职业教育，2007，（10）:5-7.
角色设计的基本要素范文4
一、概述
随着社会的进步、教育的发展，关于大学英语教学教育问题也越来越引起人们的关注和重视。教师与学生之间采取怎么样的教学互动方式，才能激发他们自主学习，积极用英语交流的欲望的重要性越来越凸显。Harme：指出要在语言课堂上创造良好有效的语言学习环境，必须注重课堂语言教学的三个基本要素，即：投人（engage）、学习（study）和运用（activate）。他还根据三个基本要素的顺序变换和不同组合可设计出三种不同的课型：直线型（Straight Arrows sequence： engage-- study-activate）、反弹型（Boomerang sequence： engage- activate-study）和杂拼M （Patchwork sequence）。其中杂拼型是指教师首先提出话题，激发学生学习的兴趣，将其引人接受状态，接下来可以让学生学习有关内容，然后由教师组织课堂活动，给学生创造运用所学内容的机会；也可以先由教师组织活动，让学生运用语言知识，再总结出活动中的相关语言点，学生进行学习、运用。
二、杂拼型教学模式应用于大学英语的原因
新时期国家和社会对国民外语能力的要求进一步提高，要求大学生具有较强英语运用能力和综合素质。为适应我国高等教育发展的新形势，推动大学英语教学改革，不断提高大学英语的教学水平，培养学生英语综合能力，因此传统的教学模式愈来愈凸显其教学上的弊端，新型的杂拼型教学模式应用迫在眉睫。
首先，是传统教学模式的陈旧及效果不佳。长期以来，大学英语教学中的听、说、读、写都是一位教师“一肩挑”，这不仅增加了大学英语教师的工作压力，也不利于学生弱势项目的提高。很多英语教师上课仍采取填鸭式教学，缺乏师生互动、生生互动，致使学生学习兴趣下降，很多学生感觉大学英语考试成绩在逐渐下降。在这种状态下，新的教学模式改革迫在眉睫。
其次，传统教学方式死板。目前的教学方式大多还是黑板加粉笔的传统单一方式。有的学校也用一点多媒体技术，但变化不大。这种教学方式不仅使得教学质量难以保证，更谈不上提高学生英语的实用能力了。
因此，采用杂拼型模式授课时，课前教师要细致地制订教学计划，对于三个基本要素的顺序、组合要做到心中有数，合理地设计问题，引导学生探索性地思考，启发他们自主学习的兴趣；教师在教学中应扮演组织者和引导者的角色圈。创造性地发挥主导作用，激发学生的求知欲，才能让他们积极地用英语表达自己的观点和意见，从而达到实际应用和交际的目的。
三、杂拼型教学模式在大学英语中的应用策略
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。要在全面提高学生的综合能力的同时突出培养学生的听说能力的培养，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。要注重学生个性化学习方法的形成及学生自主学习能力的发展。基于此教学目标，杂拼型教学模式应该实施以下的策略：
1. 以学生为中心。改变过去“以教师为中心”的授课方式，从以下几个方面来体现“以学生为中心”：a.在语言的学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的语言交际能力；b.要让学生去搜集并分析有关的大量信息和资料，提供多种机会使其在不同的语境下去应用他们所学的语言知识（将知识“外化”）；c.要让学生将新、旧知识联系起来，并对这种联系加以认真思考，能根据自身的反馈信息来形成对新语言认知和理解。
2. 教师的作用。教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。他们的指导作用体现在： a.激发学生学习兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；b.通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；c.为了使学生意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导。
