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初中写作辅导范文1
多媒体技术的普及为教学提供了极大的便利，在初中英语写作教学中也可以显示它保护学生自尊，创设和谐的氛围的优势，充分发挥多媒体技术在课堂教学中的应用，在不断提高课堂教学实效性的同时使我们的课堂散发着浓浓地人本气息，并为学生的全面健康地发展打下坚实的基础。下面就多媒体在英语写作教学的运用谈几点体会。
一、运用多媒体技术，激发写作兴趣
爱因斯坦曾经说过："兴趣是最好的老师。"如何能让学生主动学习写作，这就要激发学生写作的兴趣，调动学生写作的积极性。以往教师在教学作文的时候，总是苦于学生无话可说，无事可写，实际有些孩子们曾经参加过很多实实在在的活动，但一旦要他用自己的话完整地说出来，却常常漏洞百出，甚至于连一个完整的句子也没写成功。现在我针对学生基础差的事实，利用多媒体采用多种形式来训练学生的写作。在用多媒体课件上课时，我尽可能在上课前就营造出一种轻松愉悦的气氛。例如训练学生看图写话，生动的图片提高了学生的兴趣，我先让学生说，甚至表演，然后写，效果好多了。有时写了一部分，让学说续写或填空。这样经常练习，学生的写作有了提高。 如在大屏幕上打出循环字幕："Welcome！Let's enjoy the 45 minutes！"，配以轻松愉快的图片和优雅的英文歌曲，一开始就让学生的心态放松，有助于激发学生的好奇心和学习的兴趣。
二、运用多媒体技术，创设写作情境
杜威指出，教学应从学生的经验或活动出发，学习者要有一种"经验的真实情境"。 在课堂上创造丰富多彩、生动活泼的写作的情景与氛围，充分发挥多媒体技术的声与像、动与静、远与近、表与里、虚与实相结合转化等特点，突出形象与动态感，使学生具有身临其境的感觉。学习牛津初中英语（8B）Unit 1 Past and Present 时，我布置学生利用假日回家了解家乡近30年的变化，并要求他们带上自己家乡过去和现在的照片。上课时，我请一部分学生自己走上讲台亲自通过播放图片的方式向其他学生介绍家乡的变化。由于这些图片来自于学生的生活，学生观后兴奋异常，大多数学生都能完成English Presentation。利用学生这种亢奋的情绪，我水到渠成地组织了以小组为单位谈家乡变化情况的讨论，强调在用英语交谈时注意区分一般过去时和现在完成时的用法。最后让他们以小组为单位完成海报，并配以文字图片。
三、运用多媒体技术，促进写作思维
在初中学生中写作常常出现中文式的英语，这是他们习惯了用中文思维而导致的结果。在学生的英语写作中，尤其是在基础薄弱的学生中，母语的思维痕迹是十分明显的。将多媒体技术运用到英语写作课堂教学中来，可以让学生告别传统的纸笔写作方式，采用电子写作（e-writing）。电子写作的优势在于，Microsoft Word可以帮助学生纠正单词和语法错误，个人电脑中的《金山词霸》软件以及互联网上的《韦氏在线词典》有助于他们选词造句。这些电子写作工具，对于英语水平有限的初中生而言，有助于打消怕出单词拼写和语法错误的顾虑，极大地缓解了学生的写作心理压力，使得学生提交文本的语言错误有可能大大降低。这样，语言的形式问题解决之后，学生自然会将注意力转移到信息传递质量和文本结构组织上，促进了学生写作思维的发展。教师点评和学生互评也不像以往那样，过多纠缠于单词拼写、语法结构等错误。更重要的是，在体验全新的电子写作方式的同时，学生眼到、手到、心到、手脑并用，亲自参与认知过程，有效地激发了学生作为认知主体在写作过程中的主动性和创造性。
四、运用多媒体技术，提高写作能力
作文批改是写作教学的重要一环，也是提高写作成绩的关键。传统的作文批改是在课后进行的，最大的缺点就是反馈不及时。当教师精批细改后，作文反馈到学生的手中时，由于时间长，学生对前次习作的要求已经淡忘，失去了浓厚的兴趣，不再关心教师的批改，更谈不上主动反思。其次评析方式比较单一，学生没有积极主动地参与到作文的评析当中来，发现问题并及时调整自己的写作方法，致使学生的写作能力总是得不到提高。
多媒体技术走进课堂，使我们有了先进的教学手段，它不仅可以实现及时反馈而且为教师对学生进行个别辅导提供了可能。由于实行了电子写作，教师在评改作文时，可以直接从学生机上选择有代表性典型作文，切换到大屏幕上，鼓励学生积极参与评价修改，集思广益，使学生从中受启发。这样，在教学过程中，教师可以及进地了解学生存在的问题，学生可以及时得到评判指导，从而不仅使反馈过程变得及时有效，而且实现了教与学的双向交流和良性互动。通过评价修改典型文章，让学生掌握了修改的方法和技巧，再通过同桌讨论、互改，发挥团结协作的精神，对所写文章进一步修改、完善，促使写作能力不断提高。
此外，学生在作文的过程中，教师可以在主机上进行随时监控，对有困难的学生随时进行个别辅导，使每个学生自始至终都处在轻松愉快的环境中写作，英语写作的能力在不知不觉中便有所长进，从而实现学生由"怕写"到"会写"的转变。
