前言：中文期刊网精心挑选了实验结题报告范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
实验结题报告范文1
一、概况
为了改革“一刀切”“齐步走”的教学模式，改革“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，启动我县农村中学的语文教学改革，大面积地提高语文教学质量，我们于1997年下半年开始进行“中学语文异步推进教学法”的初期实验研究工作。1998年9月被立项为县级科研课题，后又被批准立项为安徽省1999年教育科研课题，下达文号是“安徽省教育教委会文件教科研(1999)01号。”我们组成了30多人的课题组，组织了近百名中学语文教师，历时三年，进行了广泛的实验研究。主要步骤是：拟订实验研究“子课题”44个，供教师自由选择研究；确定实验校、实验班和实验教师；课题设计者巡回作本课题的讲座，并将其撰写的研究论文“中学语文异步推进教学法”《初探》《再探》《三探》印发至各校；每年召开一次“全县中学语文异步推进教学法研讨会，’交流和总结各地在实验研究中的新做法和新经验；举行全县“中学语文异步推进教学法‘一台戏’观摩教学”活动，举行“全县中学语文异步推进教学法‘示范课’教学”活动等，使本课题实验研究工作扎实有序地展开。根据本课题“实验研究方案”安排，实验研究定于2001年8月结题。
二、方法
(一)启动。1997年下半年课题设计者提出中学语文异步推进教学法实验课题后，得到了教研室领导的支持，随即深入学校进行广泛的宣传，所到学校的老师们表现出了浓厚的兴趣，并主动进行实验探索，笔者又将该课题的目的、意义和设想，结合实验教师教学实际，形成了《中学语文异步推进教学法初探》，发至各校。老师们对课题的目的、。意义有了进一步的认识，纷纷主动进行研究和探索。他们在探索中越发 认识了它的价值，积极性越发高涨。为了引导该课题的研究向纵深发 展，便于教师从小处着手，笔者又拟订了30个研究“子课题(后来增加到44个)，让老师们在综合实验的同时，侧重研究一两个“子课题”或作老师撰写时的选题参考。由于“子课题”系单项或微观命题，教师难以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又无法测量，故不鼓励教师申报“子课题”作为实验课题。同时，一开始还有这样的考虑：因为我们的实验是探索性实验，尽管实验成功的可能性比较大，但也有失败的可能，一旦“点”上的综合实验失败，那木“面”上的“子课题”实验就失去了依托，就会造成损失。为了指导面上的实验操作，笔者又撰写了《中学语文异步推进教学法再探》、《中学语文异步推进教学法三探》，提出了中学语文异步推进教学法的基本模式，回答了老师在实验提出的问题。至此面上的实验便在较为完整的理论指导下进行。为了使实验有组织地进行，我们还成立了三十几位教师组成课题组。
(二)发展。老师们在实验过程中必然要遇到这样或那样的实际问
题。笔者深入到十几个乡镇和多所中学听评实验课，作本课题的讲座等。1999年10月被确立为省级科研课后，我们立即以科学的力法指导和规范实验工作。先后确立了严桥初中、旭光初中、赫店初中、苏塘初中、三溪初中为实验校，还在无为中学、汤沟中学、六洲中学、严桥中学确定了实验班。实验教师周可学、肖晓、丁少国、王开东、汤金玉、汪精平、马启群、丁•传铎、邢杨荣等老师，三年来克服了重重困难，坚持实验，取得可喜的成果。同时面上的实验也／／．3-间断。为了及时总结课题实验的实践经验和阶段性的成果，理清本课题的教学实践和理论研究思路，进一步深化其理论研究和交流实验经验，我县分别于1998年12月、1999年11月和2000年12月召开了三次“全县中学语文异步推进教学法研讨会”。无城、石涧、严桥、白茆、太平’、二坝、泥汊、牛埠、赫店等乡镇和学校也分别举行了中学语文异步推进教学法“公开教学”和研讨会。全县绝大部分中学都把本课题研究作为教研纽活动的重要内容，并列入了学校教研工作计划。
(三)深化。为了引导老师们的研究和探索沿着预期的目标锲而不
舍、扎实有效地进行下去，我县将“点”上实验教师的经验总结和在
省、市、县获奖的部分论文和优秀教案编印成册，供老师们内部交流， 1999年11月13日我县在旭光初中，举行了“中学语文异步推进教学法——一台戏‘观摩教学’和说课活动”；20阗年11月28日在无为中学举行了“全县中学语文异步推进教学法‘示范课’教学”活动。以示范引路，一步一个脚印地把该教法引入了我县中学语文教师们的课堂。
(四)策略。一是我县中学语文教师均可自愿报名参加课题，也可以自由退出，凡一学期不进行教学实验，不撰写研究论文者，视为自动退出本课题组，即不在是本课组的成员和实验教师。因为本课题的实验是“志愿者”的行为，依靠的是自觉性、主动性和积极性，而无强迫约束的手段和理由，只能以“课题组成员”和“实验教师”名号的微薄诱导力量劝阻畏难者。而对长期坚持实验者，我们及时为其总结经验，并给他们提供信息和理论帮助。