3. 语境创设。语言的学习与一定的社会文化背景即“情境”有不可或缺的关系，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。
4. 教学管理。杂拼型教学模式下，教学管理包括教务处、教师和计算机管理软件。计算机管理软件主要管理学生通过计算机进行的学习，记录学生的学习时间、学习内容、学习任务、学习进度等。多种教学管理模式并存，既为进一步完善教学管理提供了重要的条件，又为监督学生学习提供了有力的保障。
四、结束语
大学英语教学若要培养学生良好的学习习惯和语言习惯，激发他们的学习兴趣，进而开发智力和培养能力，以达到素质教育的目的，教师就必须优化大学英语课堂教学结构，改革旧的教学模式。大学英语课堂杂拼型教学模式是当前我国英语教学改革的主流理论和实践方向，它不仅有利于提高大学生英语水平，而且有利于培养大学生综合素质，它既体现我国大学英语课堂教学的目标，也符合我国培养高素质的复合型人才的要求。
【参考文献】
角色设计的基本要素范文5
医院统一的识别系统是医院特征、信誉、行为、理念综合形象的浓缩，是医院文化力的象征，具有十分丰富的内涵。VI即（VisualIdentity），通译为视觉识别，是CIS系统中最具传播力和感染力的层面。VI系统是利用企业标志、标准字体、色彩和辅助图形等视觉符号为核心，展开系统视觉传达体系。随着医疗事业的发展，有效运用VI视觉识别系统是顺应时代的需要，是服务意识的更新，更是一种文化的渗透，一种战略的选择。当VI把我们的医疗服务宗旨化无形为有形时，当VI无时无刻地产生广告效应时，医疗卫生事业将登上一个新的台阶。
医院视觉内涵
医院视觉是一种将医院的经营理念，医院价值观，通过静态的、具体化的、视觉化的传播方式，有组织、有计划、正确地、准确地、快捷地传达出来，从而使医院的精神、思想、经营方针等以视觉的方式得到外化，使社会公众能一目了然地掌握医院的信息，并产生认同感，达到识别的目的。
医院视觉形象系统应以建立医院的理念形象为基础，也就是说，视觉形象的内容一定要反映出医院的精神和观念。医院的行为形象和视觉形象系统，实际是医院理念形象系统的具体体现。前一个是动态的形象系统，后一个是静态的形象系统。因此，视觉形象的首要问题是将医院的经营理念、医院的内部结构、医院的行为特点以及将来的发展方向演绎为视觉符码的问题。
视觉符码作为视觉的最基本元素具有抽象的特征，要使视觉符码或符码系统成为属于特定医院的象征或医院某个具体内容的象征，必须掌握符码的意义和设计传达的规律，还必须能使医院的信息概括、提炼、抽象成可以顺利转换成视觉符码的概念。有人称其为关键语、关键词。而这些相当精练的关键语或关键词，其有机的、严谨的、逻辑的联系、组成了医院形象的概念系统。各个概念由于其代表了医院某方面的内容特征有着相对的独立性，但孤立地看待每一个概念，他们是不完全的，一旦各个象征医院具体内容的概念形成一个统一的，完整的系统，就具备了医院的特征，形成了视觉符码系统的基本逻辑概念系统。
医院视觉内涵结构
视觉形象的基本内容主要包括：基本要素和应用要素。基本要素主要包括：医院的标志、医院的名称、广告语、口号、医院名称的标准字；医院标准色彩系统；医院的造形角色；医院的象征图案和印刷媒体版面的编排模式统一设计等。应用要素主要包括两大类：一是属于医院固有的应用媒体；二是配合医院经营的应用媒体。属于医院固有的应用媒体主要有：
1、医院的办公和事务性用品；如：徽章，员工识别证、名片、信封、信笺、帐票用纸等。2、医院的招牌、标识、旗帜。3、医院的交通，运输工具。4、医院员工的制服。
配合医院经营的应用媒体主要有：1、医院大众传播的宣传设计。
2、医院建筑，环境设计等项目。
医院视觉功能
医院视觉形象与医院行为形象中的医院经营理念（MI）、医院的行为活动（BI），构成一个有机整体，它们相互作用，相互贯穿，成为塑造医院形象的三大支柱，它们虽然有着不同的内涵，发挥着不同的作用，但最终目标是一致的，即体现着医院的主体性和同一性，使医院形象如同一个有思想，有头有脸，有手有脚，仪表堂堂的人，又有如一棵有根有径有叶的树，统一而刚劲有力。由此，不难看出，在医院形象系统中，医院视觉形象、理念形象、行为形象三者之间的关系以及视觉形象在展示医院风采、塑造医院形象中的地位与作用。
