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高中英语写作指导范文1
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09B-0069-01
根据新课标要求，高中英语教学应注重提高学生用英语思考和表达的能力。英语写作是集基础知识、基本能力和课外信息于一身的综合体现，是英语学习的一个重要部分，教师应如何强化对学生的写作训练？笔者提倡优化英语写作教学策略，采用三管齐下的方法提高学生的英语综合运用能力。
一、丰富词汇储备
词汇是语言的细胞与根茎，是维系英语语音及语法的最小单位与基本结构。离开英语词汇的写作，就如无水之源、无本之木。教师应注重加强词汇教学，引导学生运用恰当的学习策略记忆英语单词（如记忆术、做笔记、生成性学习等），扩大词汇储备量，做好写作准备，树立写作信心。
例如在牛津版高中英语必修一Unit 3 Looking good，feeling good这一单元中，教师可以在导入学习前使用头脑风暴法，即让学生以小组为单位，在限定时间内（1～3分钟）自主发挥，或借助一定的教学用具（如电子词典、英语教辅书籍等），写出尽可能多的与本课主题相关的词汇与词组。随后，让各小组各抒己见，展示并交流各小组想到的所有相关词汇与整理得出的写作思路。在学生分享结束后，教师可给学生布置任务，以“What is the real beauty？”为话题，运用讨论所得，在规定时间内（8～10分钟）写下篇幅为50～80词的感想。创作结束后，还可引导学生在课后对Beauty这个新话题话题展开讨论。这样不仅能够增加学生的词汇量，而且能够使学生学以致用，把文本学习与写作能力的培养有效地结合在一起，提高学习质量。
二、巧用美文熏陶
常常阅读英语美文，能够提高学生的审美情趣，启发学生的写作灵感，启迪学生的写作思路，激发学生的写作情感，帮助学生内化理解日常教学中的写作要求，逐步养成自我练笔的好习惯。教师应有意识地培养学生阅读的好习惯，并适时开展形式多样、内容多彩的阅读活动，引导、督促学生进行阅读思考与沟通交流，在阅读中发现文章之美，体会生活之美，感受英语的语言魅力，并把与日俱增的积淀融入到自己的写作中。
具体而言，教师又应如何操作呢？笔者是这样进行的：首先，立足高中生的发展需求以及情感需求，整理出部分精选的英语小美文，如诗歌（The Furthest Dist-
ance in the World/Spring）、演讲稿（I Have a Dream/Change Has Come To America）、散文（Youth/Sand or Stone/Time is Money）等，丰富美文内容与风格，为学生积累写作素材奠定基础。其次，不断加强对学生的阅读指导与监督，布置学生每日一记，内容与形式不限，对于不懂的单词，及时查阅与记录，不定期复习；对于优美的句子，摘抄、朗读并尝试背诵。另外，笔者还设计了一个名为“美文Duty Report”的课堂热身小活动，以学生学号为顺序，每天安排一名学生在班上分享自己的阅读体会和美文记录。分享的内容既可以是自己阅读的亲身感受，也可以是自己摘抄的词组、美句。这个过程能丰富学生的写作素材，积淀情感，提升英语综合运用能力，还使学生在互动交流中对美文本身有更深的体悟。
三、强化实践探究
理论源于实践，又应作为标尺指导实践。注重学生的写作实践，可以让学生的写作从中得到不断的修正、加强。教师应在教学中为学生创设多样化的写作实践平台，把写作科学、有机地融入到学生学习、生活的每个环节中。同时，因时制宜地传授学生一些针对性的写作技能，以此提高学生的实际写作能力，增强学生写作的自信心。
