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小学教育与研究范文1
关键词：小学教育专业 实践教学 体系
一、问题的提出面对
21世纪的教育改革与发展，特别是基础教育领域的课程改革和发展，提高教师的专业化水平已是直接影响教育教学改革与深化的一个关键问题。教师职业是一种实践性职业，在教师职业素养形成的过程中，实践教学具有不可替代的特殊重要地位。它是形成教师职业技能和教师专业情意的重要环节，是促进教师专业发展、实现专业化的必要阶段，对于合格教师的成长有十分重要的意义。2011 年，教师教育专业课程改革的纲领性文件《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》出台，《意见》明确要求：“强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量，大力推进课程改革，创新教师培养模式，探索建立高校、地方政府、中小学合作培养师范生的新机制。”
二、文献综述
国外研究现状概述在国外，实践教学一直是备受学者们关注的重要课题。一方面，在实践教学的理论研究方面，20世纪80年代，加拿大学者康奈利和柯兰蒂宁致力于探究教师个人实践知识、专业知识场景和教师专业身份之间的关系，主要成果《教师专业知识场景》一书从多个层次探讨教师专业生活，探究了教师知识的领域以及如何应用到教师的生活之中。
1986年，美国卡内基教育和经济论坛在题为《国家为21世纪准备教师》的报告中提出，为教师职业做准备的最好环境，是一所联系大学和中小学的临床实践学校。同年霍姆斯小组发表了题为《明日之教师》的报告，报告指出在专业发展学校中实习教师、大学教研人员和中小学教师应当建立伙伴关系共同致力于提高教与学的质量和水平。在霍姆斯小组看来专业发展学校是“为初学者的专业训练，有经验者的继续发展，以及教学研究和发展”所能考虑的最佳的学校形式。20世纪90年代中后期至今，荷兰莱顿大学教育研究院的贝加德、威鲁普和梅叶等学者，开始把研究视野扩展到具体的学科教学（阅读理解教学和科学教育等）、教师评价、新手教师和富有经验的教师的比较以及专业身份等方面的研究。在《师范生吸收指导教师的实践性知识及其与自我信念的比较》一文中指出，师范生获取各种教学信息的来源包括：自我信念、指导教师的实践性知识和理论，作者调查了荷兰教师培训机构的 35 位师范生及其他们的指导教师，报告显示，总体而言，师范生能够部分吸收指导教师的实践性知识。结论是：技术的应用对于师范生的学习过程具有重要价值。
三、访谈法
在问卷调查的基础上，本文围绕研究的问题，与多名在职小学教师进行了深入访谈，了解他们对小教专业实践教学的看法，了解淄博师专小教专业毕业生成为小学教师后在教育教学工作中的优势和不足。进行访谈主要是与问卷调查相结合，进一步深入了解小学教育专业实践教学的现状，便于发现问题，分析问题存在的原因并提出合理对策。
四、基本概念界定
小学教育专业小学教育专业是培养小学教育工作专业人才，服务于小学教育事业发展的一个独立的教师教育专业。通过本专业的培养，让学生树立小学教育工作情感，系统掌握小学教育理论知识、小学教育工作技能和小学教育研究能力，能够胜任小学教育教学、管理和教科研工作，成为适应我国基础教育课程改革和发展的小学师资人才。对于“小学教育专业”的内涵，首先，小教专业是一个独立的专业，与其他任何专业一样有学术性、科学性和实践性；其次，是一个教育类专业，服务于教育工作领域，培养师资人才，即教师教育专业；其三，小教专业最基本的要素是“小学”，是服务小学教育和小学生，以培养小学教育工作专业人才为特色。“大学层次的专业学历水平”、“教师教育”和“服务于小学教育和小学生”构成了小教专业的基本内涵。实践教学实践教学是高等学校根据专业培养目标的要求，学生在教师的指导下通过实际操作，有计划地培养学生获得感性知识，掌握基本技能，提高实践能力和综合素质，养成反思精神和创新精神，增强独立工作能力和科研能力的各种教学形式的统称。作为高等师范教育的实践教学则包含了各种职业技能训练课、教育实习见习、微格教学、社会调查等各种形式。
小学教育与研究范文2
【关键词】乘法分配律错误解决对策
【正 文】
计算教学是小学数学的重要内容，贯穿于数学学习的始终，简便计算更是其浓墨重彩的“一笔”，它对于培养学生运算的灵敏性、思维的深刻性，方法的独创性具有无可替代的作用。乘法分配律又是简便运算中的一个重点与难点，我们都有这样的经历：上课时学生都能很好地理解了乘法分配律的运算定律，并能触类旁通，看上去好像已经完全掌握了，可是到做作业的时候，部分学生就对乘法分配率的理解开始有些模糊了，如果隔一天，等到第二天再完成练习时，个别同学甚至把那些乘法分配率全忘了，出现了很多莫名其妙的错误，而教师也是在教学中感觉无从下手。
为此，笔者作了一些调查，尝试通过一些典型错例的分析和对策的研究，去发现一些在乘法分配率的教学中的问题，以使自己的教学能够举一反三，提高课堂的有效性。
【错例一】：
25×64×125 125×12 125×16
