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初中生写作指导范文1
一、前言
写作是使用文字表达情感，反映客观现象，传承知识和信息的脑力劳动过程。与职业作家、专职写作人员的写作不同，初中生的写作是根据教师的指导、要求进行创作的一个过程。从考试的角度出发，写作是语文学习中的一个重要环节，在考试中，写作分数占的比重也比较大，一般在30%～40%之间。从初中生以后发展来看，无论是在工作还是生活中，良好的写作能力都是十分重要的。但在日常教学中，初中生普遍存在对写作缺乏兴趣、厌恶甚至抵触写作等问题，个别初中生甚至对写作产生了心理阴影。笔者总结了实际教学过程中初中生存在的问题，并结合自身实际工作对初中生的写作指导提出意见和建议。
二、初中生写作中存在的问题
（一）写作语言不生动
初中阶段，学生在作文写作过程中语言内容的僵化是限制写作水平发挥的一个重要因素。很多学生由于平时不喜欢看书，对于一些优美的语句缺乏积累，在写作过程中缺乏一些华丽的辞藻，使得整篇文章如流水账一般。
换句话来说，初中生目前基本能够做到写作语言的流畅、完整，但是文字比较枯燥，不够生动，也就是常说的文章“不接地气”，写作语句没有出彩的地方，缺少语言的美感。这样的作文在考试中只能达到及格水平，离高分相差甚远。
（二）文章思路不清晰，重点不突出
良好的写作思路是优秀作文写作的基础，只有具备了清晰逻辑的思路，才能够保证作文写出来生动形象，具备一定的生命力。但是目前很多初中学生在文章写作思路上存在极大的局限性，一方面由于教师在教学方面存在的问题，忽视了学生写作思路的培养；另一方面由于学生没有良好的系统观，没有掌握文章的整体脉络，写一句想一句，导致文章缺乏系统性。
总之，文章思路、重点不清晰是初中生写作常见的问题，在写作中没有中心思想，随想随写，作文的前后没有呼应，该重点写的地方没有重点写，文章详略安排上不够恰当。在教学过程中重视对学生写作思路的培养是一个非常重要的问题。
（三）文章立意较浅，容易跑题
立意是文章之本，初中生命题或半命题作文的立意一定要符合所给题目要求。现在有些初中生还没有意识文章立意的重要性，审题不严，不加思考就下笔写，写作容易偏题、跑题，考试中这种类型的作文荼鼗嵋起改卷老师的反感。
三、对初中生进行有效写作指导的措施
（一）推荐学生多读课外读物，丰富写作素材
写作的核心就是对语言文字以及积累的各种素材的理解运用。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”字词句是写作的基础，识字多，词汇积累就会丰富，遣词造句才能顺利进行，立意行文才会行云流水。如果初中生日常的语言文字积累不够，写作素材匮乏，是无论如何也写不出好文章的。初中生记忆力比较强，应该注意培养学生的阅读爱好。在日常教学中，教师要有针对性地引导学生多读课外读物，教师不应该强制学生去读某些或者某一类的课外读物，要根据学生的兴趣、爱好，由学生自己来决定。学生根据自己的兴趣来选择课外读物，可以更好地了解作者的写作手法、写作思路，积累有特色的写作素材，为以后写作能力的提高打下良好的基础。例如现在网络文学非常热，每天都有很多各种类型的网络文章、小说发表，有的教师对网络文学持有不同的观点，但是不能全盘否认，更不能限制学生的阅读，教师可以对学生进行指导，或者推荐比较好的网络文学，这也是初中生培养阅读写作能力、积累写作素材的一个非常好的方式。今后要想更好地提高初中生的写作水平，必须充分利用网络世界的各项功能来完成[1]。”
（二）认真进行作文选题，激发初中生的写作积极性
