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社会建设概论范文1
人是社会的动物，只有在社会这一母体环境下才能谈论人才的培养。随着市场经济的发展，市场经济制度的确立和高校毕业生分配制度的改革，大学生面临着人才市场的激烈竞争，因此，了解社会、认识社会、增强适应能力成为他们的迫切需要。有关资料显示，有63%的学生参加社会实践的目的是为了“锻炼自己，增长才干”，26%选择为就业服务。其实增长才干的目的就是为了日后能更好地适应社会竞争，可见大学生对自身踏出象牙塔后的状态越来越关注。从另一方面来看，高等教育是以培养高级专门人才为宗旨的专业教育，其学习内容有一个显著的特点就是专业化程度较高，职业定向性较强，学生毕业后绝大多数人要在社会行业中从事专业相关的工作，从这个层面上看，大学生的学习活动实质是一种学习—职业的活动。这种鲜明的本质定位，势必要求学生在校学习期间，强化实践知识的掌握和动手能力的培养，使学生提前社会化，开拓今后就业的前景。
二、大学生社会实践活动应实现系统化、社会化、课程化、理论化和法制化
1、大学生社会实践的系统化
我们可以看到由于以往组织管理不到位，社会实践点上和面上的效果悬殊；由于指导力度、重点不到位，社会实践带有很大的盲目性与随意性；由于评价体系的不健全，社会实践得不到足够的认可与重视等等，只有把大学生社会实践系统化，才能有效地在全局上统筹社会实践的活动计划，在过程中把握社会实践的运行进程，在效果上提升社会实践的目的意义，淋离尽致地发挥社会实践的育人功能。社会实践的系统化主要表现在各环节的机制建立与完善上，包括宣传机制、指导机制、活动机制、组织机制、评估机制、激励机制、保障机制等。
2、大学生社会实践的社会化
教育的社会化本身是教育发展规律的要求。社会实践作为其中一个突破的窗口，更应该树立社会化意识，多渠道、多途径地利用和整合社会力量推动工作，与社会发展节拍一致、与发散开放大背景相融合。除了组织教学社会实践、团学社会实践、勤工俭学、军训实践等以外，可以尝试进行学生创业社会实践，随着市场经济的发展与高校毕业生分配制度的改革，大学生的就业压力与日俱增，只有改变原有“铁饭碗”的观念，积极投身发散的洪流，树立创业意识、培养创业精神，为明天打开另一扇门。另外开展社会实践是一项长期性、经常性的活动，而且活动也需要一定的资金与场地的保障，所以建立社会实践基地是目前开展社会实践工作的一条良好途径。根据自身特点与专业特点本着就近就便原则，与地方，企事业挂钩，建立和完善地方、企业、学校互利互惠、优势互补运行机制，实现产、学、研齐头并进。
3、大学生社会实践的课程化
把大学生社会实践教育只作为学校教育教学的附加课来认识，仅仅把它当作一种有益的补充，这是片面与狭隘的。社会实践应该贯穿教育的全过程，即在专业设置、课程安排、实习锻炼等环节上有所体现，甚至可以纳入选修课教学当中去，保证社会实践的质量，另可实行学分制、实践学期制和弹性学制，保证学生有充足的时间，自主地参加社会实践。根据年级段的不同在教育计划与教育内容上有所规划。据调查，大学生社会实践表现出高年级参与率低，低年级参与率高，因此，要督促高年级学生结合自己所学专业，结合自己的就业方向进行有针对性的社会实践；结合所学专业开展社会实践调查，从中了解所学专业的不足，了解社会对所学专业的需求，有针对性地进行日后的学习。
4、大学生社会实践的理论化
大学生社会实践，在经历长期的演变、发展而积累的一定的经验和成果无法得到推广，同样在社会实践过程中暴露出的问题也无法及时加以解决。为此，高校教育研究必须重视对大学生社会实践的理论研究，使科学方法与创造实践能力完美结合。一方面从大学生这一群体特有的心理、思维、能力出发，结合素质教育与培养“四有”新人的要求，在理论上建构社会实践体系，明确社会实践的目的意义，落实社会实践的实施计划；另一方面，将社会实践的成果进行优化整合，与科研课题结合，配以良好的运作条件和专业的指导，最终将优秀成果作为学术科技作品予以申报和管理。