二是分阶段实施，即“先死后活再创新提高”。第一阶段一律运用“四阶六步”进行阅读教学，先在“必然王国”里运作。这就象新战士学打枪要“左眼闭，右眼睁，缺口对中心”一样，先掌握要领，练好基本功。第二阶段，因在第一阶段“死”的过程中，必然要遇到教学中的一些实际问题，进而引导教师深入思考，寻找解决“四阶六步”在不同课文教学中遇到的困难，逐步使教师依照本教法的要义及其操作要领，灵活运用“四阶六步”，即可以单独使用某“阶”某“步”，又可以综合、变序、交叉使用。第三阶段在深入实践，充分研究的基础上根据教师各自异步推进教学的实际需要，再创编其变式，既可以不断丰富本教法的内涵，又可以在体现本教法的共性特点的同时，充分展示每位教师的教学风格和个性特色。第四阶段，逐步使本教法达到前瞻性和适应性的统一，科学性和实践性的统一，灵活性和操作性的统一，逐步进入异步推进教学的“自由王国”，达成锻炼和提高教师，大面积提高语文教学质量的目标。
三是点面结合。我县既有实验校，也有实验班，也有许多志愿兵在当“无名英雄”。因此要做到以点带面，以面促点，点面结合。让“点”上的教师严格按程序操作，严格控制无关变量，让其出“纯品”，然后在“点”上进行“观摩教学”“示范教学”，介绍经验展示“正宗套路，’，让“面”上的教师听、评、学；同时让“点”上教师听到“面”上教师的意见，并学习“面”上教师在“自然环境”中实验的经验。同时定期召开研讨会进行广泛的交流研讨，既推广“点”上的经验，又捕捉“面”上的“闪光点”。还编辑本课题的论文集供内部交流，相互学习借鉴，取长补短。这样不仅丰富了本课实验研究的内涵，活跃研究气氛，而且还兼顾了实验研究的内在效度和外在效度。
四是坚持从实际出发，坚持在实践中总结经验，选用符合学生认知规律，反映学习语文循序渐进认知规律的教学程序和具有操作性的教学步骤；坚持理论联系实际和从实践中来到实践中去的原则，将课题设计者在实践中形成的经验和理论推向各位实验教师的课堂，接受检验，及时修正错误，并在广泛的实践中丰富、改造、创新、完善。如《初探》中编制的教学程序操作性不强，且与分层教学没有区别，我们就忍痛割爱，最终确定了老师们乐于接受的“四阶六步”作为
本教法的基本模式，深受实验教师们的欢迎。
五是采取定性研究和定量研究相结合的原则，确保研究的信度。
三、结果
(一)构建了基本教学模式。经过从“实践中来”，到“实践中去”的反复验证，最后确定了本教法的基本模式——“四阶六步”。“四阶”
即：“引读感知阶段”，“启读生疑阶段”、“研读演练阶段”和“运用迁移阶段”；“六步”即：“指导预习——同步教学——分组讨论——异步训练——课堂小结—一课外练习”。这每“阶”每“步”都贯彻了以人为本，分类指导，因材施教，异步推进的教学思想；每“阶”每“步”都有分层教学目标、教学内容和分层启动方法：都溶进了学法的指导和习得。因此，这“四阶六步”既是全班的、分组的、个别的、课外的教学的系统体现，又是分层教学和点拨教学的有效载体。(详见：安徽无为“中学语文异步推进教学法”模式介绍，《语文教学通讯》2(》01年第6期)异步推进教学法基本模式成功地将全班的、分组的、分层的、个别的教学方法融汇贯通成一个有机的完整的教学过程。它不仅是对不同层次学生学习语文的异步推进，而且是教学过程中各个环节的异步推进，它把层次教学和点拨教学的理念溶入到具体的教学过程之中，使之有序地展开。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教学特点。本模式还充分顾及了长期以来形成的语文教学常规和习惯?就是每“阶”每“步’’的名称也采用了大家常用的术语，使老师们感到亲切和顺手。实践证明，它是一种行之有效，老师们乐于运用的教学模式。
(二-健立了语文教学改革的机制。一是因材施教的机制。它打破了“—刀切”“齐步走”的课堂教学模式，使语文教学形式更为灵活多样，教学目标更为分化具体，教学内容更切合每一个学生的实际，教学活动更具有立体交叉性，为课堂开辟了多向交流的渠道，为每个学生的发展创造了有利条件。二是变“讲堂”为“学堂”的机制。它根治了那种一成不变的先生讲，学生听“一讲到底”、“满堂灌”的陋习。因为“异步推进”的课堂是容不得“一讲到底”的，“满堂灌”自然成了“犯规”的行为。同时教师也没有时间给每一个学生来一个“一讲到底”。教师只能用全班的、分组的、个别的教学形式进行“精讲”，学生相对有了充裕的时间“多练”了。三是教学的内控机制。在“四阶六步’’中，“四阶”是学生学习语文循序渐进的四个认知阶段，教学必须遵循学生的认知规律异步推进； “六步”中的每一“步”都是面向全体、分类指导， 旨在推动全班学生异步前进。同时“四阶”是“六步”的目标系统，“六步”是“四阶”的操作系统。如“指导预习”的目的与任务是“引读感知”，“同步教学”是“启读”，“组织讨论”，“异步训练”和“课堂小结”是“演读演练”，“课外练习”是“运用迁移”等。这样每“步”的教学目的明确，教学就会重点突出，有的放矢，就能步步登高，拾级而上，发挥语文教学的整体功能与系统效应，可有效地防止负迁移。