在教学牛津版高中英语必修一Unit1 School life时，笔者在本单元复习课上进行了如下尝试：组织学生以小组为单位，就“ My dream school life”为主题进行讨论，组内设置一名记录员，对小组讨论的情况及时做好记录。在学生讨论的过程中，笔者运用多媒体设备，呈现本课的词汇、词组与句型幻灯片，并补充一些与话题相关的词汇、句型，激发学生对于“dream”的想象。在学生讨论结束后，由英语课代表作为主持人，组织学生以小组为单位与全班小组进行互动与沟通、分享讨论成果。在学生汇报讨论成果后，笔者及时进行总结，对各组的表现给予客观评价与鼓励。笔者归纳出有亮点、有特色的观点并用幻灯片展示，让学生补充，以此拓展学生思维，打通写作思路，结合讨论所得内容与自己的观点，在课上进行“My dream school life”的主题写作练习。学生写作过程中，笔者对学生提出的疑问及时进行有效解答。
高中英语写作指导范文2
关键词：英语写作；培养兴趣；分阶段教学；有效评价
英语写作在高考中占有很大的分量，也最能体现学生英语学习的综合水平和整体素质。对于学困生，他们在学习英语时本就缺乏信心，他们在获取知识的过程中不断地遭遇失败，不断地对自己的能力提出质疑，从而令他们常常抱怨“我不行”。而老师们对学困生写作的指导也有种“巧妇难为无米之炊”的无奈：学困生的英语基础知识的积累有限、词汇量不多、句子的结构掌握得不好也不会运用，而英语写作是学习英语的高层次要求。在此前提下的教师对学困生作文的批改也是左右为难、无从下笔。因此，往往忽视对学困生写作能力的培养，以至于有的学困生要么草草几句敷衍了事，要么直接放弃不写，这将在很大程度上影响他们英语的整体成绩。如果能让学困生的写作水平得到一定的提高，将会对他们的整体成绩的提高发挥重要的作用。
那么，如何才能改变这种局面，教师在写作教学时又应该注意哪些问题呢？笔者结合自己的教学实践和体会，针对中学英语学困生在写作教学中存在的问题做了如下探索：
一、充分重视，纠正教学理念
高中生在很大程度上还依赖于老师，他们还没有完全的独立思考能力。因此，教师要让学困生充分意识到写作在考试中所占的分量，以及提高写作水平的意义。教师对写作的重视也必然会带动学困生的重视。我们在教学过程中应有意识地把写作教学融入平时的课堂上，循序渐进，使学困生真正得到全面提高。
二、培养兴趣，帮助学生克服心理障碍
学困生往往认为英语写作难，提高成绩见效慢，而且时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑，所以，他们就会出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常认为写作比登天还难，不去主动地配合教师做好写作训练，平时每碰上书面表达题，只要不是硬性规定且要检查的，绝大多数学困生都会将之束之高阁。因此，在教学写作过程中我们应注重对学困生进行心理调节，鼓励他们不断地练习，使他们不再把写作当成一种压力，这样才能最大限度地发挥学生个人的聪明才智，并且更好地完成写作任务。
三、分阶段教学
英语写作能力的提高是不可能一蹴而就的，教师要有耐心。要按照句子、段落和篇章三个层次来练习，由易到难、由简到繁，循序渐进地进行教学，这样才能帮助学困生逐步提高写作技能，逐级提高英语写作水平。笔者认为，中学英语写作教学大致可以分为以下几个阶段进行：
1.基础写作
这一阶段对于英语学习者来说是至关重要的，由于中西文化的不同，汉语和英语在许多方面存在很大差异。例如，汉语强调“意”，英语则强调“形”；汉语中没有时态和数的区别，英语中则不仅有时态和数的区别，更强调语态、词性等。对于初学者来说，首先要克服的就是“汉式思维”，避免出现直接将汉语逐词得替换成英语单词的情况。因此，教师在指导写作时，必须要帮学困生打好基本功，教会学习英语的五种基本句型，不厌其烦地纠正学生的语法错误。另外，需要指出的是，由于中学生面临着高考，而在高考中书写的好坏在很大程度上会影响到考生的分数，因此，教师必须要求学困生练字，以养成良好的写作习惯。