5、大学生社会实践的法制化
社会建设概论范文2
论文关键词 斡旋受贿行为 受贿罪 独立罪名
1997年新修订的《刑法》将“国家工作人员利用本人职权或者地位形成的便利条件，通过其他国家工作人员职务上的行为，为请托人谋取不正当利益，索取请托人财物或者收受请托人财物的受贿行为独列一条，按受贿罪论处”，我国现行刑法第三百八十五条规定： “国家工作人员利用职务上的便利，索取他人财物的，或者非法收受他人财物，为他人谋取利益的，是受贿罪”。第三百八十八条条规定： “国家工作人员利用本人职权或者地位形成的便利条件，通过其他国家工作人员职务上的行为，为请托人谋取不正当利益，索取请托人财物或者收受请托人财物的，以受贿论处”。由此体现了立法者对国家工作人员斡旋受贿构成要件上的特别规定。由于对这两条法律规定的理解不一，所以在该条法律的正确适用和案件的正确处理上存在很大的分歧：斡旋受贿行为该不该设定独立的罪名，对此，有必要进一步研究.赞同斡旋受贿行为应当成立独立罪名的学者，主要有以下几点原因： 理由是：（1）斡旋受贿与普通受贿犯罪构成的要件不尽相同，如一是利用自己职务之便，一是利用他人职务之便；不是谋取任何利益，而是谋取不正当利益。（2）中日刑法关于斡旋受贿犯罪的构成要件虽然不尽相同，但基本上是一致的，日本可以单独规定为犯罪，我国也可以规定为犯罪。（3）斡旋受贿的行为人毕竟不是利用自己职务之便，社会危害性相对要小于普通受贿罪，法定刑应轻于普通受贿罪，因而有必要规定为独立的犯罪。本文认为在我国现阶段，斡旋受贿行为不应当设立独立罪名，下文将对以上赞同斡旋受贿行为的原因逐一进行反驳。
一、斡旋受贿与普通受贿犯罪构成的要件虽在形式上不尽相同，但其本质是同一的
赞成《刑法》第338条的规定应当成为独立的犯罪的认为，利用他人职务上的便利与直接利用本人职务上的便利有原则性的区别；并且一是谋取任何利益，一是谋取不法利益，因此二者的犯罪构成要件不同，应独立成罪。《刑法》第338条的原文是“国家工作人员利用本人职权或者地位形成的便利条件，通过其他国家工作人员职务上的行为”，利用他人职务上的便利是以本人职权或者地位形成的便利条件为前提的，斡旋受贿行为的行为人必须先利用本人职务上的便利，进而才能通过其他其他工作人员职务上的行为.本人职务便利是利用他人职务行为的基础，利用他人职务便利是利用本人职务便利的深化，若没有本人的职务或地位便利，不可能也不会延伸通过其他国家工作人员的职务行为.赞成把斡旋受贿行为应当独立成罪把“直接利用本人职务上的便利”与“利用他人职务上的便利” 进行比较是不科学的。“直接利用本人职务上的便利”与“在自己职务或地位便利的基础上利用他人职务上的便利”没有本质区别：二者损害的法益是国家工作人员的廉洁性.在斡旋受贿过程中，行为人的职务影响力与其他国家工作人员的职务行为的共同作用，使权钱交易得以完成.利益包括正当利益和不正当利益。所以，斡旋受贿行为的构成要件是一般受贿罪构成要件的细化，二者是不是并列关系是包含与被包含的关系。
二、现阶段我国以日本为例把斡旋受贿行为单独规定为犯罪应谨慎权衡
日本与我国一水之隔，并且两国在历史与文化等方面都具有相似之处.日本的受贿犯罪在罪名设置上，各种受贿犯罪的的构成要件以及法定刑的设置等方面都是比较完善和系统的.日本式大陆法系的在亚洲的典型代表，并且其文化传统中融入了儒家的传统.因此我国对日本刑法多有借鉴之处。
日本刑法规定了七个受贿罪名：单纯受贿罪﹑委托受贿罪﹑事前受贿罪﹑向第三者提供贿赂罪﹑加重受贿罪﹑事后受贿罪﹑斡旋受贿罪.日本刑法规定的七种受贿罪类型几乎囊括了现阶段出现的受贿行为，即顾虑到整体的立法意图也根据不同罪名的的具体状况设定了犯罪的成立条件，非常全面并具有相当程度的灵活性.七种受贿罪的根据对客体的侵害程度，由重到轻依次排列，逻辑严密.日本刑法把斡旋受贿行为独立构成受贿罪，因此部分学者主张中日关于斡旋犯罪的额构成要件基本一致，日本把斡旋受贿行为单独定为犯罪，我国也应该把斡旋受贿行为单独成罪。