(三)提高了教师的综合素质。因课题实验的需要，教师必须认真系统地学习教育理沦，研究教法；并主动地借鉴和吸收别人的教改经验。县教委每年举行一次“全县中学语文异步推进教学法研讨会”，他们要登台发言，全县每年进行本课题研究成果评选，他们要撰写论文、实验报告、总结和教学设计等。各乡镇学校还举行了多次课题研讨会和“公开课”“观摩课”“示范课”等，他们都要一展身手。我县实验教师周可学同志代表本课题组在巢湖市20m年教科研工作会议上介绍了经验，受到了省市教科研部门专家的好评。目前全县已有几十篇关于本课题的研究论文或在省级以上报刊发表，或在省、市教科研沦文评选中获奖。
2000年我县举行了第二届“教坛新星”评选活动，共有几十名初中语文教师参平，而只有8名教师经学校、乡镇教办室和教研片的层层选拔脱颖而出，参加了县级复评，而这8人都是本课题的实验教师。经过县评，有6人被评为县级‘墩坛新秀”，2人被评为县级“教坛新星”。这2人又评为市级“教坛新星”。可见在本课题的实验过程中，实验教师增长了才干，练就了高超的教学技艺，提高了自身的综合素质。
(四)促进了农村语文教学改革。“中学语文异步推进教学法”以其指导思想明确，操作方法方便，赢得了广大农村教师的欢迎，并激发了老师们的教改热情。三年来，我县已有近百名教师成功地将该教法运用于课堂教学，有效地改变了原来教学中的无“法”无“序”状态。有的老师深有感触地说：“过去天天喊教改，但总觉得教改离我们还很遥远。现在通过中学语文异步推进教学法的实验与研究，我们切身地感受到教改已走进了自己的课堂”。大家知道，在农村推动教改难，坚持教改更难。而本教法有有形的模式和制约的机制，有明确的目标和浅近的理论，使教改永驻农村课堂成为可能。在高职评审或在平时的教学调研中，我们惊喜地发现一些偏远的深山区和深圩区学校的老师们备教批都采用了本教法，就连一些年近花甲的老先生也将本教法运用得有声有色，扎实有效。我县许多语文教师已初步尝到了本教法的“甜头”，现已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推动了我县农村中学的语文教改。
(五)大面积提高了教学质量
本课题的实验三年多来，各校均取得了可喜的成绩，现采用抽样的办法，将以下实验斑有关实验数据列表(或叙述)如下：
表一：严桥初中四个班初一入学成绩
表一：严桥初中四个班初一入学成绩
班级 学生数均分(满分120分) 及格率 优秀率 备 注
一(1)6070.940%0 实验班
一(2)6268.937%0 对照班
一(3)6370.239.70%0 对照班
一(4)6268.635.50%0 对照班
表二：严桥初中1997—1998学年度参加巢湖市初一学年末统一考试成绩
班级 学生数均分(满分120分) 及格率 优秀率 备 注
一(1)6080.863.30%17% 实验班
一(2)62 73入42%0 对照班
一(3)6372.441%0 对照班
一(4)6269.638.7%0 对照班
表三：严桥初中1998-1999学年度初二学年末考试成绩
班级 学生数均分(满分120分) 及格率 优秀率 备 注
二(1)6086.780.20%3.4 实验班
二(2)6075.750%0 对照班
二(3)6174.349.10%0 对照班
实验结题报告范文2
3D技术直播世界杯25场比赛!曾经是我们的机会,但被剥夺了,那我们就看看这份各国球迷现场观看3D世界杯的零距离体验看球报告吧。
3D世界杯来啦,无论你是资深狂热球迷还是伪球迷,你都会或多或少的关注3D世界杯的直播信息,2010年南非世界杯是全球首次采用3D技术直播世界杯25场比赛,可因为各种原因内地观众无缘尝鲜,都纷纷表示自己的疑问:3D世界杯真的能看出阿凡达的效果来吗?希望这份各国球迷现场观看3D世界杯的零距离体验看球报告,能给我们带来心灵的安慰和快乐,弥补我们的遗憾。
球迷报告
美国:球场,就在面前
在美国,球迷是非常幸福的。他们完全可以大大咧咧吃着炸鸡,喝着百威,光着膀子躺在自家藤椅上看精彩刺激的3D球赛,因为美国ESPN早已跟国际足联达成协议,届时转播世界杯25场全部使用3D技术拍摄的比赛。不过代价是你得一次性花上至少2000美元买3D电视机,相当于购买一部八成新的雪佛兰乐驰二手车。众所周知,足球在美国并不是第一运动。“当你走进那些可以看3D赛事的体育酒吧,你会看到棒球、橄榄球、篮球比赛,想要看到体育酒吧播放足球赛事,那真是太幸运了!”一位纽约网友这样说到。“价高”又“和寡”,似乎是此次3D世界杯在美国不招人“待见”。难道真没啥美国人看3D世界杯?不,总有 “一小撮”酷爱足球的美国佬,他们对3D世界杯赞不绝口。FBlack在世界杯开打首日就说,“我在百思买看的比赛,印象深刻,球场好像被放大了摆在眼前一样。”资深用户KUJayhawk的描述更让人心动,“有些从观众席上角度拍摄的镜头,会让你不由得想叫前面的‘观众’坐下来,不要挡着你。”Anthony 则告诉记者,“我刚和一朋友聊过,他在家看了半场3D比赛,他完全被镇住了!”