2.模仿写作
在学困生有了一定的底子，不再出现什么明显的语法错误后，学困生仍要严格在教师的指导下进行写作，这时他们自由发挥写作的能力还不强。实践证明，语言的学习无论是语音，还是写作方面，在基础阶段都应该通过模仿获得。其实，我们在学习母语的过程中实际上也是在运用这一方式。因此，在指导学困生英语写作时，教师同样也可以提倡学困生模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以按不同体裁和主题整理一些范文，评析它们如何组织写作，如何运用词语和句子，归纳出不同体裁的文章的写作模式，从中学习一些写作技巧，从而达到在相似文体的写作中运用的目的。这一点与我们汉语中“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”有着共通之处。所以，这一阶段还要求学困生多背一些经典句型和范文，为以后的厚积薄发打好基础。
另外，学困生在写作前，教师还可以给学困生提供一些单词和短语，手把手地引导他们连词成句，接着再加入一些适当的连接词，连句成篇。尽管这样一来他们写出来的文章大同小异，但在这一过程中，学困生的思维得到了启发和锻炼，对写作也更有信心，这才是我们的目的。
3.自主写作
经过前两个阶段的训练，学困生已经基本上可以独立进行写作。因此，在这一阶段，教师可按需要给出话题，让他们进行自由写作，学困生甚至可以自主挑选喜欢的话题。一方面，教师可以鼓励学困生用英语记日记、写信等，这样他们可以充分表达自己的思想。教师也可定一个统一的题目（如My Dream等）让学困生写。需要说明的是，文章在精不在多，教师可以完全放手，不去要求学生写多少字，这样可以避免学困生把这个当成负担而去应付。另一方面，最好要求学困生有一个专门的写作本，定期上交，请教师批改，这样写过后，他们可对照检查自己前面的写作，感受自己努力付出而取得进步的喜悦。
四、有效评价，重视写后反馈
1.突出重点
反馈在写作教学中是极其重要的。教师在对学生的作文进行评价时，既要了解文章的整体布局和逻辑性，又要照顾到单独句子中的细节。要突出重点，不必指出学困生所有的问题，有选择地将其常犯的或者最近正在强调的语法错误挑出，否则，会让学困生觉得自己的问题太多，对自己的写作能力产生怀疑，以至于失去信心。
2.注意语气，多用鼓励性语言
在教学实践中，教师在批改作文时用疑问句要比用祈使句的效果好，这样可以反映出教师对学生的尊重，学生更乐意接受。而且，在评价过程中，教师不能只是指出学困生的错误，更要对学困生使用的好词好句给予肯定和表扬，将文章精彩之处用不同颜色的笔标出，毕竟好学生是“夸”出来的。
3.当面批改，及时反馈
分析与讲解教师在批阅过程中记录下来的、带有普遍性和典型性的错误；讨论同一内容要点的多种表达；将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励；公布参考答案，供学生作为学习的范文。教师对学困生的作文尽量当面批改。这样，一方面，学生印象深刻；另一方面，可以拉近师生间的距离，提高学困生写作的积极性。
总之，英语写作是一个长期复杂的训练过程。写作水平的提高依赖于学困生的积极参与，依赖于教师的有效指导，依赖于课堂教学活动的积极开展。教师要从关心学困生的写作结果转移到关心写作的生成过程和写作内容，发展学困生的思维能力和书面语言交际能力，不断探索出更有效的写作教学方法和模式。
参考文献：
[1]邵碧虹.浅探主题式英语写作教学策略[J].中小学英语教学与研究，2008（9）.