当然，学生的写作水平的提高还需要学生尽可能地掌握更多的单词和语法，熟悉使用英语作为母语国家的文化背景，多写多练等。但是，作为一名英语教师，必须要有高度的责任感，在三尺讲台上必须始终坚持以人为本，千方百计地从学生的实际出发，尊重学生的认知规律，保护学生的自尊，创设和谐的氛围，充分发挥多媒体技术在课堂教学中的应用，在不断提高课堂教学实效性的同进使我们的课堂散发着浓浓地人本气息，这样才能为学生的全面健康地发展打下坚实的基础。
【参考文献】：
初中写作辅导范文2
当前，科技日新月异，社会信息迅速膨胀，互联网飞速发展，社会每天都在发生变革，各种思想和价值观充斥在人们的生活中。初中语文写作教学也在这种新形势下发生重大变革，要求拓展新形势下的教学出路。美国文学家约翰?奈斯比特在《大趋势》中曾说到：“在这个文字愈来愈密集的社会，我们比以往任何时候都更需要读写技巧。”叶圣陶先生曾提出，“作文命题及读物选择，须认定作之者读之者为学生，即以学生为本位也。”写作历来就是国内外课程教育家和语言教育家极为关注的焦点。写作教学可以使学生学会用自己的思维去观察、认识和思考世界，通过肯定与褒扬真善美，否定和批评假恶丑，在写作过程中提高自我剖析自我挖掘的能力，同时也发挥怀疑精神和发展批判性思维能力，培养审美情操和价值观。然而，在当前形势下，初中语文写作教学仍面临着种种挑战。
一、初中语文写作教材结构不合理
1.写作教材系统性不足
当前，在新课改和语文教学发展形势下，初中语文教材为了凸显“个性化、人文化”，采用“主题单元”的结构框架和模式，写作练习依附于单元后的“综合学习”或者放到课文的最后作为课外练习。然而，这种方式往往是按照章节阅读内容来设计的，以至于造成教师和学生的不重视。对于写作而言，何谈系统性。虽然初中语文教材安排的初衷是有利于教师和学生更好地思考和发散，更自由地发挥，但也导致了写作教学无章可循，不能适应学生的发展需求。
2.写作教材连贯性不足
以主题编写初中语文教学单元，难以体现循序渐进、循循诱导的教学方法，学生更困顿于教学的跳跃性和非连续性，而不能有效掌握写作技巧，难以将零散的、无序的、混乱的写作知识进行整理而连成一片。所以，现行教材的写作知识缺乏逻辑上的联系和连贯系统的排序，这必然造成教师教学困难和学生学习效率低下。
3.注重阅读，忽视写作
现今的语文教材沿袭传统的教学体系，强调阅读理解，而忽视了写作习笔，这种风气一直影响着现在的写作教学。目前还有很多教育专家和一线教师认为，“读”好是“写”好的前提，如果阅读能力强，写作是不成问题的，把语文课本编写成以阅读为本体，写作处于从属地位的“阅读课本”。殊不知，两者并重才是解决之道。目前市场上，写作理论和指导方面的书籍不少，良莠不齐，以理念为主，选用经典范文例句、名师指点、方法诱导等。然而，由于强加这些内容给学生，难以达到启发习作思考的效果，还造成学生的定式思维和抑制创新。
二、教师写作教学功利性过强
1.写作教学忽视生活和情感
写作源于生活，高于生活，是内心世界和情绪的自然流露。初中写作教学本是褒扬真善美，更应该重视品格和情操的培养。但由于升学压力的存在，部分教师逐渐忽略以学生为写作主体，不是强调创新、创造、立志高远和写作基本功，而是要模仿典型的例文进行仿造乱编。对于生活的点点滴滴和情感完全忽略，写作不再是生活，情感成了虚情假意。
2.应试制度的不良引导
虽然当前各界都在强调以学生发展为本的素质教育，但是升学制度的要求和门槛，使得考试分数成了唯一标准，既关系到学生的前途，直接与学校的升学率和荣誉挂钩，又与教师利益息息相关。教师将最有效、最快速提高写作分数的应试技巧放在写作教学的首位，使得教学机械化、模式化、僵固化。学生在这样的教学模式下，写作内容是金玉其外败絮其中，华而不实，毫无思想可言。
三、学生生活积累不足
1.生活阅历贫乏
初中生生活阅历贫乏，对生活的感悟不充实，难以形成对生活体验的思想和理解，更不用谈用自己的语言深刻描绘丰富多彩的外部世界和色彩斑斓的内心世界了。写作是生活的艺术，包含对生活的观察、思考、体验、感悟、升华。而现在学生的写作内容往往是过于浅薄粗糙、空洞无物，情感木然或虚伪。部分学生可以说课外生活极其丰富，对生活的事物了解颇多，见识很广，但因为缺乏记录与练习，缺乏对生活的思考，将自己“置身于”生活之外，写作时不能厚积薄发，缺乏创新，文章也就缺少生活的智慧和情趣。
2.阅读积累较少
学生对生活的感知，对人文科学的追求相当局促、狭隘。大部分学生能意识到阅读的不足，缺少必要的读书笔记和札记，但因为考试的压力，作业的负担，根本没有充裕的时间用来坚持阅读与写作。也有部分学生无心阅读各类经典文学作品，而把大好的时间花在其他无意义的事情上。学生常常觉得有话说不出，表达时辞不达意，语言贫乏，“书到用时方恨少”，怀着“临时抱佛脚”的心态。然而，阅读又是一个漫长的积累过程，“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。还有部分学生没有掌握阅读方法和技巧，只是记住故事情节和细枝末节，没有“活读”，更没有“读活”，难以达到陶冶情操、扩展思维、训练批判精神的功效。