视觉形象在树立医院形象上起着比MI和BI更为直接的作用。实践证明，它是现代医院成功的营销战略，具备以下几个方面的功能。
识别功能
医院形象系统的开发和导入，能够促进医院的服务与其它医院的服务区别开来。今天在社会上各医院的服务、技术、医疗设施等都已趋类同，唯有导入CI，树立起特有的、良好的医院形象，从而提高医院的竞争力，才能在市场竞争中脱颖而出，有利于得到病人认同，建立起品牌的偏好和信息。
应变功能
在瞬息万变的市场环境中，作为一个医院要随机应变。“变”是绝对的，不变（稳定性）是相对的。医院导入VI能使医院品牌具有足够的应变能力。一些医院之所以设计与众不同，具有一定创新性的院徽、院训和医院精神，就是要通过这种“应变”来树立自己的独特形象。
传播功能
医院视觉形象能够保证信息传播的统一性和独特性。在医院CI战略中，视觉形象的一项重要任务，要使医院在市场竞争中，采用一贯的统一的视觉形象设计，并通过所有媒体扩散出去，才能有意识地造成一个个性化的统一视觉形象，这不仅可以便于公众识别、认知、更利于为公众所信赖。
消费者总是根据自己得到的信息选择医院，而到底选择哪家医院，往往正是由形象设计制造的印象而决定的。
医院视觉策划原则
统一的医院视觉形象，必须通过一定的视觉样式，把医院的抽象概念形象化，运用图形，色彩等视觉语言，通过有效的传达媒体传达出来。因此，医院在进行视觉形象策划时，应遵循以下几方面的原则：
■充分表达医院理念原则
医院视觉形象系统的设计应以医院理念宗旨为中心，充分完整传递医院精神理念。
■人性化原则
医疗服务必须体现人文关怀，因此，医院视觉设计必须要满足人的心理情感，以情动人。“亲切感”的形象常是最足以影响业绩的要素。根据调查，那些“具有亲切感”的标志多半拥有具体，单纯，明快的特质。一般人对于常见的事物，自然会产生亲切感。
■民族性原则
各个不同民族的文化均有自己的特点，在语言、文字、审美、色彩，图形等方面，各个民族均有它的偏爱和厌恶，因此在医院视觉形象设计时必须传达民族的个性，不符合民族习惯的视觉设计必然是失败的。
■简洁抽象原则
复杂的设计，也许能更好体现医院理念和实态，但对于就医顾客和公众来说，他们每天接受的视觉信息有几千条，对其中许多都没有接受，少数只是一晃而过，人们根本没有时间，实际上也不愿意去思考、理解那些复杂的设计。因此，在视觉信息到了泛滥的今天，医院视觉设计必须简洁明了，一目了然，一看就懂。当然“简洁”不是“简单”，不是“缺乏吸引力”。
■个性化原则
医院形象设计如果与别人相同，没有特点，就难以达到目的。因此设计必须要有个性，突出个性化。
医院视觉基本要素策划内容
医院名称
医院名称的开发设计是一个技术性、专业性很强的问题。目前我国好些医院导入CI时都会遇到这个问题，比如，XXX市第一人民医院，第二人民医院，这种名称带有明显的计划经济痕迹，如果不是对医院熟悉，我们很难判断两所医院各自的特色，这就很不利于医院品牌形象的建立。因此，国有医院名称，特别是一些面向社会开放的企业医院名称，在引入CI之时，面临着改变名称的问题。
为了树立医院品牌形象，提升医院竞争力，在确定医院名称时应把握以下几点：
1形象力：具有表现医院理念、服务特色和整体品牌的形象张力。2个性化：具有差异性，与众不同，表现行业特征与医院个性。3关联度：与医院的传统、历史沿革或医院理念精神紧密相关，因而具有独特性和排他性。4现代感：与国际接轨，利于现代医院形象塑造。5文化力：注入医院文化或理念精神内涵，与本医院的性质、员工素质、思想水平、文明程度相切合，因而具有渗透力、号召力。6亲和力：字面优美、字义纯正，有亲近感，蕴含理念为社会认同。7读音：读音响亮、利于传诵。8书写：简洁明快、利于传播。总之，命名设计是一个全新的实际问题，同时又是一个在实践中探索其规律的理论问题。若能在“大众认同又与众不同”的标准下恰到好处，绝对会带来巨大的无形资产价值。