高中英语写作指导范文3
【关键词】过程写作；高中英语写作教学；应用策略
在实际英语写作教学过程中，教师通过对范文的分析讲解，要求学生根据具体写作模板展开写作。这种做法极大地限制了学生的发散思维和创新意识，使学生在写作学习过程中处于被动地位，不利于英语教学活动的有效开展。“过程写作”的观点认为，英语写作过程并不只是词汇、语法等的综合体，它还包括写作者在写作过程中，根据写作要求所产生的“构思-草稿-成稿”一系列思维活动，是对写作者的认知情况、文化知识能力的综合反映。因此，高中英语教师在写作教学过程中应及时引入“过程写作”的教学思想，转变教学观念，进而提高学生的写作能力。
一、引入“过程写作”的必要性
（一）高中英语教学现状
在高中英语写作教学过程中，很多教师的教学思想依旧停留在传统的教学思想水平上，认为教学重点在于语法和词汇，完全没有意识到写作教学的重要性，有些英语教师甚至完全不安排写作教学时间。英语写作教学过程中的问题主要体现在以下几个方面。第一，由于应试教育的影响，高中英语教师在进行写作教学时，注重对学生写作技巧的培养，通过对考试参考范文的讲解，让学生在写作过程中直接应用写作模板，从而在考试中取得高分。第二，英语教师在教学过程中缺乏对学生的写作情况进行实时指导，导致学生的写作能力长时间无法得到有效提升。对学生在写作过程中产生的问题和疑惑无法得到有效解决，逐渐加大学生进行英语写作的难度。第三，英语教师对学生的写作评价更多的是采取结果评价法，即只注重学生的写作成果，对于学生在写作过程中的情感心理活动完全不重视，大大降低学生的写作学习积极性。
（二）“过程写作”的重要作用
“过程写作”要求英语教师充分发挥教学指导作用，在学生的写作过程中针对学生每一写作阶段的表现做出适当应对，实时跟进学生在写作过程中的心理变化，及时解决学生在写作过程中产生的问题。相比于传统的写作教学方法，“过程写作”具有明显优势。一方面，“过程写作”能够促进学生与教师在课堂上进行交流，营造轻松和谐的英语写作课堂气氛。另一方面，“过程写作”要求学生充分发挥自主性，保持学生积极主动的写作态度，充分发挥学生的学习主动性，使学生在愉快的气氛中实现写作技巧的巩固提高。
二、在高中英语写作教学中应用“过程写作”的策略
（一）提倡小组合作写作
高中英语教师可以将“过程写作”作为一项学生积极参与、相互交流思想的语言交际活动。教师可引导学生分小组合作完成写作任务，从写作前搜集材料、写作中词句应用和写作后检查修改三个方面进行分工合作，共同完成英语写作。在分组过程中，英语教师应充分考虑到每个学生的性格特点，优势互补，确保每位学生都能积极参与到“过程写作”活动中；在学生进行合作写作过程中，英语教师也应进行适当指导，引导学生形成良好的写作习惯。小组写作能够培养学生的团队合作意识，集思广益，从而有效提高写作质量，促进学生写作能力的不断提高。
（二）发挥学生主体作用
高中英语教师在进行写作教学时应积极转变教学观念，充分发挥教师的引导者作用，为学生进行顺利英语写作提供参考意见。英语教师应充分认识到写作过程的循环反复性，将教学重心定位为发掘学生的写作潜能、培养学生的写作兴趣。高中英语教师应根据学生个体的英语水平制定相应的教学计划，实行分层教学，注意鼓励英语基础薄弱的学生，让每个学生都能参与到“过程写作”活动中，并从中得到提升，逐步提高英语写作水平。
（三）完善写作评价机制
“过程写作”教学过程中，教师应对原有写作评价标准进行改进，避免出现只注重写作结果的局面。高中英语教师在写作教学过程中，可将写作评价的权力转交给学生，让学生在教师指导下进行自评、互评，帮助学生更好意识到自身在写作中的问题和不足，避免在下次写作过程中出现同样的错误，可以将优秀写作成果通过班级板报等形式公开，提高学生的写作成就感。这样的开放性评价模式能够增强学生的写作动力，帮助学生从读者角度认识到自身在写作表达方面的不足，不断完善写作质量。