四、新形势下初中语文写作教学的思考
加强初中语文写作教学，培养学生良好的写作习惯，是新形势下初中语文写作教学的使命。
在语文教学中要重视写作教学，教师不应该将其处于从属于阅读的地位或作为课后的练习，而是紧密联系阅读教学的独立部分。因为写作才是直接体现学生语文综合水平的重要衡量尺度，阅读理应是作为辅导学生提高写作能力的素材。写作教学的内容应该向教育专家讨教，组织经验丰富的语文教师编写一套逻辑清晰、系统性强、难度变化合理、可操作性好、符合教育教学规律的教材，深入浅出、循序渐进地指导学生写作。在此写作指导模式下，学生自然能养成较好的写作习惯，减少面对写作题目无从下手以及出现写作文体混淆的问题出现。所谓授人以鱼不如授人以渔，写作教材应该重点突出如何引导学生发现问题、思考问题、解决问题，能够总结凝练，举一反三，并升华到思想层面，只有这样的写作教材才能真正锻炼学生的写作能力，只有当学生掌握了写作的方法，才能将平时累积的素材、优美的词句用得恰到好处，变成新的优秀作品。
语文教师需要抛弃“捷径教学”和“功利教学”的思想作怪，不再单纯地为应付各种测试而写作，而是踏踏实实提高学生的写作能力、写作技巧，培养学生成为一个爱阅读、会阅读、爱写作、会写作的思维活跃、触类旁通的人，达到“授人以渔”的教学效果。
初中写作辅导范文3
【关 键 词】语文；作文教学；策略
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）01-0168-03
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对写作制定的总体目标为：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用的能力。”从课程标准中可以看出，恰当合理的写作能力培养，对学生未来的工作、生活起着奠基性的作用，并且初中语文作文教学面对的更多是应对中考，因此作文教学应该成为初中语文教师教学工作的重要环节，必须寻找行之有效的作文教学策略来解决作文教学中存在的问题。
那么什么样的教学我们能称之为有效呢？钟启泉先生认为，“有效教学中的‘效’主要指效益，有效教学是寻求教学效益的活动，有效教学研究的核心问题是如何提高教学效益。”也就是说，教学应该是为有效而教的，不能提高教学效益的教学是无效的。然而，现实中的教学由于多方面原因，常常是收效甚微的，初中语文作文教学尤为典型。作文课难教成为大多数中学语文教师的共同心声。
一、当前初中语文作文教学存在的问题
一位老师提出这样的问题：“作文课怎么上？作文技巧讲解、范文反复示范收效甚微，为什么？”这是目前我国大多数语文教师在作文教学上所面临的困境，前一问题涉及的是教学设计、教学过程，而后一问题涉及的是教学方式，造成这些困境的因素是多方面的，是诸多问题的综合反映。因此，需要先分析问题，对当前作文教学中存在的问题进行归类。
1. 作文教学的无序性。作文教学无序性造成的结果是学生写作缺乏兴趣。现在许多教师的作文教学方法是先读范文，然后讲一些乏味的写作技巧，这样缺少层次性的引导很难激起学生写作兴趣。当前，关于中学作文教学研究中对写作方法及应试技巧的研究很多，如吴学谦《作文十要诀》、《作文立意选材构思》等，而像刘祖元《从学生作文心理探究初中作文教学》这类对学生写作认知心理、知识建构之类的研究却很少，这些恰恰是有效培养学生写作兴趣的理论知识。当下，初中作文教学过程都是以中考为指挥棒，以得分技巧为训练重点，随意性很大，难以形成系统化的操作。只有以分数论英雄，而没有层次、没有递进，学生感觉不到3年来自己在写作方面的任何改善，写作不再是内心的倾诉，而成为一种应付考试的工具，趣味全无，当然也就写不出好作文。
2. 缺乏积极的写作状态。积极的写作状态是由正确的写作心态和良好的写作环境组成的。“长期以来，我们总以一种非常严肃的态度对待写作。文以载道的思想一直是所有写作者的紧箍咒。”[1]在日常的写作练习中，老师、家长都将写作内容当作非常特殊的事件，譬如说一提笔就必须得想到爱祖国、爱父母、爱社会。当然培养学生的道德情操是无可厚非的，但如此一来，学生会认为写出来的作品必然代表人的思想、道德和才华。在这种心理的驱使下，学生们就会发自内心地认为作文难写。此外，在初中作文教学中有一种传统的作文教学方法：命题——指导——写作。这种教法没有创造利于学生表达的情境和气氛，很难激发起学生内心的真情实感，他们会觉得没有内容可写，这导致的结果就是学生把写作当成一件很痛苦的事情。