学生能否充分表达自己的观点、看法，反映自身写作的真实水平，很大程度上取决于教师作文题目的选择。一次成功的作文训练，不只是要看有多少学生得到了高分，更重要的是要看能否成功激发学生的写作热情，让学生喜欢写，愿意写。题目设计是最重要的也是最好操作的激发学生写作需求的手段[2]。教师首先要拓宽作文选题的题材。初中生的逻辑思维能力还相对较弱，但是好奇心强，也比较容易接受趣味性的东西。因此，教师在选题时应该让题目尽量变得有趣。具体来说，作文题目要尽量符合初中生的心理特点，要新颖，并且有一定的思想冲击力，这样才能更好地激发学生写作的热情。其次，在日常作文训练中，教师布置完题目后，要注意及时进行指导，引导学生如何思考，如何把握题目，而不是让学生闷头自己去写。例如教师可以通过互动和交流，了解学生在写作本题目时遇到的困难，并有针对性地进行指导，这样作文训练的效果会更好。完整的写作过程包括写前准备，学生在动手写作前对作文认真的思考[3]。那种随便布置完题目就等着学生交作文，然后花费大量的时间用来批改作文的训练方法效果其实并不好。
（三）多对学生进行鼓励性点评
在日常教学中，写作点评环节容易被教师忽略，部分教师的作文评语比较粗略，个别教师的写作评语比较严厉，这容易打击学生写作的积极性和写作热情。因此，教师要充分意识到写作点评环节的重要性。点评是指导学生提高写作能力的很重要的环节，也是学生了解自己写作能力的重要途径，更是发现作文训练环节存在问题并及时调整训练方法的重要依据。任何一个学生都希望自己的作文得到教师的认可和鼓励。教师在对作文进行点评时，要尽量避免使用比较严厉的词汇，而是用委婉的方式，善于发现每篇作文中的亮点，鼓励学生再接再厉，增强学生写作的信心。另外，在作文点评环节，也可以引入互动方式，让学生对其他学生的作文进行点评和分析。这样，学生在阅读其他学生文章的同时，也锻炼了自身的鉴赏能力，对阅读写作能力也是一种提升。
四、结束语
写作是初中生语文教学环节中比较重要的一部分。初中生的写作训练和写作能力的提升是一个长期的过程，不是一朝一夕就能完成的。在日常写作指导中，教师应注重发挥学生的特长，激发学生写作的积极性，在指导学生课外阅读、作文选题、作文点评等方面，结合初中生的实际特点，促使学生在快乐中不断提高写作能力，而不是一味地对学生进行各方面的限定。
【参考文献】
[1]陈素花.如何提高中学生的写作能力[J].赤子（上中旬），2015（20）.
初中生写作指导范文2
1教师领会落实《语文课程标准》的实质是克服作文指导种种误区的利器
语文新课程标准对作文教学的要求和指导方法都作了明确精要的规定，特别是强调了作文指导要联系实际生活，培养学生实事求是，言之有物的好文风，强调了教师批改和学生自改、互改相结合的批改方法等，只要认真贯彻“新课标”的规定和要求，牢固树立作文教学的课程意识、主体意识，作文指导中存在的弊病是可以克服的。
2引导学生写真情实感
诗言志，文抒情。文章贵在写真情实感，教师要创设良好的教学氛围，引导真情投入，倾情演绎，调动其生活积累，激发他们的内在情感，指导他们写自己熟知的事，笔锋带着感情去写，抓住了这一条纲，作文与学生的内心世界就息息相关、水融了，许多写作的弊病就会迎刃而解了，许多指导的误区都可克服和防范。因此，我们教作文，不仅仅是指导孩子掌握写作的技巧，而是更应该触动孩子的心灵，在他们的心灵中培植真、善、美的幼苗，让他们学会欣赏，学会赞美，学会感恩。用感恩教育促进作文能力的提高，通过写作来升华学生的感恩情感。我们教师只要善于引导，就能在这两方面取得圆满的效果。
3教师要在教学实践中逐步传授写作规律
学生的写作能力非一日之功，教师作文指导能力的提高来自实践，来自对成功与失败的不断认识总结，来自对写作规律的逐渐掌握。自己找到的真理最雄辩，自己摸索到的方法最管用，按照写作规律指导作文，是科学有效地提高作文教学质量的根本途径。
4调整重心，使作文指导由重形式向重内容转变