（四）过程和结果并重
高中英语教师在施行“过程写作”教学时，应充分认识到“过程写作”并不意味着完全忽略写作结果的质量。英语教师在进行“过程写作”教学、发挥学生的学习主体作用时，也要注意对写作结果的检测。英语教师应让学生意识到“过程写作”只是写作手段，优质的写作成果才是最终目的。因此，高中英语教师在引入“过程写作”的教学方法过程中，不能太注重过程导致本末倒置，要做到写作过程和写作结果“两手抓”，实现写作质量和写作水平的同步提高。
三、结语
高中英语写作教学在英语教学体系中占据着不可取代的重要地位，因此高中英语教师在写作课堂上以过程教学为主要教学手段，在有限的时间内提高学生的英语写作水平。在英语写作教学过程中，“过程写作”不仅能有效激发学生的写作兴趣，发挥学生的学习积极性和主动性，还有助于学生培养正确的团队合作意识、形成良好的写作习惯。因此，高中英语教师应在写作教学中采取“过程写作”开展教学活动，在注重过程监督的同时加强对写作结果的考查力度，不断反思改进写作教学过程中的方法途径，提高英语写作教学效率，从而实现学生写作能力的整体提升。
【参考文献】
高中英语写作指导范文4
【关键词】任务型 高中英语写作 应用
一、高中英语写作任务型教学的研究背景
现今的高中英语教学受我国应试教育体制的影响，教学的重点都是针对学生的升学考试，忽略了对英语本身应用功能的教学，特别是在英语写作教学方面。高中英语写作教学质量一直没能得到提高，学生的写作水平停滞不前，严重者甚至达不到英语成绩的及格标准。英语写作成了高中学生学习英语的难点，在很大程度上影响了学生英语水平的提高以及英语教学的有效进行。对学生实行任务模式英语教学方法可以在一定程度上改进学生的学习方式，进而使学生的学习策略得到提高。在这种任务教学模式中，英语写作的评改反馈是一个非常重要的环节，评改反馈不仅是对学生英语写作过程的评估，也将教学实践与教学效果联系起来。教师对学生的英语作文进行有效的信息评改与反馈，不但能激发学生对英语写作的兴趣和热情，也有助于学生英语写作能力的提高，这样就能将教学效果最大限度的发挥出来。因此，怎样才能将评改反馈教学在英语的学习中有效的进行，成为高中英语任务型教学中必须要解决的一个重要问题。
二、任务型教学在高中英语写作中的应用
1.高中英语写作中评改反馈模式的应用
随着我国教育事业的不断发展，高中英语教学方法也在完善和改进中，英语写作作为英语教学中的一个重要部分，英语写作的评改反馈教学也受到越来越多教育学者的普遍关注和重视。高中英语的写作评改反馈好处在于，它有助于学生建立良好的写作态度和完善学生的写作过程，同时也能够将写作效果和写作时间很好的联系起来，促进写作实践的有效进行以及写作质量的提高，同时也有利于任务型教学模式的构建。评改反馈有以下几种形式：自我评改反馈；同伴评改反馈；课堂集中反馈；面批评改反馈；直接评改反馈；间接评改反馈。
2.任务型教学在高中英语写作中的实践效果
学生缺少对自己写作能力的分析，写作水平就得不到提高。大部分教师比较重视对学生写作前的指导，忽略学生得到信息反馈后对写作的改进。要想在高中英语写作中进行任务型教学，可以通过以下几种反馈模式实践任务型教学：（1）面批评改反馈与间接评改反馈。面批评改反馈是写作实践和多样性评改反馈相结合的反馈形式，也是学生最希望进行的评改反馈形式。在学生的心中，教师的评改反馈是对自己英语写作的认可和鼓励，教师的评改反馈在一定程度上有助于学生写作策略和写作技巧的提高，这能增强学生对英语写作的修改意识，能提高学生的英语写作水平。