《晏子春秋·内篇杂下》中曾“云橘生淮南则为橘 生于淮北则为枳”.日本刑法中关于受贿罪的规定值得我国借鉴，但由于基本国情及法制模式不同，因此在借鉴时，要多思考，权衡利弊，综合考虑.现阶段而言，把斡旋受贿行为单独规定为犯罪，尚不适合我国现状，其原因主要有.第一，我国《刑法》对受贿罪的罪名设置方面还不成体系。根据权力来源划分，我国刑法的受贿罪罪名体系分为：公务受贿罪、特殊行业受贿罪和经济受贿罪；根据权力行使方式划分为：一般受贿罪、斡旋受贿罪、介绍贿赂罪，并在此基础上划分为国家工作人员和非国家工作人员受贿罪。而日本的罪名设置是环环相扣，其设置的目的是不给犯罪分子以可乘之机，日本刑法关于受贿罪的立法模式对我国立法应该有所启示，但绝不是简单的在罪名设置上“依葫芦画瓢”.第二，虽然我国与日本刑法关于刑法犯罪的构成要件是同一的，但每个要件的适用范围有所不同，我国刑法整体上的水平较于日本还有稍许差距.例如，关于受贿罪的主体规定的范围，我国《刑法》规定较之于日本更广泛.我国受贿罪的主体是国家工作人员，现行《刑法》第九十三条对"国家工作人员"的定义："本法所称的国家工作人员，是指国家机关中从事公务的人员。国有公司、企业、事业单位、人民团体中从事公务的人员和国家机关、国有公司、企业、事业单位委派到非国有公司、企业、事业单位、社会团体中从事公务的人员，以及其它依照法律从事公务的人员，以国家工作人员从论。"这就从立法上对受贿罪的主体范围作了明确的界定。但缺乏对事前受贿主体的规定。
三、斡旋受贿行为行为人的社会危害性大于普通受贿行为的行为人
我国刑法把斡旋受贿行为以受贿罪论处，因此其在量刑幅度上是同普通受贿罪同一的.部分学者建议斡旋受贿行为的行为人毕竟不是利用自己的职务便利，其社会危害性较之于普通受贿罪小，因此其法定刑应轻于普通受贿罪，依次有必要对斡旋受贿行为单独定罪。对此，笔者认为：斡旋受贿行为行为人的社会危害性大于普通受贿行为的行为人。
受贿罪侵犯了国家工作人员职务行为的廉洁性及公私财物所有权。受贿罪严重影响国家机关的正常职能履行，其社会危害性主要是侵害国家工作人员的额廉洁性，损害国家机关的形象、声誉，同时也侵犯了一定的财产关系。我国《刑法》第三百八十八条规定：“国家工作人员利用本人职权或者地位形成的便利条件，通过其他国家工作人员职务上的行为，为请托人谋取不正当利益，索取请托人财物或者收受请托人财物的，以受贿论处。”斡旋受贿行为的行为人“利用本人职权或者地位形成的便利条件通过其他国家工作人员职务上的行为，为请托人谋取不正当利益”，这不仅损害了行为人自身职务行为的廉洁性，并且间接损害了“其他国家工作人员”职务行为的廉洁性.斡旋受贿行为人在利用自身职务形成的便利在“其他国家工作人员”与行贿人之间“牵线搭桥”， 社会危害性是双重的，较之于普通受贿罪的社会危害性更严重。
社会建设概论范文3
[论文关键词] x射线荧光光谱法 石灰石 熔融
石灰石是氧化铝生产中的重要原料，本文主要研究了石灰石中主要化学成分的钙、镁、铝、铁等主要金属的含量。石灰水的主要成分是氧化钙，同时也有少量的二氧化硅，氧化铝，氧化铁等杂质。氧化钙和氧化镁的含量是判断石灰石质量的重要指标，快速准确的分析氧化钙的含量尤为重要。本文采用熔融法制取玻璃状样片，消除了粒度效应和矿物效应，建立工作曲线，实现X射线荧光法同时测定石灰石中的钙镁硅含量。该方法分析速度快，结果准确度高，能完全满足生产要求。
1、 试验部分
1.1仪器采用TNRY-02型熔样炉（洛阳特耐），MXF-2400型X射线荧光光谱仪（日本岛津），X-射线管电压40，电流70.铂黄金坩埚（95%铂金、5%黄金）、天平（梅特勒托利多AL2004）。
1.2 试剂采用四硼酸锂做助溶剂，碘化氨做脱膜剂
1.3 试验方法
准确称取0.5000g试样于已加入5.00g助溶混合熔剂铂黄坩埚中，在1100度，熔样15分钟（摆动13分钟，静置2分钟）的熔融条件下进行熔片。将熔好的玻璃片用χ-射线荧光光谱仪按照电压40kv，电流70mA的测量条件进行测定。定期用EDTA络合滴定法和荧光仪测定结果进行比对校正。