要摈弃那种偏重“怎么写”的纯技术指导的作文教学方式，多在“写什么”的指导上下功夫。作文教学重在教“写什么”，不是指导在选材范围上画框定调，而是唤起学生对作文本质意义的深刻认识，调动学生体悟生活的情感与主动性，指点学生到生活（也包括书本）的广阔原野中去汲取精神营养。具体来说，可以进行旨在充实自我，提升境界的四个方面的“对话”：与自我对话——认识真实的自我，展示血肉丰满的自我。展示一个独特的世界；与自然对话——投身大自然的怀抱，不只是身形的接近，更是心灵的融入，用眼去观察它们的形态，用心去倾听它们的声音，用情去呼吸它们的气息；与社会对话——强化自己在社会舞台中的角色意识，学会与周围人交往、交流、和谐相处，懂得珍视生命，尊重他人，关爱他人，形成强烈的社会责任感；与大师对话——多读关于大师的传统作品，多读大师们留下的经典著作，观照自我，通过追慕灵魂来拷问灵魂，从而摆脱“小我”，提高人生品位，使自己成长为一个有个性的大写的“人”。
5破旧立新，构建以评改为中心环节的作文教学模式
初中生写作指导范文3
[关键词]：语文教学 思维能力 情感表达 想象能力 多元化教学
初中是学生学习语文知识最为关键的时期，教师应在传授初中语文知识的同时培养学生的思维能力、情感表达能力以及想象力。现阶段，许多语文教师仍缺乏丰富的教学手段，并且其教学理念仍在强调知识的传输。长期以往，初中生难以高效的掌握语文知识，进而失去对初中语文的热爱。因此，将多元化教学模式灵活应用到语文教学中，对全面提升初中生语文素养有着积极意义。
一、多元化教学模式的主要特点
多元化教学主要是指教师应从多个角度来引导初中生对语文知识进行理解，以此全面培养初中生的语文素养。就初中语文来讲，其不仅要求教师将教材知识传授给初中生，还应培养初中生的综合素质以及学习能力，包括情感表现力以及思维能力等，使初中生能够用心去理解不同的语文知识。
二、多元化教学模式的实际应用
（一）全方位培养初中生的语文学习能力
在多元化教学模式的要求下，教师在传授语文知识的同时还应加强初中生对语文知识的学习兴趣，并加强对初中生思维能力、创造力以及情感的培养，使初中生能够用心感受作者的写作目的以及写作情感。例如，在写作教学中，可将盛开的桃花作为写作题目，并让全体初中生先通过想象来感受桃花盛开的景况，再组织全体初中生去实地观察桃花盛开的景况，并引导全体初中生融入自己的情感来完成写作。如此一来，可全面提升初中生的思维能力，并丰富初中生的情感，既能提升初中生的写作能力，还能使初中生写的文章更富有情感。
（二）适时对初中生进行指导
在课堂中，教师应学会在适当的时机对初中生进行指导，可让初中生更快地理解文章的难点。一般来讲，指导方式主要分为三种，分别是直观点拨、情境点拨以及联想点拨。在直观点拨法运用中，主要是对课文的某一晦涩点进行演示，使初中生能够直观感受到各个晦涩点的具体含义。在情境点拨法的运用中，主要是指导初中生结合课文人物特点来扮演各个角色，并从对话中感受到各个人物的心理特征以及性格特点。例如，在讲解“智取生辰纲”这一文章时，可让其中一位学员扮演生辰纲，其他几位学员分别扮演吴用、晁盖以及杨志等水浒传英雄，并引导这些学员依照课文的台词进行对话，如此一来，既能让参与表演的学员体验到各个人物的特点，也能让台下观看表演的学员直观感受到智取生辰纲的过程。在联想点拨法的运用中，主要是指导初中生结合想象来理解课文的重难点，并加强初中生纵向思考能力。例如，在讲解“孤独之旅”这一文章时，可向全体学员介绍杜小康的家庭背景，并描述杜小康与其祖父在边疆牧鸭的生活，再引导全体学员对杜小康牧鸭的场景展开想象，可让全体学员深刻理解“孤独之旅”的含义。
（三）充分利用多媒体设备