教师的评改反馈建议，对学生的英语写作具有指向性，也会对学生的英语写作结构产生指令性，在评改反馈中，教师对学生写作的个人看法和观点，又会对学生的英语写作设定标准，这在一定程度上制约了学生在接受能力和理解能力上的不同发展差异。（2）自我评改反馈。自我评改反馈能在一定程度上使学生端正英语的写作态度，避免写作错误的发生，是学生英语写作能力得以提高的重要环节，同时也能增强学生自主学习的意识，提高学生自主学习能力。随着学生英语表达能力的提高，学生的自我评改反馈过程将会把大量的时间和精力花在英语文章结构的建设上，通过这样的自我评改反馈过程，使英语写作能力得到质的提高。（3）直接评改反馈。直接评改反馈与课堂集中反馈好处在于有助于学生及时的纠正英语写作中出现的问题，能有效的提高学生的英语写作水平，其中直接反馈在一定的程度上制约了学生进行积极的思考，不利于培养学生的学习积极性，更不利于全体学生的共同发展。（4）课堂集中反馈也不是万能的，有些时候也不能提供有效的写作反馈信息，容易将英语写作的课堂教学变成分析英语语法和句子成分的教学，由此可以看出，课堂集中评改也不能很好的培养学生的英语写作能力。（5）同伴评改反馈。没有对写作的评改反馈，学生在写作中出现的问题就没办法被发现，英语的语言表达能力就无法得到提高，只有发现错误并及时纠正才能使写作能力得到实质上的提高。同伴评改反馈是学生之间有意识的反馈形式，是学生互相阅读英语文章的过程，在这个过程中，能给对方指出写作中的错误并提出修改意见。这种评改反馈形式能使学生全方位的注意到自己文章中的语法、词汇、结构等方面的不足，并针对这些不足之处加以改进，不断的完善英语写作，进而提高英语写作的能力和质量。
英语写作是学生对语言进行认知的过程，在高中英语教学中占有重要的位子，英语写作对英语学习有着重要的作用。英语写作有助于学生巩固在课堂中所学的知识，进而提高英语知识在实际应用中的准确性，还有助于学生提高英语口语能力。虽然评改反馈对高中学生英语写作水平的提高产生了一定的影响，但是要想真正提高学生的写作水平，不是单靠进行写作评改反馈就能完成的。学生写作水平的提高是各方面因素综合作用的结果。因此，任务型教学在高中英语写作中的应用势在必行。
参考文献：
[1]陈莉. 任务型教学模式在高中英语写作中的应用[D]. 东北师范大学， 2005（03）.
[2]卢燕. 范文背诵与过程—体裁英语写作教学法在高中英语写作教学中的互补性研究[D]. 华东师范大学， 2010（12）.
高中英语写作指导范文5
关键字：高中英语；写作；教学
中图分类号：G622文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）06-0157-01
一、前言
英语写作是语言交流重要的一种方式，高中英语的写作最能反映一个人的英语水平。英语写作长期以来一直被学生和英语教师看作是英语教学、学习中的一大难点。高中英语的教学注重培养的是高中学生的运用英语的书面交际能力，并且从历年的高考英语试题来说，写作的分值也在不断提高，写作的重要性在一天天的显现出来。可是，现在大部分的高中生写作的成绩都不是很理想。目前有不少的学生在写作文的时候不知要写什么，不知道要怎么写，文章中的拼写以及其他的语病处处都能看到，可以说现在高中生英语作文的质量无法让人满意。我们针对英语学习与教学中的薄弱环节英语写作，要及时总结、梳理学生英语写作中常常出现的错误，进行深入的分析，形成一套体系，传授给学生，从而提高他们的写作能力。
二、学生在写作中常犯的错误总结
高中学生普遍较差的写作能力会严重的制约到学生的综合发展，所以我们必须要深入的探究对那些写作中普遍存在的错误形成的原因，这样才能更好的指导高中英语的写作。
1.词形问题