3. 写作与阅读、生活脱节。生活是创作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水。长期以来，应试的紧箍咒一直深刻地影响着教师的作文教学和学生的写作。学生的写作已经远远地离开了生活，为了在考试中拿到好成绩，学生总是在不停地背诵与自己生活毫不相干的素材。我们要知道，在素质教育的今天，作文教学须依据学生的认知发展规律来进行，学生有自己的认知，有自己的生活，当然应该有自己的思想，教师需要做的是给学生以平台和技巧，使他们能够表达自己的思想，展示自己的生活，这样他们在写作时才会文思泉涌。与此同时，在教学中也常常会出现这样的问题，有的同学洋洋洒洒写了一大片，但是这“一大片”大都脱离实际、废话连篇，这个问题的关键在于阅读素养的不足，阅读是要读懂生活，生活是写作素材，“写作——阅读——生活”应是一个可循环的系统，缺一不可。
4. 作文评改课的低效性。当前流行的作文讲评方法的特点是形式单一。主要有两种情况：一是教师唱“独角戏”，从评到改都是由教师承担，学生只负责听；二是“交流课”，找几位优秀作文的作者谈心得、谈体会，之后全班学习。前一种情况是过分发挥教师的主导作用，而后一种情况则是学生的主体性过分发挥，缺少了教师的引导。例如，某教师在进行《我们的教室》作文评改课时采用了这样的方式：概说引入——自读评价——典型句逐句评改——作者朗读——范文展示。这样的五环节步步为营、逐渐深入，既激发了学生学习的积极性，又强化了教师的引导作用。
二、当代文坛名家写作指导概述
学好作文，不仅是升学考试的需要，更是学生未来就业的基础，有良好的文笔功底，无论从事任何职业，都会受到青睐。正因为写作如此重要，目前各类写作辅导课、辅导书充斥着学生的视野，但其指导者、作者的范围无外乎都是中学教师，他们很难跳出课堂，从更高的理论和实践层面来指导写作。关于指导学生写作，许多当代文坛名家同样提出了自己的看法，这些人都具备较高的文学素养和教育水平，在指导学生写作上有颇高的发言权。
关于写作的态度，孔庆东认为不应把作文当作考试对待，只有考试的时候、老师要求的时候才写。写好作文的重点在于平时的训练，比如当你看到一面不太干净的墙，却能从上面看出图画来，这时马上把自己看到的图画用文字描述下来，这样只要把任何东西都看成活的，随时随地都能写作，一定能够提高写作能力。此外，他还主张培养学生的怀疑精神，对待任何东西都要会思考，有自己的理解；钱理群提出写文章要从容不迫，无论是写作文还是写其他作品，都是一种文学创作。他更强调了文学创作是一种精神劳动，必须有物质基础而又不被物质所困。学生需要从容，才能进入宽阔自由的精神空间，发挥更自由的想象。
关于写作的内容和素材，曹文轩认为：积累素材的主要途径是观察，用眼睛去看生活。丰富的生活加上大胆的想象，才能写出好的作品。“青少年写作文，就应该多写“有意思”的事。何必那么深刻？何必那么深沉？故作高深，一本正经，老气横秋，少了童年的童趣和稚气，倒没什么可爱之处。”[2]何西来提出，写作文需要学生调动全部的知识储备，好的诗词是非常好的知识储备之一，它们是有音乐性的，当这些音乐性借鉴到作文中时，会达到意想不到的效果。梁衡则强调背字典，只有字词掌握得多了，写作文的时候所选的字词才会更加准确，还能表达多重、多种不同的思想，这样作文才会出新意。
综观几位文坛名家的观点，成功的写作应具备以下几个条件：丰富的生活感性经验和知识积累；自由的想象；充足的训练；创作个性；自由从容的写作态度。这些是否可以给我们的初中作文教学一些启发呢？
三、初中语文作文有效教学策略
1. 注重序列，把握目标。作文教学的序列性首先要求明确阶段练习目标。要实现作文有效教学，语文教师就要纵观全局，并且做出学期、学年甚至每一学段的作文教学计划，比如从纵向上可以建立一个作文练习序列，七年级以自由写作为主；八年级以规范写作为主，教师提出一些规范和操作方法；九年级以自主写作为主，目标设定为表达学生个性，使学生写得更好；从横向可以使用成长记录袋，例如第一个月达到基本符合题意，第二个月达到有中心、有内容等。总之，教师要在作文教学中设置目标明确的写作任务，形成一个写作的梯度训练体系。每次写作任务都要向学生提出具体而又适度的要求，让学生通过自己的努力获得成功，体会到写作的乐趣。
2. 自由写作，放飞心灵。《义务教育语文课程标准（2011版）》的实施建议中指出：“为学生的自主写作提供有力的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”在作文课中，教师首先应明确是指导课还是讲评课，在指导课中教学的重点是开阔学生写作思路和启发学生自由表达。海阔天空的想象是十分重要的心理活动，要让学生充分释怀，不限时间、内容、篇幅、题材，只要真诚健康，学生大可以天马行空，想怎样写就怎样写。可以写高山流水，也可以写海啸山崩；可以写平凡生活，也可以写真诚崇高；可以写未来世界，也可以写眼前一物……学生的个性得到表达，他们会乐于写作，更能使想象力得到发挥。