中国香港:听见你的呼吸
今夏中国香港成为继澳洲之后全球第二个可在影院播放3D世界杯的球迷天堂,位于尖沙咀的橙天嘉禾香港海运影城播放18场世界杯赛事,让市民饱享3D盛宴。香港那边的世界杯气氛真的很热闹,海港城的海运大厦露天广场已经变成了一个巨型户外人造草地足球场,两个身材火辣的MM摆着奔放的POSE,赏心悦目;而兰桂坊的所在地中环,整条街挂满世界杯参赛队伍的国旗,还有性感的啤酒女郎跟球迷、旅客合照;更夸张的是,只要有一台直播赛事的电视机,连普通的餐厅都成为了球迷的天堂,铜锣湾、湾仔、旺角的苍蝇馆子聚集了大批球迷,老板儿数着票子,脸都笑烂了⋯⋯“气氛超high,感觉超棒!冷气开到足!不过大家都觉得300元一张票不便宜。”香港某出版社编辑祝蕾蕾向记者描述6月18日她在香港海运影城观看3D世界杯的 “初体验”。
这场斯洛文尼亚对阵美国的比赛中,她觉得最有感觉的是进球的瞬间和球员脸部特写,“看全景场面感受不强烈,但推近镜头时好震撼,斯洛文尼亚2比0领先时,有个美国队员很伤心的脸部特写,3D看来特别逼真。还有比尔萨打入第一粒弧线球时,所有人都很激动,估计一半为进球,一半为第一次看到3D射门。任意球射门现场感十足,坐我前排的朋友说他下意识缩了缩脖子。而大特写时面部表情甚至皱纹都看得很清楚,好像可以感到对方的呼吸。”祝蕾蕾还提及她的一位朋友,看阿根廷比赛,拍到大特写时忍不住一直大叫Maradona,Maradona,说很想伸手去捏捏这位主教练几十年如一日的小胖脸。
澳洲:3D看球,很亲民
澳洲是全球首个可在影院播放3D世界杯的球迷天堂。但不同于香港,世界杯激情正酣之时,正是澳大利亚南部的冬天。另一个与中国香港不同的是看3D世界杯的票价和平日的电影票价一样,非常亲民,只需花上12到16澳元(70到93人民币),球迷就可以在影院里享受3D世界杯。因此,在澳大利亚Caroline家附近的SKYCITY影院近日因放映3D世界杯成了附近年轻人的聚会热门场所。 “听在SKYCITY看过3D世界杯的人说,播放到球场上的近景时,有些镜头会让你觉得你就站在卡希尔(澳大利亚球星)身后!看球的感觉也从‘还不错’变成了‘很棒’”Caroline说。
南非:眼睛挂在球场上
南非作为此届世界杯的东道主,当然近水楼台先得月。南非市民可以选择购票现场观看,也可以去索尼3D体验棚感触或者进电影院看3D世界杯,不过票价比澳洲略高,四分之一决赛120兰特(约107人民币)。此次的3D世界杯直播,南非的Nu Metro影院一共选择了24场比赛,上座率达到90%。临近比赛开始,下午3时50分,Nu Metro电影院第11厅里已基本坐满,门外醒目位置放着一个纸制的大力神杯。与一般的电影放映厅不同的是,世界杯3D厅里,允许大声喧哗,允许大喊大叫,因为这不是一般的电影,这是世界杯的直播。来到这里的,都是球迷,他们需要的是激情四射,需要的是为自己的球队加油助威。至于3D技术在世界杯中的实际应用,应该说还没有达到理想中的效果,不过画面超清晰,而且你的眼睛就像一个挂在球场上空、可以在任何位置移动的摄像机,整个球场在屏幕上已不再是两维平面,当镜头移到场边时,你感觉球员就是在你的身边奔跑、过人。但最让人激动的射门场景,球并非想像中的那般,会朝着你的脸部袭来,而是跟一般的平面电视一样,让刺激打了折扣。同时一些小的技术环节还需要提高。“我觉得在球员的高速奔跑时,如果镜头对焦一名球员,其他球员好像就会比较模糊。”德国女球迷克里斯蒂评价道。“不过,第一次体验,我感觉已是很棒了。真有在现场看球的感觉,而且价格上来说,比去现场便宜了很金 。”DHC
名人报告
黄健翔
梅西带球扑过来是从我身边过去的?
说到3D足球,我会想会实现像《阿凡达》那样,梅西带球扑过来是从我身边过去的?3D电影给大家的这种视觉冲击效果,它是有满足感的,它接近于你人的思维习惯,就是你想看到颗子弹,这个人啪一枪打过来,一颗子弹冲着那个男主角飞过去的主观角度的镜头那个冲击力。但足球不是这样的,我们看足球都是在场边看的,我们的习惯是在场边看,你突然把我的主观视觉放到了场子里面,我未必觉得舒服。
段喧
实验结题报告范文3
关键词：中小学教师；研究报告；问题；对策
中图分类号：G40-034 文献标志码：A 文章编号：1002-0845(2012)01-0091-02
中小学校本教育科研经过十几年的普及工作，已经被中小学校广大教师高度认可，并能够积极主动用教育科研解决教育教学和学校管理中出现的问题，取得了良好的实践效果。校本教育科研方兴未艾。但是，这其中也存在一些问题，比较有代表性的问题是许多中小学教师不会写研究报告，总结不出研究成果，集中表现为大多数研究报告存在结构性或者内容催等问题。
一、研究报告的基本含义与一般结构
研究报告是课题研究工作按计划完成后，对整个研究过程及研究结果进行分析和总结，并用文本表达出来的文本形式，也叫结题报告。它是概括研究工作、表达科研成果的主要载体，是科研论文的一种形式，也是主要研究成果之一。
研究报告一般有两大结构，一是表述研究结果，二是概述研究工作。
表述研究结果是研究报告的重头戏。实际上，研究报告的大部分文字是用来表述解决课题研究的问题的策略体系、模式和创新性内容的，也就是研究成果，这是科学研究的根本目的和功能。
二、撰写研究报告易混淆的问题与解决策略
1 研究报告的结构性问题与撰写的策略
研究报告出现结构性问题一般有以下几种类型：