在教学中合理利用多媒体设备，可有效发挥多元化教学质量。基于这一点，教师应借助多媒体设备来整合教材资源，并将教材内容通过多媒体来呈现给全体初中生，可让初中生更深刻地掌握课本知识。同时，还能将课堂氛围变得更加活跃，使初中生能够全神贯注地听取教师所讲的内容。例如，在讲解智取生辰纲这一章节时，可在课前收集一些关于水浒传的视频，并截取其中描述智取生辰纲的视频，并在课堂上将这段视频播放给全体初中生。在此期间，可引导初中生对水浒传英雄的机智行为以及反抗精神进行思考，并告知全体初中生反抗压迫者的行为以及精神值得推崇。如此一来，全体学员不仅能直观了解到生辰纲被抓获的主要过程，还能认识反抗压迫者是一种正面精神，从而掌握这一章节的全部内容。
（四）丰富教学方法
与数学相比，语文没有固定的教学思路以及教学手段。基于这一点，教师不应拘泥于单一的教学方法，应结合多种方法进行授课。例如，在讲解唐雎不辱使命这一章节时，首先可通过横向对比法来引导初中生对唐雎以及秦王两者之间的表现进行比较，并让全体初中生分析唐雎能够震慑秦王的根本原因，再通过纵向对比法来引导初中生将唐雎的表现与晏子使楚以及蔺相如使秦的表现进行比较，让初中生分析这些外交能力的共同点。如此一来，初中生便能深刻理解唐雎不辱使命的根本原因，并能从中学到唐雎以及其它外交能人的表达方式。
初中生写作指导范文4
1.1、用英语表达习惯采用中文的方法。这是国内初中英语教学中普遍存在的不足，初中生在日常英语表达的时候常常会套用中文的表达习惯，也就是通常所说的“中式英语”，包含一些习惯的语言用法、单词构成以及语法等。例如：我非常喜欢这本书。将这句话翻译成英语，许多学生都可能写成Iverymuchlikethebook。初中生习惯了木鱼的表达方式，将副词放在需要修饰的动词前面，而英语中却是恰好相反的。所以，正确的翻译应该是Ilikethebookverymuch。此外，还存在一些非常常见的错误，比如中文语句中不能表达be这个单词，而be这个单词在英语句子中根本没有实际的表达意义，因此非常容易被初中生以往。Iswimmingnow是初中生非常容易出现的错误。而在英语现在进行时的组成是，be+v+ing的形式，所以正确的句子应该是Iamswimmingnow。因此，在英语教学课堂中，教师要注意发现初中生的这些不足，及时给予纠正。
2.一个主语多个谓语。英语句子中都是含有一个谓语与一个主语，其他的动词通常都是以非谓语动词的形式出现出来。比如，IwenthomewatchedTVyesterday.应把watchTV改为不定式短语，必须要在动词前面加上to。教师在英语课堂中要正确指引初中生怎么使用不定式等非谓语形式。
3.文章主次不明，层次不清，语篇布局能力弱。初中生受到中文的影响，通常在用英语进行表达的时候会不自觉的采用逗号，一直到表达完中止。而逗号在英语与中文中的使用还存在着一些差别的，初中生这样使用就严重影响了文章表达的效果。与此同时，还对文章的连贯性有一定的影响，主题表达之间缺少有机的联系。再加上拼写方面、大小写以及标点符号等的错误，问题就比较严重了。
2、提升初中英语写作教学的措施
2.1、夯实语言基础，为写作做好准备
2.1.1、累积单词，增加词汇量。单词的积累是初中生写作的基，英语书面表达需要相应的词汇量。一些初中生在写作的时候非常容易忘记怎么使用单词，所以老师要要求初中生坚持每天熟悉单词，不断增加词汇量。当初中生的大脑中储存了丰富的词汇量时，在写作的时候才可以得心应手。
2.1.2、巩固语法知识。初中生因为自身语法知识不好，在写作中容易出现语法与句型不通的问题。没有打好坚实的语法基础，要写出完全正确的英语句子就显得特别困难。因此，在课堂中，老师应该尽量帮助初中生正确理解语法的概念，从而灵活运用语法，让初中生牢记重要句子以及固定搭配，同时加强语法练习。通过长时间的积累之后，初中生逐渐就能够写出标准的英语句子了。
2.2、采取有效的批改方式