3. 关注生活，积累经验。生活的丰富多彩使作文有事可写。写作练习应先从学生熟悉的写起，写自己想写的人和事，写自己想说的话。比如，在七年级第一个学期，学生可以写暑假，写初入中学校园的生活、感觉等。教师在平时要教会学生关注生活，多维思考，及时捕捉写作灵感。生活积累有两种途径，分别是实践积累和阅读积累。实践积累就是学生在生活实践中通过真实感受来积累直接经验。例如，高尔基的《童年》就是在实践积累的基础上完成的。阅读积累指学生通过课内外文本资料的阅读来获得间接经验。每个人的时间和精力都是有限的，通过阅读来获得作文素材是积累的一个必要手段。鲁迅先生在写《中国小说史略》时，仅《小说旧闻钞》就查阅了1500多卷古书。所谓“行万里路，读万卷书”，生活的直接经验和间接经验同等重要。
4. 改变作文评改课教学模式。“作文有效教学非常强调评价的多元化，重建评改课教学模式实际上就是教师将评改的主动权交给学生，真正发挥学生在评价过程中的主体作用。”[3]要实现作文课的有效教学，就要改变作文评改课的教学模式，将评改方式多元化，如学生自评、生生互评、师生共评等。一位教师这样安排了一节作文评改课：“学生批改——小组交流——教师浏览——集体评讲———教师点评——相互批改——教师检查”。这样一个师生互动的评改模式，以多方位的形式激发了学生的写作兴趣，不仅提高了学生的写作能力，更使作文评改效率最优化。在这个过程中，教师需要注意避免以下三点：一是学生自评、互评不是教师减轻负担的手段；二是教师要注重引导和指点，将共性问题加工整理，为学生指点方向；三是着重培养学生修改作文的态度，鼓励学生不断认识自己的优缺点，领会为何这样写会比那样写好，进而提高写作水平。
总之，如何实现初中语文作文的有效教学，提高作文教学课的质量，以上观点和操作方法只是从一些文坛名家和一线教师观点中提炼的一些普遍性规律。完善优化初中写作教学策略还需要每个语文教师根据自身情况不断探索，只有这样，初中语文作文教学才会渐渐走上“有效教学”之路。
参考文献：
[1]杨薛建.浅议初中作文教学缺失及对策[J].新课程研究，2009，（7）：89-90.
[2]杨春.作文应该这样写[M].北京：国际文化出版公司，2007，20.
初中写作辅导范文4
目前初中英语写作教学相对滞后，学生写作水平较低。教师没有开始专门的写作示范课堂来进行写作能力的培养，英语写作在课堂教学中没有引起重视，以致于存在很多问题。
一、初中英语写作能力的现状及分析
（一）写作教学方面的现状
在新的教学理念的不断影响下，大部分教师开始以新的授课方式来进行知识的传播，以生动的课堂教学气氛使学生的口语表达能力有了提升，但却往往忽视了学生写作能力的培养，造成部分学生只会说却不会写，说写脱离的情况。
教师缺少对学生书写和写作的示范，能指导学生写作的时间更少，通常是把英语写作以课后作业的形式布置下去让学生写，只给出题目，提出要求，让学生在规定时间完成作文，有时间评讲一下，没时间就不评讲。所以学生的写作教学就只有学生写这一个阶段。而且多数教师缺乏科学系统的写作教学方法，对汉语习惯对英语写作的影响不重视，一味追求语言的准确和格式的正确，不能充分调动学生的写作兴趣，更不利于培养学生的自主写作能力。还一个原因是由于班级学生较多，不能详细批改学生的英语作文，大部分学生的批语都是一样的，不是good 就是notbad，教师没有对学生写作中出现的问题进行归纳整理及指导，学生无法从老师的批注中得到有效信息，无法对自己的作文进行改正完善，这样对写作的鉴赏能力和兴趣的建立毫无裨益。还有的教师忙于追赶教学进度，无暇顾及对学生写作能力的训练。这些都是目前初中英语写作教学的现状问题。
（二）学生写作方面的现状
学生经常在英语写作中出现词汇语法错误。词汇是初中英语写作的基本要素和前提，语法是正确表述句子意思的必要条件。由于词汇和语法的欠缺，导致了书面表达中经常出现错误。有写错单词的，有用错单词的，有搭配错误的，有单复数错误的等等。语法错误经常表现在非谓语动词，主谓一致，词法，句法结构等方面。课堂教学时，教师只注重逐句翻译以求学生理解，在单词方面没有一种方法使学生准确记忆并拼写，这就导致了学生表达能力的低下。
汉语思维的干扰导致了学生经常性的问题，即用汉语表达的思维方式来表达英语句子。如：I very like apple.(应为I like apple very much) 。有的教师把写作当做孤立的一项能力来进行训练，单纯的指导写作，教学行为缺乏综合性和联系性，导致学生写作时缺少语感，缺乏英语思维能力，出现汉式英语。