词汇学习重要的一个方面就是词形知识的学习。可是虽然高中生已经进行了多年的英语语言学习，但是对词形词汇知识的掌握却还不是很理想，有的甚至出现了固化的拼写错误现象。经过深入的分析调查发现，学生在写作中出现的大多的拼写错误与发音有很大的关系。
2.词汇问题
我们要提高我们的写作能力，需要的不仅仅是一定量的词汇，还需要我们能够熟练的掌握学到的词汇。我们知道高中的教学也提出了一些词汇的学习要求。词汇的障碍是学生在写作时一个很大的障碍。现在，高中英语的写作中主要存在词类混淆、冗余、重复、歧义以及词序不当等问题。
3.语法问题
语法的错误也是高中生在写英语作文比较明显和突出的问题，其中常见的错误有主从关系紊乱，主谓语的不一致，语态、时态、虚拟语气、比较级、名词单复数、冠词与介词的用法不当等。除了这些常见的问题以外，还有不少的学生习惯用汉语的思维方式来写英语的作文，其结果可想而知，一定是错误百出。
三、积极采取有效措施
写作存在的问题不仅仅是单纯的词法、语法等问题，也不能简单的说是段落安排框架结构的问题，高中生作文的写作交织着浓厚的社会文化观念的语言思维，我们要想更好更快的提高学生写作的能力，就要多管齐下，从多个方面来入手。
1.加强阅读教学
英语的阅读可以给写作储备非常丰富的句子、短语知识。这对培养学生的语感非常有利，同时英语阅读的学习可以广泛的提供写作的素材，培养高中生的写作技巧。因此，在平时的教学中我们要更加的注重阅读的教学。
2.从易到难，循序渐进
训练过程中，应遵循的原则是由简单到繁杂。可以先从最简单的写人短文入手，像“My English teacher”“My good friends”等，练习一段时间之后，再转入练习描写处所的短文，像“My school”“My class”“My family”等等，然后再写描写活动场面的作文。
3.促进学生主动学习
培养学生主动学习的兴趣，更新英语写作教学的观念，让学生去挑选自己喜欢的感兴趣的话题，进行自由写作。鼓励学生写英语周记，这样更有利于提高学生学习英语写作的参与度和兴趣，更好的吸收英语作文知识。
4.文化差异的避免
教授写作的老师首先要熟悉两种语言文化和结构的差异，要在教学的过程中加强学生在写作中的跨文化、语言的意识，在学习的过程中讲授一些实例来让大家更好的认识两种不同的语言在文化上的差异，让学生能够更好的透过现象来两者的文化本质。长此以往就能很好的避免学生在写作的过程中出现中国式的英语。
四、总结
在中学的英语新教材、新课标的指导下，我们要正视、重视高中英语写作教学存在的问题，我们要深刻领会课程目标和具体要求来解决高中英语写作中存在的问题，在教学实践中，不断探索、努力来提高高中英语作文的教学水平，让学生多读、多背、多看、多写、多改，并认真负责的做好作文的监督、评价，做到良好的高中作文指导、训练，多方面一起努力，坚持下去，一定可以实现高中学生英语写作水平的提高。
高中英语写作指导范文6
【关键词】高中英语 写作教学 问题及对策
一、重视对学生的写作指导
在高中英语教学中，教师可以抽出时间为学生上英语写作指导课，强化学生的写作意识，加强学生对写作的重视，并教学生一些写作的技巧，让学生熟练掌握写作的技巧与方法，并加以练习，逐渐提高学生的写作能力。因此，教师在指导学生写作技巧时应：首先，引导学生夯实自己的英语基础。其次，注意英语写作素材的积累。然后，分阶段对学生进行教学。最后，让学生将实践与理论相结合。