医院标志
医院标志是通过造型简单、意义明确的统一标准的视觉符号，将经营理念、医院文化、经营内容、医院规模、服务特色等要素，传递给社会公众，使之识别和认同医院的图案和文字。
医院标志有抽象性的、具象性的和非图案的字体标志。
医院标志是视觉形象的核心，它构成医院形象的基本特征，体现医院内在素质。医院标志不仅是调动所有视觉要素的主导力量，也是整合所有视觉要素的中心，更是社会大众认同医院品牌的代表。因此，医院标志设计在整个视觉形象系统设计中具有重要意义。
医院标志有如下特征：
1、识别性
识别性是医院标志的基本功能。借助独具个性的标志，来区别本医院及其服务的识别力，是现代医院市场竞争的“利器”。因此通过整体规划和设计的视觉符号，必须具有独特的个性和强烈的冲击力，在CI设计中，标志是最具有医院视觉认知、识别的信息传达功能的设计要素。
2、领导性
医院标志是医院视觉传达要素的核心，也是医院开展信息传达的主导力量。标志的领导地位是医院经营理念和经营活动的集中表现，贯穿和应用于医院的所有相关的活动中，不仅具有权威性，而且还体现在视觉要素的一体化和多样性上，其它视觉要素都以标志构成整体为中心而展开。
3、同一性
标志代表着医院的经营理念、医院的文化特色、医院的规模、经营的内容和特点，因而是医院精神的具体象征。因此，可以说社会大众对于标志的认同等于对医院的认同。只有医院的经营内容或医院的实态与外部象征――医院标志相一致时，才有可能获得社会大众的一致认同。
4、造型性
医院标志设计体现的题材和形式丰富多彩，如中外文字体、具体图案、抽象符号、几何图形等，因此标志造型变化就显得格外活泼生动。标志图形的优劣，不仅决定了标志传达医院情况的效力，而且会影响到大众对服务品质的信心与医院形象的认同。
5、延展性
医院标志是应用最为广泛，出现频率最高的视觉传达要素，必须在各种传播媒体上广泛应用。标志图形要针对印刷方式、制作工艺技术、材料质地和应用项目的不同，采用多种对应性和延展性的变体设计，以产生切合、适宜的效果与表现。
6、系统性
医院标志一旦确定，随之就应展开标志的精致化作业，其中包括标志与其他基本设计要素的组合规定。目的是对未来标志的应用进行规划，达到系统化、规范化、标准化的科学管理。从而提高设计作业的效率，保持一定的设计水平。
7、时代性
现代医院面对发展迅速的社会，日新月异的生活和意识形态，不断变化的市场竞争形势，其标志形态必须具有鲜明的时代特征。特别是许多老医院，有必要对现有标志形象进行检讨和改进，在保留旧有形象的基础上，采取清新简洁、明晰易记的设计形式，这样能使医院的标志具有鲜明的时代特征。通常，标志形象的更新以十年为一期，它代表着医院求新求变、勇于创造、追求卓越的精神，避免医院的日益僵化、陈腐过时的形象。
医院标志设计不仅仅是一个图案设计，而是要创造出一个具有商业价值的符号，并兼有艺术欣赏价值。标志图案是形象化的艺术概括。设计师须以自己的审美方式，用生动具体的感性形象去描述它、表现它，促使标志主题思想深化，从而达到准确传递医院信息的目的。
医院标志设计的难点是如何准确地把形象概念转化为视觉形象，而不是简单的象什么或表示什么。既要有新颖独特的创意，表现医院个性特征，还要用形象化的艺术语言表达出来。
角色设计的基本要素范文6
【关键词】ESA理论 英语教学 空乘英语
随着我国经济的发展，民航业发展迅速，对高素质乘务员的需求日益增加。因此在空乘教育教学中，应该采用有效的教学手段提高乘务员的素质。英语作为一门语言，在日常交际中占据着越来越重要的地位，这就要求英语教师在空乘英语教学中采用有效的语言教学方法，灵活运用ESA理论中的三个要素，激发学生对英语的学习兴趣，使学生参与英语教学活动，从而提高英语交际水平。
一、ESA理论
英国语言学家杰里米・哈默（Jeremy Harmer）在他的《怎样教英语》中提出一种语言教学理论，即ESA语言教学理论。他认为课堂语言教学环境的创设离不开投入（Engage）、学习（Study）和运用（Activate）等三个基本要素。
（一）投入（Engage）