篇幅意识差，修辞不当。由于刚刚接触语法、长句和篇幅性课文，大部分学生写英语作文缺乏篇幅意识，只是把一堆句子摆放在那里，单句多，句型单调，叙述缺少连贯性，句子与句子间缺少过渡，缺少主题，不能很好地围绕一个中心展开。文章不知所表，内容松散，缺乏思想性。老师上课时逐句过，碰到重点、知识点就开始讲解，割裂了整体和部分的关系，没有让学生形成整体、部分的逻辑关系，这样也容易导致学生在写作中出现思想混乱的情况，缺少了文章整体性的逻辑思维。
二、解决方案与对策
（一）教师要有目的的进行写作的辅助训练
以大量阅读促进写作，读书破万卷，下笔如有神。这充分说明了读与写之间的关系。教师应通过强化阅读来促进学生的英语写作能力。通过对阅读的逐步领会把它转化为写作的正确表达；以背诵促写作，背诵能增强语感，强化语言输入，背诵对写作的帮助不只是一星半点；教师在日常教学中可以对一句话进行多种翻译，启发学生表达的多样性。可以给出一个句子让学生分组用不同的句型来翻译，在活跃的课堂小组活动中积极思考、合作交流，在这个过程中对表达方式进行积累，为英语写作打好基础。
（二）开设专门的写作辅导课堂示范教学
开设英语写作示范教学课堂并当堂预热，可先选些生活化的内容当写作主题让学生踊跃发言，把选的主题用说的方式先表达出来，刺激学生积极思考，培养学生的合作意识。让学生积极思考此次主题表达的常用语，教师板书收集为学生提供参考。让学生把想表达的转换成书面语言，之前进行过激烈的发言讨论，不愁无话可说无句可写。在学生写作完成后，可先分组互评，让学生先给出评语，并找出其中写的好的句子或者作文，让学生站在批改者的立场去发现存在的问题：如字迹缭乱，拼写错误，语法错误等问题，这样既能够引起其自身的注意，促使其养成良好的写作习惯，有利于自身写作水平的提高。教师再以一两篇为范文进行评讲，指出优劣，再将学生批改的文章收集起来检查、润色，并在下次的写作课堂上对修改者和被修改者的情况加以通报。
（三）学生应处理好语法和词汇的问题，打好写作基础
初中写作辅导范文5
关键词：初中语文；综合性学习；开发
《义务教育语文课程标准》中，综合性学习和识字与写字、阅读、写作、口语交际共同构成了语文课程目标的五个方面的内容，目前已纳入语文教材体系。综合性学习主要体现为语文知识、语文能力的综合运用，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习是初中语文课程改革的一项重要内容。
综合性学习是指在教师的引导下，学生自主进行的以语文学科为主并综合了其他学科内容的学习实践活动，是以拓宽学习空间、增强实践机会、在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用、促进学生素质的全面提高、培养学生创新精神和实践能力为目标的自主、合作、探究的学习方式和学习过程，体现了“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程沟通、课堂学习与实践活动紧密结合”，是以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统的整合和发展。
一、根据综合性学习的特点，选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式
综合性学习具有综合性、实践性和开放性三个特点，与传统的教学和学习有很大的差别。初中语文教师在教学时，一定要把综合性学习的这三个特点与学生在现阶段的学习特点相结合，选择好相应的教学模式，这样才能充分发挥出综合性学习的优势。不可以在传统的教学内容和综合性学习的内容都运用同一种模式，长此以往，必然造成一种“满堂灌”，不利于学生的全面发展，从而培养出一大批没有思想与主见的高分低能者。教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的教学活动的基本范型。
而对于综合性学习这一教学内容，采取“自学―辅导式”的教学模式，可以充分发挥出综合性学习的优势。自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它，效果很好。
二、在综合性学习的教学中，要将教师的主导作用与学生的能动性相结合，充分发挥学生的主观能动性
教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，传统的教育倾向于把师生关系看作是单向的传与受的关系，以教师为中心，不适当地强调教师的权威和意志，把学生看成是被动的知识接受者。但是，综合性学习教学不能如此，综合性学习本就是强调书本与实际的综合运用，不仅限于书本知识的学习，而是在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，培养学生创新精神和实践能力。综合性学习教学强调教与学的辩证关系，学生是教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导作用。综合性学习的教学，关键是要让学生能够参与进来，教师要善于通过实践体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习、主动参与，尊重学生的个性和才能，鼓励学生大胆创新，充分利用书本外界的教育资源进行学习和思考。语文的课程资源是非常丰富的，除了课内资源，还有社会、家庭生活、甚至是自然风光等课外资源，教师要教导学生学会观察、善于思考，用语文的眼光去审视、整理所得到的知识。