过程型：不知道总结什么。做了不少研究工作，也有一定的研究成果，但并不知道自己的研究哪些是成果，哪些是效果。这种研究报告多是研究者，特别是撰写者不知道研究报告的重点是要表述研究成果和研究效果。
意义型：研究报告通篇都在写研究的意义和研究的效果，但在他的辅助资料中能够找到一些零散的不成体系的成果。这种研究报告除了不知道表述研究结果外，可能是课题设计就有些问题，研究过程中又没有纠正。
描述型：通篇描述几个研究事件。这多半是不知道研究报告是什么，或者课题设计就是一笔糊涂账。
上述类型研究报告表明，中小学校本科研总结存在两个严重问题：一是课题设计有问题，研究者成果意识差。课题设计时就忽略成果假设，最后很难总结出成型的成果；二是研究者不会进行科研总结，更不会写研究报告，不知道也表达不出研究成果。这样的课题总结使课题研究的价值大大下降。
撰写策略：撰写研究报告切忌“过程化”、“意义化”、“描述化”。在重点表述研究结果的同时要交代清楚选题与研究概况，一般要把握好三个着力点：
一是研究什么了――回答选题、研究意义、目标及内容；二是怎样研究的――回答研究方法执行及实施情况；三是研究出什么了――回答研究成果、效果与研究还存在的问题(详细论证研究成果、效果、评价研究工作，提出未尽事宜)。
2 研究报告的内容性问题与撰写策略
中小学校本科研总结或撰写研究报告，在内容上经常混淆的问题主要有三类：即研究结果、成果、效果分不清；研究的目标与内容分不清；研究方法与研究过程分不清等。
(1)克服成果无意识问题，明确表述“三果”
三果是指课题研究的结果、成果和效果。中小学教师在课题总结和撰写研究报告时经常出现研究结果、成果、效果混为一谈或者忽视研究成果，用研究的效果代替成果等问题。研究成果与效果是课题研究的目的和价值所在，一个项目研究，在总结或撰写研究报告时这“两果”表达不清，这个项目就毫无价值可言。区分“三果”并正确应用是课题总结的关键，是研究意义与价值的根本体现。其含义为：
研究结果。是研究工作所得到的所有内容。包含研究的成果与效果；研究中出现的问题与发现的新问题；研究中产生的各种附产品，如实验数据、观察记录等。通常研究的结果主要指相对于研究目标和内容所预期的成果与效果，既是研究的主要目的，也是研究的价值所在。
研究的成果。对中小学校本科研而言分狭义成果和广义成果。狭义成果是指研究中提炼出来的解决问题(课题研究的问题)的方式方法或者应用模式。广义成果是指发表的论文、撰写的著作等。
狭义成果也可称为未公开发表类成果或者称为隐形成果，是中小学校本科研的主要成果形式，是在研究中提炼出来的具有规律性和结构性的解决问题的体系，如教学策略、教学方法、教学模式等。由于许多中小学教师在成果认识上存在误区，认为只有发表的论文和著作等才是成果，因此，经常忽视或者没有意识总结这些隐形成果，这是当前中小学校本科研存在的一个代表性问题，致使许多校本科研的有用成果没有得到及时的提炼、总结、应用和推广。
中小学校本科研多为实践性研究，通过研究报告来总结和推广研究成果是中小学教师校本科研的主要形式。许多中小学教师缺乏科研成果意识，更缺乏总结与推广意识，即使也多是教育叙事，加之通过文本形式公开发表成果比较困难，易形成忽视总结与提炼成果的问题倾向，应引起高度重视。
研究效果。是研究的“对象”受到研究成果应用的影响所发生的变化，而且是正向变化。如学生的学习素质明显提高；促进了参与研究和实验的教师的专业发展等，都是受研究成果影响的效果。阐述研究效果主要是显示研究成果的价值。
(2)克服研究目标与研究内容混淆问题，概括并清楚表述研究目标与研究内容
中小学教师的研究报告中经常会出现研究目标与研究内容混为一谈，找不到研究目标或者把研究目标当成研究内容，把研究内容当成研究目标的问题。研究目标和研究内容是评价研究报告的重要前提条件。研究目标一般是针对研究的问题和选题要求而提出的研究预期，可以认为是研究的目的和达到目的的程度。研究目标是课题的纵向选择。表述时，要按这一要求表述清楚研究将要达到的目的和程度。比如，研究学生语文阅读素质培养，让学生学会自主读书就应该是研究目标之一，会读书是目的性要求，能自主读书是程度性要求。
研究内容是围绕着解决问题的目标预期所涉及的横向要素。即与解决问题预期相关联，所展开的方方面面的、能对研究的问题产生影响的因素。表述时，要从横向表述清楚对研究问题而言所扩展出的研究因素，如“学生语文阅读素质培养”选题，研究如何培养学生语文素养就涉及“培养方式”：课堂教学(朗读、分析、写作)、课后活动(阅读、作业、观察)、评价体系(内容、标准、课堂、课后)等因素。这些都是对培养目标有影响的因素，他们的变化都会影响学生语文素养的发展。
(3)克服研究方法简单化问题，简练并恰当表述研究方法
多数研究报告，在表述研究方法时容易出现两个极端性问题。一是简单到了聊聊几笔，如课题研究应用了“实验研究方法”、“文献研究方法”等，没有具体内容；二是从头到尾写过程，篇幅很长。交代研究方法是为了佐证课题研究的科学性与合理性，研究方法表述不准确，研究成果的可信度就会打折扣。表述研究方法一般的着力点有两个：
一是思想路线。通常讲，就是课题的研究思路，即解决问题的思路。如从哪里人手，怎样展开，如何突破难点，如何抓住重点等。看课题的思想路线就能知道课题的研究水平，有高水平的课题研究思路，必然有高水平课题成果。
例如，有一位教师认为，语感是语文素质的最基本的基础，具有决定语文素养的重要作用。他就确定了以语感教学为核心，从阅读人手(路径)，在课堂教学和课后阅读等方面展开，以培养学生学会自主学习和纠正语文技术性教学问题为主线的思想路线。