1.4 标准曲线的建立
用一组（6个）石灰石标准样品，对样品进行熔样后，在x-荧光仪上进行技术测量，根据氧化钙含量和仪器检测的荧光数间的关系制作标准曲线。利用一元线性回归制作标准曲线。
2、 结果与讨论
在荧光分析中，熔样是至关重要的，熔样条件要满足要求，才能满足荧光分析需要。样品要熔解均匀，样片内无气泡。样片不能开裂，底部要光滑，以免荧光分析准确性。
2.1标样或试样要在干燥箱内，在300度的温度下烘干2小时，保证样品的干燥。
2.2 要经常检查铂黄金坩埚底部被腐蚀的程度，坩埚底部是够有大的划痕，确保熔样的样片周围没有缺口，样片表面光滑平整。
2.3 机体效应和共存元素的干扰校准
机体效应是X-射线荧光分析中引起误差的主要原因，主要是由试样的矿物结构和试样的粒度引起的，样品的粒度越小，干扰也越小。本实验采用1100度高温熔样制片，机体效应引起的干扰比较小，可以忽略不计。
共存元素的干扰是在指在测定过程中分析元素和其他元素的普线部分重叠，影响主要元素普线的强度，使得主体元素含量测试不准。为消除共存元素干扰，一个是合理选择分析元素谱线左后背景的位置，其次是采用仪器软件提供的数学模型来校准消除干扰。
2.4 脱模剂的影响
熔片采用的脱膜剂是碘化氨，作用是减小熔融物的表面张力，使熔融玻璃片容易从铂黄金坩埚中脱离，但脱模剂的加入量不宜过多，通过实验，本文中确定为6滴。
3、 标准样品的选择与工作曲线的制作
用一系列化学值已确定的石灰样品，在电脑上输入其化学值，熔片并测定强度后，按照校正程序用回归法建立工作曲线
4、 仪器校正
由于机器在使用过程中，其X-射线强度会发生变化，导致分析结果误差，因此要对X-射线强度飘移进行定期校正。校正公式如下：
Ic=α·I+β （1）
α=（I2-I1）/（M2-M1） （2）
β=I1-M1·α （3）
式中 α、β——X射线强度的校正系数；
Ic ——未知试样校正后的X-射线强度；
I ——未知试样测定X-射线强度；
M1、M2——标准化试样的测定X-射线强度
I1、I2——标准化试样的基准X-射线强度
由于石灰石样品在空气中易潮解，发生变化，样品不宜长久保存，我们用低含量石灰石标样作为标准样品，采用一点校正，即：
Ic=I·α （4）
α=I1/M1 （5）
5、熟石灰中钙以氧化钙形式存在。
因此，矿物效应是造成石灰中氧化钙的相对X--射线强度差异大的主要原因。在实际工作中，矿石原产地不同，校正曲线也不同。为消除地区影响，或者是试样与标样之间的差异，在绘制曲线时，应由标样与不同矿区的已知准确值的试样共同完成；在绘制石灰工作曲线时，应该有不同地区的样品 ，可以使试样分析结果更准确、安全。也可避免基体组分变化太大而引起误差。由于石灰特别容易吸潮，会影响分析结果的准确性。因此，样品应该干燥充分，制做好的样片应及时测定。
社会建设概论范文4
关键词： 精品课程 中医药学院 精品课程建设
2003年《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高［2003］1号）明确指出，精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。
结合我校《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）教学实际，我们认为精品课程应该有鲜明的课程特色；一流的教学师资队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材体系、一流的教学管理。我校自2006年“概论”精品课程建设以来，主要进行了以下有益探索。
一、 多方努力，打造高水平的教学团队