2.2.1、学生互相批改与教师讲评相结合。学生在完成写作之后，老师可以安排学生之间互相交流以及互相批改，针对学生无法解决的问题，教师要给予适当的点拨。采用这种以学生为主体的批改方式能够将学生的积极性充分的调动起来，吸引学生对写作的兴趣，同时让学生互相批改的进程中发现自身写作的缺点，学习别人的优点，让学生学会独立思考问题。
2.2.2、教师精批细改。针对初中生的批改来说，采用精批细改的方式是必须的。教师必须要指引学生了解“错在什么地方”、“为什么会错”、“怎么改正这些错误”，同时将学生经常出现的病句列在黑板上，在课堂中实施细致的分析，让全班同学一起来讨论如何修改，加深学生的印象，避免这些错误的再次发生。当发现学生的作品中出现一些经典的句子时，要及时给予学生表扬，能够充分激发学生的写作兴趣，同时也可以让其他学生模仿这些句子，帮助全班提升写作的能力。此外，针对能力不同的学生可以采用不同的批改模式，针对成绩较好的学生，可以直接指出错误，让这类学生自行更改，批改的中心要放在对文章整体结构的掌握中；针对成绩不好的学生，教师采取当面批改的方式，让学生明确自身错误的源头以及修改的方法[2]。
（三）培养英语思维的习惯，减少母语负迁移的影响。要削弱母语负迁移的影响，切实提高学生的写作能力，教师应在写作训练过程中有意识地培养学生用英语思维的习惯，让学生们多阅读英文原著、培养语感，广泛深入的听、说、读训练都对写作能力的提高起着显著的作用。另外，教师还应让学生明辨母语与外语思维方式的差异。在写作中，当学生想表达的概念超出他目前所掌握的英语范围时，他们会很自然地把母语的一些表达习惯套在外语上，这样就会造成母语的负迁移影响，从而产生很多中式英语。教师应多搜集有关母语负迁移影响的教学案例并深入研究，让学生们明白造成负迁移的原因，这样才能从根本上解决问题[3]。
初中生写作指导范文5
关键词： 初中生 写作能力 提高方法
由于大多数初中生对写作存有畏难情绪，作文教学成效得不到有效提高，也有一小部分初中生为了应付考试，默背几种类型的例文，但这只是治标不治本，只有小部分初中生的语文基础知识牢靠，所接触的知识面宽，写作能力相对较高。由此可见，大部分初中生的作文没有创意，缺少真情实感，甚至出现跑题的现象。为了增强学生的写作能力，提升作文教学成效，我认真分析现状，发现作文不尽如人意的根源是教学理念落后，教学方式陈旧。
一、认真分析初中生写作水平普遍低下的现状
1.从学生身上找原因。首先，学生的阅读量不够。初中生的课余节目丰富，很少进行阅读活动。现代化的生活环境，使他们的大部分课余时间用于看电视和上网等活动，这些活动基本上不需要开展思维活动，大脑基本处于休息的状态。学生在享受快乐的同时，不需要开动脑筋分析和思考，就会渐渐地在影视和网络中迷失自我，脱离实际的社会生活，在与人交流和写作的时候，语文文字表达水平大大降低。其次，文字表达和写作素材的积累匮乏。学生的阅读量不够，直接影响到写作质量的提高。现代科技的发达，使得不少学生不再重视人文历史知识，视野也变得狭窄，在开展写作时无从下笔，文章缺少美词妙句，没有灵性。再加上学生对社会生活的接触面小，很难积累到丰富的写作素材，使得文章缺乏真情实感。最后，学生的自我中心意识太强。绝大多数初中生是独生子女，他们在生活和学习中太过个性，处处唯我独尊，写出来的文章内容很难发现有积极向上的思想情感。
2.从教师教学方法上找原因。首先，作文命题太过死板。教师在作文教学中，命题大多数学校或是家庭等方面，初中生长期处于紧张枯燥的环境下，无法认真体会生活的点滴，觉得无从写起。而一部分的教师提供固定的题材，让学生进行写作。这样让学生养成了依赖的心理，从根本上制约了学生写作能力的提高。其次，写作训练的形式陈旧。现阶段，应试教育仍旧存在，在中考压力下，作文的教学形式单一枯燥，以记叙文、说明文为主，忽视了认识性和实用性的文体训练，使教学工作事倍功半。最后，训练写作的途径过窄。在实际的作文教学中，许多语文教师以单一的作文形式作为写作训练的途径，没有重视引导学生走进生活，走进大自然，师生之间缺乏心灵的交流和情感上的沟通，写作就成了“苦差事”，学生闻“写作”色变。