三、把综合性学习放入考试范围内，提高学生的学习动力
对于现在的大多数学生来说，考试内容仍然是他们学习的重点，而对于不是考试范围的内容却不太重视。要想充分发挥综合性学习的作用和优势，把其纳入考试范围是非常必要的。综合性学习是《义务教育语文课程标准》积极提倡的一种新的学习方式。它注重考查学生的探究精神、创新意识和综合运用能力。综合性学习的主要特点是联系学生实际，真实性强，且地方特点明显，乡土气息浓郁，内容涉及学习交流、推广普通话、采访、写公益广告、设计栏目、提建议等，与语言的实际运用相比，内容更加丰富，覆盖面更广，综合性更强。
作为学生，要想很好地解答这类题目，首先要积极认真地参与平时语文学习过程中开展的综合性学习活动，在活动中提高自己的综合能力、实践能力。作为语文教师，要正确认识语文综合性学习课，注意激发学生的参与热情，在“综合”二字上做文章。而“综合”的具体指向包括三个方面：语文学科内部的综合、语文学习与生活实际的综合和立足语文主体实现跨学科综合。“综合”把多种类型融为一体，在设置的情境或活动中去考查学生的分析综合、比较判断、归纳推理、总结概括、观察理解、联想想象、语言表达等各方面能力。
我们有理由相信，只要能很好地引导学生落实活动、提高素质、分析题型、谨慎应对，答题时尽可能调动自己的语文积累，这样，学生就会体验到成功的喜悦，感悟到综合性试题的无限魅力，从而提高语文综合学习的兴趣，增加学习的动力。
参考文献：
[1]蒋仙.浅谈语文教学中“综合性学习”的开发与利用[J].黑龙江科技信息，2011（21）.
初中写作辅导范文6
一、初中写作课堂教学中师生对话
师生对话是一种互动互惠，分享的过程。这种模式非常注重对话成员之间共同讨论和意义建构的重要性。在这种模式里师生面对着他们试图共同理解的内容，共同发挥各自的特长，发表自己的看法和意见，通过互动与共享来发展自己。在这里教师不仅仅要提问、反馈，还要引导学生表达、对比、解释，对学生所发表的言论进行重塑和组建，支持不同意见的融合。教师不能只是一个出题者，还应该成为启发者，营造环境，引导对话的深入。
教师应该首先认识到命题、写作指导环节的不可或缺，为学生创造情境，逐步引导学生感受生活，和生活对话，细致观察，敏感体验。在教学的过程中教师营造了对话的平台，在民主和谐的氛围下，学生积极参与到学习的过程中来，教师、学生、生活三方展开积极的对话，教师深入浅出地指导学生思考，在学生已有经验上构建学习新知，在这个学习共同体中，教师和学生的良好对话将写作引向深处。在合作互动交流中，学生的思维火花被激活了。在教师与学生的对话中首先要强调教师与学生的动态信息交流，通过交流实现师生教学互动、沟通、影响和补充，形成真正的学习共同体。其次，让学生参与，积极思考互动对话，由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”。引导、启发、鼓励个体间提出不同见解来刺激学生反省思考，通过对话、沟通、合作建立起良性的师生互动。
写作课堂中教师学生的对话，首先要充分建立民主、和谐的课堂氛围，教师要从传统的神坛上走下来，用丰富的学识、人格的魅力建立教学的权威，从而得到学生的尊重。注重自我修养的提升，更新知识，多了解学生的世界，在最大程度上引导帮助学生，让学生能积极地参与到写作的各个环节中来。其次，教师要看到合作探究的力量，让学生从感兴趣的事物、现象中找出自己想写的命题，可以大家一起来定一个题目，也可以利用周记写自己想说的话。命题结束后教师还可以根据命题让学生进行“头脑风暴”的训练。学生5-6人为一个小组，围绕命题开展“brainstorm”（头脑风暴）的游戏。“学生尽可能敞开思维想出一连串希望其他同学解答的问题，只要与话题有关，可以天马行空地想。当列出一定数量的问题之后，每组要重新审视自己提出的问题，经过讨论，把问题的数量减少到五个左右，再根据共同关心的问题确立讨论题，学生开动脑筋，选取自己感兴趣的内容最终完成作文。”[1]最后教师要在对话中发挥引导的作用，不能看着对话走入歧途而不作为。在对话中教师应及时察觉对话偏离的苗头，并巧妙地予以引导。教师作为“平等对话中的首席”，负有点拨、评价唤醒的责任。在实际的课堂教学中教师一概以“好”、“很好”做笼统的评价，教师的作用并没有在对话中得以体现。有些对话是互不碰撞的，每个人都只强调自己的理由却没看到自己的问题，忽视了对话是需要在一个议题下交流碰撞的，因此教师要提醒参与者养成倾听的好习惯。在组织课堂教学时教师要让学生明确“共同任务”及个体责任；对话时要巡视引导，对有困难的学生给予及时的点拨和辅导，指导学生学会倾听、学会分享、学会融合。在对话中，教师一方要注意到自己的存在，处理好预设与生成、多元与规定、合作与自主的三方关系。让课堂写作教学开放积极而有效。