高水平的教学团队是精品课程建设的根本保证。教育部在通知别指出，“要通过精品课程建设逐步形成一支结构稳定、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师队伍”。必须把精品课程建设与高水平师资队伍建设结合起来，既重视团队合作，又重视梯队建设，着力培养后备师资队伍，实施优质课程的教学接力。
第一，实行思想政治理论课程教师准入制度。一是对新进教师的思想政治素质、团队精神、学历、知识、年龄、专业学科背景和科研能力提出明确标准，进行全方位考察，层层把关，一票否决，宁缺勿滥；二是对新进教师教学能力进行实际考察，由人事部门、教务部门、系部专家和教研室组成考察团，对新进教师进行三次岗前试讲考察，不合格的进行淘汰。这样严格把关保证了高水平人才的引进，为建设高水平教师梯队奠定了坚实的基础。
第二，建立多层次、多渠道的师资培养培训制度。我校是中医药为主的医药类院校，思想政治理论课师资力量相对比较薄弱，资源有限。而且直接反映改革开放成果的“概论”课程内容更新快、变化大，所以，应积极开展师资培训工作，建立分层次、多形式的培训体系，提高教师队伍整体素质。采取切实有效措施，完善培训体制，拓宽培训渠道，采用多种培训形式，是师资建设的中心环节。我们主要采取了以下重要措施。
一是充分利用校内校外两个优势，扬长避短，多方合作，不断提高“概论”课程师资水平：借助我校和国外联合办学的优势（目前我校和日本已建立稳定合作关系，每个院系每年可向日本派出1名访问学者），课程组利用精品课程建设的契机争取到进修名额，派出访问学者到日本进行半年的脱产学习，开拓了“概论”课程教师的视野；同时和武汉大学等在思想政治理论课程方面有突出优势的部属重点大学展开交流合作，派出访问学者，参与他们的教学科研，聘请他们的知名专家为我校的客座教授，定期来我校讲学，提高我们的教学科研水平。另外，还积极参加省内外“概论”课程相关学术交流、教学研讨活动、短期培训，以激发教师教学科研的积极性和创造性。
二是开展交流，共同进步。以老带新就是老教师对新进教师实行一对一的“传帮带”，是迅速提高新进教师岗位技能的重要途径。课程组建立以来一贯坚持完善的“传帮带”制度，使新老教师教学相长、互相切磋、共同进步，成为加强师资建设的传统。
三是有计划地组织课程组教师交流考察。由于历史原因“概论”课教师外出学习、参加会议、访问、观摩的机会很少，我们利用新课改的大好形势，以精品课程建设为契机，申请到专项考察资金，使教师有机会身临其境地感受新形势下我国发生的巨大变化，增强思想政治理论课教师的时代责任感和政治使命感。
二、教学内容与课程体系建设
教学内容和课程体系建设是核心因素。教学内容建设指的是体现现代教育理念和时代要求，以知识整合为核心，以内涵建设为重点，始终保持课程内容的科学性、先进性、前沿性，及时反映和吸收本学科领域的最新研究成果，积极整合和利用团队的优秀教学成果和科学研究成果，反映当代社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求。我们主要进行了以下探索。
一是正确处理“概论”课与其他思想政治理论课的整体与呼应关系。“05”新课改方案中的四门课程是一个整体，也有不同的侧重点。《原理》课为了解和把握“概论”课所讲的中国化的理论成果奠定理论基础；《纲要》课是为了解和把握“概论”课所讲的中国化的理论成果奠定历史背景和实践基础；《基础》课主要是进行社会主义道德和法制教育，帮助大学生树立社会主义荣辱观，提高思想道德素质。在这四门课所构成的有机整体中，“概论”课是核心。但这并不是说其他课程就可以取消。毫无疑问，作为一个整体性方案，我们要研究和考虑其他几门课的教学内容，既要根据“概论”课程的要求设计教学体系，又要避免和其他三门课程重复和冲突，实现思想政治理论课整体的和谐发展。
二是重视中国化最新理论成果的三进工作。“概论”课是讲授中国化的的，是普遍原理与中国社会实际相结合的产物。中国特色社会主义理论体系是不断发展和开放的理论体系，随着中国特色社会主义实践的不断深化，这个理论体系还将不断得到丰富和发展，这些最新理论成果未必能在教材中得到及时反映，要保证课程内容的科学性、先进性、前沿性，及时反映和吸收本学科的最新成果，提高“概论”课的时效性，就必须高度重视中国化最新理论成果和党的最新方针政策的三进工作。