例如，单词、短语是英语写作的基础，因此，教师应鼓励学生日常多积累单词短语，背诵课后单词并熟练运用。然后，鼓励学生在遇到重点单词或短语时，查一查相关的资料，同时可以根据单词写出例句。另外，教师可以鼓励学生多阅读英语阅读资料，在开阔学生视野，增加学生知识面的同时，应鼓励学生在大量的阅读中，注意积累阅读中的写作素材，如：摘抄或是背诵阅读中精美的句子或段落。然后，教师可以分阶段为学生进行写作教学，如：第一阶段，为学生设置写作题材，并在学生写作前，可以根据写作主题为学生进行讲解，并让学生之间互相讨论、共享信息，然后让学生制定一个写作计划。第二阶段，让学生根据教师设置的主题以及自己的制定的计划开始写作，在学生写作前，应注意引导学生提出主题，语句通顺、内容完整。第三阶段，教师可以让学生修改作文，可以自改或是学生之间互改，教师给学生一些评改的标准让学生评改，在自评中强化学生的写作能力。同时，教师应时刻注意关注学生学习情况，在发现学生遇到问题时应及时引导、辅助学生解决。
二、优化高中英语写作课堂
在高中英语写作教学中，教师应采用多元化的教学方式，优化高中英语的写作教学，提高学生的写作兴趣。因此，教师在优化写作课堂时可以：1.为学生营造英语语言学习环境。2.为学生创设情景。3.利用多媒体辅助教学。四、在角色扮演中背诵课文精彩段落。
例如，教师在英语课堂教学中，应为学生应英语贯穿整个课堂，包括：单词的解释（如：flexible：capable of being changed able to flex； able to bend easily.example sentence：Easily resuming original shape after being stretched or expanded； flexible.）、对学生的提问（如：Who can answer this question？）、师生的讨论等，同时教师在英语课堂应鼓励学生用全英式的语言进行交流。为学生营造一个英语语言的学习环境，提高学生的口语能力增加学生的理解能力，有利于学生将来的写作顺利。同时，教师可以可以将学生生活中常见的、经历的事情结合英语教学为学生创设生活情境，加深学生理解之后，为学生设置写作话题。另外，教师可以利用多媒体辅助教学，教师可以制作写作技巧与方法的多媒体课件，用直观、形象的方式呈现在学生的面前，改变传统枯燥的写作课堂的同时，可以加深学生的记忆，用这中结合学生需求进行写作教学的方式引导学生发现写作的技巧与乐趣。最后，教师可以让学生将课文中精彩的锻炼用英语表演的形式表现出来，增加课堂趣味性的同时也达到学生积累写作素材的目的。
三、结合学生兴趣布置作业
英语写作是培养学生英语综合能力的一种方法，因此，教师在高中英语教学中，可以为学生设置多样化的写作训练，教师可以：1.将听与写相结合。2.将说与写相结合。3.将读与写相结合。4.结合学生兴趣为学生布置相应的写作练习。
例如，教师在将学生的听力训练与写作练习相结合时，可以为学生布置如：听写单词、听写填空、边听边写、听后笔述等训练，在这些训练中培养学生的听力的同时也可以培养学生的英语思维。同时，教师可以将说与写相结合，为学生布置相应的作业，如：看图写作、将情境对话改为短文，命题英语演讲或是辩论，让学生先写出稿子然后用口语复述。另外，教师可以将读与写相结合，为学生布置课后作业，如：阅读理解、完形填空、仿写、编故事等方法，以读促写，将理论与实践相结合，促进学生创造性地运用所学知识去进行书面表达，从而提高学生的综合能力。最后，教师可以和学生讨论写作话题，倾听学生的心声，而不是按着自己的想法为学生布置写作任务，教师可以了解学生的兴趣，并根据学生的兴趣结合教学内容为学生布置写作任务，提高学生的写作热情。
四、总结
总而言之，在高中英语写作教学中，教师应注意重视对学生的写作技巧与方法进行指导，并用多样化的教学方法优化高中英语的课堂教学，然后将听说读写相结合，同时注意倾听学生的心声，结合学生 的兴趣为学生布置相应的写作作业，从而提高学生的写作热情与英语写作质量，促进高中英语教学质量的提升。
参考文献：
[1]王琳.高中英语写作教学问题及对策[J].学周刊，2015，36：171.