二、初中写作课堂教学中生生对话
要发挥好生生对话的长处，首先要建立合作学习小组，合作学习是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，最大限度促进自己以及他人学习的一种方式。合作学习模式有两个本质特征：一是积极的互相依赖，合作学习要有分工协作，个体的学习成功依赖于小组的学习成功；二是个体的可依赖性，小组成员要明确责任，各尽其力。合作中由于学生们的积极参与，教学的过程更具交往性，学生的年龄相近，他们之间的对话更容易达成视域融合，能够共鸣、感染、互补。由于他们本身的生活阅历、知识水平、悟性、审美情趣、看问题的方式角度不同，给对话的积极展开提供了无限的可能。让学生在平等、民主开放的课堂中敞开心灵，把自己的观点、看法、疑惑都坦诚地表达出来。进行对话交流，可以在不同个体间，个体与群体的思维碰撞中达到知识的共享、智慧的共享和感受写作表达的精彩。萧伯纳有一个著名的观点：你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，交换后，每个人就有两种思想。学生通过对话互动，彼此共享他人的信息，生活片段，从而引发同样的情感体验，经验再现，产生知识，形成共振，对话超越了单纯意义的传递，产生了新的建构意义，生成了新的意义流。教师要注重在生生对话中适时点拨、引导，使学生获取同一视域的知识和能力的建构。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，合作学习架设了学生与伙伴对话的平台，营造了人人参与对话的教学氛围。在开放的课堂中，对话打开了思维，产生了积极的效果。
案例
笔者的一堂写作课实录节选：
师：同学们有散步的习惯吗？
生：有……没有……
师：有哪位同学能跟我们分享一下你的散步经历？
李：我平时不喜欢散步，比较喜欢上网，但是如果爸爸要用电脑，我就出门散散步。
师：看来你的生活还是很惬意的，散步很随性。
张：我也想散步，可是没时间，作业太多了，回到家就开始做作业，爸妈工作也很忙，回家都很晚。想和爸爸妈妈说说话只能在饭桌上，真想有时间和他们一起散散步。
王：我也跟你有同感。
赵：我放假后经常散步，带着我们家的小狗去小区走走，我很喜欢我们家的狗狗。
刘：我想起了在老家散步的情景，一到傍晚，夕阳很好看，我就和奶奶去田埂边走走，有大片的麦子，风吹过去麦浪起伏，美丽极了。
何：对了，我也想起来我在油菜花开的时候散步的情景，花一片一片，明黄色的，美极了。到了夏天还能听到知了的叫声，还有蛙鸣。
师：这让我想起了辛弃疾的词：稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
高：我记得和好伙伴去散步，看到明亮的星星，我们说着自己的理想。
师：在散步的过程中我们感受了美景、体验到了和他人不同的情感，我觉得好极了，你们的散步经历让我也想起了我自己的经历。
工作以后一直觉得很忙，忽略了家人的感受，我的妈妈很想让我吃完晚饭能陪她散散步，可是每次我都有各种借口赖在家里不肯出门，有一次我终于听到了妈妈遗憾的叹息。于是和她一起去散步，在散步的过程中，我们一开始都静静的谁也没说话，就感受傍晚的微风，我想妈妈一定有太多的话想对我说，可是此时无声胜有声，中国人表达情感的方式总是那么含蓄的。尽管我们都没有说话可是我们的心却靠得很近。散步让我在亲情中找到了感动。
请同学们把散步过程中听到的、看到的、感受到的写下来。
这次课堂习作交上来非常成功，每个学生散步的情形都各有特色。景物描写自然流畅，大部分学生都用到了听觉、嗅觉、触觉、视觉来描写散步的场景。更难能可贵的是他们注重散步背后的情感体验的描摹。在课堂上，本来毫无思路、没有散步的学生也都写出了自己的心声。王同学在作文中这样写道：以前我不散步，听了同学们的经历后，我周五黄昏就在小区体验了一下，原来悠闲的散步让我发现了我平时不曾发现的美好。我闻到了花的暗香，感觉到了柔和的清风，听到了蛐蛐的叫声，一切都慢了下来，下次我一定要让忙碌的爸爸妈妈和我一起感受这种的美好。
学生在对话中打开了思路，尤其是当广阔的生活画卷展开的时候，多元的文化背景在课堂上起到了积极的作用。在交流中学生都有所体悟和收获。实践中课堂写作教学的有效性提高了。从课堂要效率，应积极尝试在写作课堂教学中展开对话，使日常作文教学过程渐渐凸显，在课堂对话中不断提升写作教学的效果。
注释：