三是根据形势的发展和学生关注的热点问题及时调整和组织教学内容。建设“概论”精品课程，必须把它作为一门开放的课程，授课内容并不是完全固定不变的，要根据形势的发展和学生关注的热点难点变化加以灵活调整，才能提高时效性和针对性，解决学生的实际问题。每当社会有重大事情发生，中央有要求，或学生有非常关注的热点问题、难点问题时，我们都会及时组织老师进行集中研究讨论，根据需要调整教案，组织教学内容，形成了既稳定又开放的辩证统一的教学内容，获得了比较好的教学效果。
三、解放思想，不断创新教学方法和手段
解放思想，不断更新教学观念，创新教学方法。注重使用先进的教学方法和手段，合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理，增强“概论”教学的教学效果。
一是解放思想，不断更新教学观念。一直以来，在“概论”课教学中存在着教师单向“灌输”，忽视学生学习主动性，授课内容与实际脱节的情况。如果这些陈旧的教学观念和方法不改变，教学的实效性就不会得到提高。我们从中医院校学生的特点出发，创新“概论”课程教学模式。一方面，注意突出学生的主体地位，调动学生自主学习、研究学习的积极性。另一方面，充分发挥“概论”课教师的主导作用，突出启发式、研究式、体验式教学，调动教师、学生两个积极性，充分发挥整体教育合力。
二是不断创新教学方法。重视教学方法改革，灵活运用多种教学方法，有效调动学生学习积极性，促进学习能力发展。恰当充分运用现代教学技术手段开展教学活动，激发学生学习热情和增强教学效果是我们进行教学方法改革的目标。除传统的讲授法以外，我们还尝试使用提问、辩论、讨论结合的互动式教学法；理论联系实际的案例教学法和实践锻炼教学法；解决问题的研究式教学法，以及形式多样、图文声像并茂的多媒体教学法等在内的多种教学方式。通过这些教学方法的综合运用把学生的“听、看、读、讲、写、思”六种机能方式有机结合起来，充分发挥了教师的主导性和学生主体性两个方面的积极性，使我校“概论”课成为一门内容丰富、形式活泼、效果显著的精品示范课程，极大地增强了“概论”课的教学效果。
三是改革考试方法，注重知识与能力的结合。随着课程体系和教学内容的不断创新，传统的以闭卷考试为主的考核方式已难以适应新形势下的“概论”教学的需要。为此课程组不断探索改革考核方式，注重知识和能力的结合，把开卷和闭卷相结合、课堂考试和实践考试相结合等，把学生的学习态度、平时成绩、期末考试、实践成绩等结合起来，既检验了学生对知识的掌握程度，又促进了学生能力的提高。
四、一体化设计多媒体有机结合的立体化教材建设
教材建设是精品课程建设的关键。“05”新课程改革一项重要的举措是教育部组织全国权威专家编写统一示范教材，精品课程教材应该是系列化的优秀教材，我们在选用国家规定使用的统编教材的同时，结合中医院校的教学实际，积极编写系列配套辅导教材。
一是充分利用学校现有资源，动员组织“概论”课主讲教师利用假期集中学习、分工合作，对统编教材进行深入研究学习讨论，特别是组织编写了紧密结合中医科学发展案例分析等辅导教材和多媒体课件、教学网站。
二是最大限度地利用社会资源，课程组在学校正值新校区建设、资金困难之际仍然申请到专项经费购买教育部和兄弟院校的教学资源库、全程录像等在内的一体化设计多种媒体有机结合的立体化辅导教材体系，以满足学生不同学习形式的需要。
三是突出教材体系的交互性。我们在对“概论”网络精品课程进行总体规划和设计的同时还建立了比较完善的网上反馈机制和网上交流平台，使教师和教师、教师和学生、学生和学生之间能够交流沟通，课程组教师通过这些渠道及时了解学生的需要。
五、立足于地缘和中医优势，打造鲜明的课程特色
社会建设概论范文5
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社会建设概论范文6