实验结题报告范文4
1 研究背景及意义
问题即课题，课题“中职数学生本教学模式研究”的提出是源于我校数学教学实际，源于我们对生本教育和课堂教学的思考。课题假设是我们对生态课堂的探究，也是我们对提高数学教学质量的探究。课题是针对中职数学教学有效性较差这一普遍现象提出来的。经过调查和分析，我们认识到数学教学有效性较低的原因主要包括学生学习基础、数学教材和教学方法三个因素：其一，中职学生数学基础差、能力低，多数学生学习数学兴趣不浓、信心不足，畏惧心理、逃避心理、自卑心理严重，这些都是教学有效性较低的客观原因；其二，中职数学课程照搬普通高中的知识，脱离学生实际和专业实际，是教学有效性较低的重要原因；其三，传递式教学方式以教材为中心，以教师为中心，不进行教材整合，照本宣科，教学实施中主体错位，是教学有效性较低的根本原因。课题研究的目的是为了改变这一现状，从根本上提高数学课堂教学的有效性。
生本教育是为学生好学而设计的教学，其本质是依靠学生的学习天性，充分相信学生，全面依靠学生，开展以学生为主体的学习活动。对于数学教学来讲，就是要构建师生互动、生生互动的生态课堂，促进学生的发展。鉴于此，我们的研究课题确定为“中职数学教学模式研究”。
课题研究的理论根据是教育部《中等职业学校数学教学大纲》和郭思乐教授的生本教育理论。《中等职业学校数学教学大纲》规定数学教学任务是使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。教材内容的选择，要突出职业特色，贴近学生实际，贴近生活。素材的选取，要便于学生对数学的认识和理解，有利于学习兴趣的提高。教学方法的选择要从中等职业学校学生的实际出发，要符合学生的认知心理特征，要关注学生数学学习兴趣的激发与保持，学习信心的坚持与增强，鼓励学生参与教学活动，包括思维参与和行为参与，引导学生主动学习。郭思乐教授的生本教育理论从生命的意义出发，强调学生在学习中的主体作用，提出了“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育理念和先做后学、先学后教、教少学多、以学定教的方法论。
2 研究过程
2.1 启动阶段
论证课题，采用文献研究法。认真学习郭思乐教授的《教育走向生本》一书，通过学习理论知识来武装自己。文献研究可以使我们借助已有的优秀研究成果，站在较高的起点上开展自己的课题研究。本课题的文献研究主要包括两个方面，一个是生本教育理论和新教学大纲的学习与研究，在二年的研究过程中我们采取“走出去、请进来”的方式，研究教师都2次到生本教育中心参加生本教育培训；一个是关注各同类学校数学课程改革情况，我们先后到6所职校学习数学教学改革的先进经验。
调查阶段，采取问卷调查法。针对试验学生2011级全体新生进行问卷调查，摸清学生的学习基础和学习兴趣。选取11级两个电机班的同学作为研究对象。实验前把11电机（1）班设定为传统教学班，11电机（2）班设定为“生本教学模式”班，并把该班的52位同学分成13个学习小组，进行调查研究。
2.3 研究阶段
采用“不相等实验班控制班前后测”的准实验研究方法。这种准实验设计常应用的情况是：需要安排两班被试作为实验班和控制班进行研究，但又不能按照随机化原则重新选择被试样本和分配被试，只能采用原始班作为实验班和控制班。
首先处理前测数据，检验在实验要考证的问题上实验班和控制班原有的近似程度，而不考虑其它因素。只有当两个班在考证问题上原有水平相接近时，才继续进行准实验研究。对实验后测数据进行处理分析，首先计算各班的平均值和标准差，再对实验班和控制班测量结果之间的差异进行统计检验，通过检验确定进行实验后两个班之间是否存在差异，差异程度如何。
本研究采取了“前测―后测非对等控制班”的准实验设计，实验中，实验自变量是教学方法，因变量为学习效果，其他均为常量。具体做法如下：控制班采用传统讲授法。这里的传统讲授法教学方法的操作性定义是：在每次课堂教学中，教师始终面对全班同学使用讲授模式展开教学。实验班采用探究式教学方法。在实验班中，主要通过“生本教学模式”来进行教学。通过先学后教，不教而教，小组协作学习等实验方法进行教学。充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，通过小组学习的方式培养学生合作学习的能力。
调查研究表明中职数学课堂教学有效性差的根本原因是传统的教学观念和教学方法。我们设想构建“低入―多做―深思―高出”的教学模式，以此优化教学结构，变教师的“教”为学生的“学”，形成良好的课堂生态。为了通过教学的有效性，我们采取了两个策略，来提高教学的有效性。第一，在“低入”环节，以前置作业的形式，引导学生自主学习；第二，在“多做”环节，以小组研讨的形式，组织学生合作学习。
实验效果比较明显，原因有二。其一，教师比较熟练地掌握该模式的实施策略，课堂教学指导到位，提高了学生的学习积极性和教学效率；其二，校本教材是按照教学模式编写的，有利于学生的学习和教师的指导。
3 研究结论
经过三年中职电机专业数学生本教学研究，我们获得以下研究结论。
结论1：学习是学生的本能，学生的潜能无限，教学要以生为本