二、有效促进初中生写作能力逐步提高的方法
1.布置阅读任务。新课程对初中生的阅读量有着明确的要求，学生在信息化迅速发展的今天，通过各种途径接触到驳杂的信息，但是大多数学生受到社会上流行言行的影响，对有益和有害的内容无法很好地区分。学生虽然吸收了很多信息，但是真正学到的却很少，更无助于写作能力的提高。所以，在教育教学中，教师应引导学生开展课外阅读，推介学生品读一些古今中外的经典文学作品，并将一些精美语句摘记下来，通过开展读后感竞赛或文学知识等等激发学生阅读的兴趣。丰富的阅读量不仅可以增长学生的语文素养，也可以为学生积累丰富的写作素材，为学生写作能力的提高奠定坚实的基础。
2.指导写作技巧。教师应引导学生在阅读的同时，学会剖析文中的生动内容，通过此举提升写作能力。在作文教学中，学生要对老师布置的命题认真分析，积极开动脑筋，拓展思维角度，从不同角度开展思维活动，得出正确结论。初中生年龄在13―17岁之间，他们的思想活络，勇于创新，习惯于独立思考，也勇于表达自己的独特观点。但是相对于成年人，初中生的思想还不成熟，由于缺少社会实践经历，不能全面地看待问题，有点观点、结论相对片面和肤浅，这些也可以在学生的作文找出蛛丝马迹。所以，教师应引导学生学会客观全面地看待问题，并以此为基础感知领悟，以作文的形式展现出来，这样的作文才会灵动，充满真情实感。
3.帮助积累素材。作文难，难在无米之炊，所以提升写作能力的基础就是要有丰富的写作素材。教师可以要求学生养成写日记的习惯，让学生在记录自己生活中的酸甜苦辣的同时，也可以积累到丰富的写作素材。对于学生的日记，教师应定期给予批阅，删除一些无关痛痒的内容，指导学生从各自日记中选材立意，展开写作训练活动。学生可以通过写日记，深入感知现实社会中的人、事、物，使之成为写作素材的源头。如此学生有物可写，写作技巧也会得到进一步提升。
4.进行范文仿写。通过模仿可以提升各项技能，写作技能也是一样的。许多学生积累了丰富的写作素材，也有意提高自己的写作技巧，但是在写作时却仍是毫无头绪、无从下笔，所以，作文教学可以让学生从仿写开始。通过仿写，学生不仅可以借鉴范文的表达手法，而且可以提高遣词造句的水平。例如教学《凡尔赛宫》一文时，在学生学习文中对建筑物的写作手法之后，为了巩固学习的内容，提升写作技巧，可以引导学生选取一标志性建筑进行仿写。学生在仿写中能拓展思维，并充分吸收此类文章的写作技巧。由此可见，仿写的效果大大超过由教师单纯的口头传授。所以，在初中作文教学中，仿写是提高写作技巧的重要途径之一。
初中生写作指导范文6
关键词：乐学 教学艺术 写作
乐学即教师采用各种有效的教学艺术策略，并从学生乐于学习的角度，研究教与学及其相关关系的教学思想体系，乐学艺术包括乐教与乐学两个方面。结合当前一些初中生写作文时提不起兴致，笔重如千斤，只字难书，写出来的文章淡而寡味的这一窘境，本文从点燃写作热情、激发写作兴趣以及保持写作兴趣三方面探析了如何运用乐学教学艺术激发学生的写作兴趣。
一、以乐激兴：点燃写作热情
针对中学生作品立意稚嫩、条理不清，缺乏生活的厚重与质感等这些问题，教师应抓住他们情感发展的关键期，结合乐学艺术，有利于点燃他们的写作热情。
（一）引领学生观察生活，丰富精神世界
刘国正先生认为学生作文的“源头”或“米仓”有三个：一是生活;二是资料;三是幻想。而在《义务教育语文课程标准》（2011年版）初中生的课程目标中也提到应“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”，故擦亮学生的双眼，使学生热爱生活，在作文的“源头活水”生活中尽情欣赏感受，这是点燃初中生写作热情的奠基石。