微课是职业教育信息化的有力手段，本文探讨了微课的定义，分析了《饮食文化概论》课程微课教学资源建设的具体实践过程，为职业教育微课教学资源建设提供建议。
关键词：
微课；资源建设；教育信息化
一、引言
教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出：“职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节”，而微课资源建设正是实现职业教育信息化的有力手段。2015年11月，由浙江商业职业技术学院牵头主持，职业教育“民族文化传承与创新子库——烹饪工艺与营养传承与创新”国家教学资源库建设项目在杭州启动。依托良好的办学条件和师资力量，教学资源库中《饮食文化概论》子项目成功落户浙江农业商贸职业学院，子项目团队从微课的定义开始，开启了《饮食文化概论》微课教学资源建设的探索与实践。
二、微课
微课，即“微课程”这一概念最早起源于美国的DavidPenrose，而在国内，则是由广东的胡铁生老师首先提出并应用于教学实践。他认为，“微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。而焦建利教授强调，微课程是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。黎加厚教授则是认为，“微课程”是时间在10分钟内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。其内容既包括教师讲授教学内容的微视频，还包括教师给学生设计的学习单，对学生学习活动的安排。尽管学者们对微课的定义有着不同表述，但是对于微课的特征都形成了这样的共识：一是微课的以微视频为主要表现形式，以形式短小为特点；二是微课的内容围绕某一具体的知识点进行设计，以内容精悍为特色。以微型化资源为基本需求，微课资源给学习者提供更加多元化的知识载体与学习情境。加快微课资源建设，对推动高校教育信息化、教育现代化意义重大。
三、资源建设的定位
《饮食文化概论》是烹饪工艺与营养专业的一门专业基础课程，其微课教学资源建设定位于“辅教辅学”的功能。辅教是指教师可以根据教学需要，利用微课资源灵活地组织教学，实现教学目标。辅学是指包括在校学生、校外社会学习者在内的具有学习意愿、具备基本学习条件的学习者，都能够通过微课教学资源进行自主化、个性化的学习，达到一定的学习目标。满足烹饪工艺与营养专业从业人员职前、职后的学习需求，提高烹饪工艺与营养专业人才培养质量，为我国餐饮行业的健康发展提供支持。
四、资源建设的原则
作为职业教育国家教学资源库的子项目，按照“辅教辅学”的功能定位，遵循资源库“资源碎片化、课程结构化、设计系统化”的建设原则，通过碎片化的资源，构建结构化的课程和系统化的知识体系，强化《饮食文化概论》微课资源的应用与共享。
五、资源建设的的具体实践
1.组建项目研究团队，有分工有合作。微课教学资源建设是一个系统的工程，不是教师个人可以简单完成的，需要团队协作。《饮食文化概论》项目组成员，既有教学经验丰富的一线教师进行课程设计，又有行业专家技能大师给予指导把关，也有教辅人员负责素材收集，联络推广等工作。团队成员明确分工，通力合作。
2.制定资源细化表，明确建设内容。通过对其他高校《饮食文化概论》课程开设情况的调研，听取行业对该课程建设的意见，项目团队最终将该课程的内容设计为导论、食文化、酒文化和茶文化四大块，并制定出资源细化表，罗列出该课程基本的知识点和技能点，对课程资源建设的主要内容进行选择和量化。具体到需要建设哪些资源内容，需要建设多少数量。比如多少个微教案、多少个微课件、多少个微视频、多少个微练习，多少个图片、案例等等。在最初设计时，就尽可能的做到资源碎片化，并将资源碎片化体现到所有素材收集、制作、传输的全过程。