《中等职业学校数学教学大纲》强调“教学方法的选择要从中等职业学校学生的实际出发，要符合学生的认知心理特征，要关注学生数学学习兴趣的激发与保持，学习信心的坚持与增强，鼓励学生参与教学活动，包括思维参与和行为参与，引导学生主动学习”。构建中职数学课堂教学模式关键是要在研究《中等职业学校数学教学大纲》的基础上，根据中职学生的特点，恰当地整合教学内容，优化课堂教学结构，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用。
生本教育理论告诉我们，学习是学生的本能，学生的学习潜能无限。在中职数学教学过程中，我们充分相信学生，全面依靠学生，以先做后学、先会后学、先学后教、不教而教的方法， 低入、多做、深思的策略，构建了“前置作业，引导自学――小组研讨，分享成果――研讨例题，探究学习――互动训练，形成技能――归纳总结，构建体系”的中职数学教学模式，优化了课堂教学结构，发挥了学生的主体作用，提高了课堂教学的有效性。
结论2：学生是生命体，知识也是生命体，教学要以学定教，注重生成
叶圣陶先生就提出过著名的观点“教是为了不需要教”。他说：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开、纯熟之功弥熟，乃为善教者也。”前人的智慧已经告诉我们，学生是生命体，知识也是生命体，我们不能只是为了“教”而“教”，而是必须以“不教”为目的而进行“教”。因此，对我们的教法又提出了新的挑战。
生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。
结论3：数学教育在于思维性和工具性，职业教育要突出创新意识和实践功能
实验结题报告范文5
本课题的研究目的是提高物理教师的科研意识、科研能力，提高教学效率，探索在减轻教师负担的前提下，培养研究型教师的新途径或新模式。参与课题的人员包括26位物理教师，具有一定的代表性。全体物理教师以研究者和被研究者的双重身份参与课题研究；通过问卷调查了解参与教师研究现状及要求。
二、“小课题”研究计划
备课过程中运用科研思路去解决的“小课题”切入角度：教学难点突破好方法；精练哪些习题既有助于学生对知识的理解又有助于能力提高；辅导资料中部分问题存在争议的分析解决；关于新课改教材中某点不足的思考；演示实验改进方法；教学设计新思路；怎样出好一份测试卷；一类物理问题的解法或教学策略；一个概念的理解；什么样的课才算优质课……
三、课题研究实施过程
成立了课题管理委员会，组织科研过程。针对组内教师对教育科研方法认识不足的问题，经课题管理委员会商议，由北师大专家为全体参与科研教师做“科研方法培训”讲座。
高一年级在备课组长的带领下，备课过程中完成了4个“小课题”的研究。高二年级的第一个研究“小课题”是怎样出一份有效的选修3-2模块考试试卷。第二个研究小课题是在同步教学中，针对教材中的“测单摆周期最佳位置”进行质疑研究。随着教学进度不断前推，“相对论”一章很快成了备课内容。其中“时间相对性”类问题是学生理解的难点，如何帮助学生渡过这一难关，组内教师在讨论过程中，利用模型突破了这一教学难点，并将研究成果整理成文。
初二年级参与课题的过程中，考虑到一方面参与教师要研究小课题，另一方面，组内教师交流中都普遍感觉让学生去提前预习、思考，培养学生的自主学习能力很重要。经商讨，组内教师决定以网络预习为共同研究小课题，进行实践研究。组内所有参与的教师同时还同步对多个教学“小问题”进行了分析，包括典型问题解析、网络资源整理等，并以电子稿资料形式保留了下来。
四、课题研究的结果与讨论
教师的科研意识和能力：通过在结题过程中和参与教师的交流，大家明显对科研已经没有的恐惧。从统计数据及现实情况分析，绝大部分教师的科研意识和能力确实得到了提高。极少数教师认为自己的科研意识和能力没有提高，根据教师个人问卷分析来看，原因主要是教师对课题本身信心不足，为此投入较少造成！
研究计划的可行性：问卷中90%的老师认为“该计划可以提高教师科研意识与能力”。总的来说该研究计划是可行的，一定程度上能够在减轻教师负担情况下，提高教师的科研意识与能力。如果以后进一步进行研究，在专家指导方面还要下功夫。
教学效率：教学效率的提高是提高科研意识与能力的出发点也是归宿点。“就您个人而言，在本次参与研究过程中有哪些收获？”这一问题，老师回答有很多：“多阅读很多书籍”，“注意积累资料”，“深入研究教学资源”“科研意识增强，科研能力有所增强；资源共享，分享到其他老师的小课题成果，收益匪浅；看到其他老师的优点和长处，成为自己不断要求进步的动力”“提高了自己的科研能力；熟悉了系统化研究问题的方法；对一些具体的物理问题有了深入的认识；增进了与同事之间的交流与合作；培养自己的问题意识；学会站在更高的角度去看待自己的教学”……
课题研究过程的组织、管理：首先，帮助联系专家进行研究方法、研究方向等的指导工作。最好能有物理学科专家、教法专家从不同角度对研究进行指导。应该定期组织交流，将成果固化。其次组内教师成果可定期共享，使得组内成员对研究进展有整体性认识，从而互相启发，向共同方向努力。多提醒、督促。
五、结论与建议
课题研究的结论：
从本课题研究过程初定计划、改进计划再实施，至课题的最后结题过程分析来看，在备课组活动过程中同步寻找“小课题”进行研究模式可行。本课题研究结果认为：在备课组活动过程中同步寻找“小课题”进行研究的模式，对大部分教师能够实现减轻负担情况下，提高科研意识、科研能力及教学效率。
进一步推进“该课题研究”的建议：