教师可借助他们心理发展中“渴望一个人独立自强，但又忍不住依赖他人”的这一特点鼓励初中生之间多沟通，了解彼此对生活中的景、人、事的看法与情感，而自己也应与他们多接触，尊重他们，并做到平等对话，交流思想，因为一个思想与另一个思想的交换，学生能得到两个思想，如苏教版七年级语文第一单元的写作主题就是“有感而发”。试想，在对生活真、善、美的探寻中，教师、学生思想发生碰撞，学生无意识积累的写作素材日益增多，对生活观察的热情也日益渐涨，而教育正如一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂那般悄无声息地进行着。
（二）着眼精深新三维度，优化教学内容
在苏教版七年级语文上册的以“民俗风情”为主题第三单元中，沈从文写了热热闹闹的端午日，刘绍棠回想了年味十足的本命年，而中秋咏月诗词中因远在他乡而不能回家团圆的伤感也拨动了学生的心弦……在这层层叠叠的教学铺垫中，我们看到该单元的“写作”要求“从生活中找‘米’”，由此，教师在教学时应瞻前顾后、考虑周全且安排得当。
首先，教学内容的选择注重价值度，让学生在学习课文的过程中，谈谈自己对这些民俗风情的了解，这样不仅大大激发了学生学习教材的兴趣，也调动了他们思考作文素材的积极性。其次，教师应注重结构度与困难度，即教师应根据初中生认知发展的特点及局限，优化教学结构，可鼓励他们借助资料以及上网等做好预习工作，了解各地不同的民俗风情，为写作素材积累厚度，而新颖度这一点，教师可在写作指导课上，为每组分配主题，如第一组谈端午节，这组同学需按座位顺序谈自己印象中的端午节，且内容不得与前面同学重复，这紧张的课堂氛围，不仅调动了初中生跃跃欲试的积极性，也为想写端午节的同学解决了素材不够、下不了笔的烦恼。
将课文、作文与生活链接，使学生在不断挖掘生活的过程中激发他们写作的热情，为培养写作兴趣埋下了伏笔，这也做到了如叶老所说的“作文这件事离不开生活”“必须寻到源头方有清甘的水喝”。
（三）满足学生心理需要，激发积极创作
美国人本主义心理学家马斯洛在《人的动机理论》中提到了需要层次理论，其中，尊重的需要和自我实现的需要对培养学生的写作兴趣有重要意义。学生渴望得到认可和关爱，这对树立他们的自信心至关重要，教师如能关心学生，尊重学生，让学生实现自我的最大价值，将会使学生终身受益。
而作为初中生，以初一至初二这一阶段的学生为例，他们乐于表达且喜欢将写的文章给老师看并注重老师的评价。故调动他们的创作热情时应满足学生的尊重需要和自我实现需要，这对点燃写作热情、形成写作兴趣有很大的帮助。
二、乐教乐学：激发写作兴趣
在点燃学生写作热情的基础上，激发学生的写作兴趣会变得较为容易。寓教于乐，扎根写作的难易，注重学生的个性差异，从实际出发，激发他们的写作兴趣。
（一）寓教于乐
写作兴趣的扼杀源于教师的“限题”“限体”“限时”，甚至“限旨”，故要激发学生的写作兴趣，应从倡导开放写作过程入手，教师在这一过程中应懂得乐教。
1.不限制题目，提倡自由表达
初二至初三这个时期的学生，由于生理、心理上的日趋成熟，他们希望摆脱大人的束缚，常喜欢独自写日记、书信等。而此时，他们乐意写一些立意深刻的东西。因此，教师在布置写作练习时应注重将教学内容、学生特点以及自己特长统一化，如鼓励他们进行深度表达，推荐他们看一些富有哲理的文章，以满足他们的心理需求。
教师除了注重统一化外，还需有多样化意识，因为写作的实践，学生心灵的自由度决定了他们写作的张力，我们应提倡自然为文，即给学生作文“松绑”，尊重他们富有个性的情感体验和思维方式。如同季羡林高中的国文老师董秋芳一样，大胆在黑板上写下“随便写来”四个字，从而调动他们写作的积极性，激发他们的创作兴趣，打开他们写作的源泉，消除写作即是高大上的恐惧。