所谓投入即要求教师在教学中要采用不同的教学手段，如讨论、游戏、音乐等教学方式激发学生对教学内容的兴趣。兴趣是学生学习的最好老师，学生只有对所学内容产生兴趣，就会积极参与，充分发挥自身学习的主体性。语言学习本来就很枯燥，教师在教学中应该采取有效的教学手段充分调动学生学习的积极性，发挥学生学习的主体性，让学生通过积极参与教学，牢固掌握教学内容，并通过有趣的教学方式激发学生的思维，提高学生的创新能力。
（二）学习（Study）
所谓学习即要求学生在语言学习过程中，通过课堂练习和活动掌握英语语言的语音、词汇、语法、句型等语言基本知识，并且能够掌握语言的构成，从音标、用法以及对整篇内容的理解等都要有所了解并掌握，并且能够将自己所要表达的内容自由、顺畅的表达出来。
（三）运用（Activate）
所谓运用即要求学生通过练习能够自由运用所学知识进行交际。语言的运用在语言学习中具有重要的作用，也是语言学习的目标。教师在教学中要通过创设情境或互换角色使学生能够在特定情境下正确、有效地运用语言进行交际。
二、空乘专业学生的特点
在对空乘专业的学生进行英语教学时，要主要学生自身特点，然后具有针对性地有效开展活动，从而使英语教学取得显著效果。空乘专业学生的特点具体表现在以下几个方面：
（一）具有强烈的表现欲
空乘专业属于艺术类专业，选择该专业的学生其性格相对外向，具有较强的沟通能力，在教学活动中具有很强的表现欲，能够积极参与课堂教学活动，但是由于该专业的学生的文化基础知识较为薄弱，因此运用英语进行表达和交流时具有一定的难度。
（二）学生对基础英语认识不够
空乘专业从事的是服务行业，当乘客登机后，乘务员应该运用正确的语音语调引导乘客入座、系安全带并放好行李等一系列工作，传达指令过程中应该做到准确无误。而多数空乘专业的学生对基础英语认识不够，语音发音不准确、词汇量贫乏、语法错误等现象时有发生，这样就会给服务带来一定的影响。同时，如果乘务员不了解英语与汉语的文化差异，就有可能在服务过程中造成各种误会，从而影响服务质量。
（三）学生学习英语时存在焦虑现象
空乘专业的学生由于没有扎实的基础英语知识，在学习过程中没有有效的学习方法，随着学习内容难度的递增以及社会对空乘专业学生的英语能力要求的不断提高，这些致使学生在学习英语时产生较大的心理压力，出现焦虑现象。
三、ESA理论在空乘英语教学中的运用
在空乘英语教学中，ESA理论中的投入、学习、运用等三个基本要素是灵活变换的，杰米里・哈默（Jeremy Harmer）根据三要素的顺序变化和不同组合将课堂教学设计成直线型、反弹性以及杂拼型三种教学模式。其中直线型教学模式是教师通过激发学生的学习兴趣，让学生全身心投入教学活动中，然后展开教学并组织课堂活动，给所学内容创造运用的机会；反弹型教学模式是教师先将学生引入状态，激发学生兴趣，然后直接组织课堂活动进入运用阶段，让学生积极参与活动，然后教师从学生语言活动中发现问题、讲解问题，最后再进行训练；杂拼型教学模式是教师根据教学内容灵活交叉运用三个基本要素。
教师在对空乘专业的学生进行英语教学时，大多数会采用杂拼型的教学模式进行教学。教师在教学过程中具体进行教学的步骤大致如下：
投入一：教师通过借助其他教学手段如多媒体教学设施将教学内容直观地展现给学生，并要求同学通过观看幻灯片对所看到的内容进行总结。
运用一：在观看完幻灯片后，教师应该要求学生运用英语将自己所看到的表达出来，并通过示范表演、讨论等教学活动使学生自由运用英语进行交际。
学习一：教师在听完学生讲述后对讲述中出现的问题进行讲解，并全面展开教学内容。
投入二：当教师在对教学内容全面概括之后，要通过提问、表演等教学方式激发学生的学习兴趣。
学：在英语教学中，教师应该注重培养学生的阅读能力，选取学生感兴趣的材料展开阅读教学，这样就能激发学生对内容和语言的兴趣，同时根据话题布置任务，并深入挖掘阅读的内容。
运用二：当学生了解了教学内容并掌握了语言点之后，教师应该让学生再一次进行深入练习。
运用三：当学生完成练习之后，教师应该对课堂教学进行总结，并对学生布置相应的任务，不仅可以使学生对所学内容有所巩固，还可以提高学生的写作能力。