1 注重专家在行动研究过程中的指导作用
对于参与课题研究的绝大部分教师而言，对自己的研究过程是否科学、研究方向是否可行都存在疑问，甚至研究结论是否准确都需要专家的指导。为此，如果“行动研究”继续的话，建议课题管理委员会能够帮助联系专家指导上应多下功夫。
2 及时进行科研方法培训
一线教师教学经验丰富，但对科研很多人还都是感觉自己是门外汉，甚至感觉科研遥不可及，为此，应在课题研究之初，就请专家进行科研方法的培训。培训内容应贴近教师教学实际，最好能有范例同步呈现。一方面有利于大小教师的科研神秘顾虑，另一方面，教师最初也有了可模仿的榜样，为迈出科研第一步打下基础。
3 定期固化、共享组内教师研究成果
实验结题报告范文6
本科生导师制最早源于14世纪英国的牛津大学，是牛津大学津津乐道和引以为傲的标志之一。该制度为牛津大学带来了极大的荣誉，据统计，牛津学子中先后出现了46位诺贝尔奖获得者，英国历史上的41位首相中，七成多毕业于牛津大学。随后仿效该制度的美国大学更是大大受益，与此同时，本科生导师制也在世界高校中得以广泛推广。导师制在我国，长期以来是针对研究生教育的，本科生主要实行辅导员制。近年来，从北京大学到地方高校，许多高校也开始实施导师制，我校导师制也实行了多年。随着招生规模的持续扩大，本科生、研究生质量普遍有所下滑，很多高校希图通过本科生导师制解决教育质量的问题。我校的导师制实施多年，但是，对于学生培养质量的提高似乎影响不大，还存在很多问题。
第一，低师生比
实行导师制要求有较高的师生比，这样才利于导师和学生充分交流，师生间更易建立起亲切、平等、自由的关系，从而对学生进行个性化引导，学生也才有机会更深刻地了解各专业，做出合适选择。美国斯坦福大学的师生比是1:3，普林斯顿的师生比为1∶6，布朗大学和达特茅斯学院均为1:9。这些久负盛名的高校都视质量为生命，严格控制学生规模，使师生比保持在理想状态。而我国目前全国高校的师生比平均约为1：17，实际上，某些学校某些热门专业师生比更低。我校的情况是师生比大约1：15，但是，各院系专业的分布极不平衡。有些专业的师生比非常高——比如历史，有些又非常低，比如信息、艺术，中文专业的师生比约为1：18。在这个比例中，有些教师是“双肩挑”，本身担负着教学和管理两方面的工作，不可能在承担导师的工作，所以，实际上能担任导师的教师很少。
第二、导师资源稀缺
在本科生教育方面，有两个问题经常被忽视：一是本科生从高中进入大学，学习、生活模式大为改变，正处于向成年人过渡的途中，加之当今社会价值观、思潮的混乱，新鲜的大学生们急需获得一些来自学养深厚的教师的真诚建议。但实际的情形恰恰是老师对于本科生只有课堂教学的任务，绝少指导的工作。二是绝大部分导师鉴于目前学校的考核重科研轻教学的倾向，也往往无暇或干脆对学生置之不顾。据一份对哈佛本科生的调查报告，大学老师对学生的积极影响，远远超过老师本人的认知。在实际中，我们也不难发现，很多成功人士在谈及大学生活时，总会提到一两个对他影响重大深远的老师。但不是每个老师都能做导师，导师既然要跟学生直面接触，没有一定的学术水平、责任感和爱心，是不能真正胜任的。做人和治学往往是相融的，出色的导师，能在学术交流的同时又不动声色地将生活哲理传达给学生，也能通过日常生活将治学精神对学生潜移默化。在师生比本来就低的情况下，又不是所有的老师都可以作导师，有效的导师资源稀缺可以想象。
第三，学生导师自身的问题
导师制是一种双向的互动过程。牛津的一位教授曾经说，“最好的学生就是能教给我一些东西的学生”，在我国早就有“教学相长”的说法。然而现实中，由于师道尊严的传统，我们的学生更习惯洗耳恭听，老师更习惯于谆谆教诲。这种情形也造成一部分导师对学生热情不高的原因之一。如果学生只被动地听，只能逼迫老师一味地重复性灌输，从学生那里汲取不到新的灵感或挑战，天长日久，老师学生的双向厌倦疲惫也在所难免。因此，导师制要有效实施并可持续传承下去，是学生和老师共同的事情。学校在实行导师制前，应对学生和导师预先进行导师制阐释，使双方都明晰导师制的宗旨、意图，清楚自己有哪些权利和义务，在落实中也好更默契地配合、互动。比如，学生要把握好请教老师的限度，不能事无巨细地咨询导师，要尊重导师的工作、生活方式和时间；导师也要真诚耐心地对待每一个站在十字路口的年轻学子，注意鼓励学生独立思考，授之以渔。无论从培养精英人才还是提高大众素质来看，导师制都不无裨益：师生之间平等、开放式的交流氛围，使学生易于提高快速反应的能力，养成逻辑思维和富于反思批判的精神。
第四，导师制度不够健全
首先是一个导师指导一个班级。班级有大小，目前，人数少的班级还有几个？一个导师指导几十人怎么可能呢？这一点，文学院的情况稍好，每个班级30人左右，但也比较多。
其次，是导师的责权利不明确、不合理。导师的职责到底是什么？要规定细致，权力都有哪些？要明文规定，而导师的利益（工作量或补贴）太少。
第三，导师和辅导员的关系、职责分配不明确。导师该负责什么，辅导员该负责什么都应明文规定。
第四，硬件条件比较差。有的教师办公室10平方的小房间有7、8个教师办公，缺少指导的地点和安静的环境。教师居住地与学校距离太远，教师无课时很少来学校，学生和教师见面太难。学校网络建设比较差，学生上网困难，无法利用现代化的手段。
基于以上的问题，我建议：
首先，加强对教师和学生双方的导师制教育，让大家都理解什么叫导师制。
其次，加强对导师的资格和素质的要求，不是什么人都