3.依托专业人员，提供技术支持。不可否认，一线教师通过手机、录屏软件等方式也可以制作出微视频，但作为国家教学资源库的子项目，在资源质量上有着更高要求，要制作高质量的微课还须依赖于专业的摄像设备和视频编辑人员。专业人员解决专业问题。这样，教师也能更好的将精力投入到教学设计中，专业人员也能运用技术手段将教师的教学设计尽可能地现实化，并在微课拍摄方面给予更多的指导，比如拍摄时主讲老师的着装、语速、眼神方向，肢体动作等等，都会影响微视频最终的呈现效果。
4.精心设计微课，完善配套资源。微课质量并不由视频质量作为唯一衡量标准。它更多的，还是主要取决于微课选题，教学设计和教师的授课效果。微课选题是微课设计的首要步骤，根据资源碎片化的原则，选取内容充实，富有代表性，能将理论和实际相结合的某一个知识点。对教学目标、教学重难点、学习对象、教学环节等进行分析，编写微课脚本，处理相关图片、文本、音视频等多媒体教学素材，根据知识点类型选择恰当微课呈现形式，完成微课的视频录制，同时完善相关配套的微课教学资源。《饮食文化概论》的微课类型主要有理论讲授型和实践演示型两种。理论讲授型，如五味调和等知识点，可采用百家讲坛式，緑幕抠屏式的方法录制，实践演示型，如茶道等知识点，可采用实训实操式的方法录制。
5.做好平台维护，及时上传资源。一个好的微课还需要有一个与之配套的微课网络应用平台，以便于向社会大众推广。智慧职教是国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果面向全社会共享的指定平台。子项目在资源建设的过程中，要做好智慧职教平台维护，在前期要完成课程结构的搭建，课程封面、课程简介、教学团队介绍的制作等工作。对已整理、制作完成的微课教学资源，也要及时上传平台，测试资源在平台上的使用效果，进行反馈和改善。
六、反思与建议
1.资源建设需要遵守技术规范。为了更好地服务于资源库项目的建设和应用，规范资源开发行为，中国高等职业技术教育研究会教学研究与资源建设委员会、职业教育数字化学习中心组织专门的课题组，制定了资源库系列技术规范，供资源库建设团队在资源建设的过程中依循和参考。因此，各子项目团队在资源建设过程中，应严格遵守技术规范，优化资源开发质量，提高资源共享效率，促进资源库项目与其他各级各类资源开发项目的衔接互通，推动优质资源的广泛共建共享。
2.资源建设需要多做交流共享。职业教育“民族文化传承与创新子库——烹饪工艺与营养传承与创新”教学资源库，共有包括《饮食文化概论》在内的22个子项目。在微课资源建设过程中，各子项目团队之间要多进行沟通交流，尤其资源建设经验较少的子项目团队，应多向已建成示范性课程的子项目团队请教学习，在吸收已有经验的基础上引入新思路，寻求创新。各子项目团队之间也应互通有无，共享建设资源，既避免人力的重复劳动，也避免资源的重复建设。
3.资源建设需要边建设边应用。微课资源建设是一个长期的、循序渐进的过程。对于已经制作出的微课资源，教师可以前期通过微信、QQ等社交平台，应用到课程教学之中，一是可以对微课资源建设进行宣传推广，让学生接受新的学习方式，二是可以根据学生的学习情况反馈，及时调整后续资源建设。学生是日后微课资源的主要使用者之一，通过前期的使用测试，也可以从学生的角度出发，丰富资源。如由学生做出题人，通过学习微课视频，提出关于本节微课知识点的测试题，教师可以择优将这些测试题充实到微课的习题库资源中。
七、结语
微课资源建设既是职业教育教学改革遇到的新挑战，也是职业教育综合素质人才培养面临的新要求。对学生而言，微课教学资源的建设助力于培养学生自主学习，移动学习，终生学习的意识与习惯，满足学生职前、职后的学习需要。对教师而言，微课的建设过程不仅是对教学资源的开发，也是教师对课程体系、知识点的再梳理，对教学方法，教学设计的再思考。对高职院校而言，微课资源的建设工作也将引领高校在课程建设和教学改革等方面的深化发展。
作者：熊明珠 单位：浙江农业商贸职业学院
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