2.不强求一气呵成，提倡多思
作文构思中也有“山重水复疑无路”的困窘，因时间限制使渴望表达的初中生慌忙写下去，不仅有硬凑字数之嫌，也大大扼杀了他们写作的兴趣。故教师以形象化的语言指导学生，以情感化的教学方法促进师生交流，如将作文课堂延伸到课外，给他们开辟一个冷处理、酝酿思考的时间，这样使敏感的初中生心理上感到安全，不仅有利于他们自由地表达，还有利于创作思维的发展，益处远远超过激发写作兴趣。
当然，放宽时限与大胆写作不免与中考的要求相矛盾，可写作教学关键就在于教师不仅能真正着眼于训练学生的文章写作，还要着眼于学生的发展，而乐教无疑是着眼于学生的发展。
（二）乐于善学
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习兴趣是个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。”而激发初中生的写作兴趣不能仅仅着眼于教师，作为学习主体的学生更应乐学。
首先，树立效率意识。初中生此阶段自控能力不强，常出现前后自相矛盾的行为，故应尽力克制改正，解决写作过程中拖沓的坏习惯;其次，有元认知倾向。教师对作文的批改有利于学生对先前作文的反思，而初中的作文布置一般以本单元的学习为基础，如苏教版七单元下册第一单元以“人物风采”为主题，写作要求即观察人物特点，写出人物个性。所以，初中生作为抽象逻辑思维占主导地位且已出现反省思维的学习主体，应有元认知倾向，平时注重总结反思课堂所学内容以及教师评语，提高写作能力;最后，不断激励自己。在写作前或写作过程中，学生应不断鼓励自己，对写出的佳句佳段不断进行心理暗示，以激发自身积极向上的情绪体验，从而引导自己不断创新。
由此，学生形成了效率意识，有了元认知倾向的乐学过程中，不断激励自己，以此精神得到满足，自我实现需要得到满足，对激发写作兴趣有很大的帮助。
三、乐于评价：保持写作兴趣
写作评价是对学生作文及其创作过程的评判，是人文性很强的一种教育评价，而开放写作评价，不局限于教师与学生的互动评议，让学生进行“互动”批改，让学生从“被评者”变为“评论者”，这对维持学生的写作兴趣有很大的促进作用。
根据建构主义理论，学生学习知识的意义建构，是凭借自身经验，在真实的任务情境中，在合作与对话中实现。而教师对学生作文的评价以及学生互相间的评价即是对话的体现。
（一）师生对话
初中生的独立意识已逐渐加强，故教师要实现对学生的鼓励性、发展性评价，应注意角色的转化――从传授者、管理者变成引导者、促进者，在肯定性评价的基础上发挥教育性评价的功能，及时指导，调整纠偏，并表达自己对其的期望。相信教师以这民主的精神、平等的作风、真挚的指导以及悦纳学生的情怀对保持学生的写作兴趣有非常重要的影响。
（二）生生对话
因中学生独立意识很强，他们希冀自己被注意、被认同，而学生作文的互相批改，使他们交流彼此对最熟悉的事、人的不同观点与情感，而不同的题材、不同的内容、不同的文风，不仅让他们意识到自己文章的优点，增强他们的写作信心，同时也使他们改正自己创作的不足，学生们将自己对同学作文的惊喜、敬佩、遗憾、鼓励等情感化作美丽的文字传达给对方，比单纯的作文评析更能打动学生，更能保持学生的写作兴趣。
在乐学中点燃初中生的写作热情，使他们有渴望表达自我的愿望，在乐学乐教中激发他们的写作兴趣，使他们不畏惧写作，而乐于评价又维持了他们的写作兴趣，增强了他们写作的信心。从而，在作文这一情动于心而发之于文的过程中，教师结合乐学艺术，认识到写作更应着眼于学生的发展而不是写作的训练，而内心深处的写作兴趣已被激发的学生，也清楚地明白在今后的写作中应做到我写、写我。
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