=25×8+125×8=125×8+4 =125×（8×2）
=200+1000=1000+4=（125×8）×（125×2）
=1200 =1004=1000×500
=500000
错例分析：类似与上面的练习错误我想是由于乘法结合律与分配律在形式上的形似，一部分学生容易形成知觉上的错误，混淆了两者的区别，由此说明学生对这两条运算的理解还不够透彻。“乘法分配律”不是单一的乘法运算，还涉及到加法的运算，在算术理论中又叫乘法对加法的分配性质，而乘法结合律是当几个数连乘时，可以交换运算顺序，积不变。
解决对策：
面对这些学生，教师不能简单地从形式入手，告诉学生括号里是加法不能运用乘法结合律，而应从乘法结合律和乘法分配律的意义入手，让学生对这两条运算定律进行比较，深入地理解乘法结合律及乘法分配律意义。同时，在计算中要加强对比训练，把新、旧知识对比，安排对比性练习以及变式练习等等，促使学生自主建构起知识体系。如出示（80+8）×125与8×11×125，以区别两种运算律的不同之处。
【错例二】：
93×（35+65）
=93×35+93×65
=3255+6045
=9300
错例分析：
对于以上的错误，同学生交流后发现，只要一看到两个数的和乘一个数的情况，就马上想到要用乘法分配律，一点也不考虑这样计算是否简便。对于这种情况应该是学生没有养成正确的简便计算的意识，认为无论什么题目，没有用运算定律就是没有进行简便计算。这些其实是由于学生的思维定势引起的干扰性错误。定势的思维是一种“惯性”，是一定心理活动所形成的准备状态。由于受多次重复练习某一类习题的影响，使学生先入为主，计算中学生常常要用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。
解决对策：
要解决这一问题，首先要培养学生的简算意识和灵活计算的能力，应要求学生建立“怎样计算简便就怎样算”的观念。因此，在教学简便计算时，最好把能简便与不能简便的习题同时呈现，让学生知道有些习题通过运用运算定律能使计算简便，而有些则不能，甚至用了运算定律反而使计算变得复杂。在实际教学中，我们可以通过设计不同的练习，来加深学生对简便计算的认识与体验。如上题93×（35+65），我们可以让两个学生上黑板板演，让他们一个采用直接按运算顺序计算，另一个运用乘法分配律计算，接着组织学生讨论交流：“你认为哪种方法好？为什么用了乘法分配律反而不简便了？另一方面还应培养学生认真、负责地学习态度，从小养成用估算或按运算顺序再算一遍的方法进行验算的良好习惯。
【错例三】：
39×9956×101
=39×（100+1） =56×（100-1）
=39×100+39×1=56×100-56×1
=3900+39=5600-56
=3939=5544
错例分析：
学生在计算接近整百数时，经常因为拆错数而解题错误。学生初次接触这类练习时，错误出现的非常多，学生对于拆数和等式的性质理解不到位引起的，在以后的练习中，如果不及时加以纠正，学生在拆数时会形成错误的惯性，导致纠正比较困难。
解决对策：
对于以上的练习中的错误，首先教师要让学生明白在算式中（100+1）和（100-1）是由99和101转变而来的，在这个转变中最重要的就是要保持大小不变，将这个错例板书在黑板上，让学生计算一下，99转变成（100+1），101转变成（100-1）会是相等的吗？在教学中，可以设计了如下教学环节：
师：请大家看看黑板上这个算式，老师觉得好可惜啊？你们知道可惜在哪吗？
生：不知道。
师：要是题目中的99改成100，就多好啊，100×39就等于3900了，可不
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[2]孟智祥，赵壁如.运用信息技术培养小学生的数学兴趣[J].中国电化教育，2010（4）：89-90.
[3]李震英，李志涛.英国小学信息技术与学科教学整合的个案研究[J].中国电化教育，2004（11）：78-80.
[4]李莉.信息技术环境下小学综合实践活动课教学设计[D].兰州：西北师范大学，2006.
[5]熊凤梅.信息技术支持的小学高年级作文教学模式的设计与应用研究[D].长春：东北师范大学，2013.
[6]金文龙.交互式电子白板在小学数学教学中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2013.
小学教育与研究范文4
关键词：小学教育;国学教育;创新
在小学教育中，开展国学教育，不仅可以将中国传统文化传承下去，而且还可以对小学生的言行举止进行规范。要使得国学教育在小学教育中发挥作用，就要对国学的价值取向确定下来，明确重点教育内容，并在教学上实现创新，以促进小学生全面发展。
1“国学”的基本涵义
纵观“国学”的基本涵义，其原本是国家学府。“国学”作为一种文化，产生于晚清时期，当时国学的主流文化为儒家哲学，其中所涵盖的学科内容包括文学、史学、哲学以及宗教学，同时还涵盖着伦理学、宗教学以及版本学等等。如果对国学按照思想学派划分，包括儒学、道学、先秦诸子百家等等。其中儒家学说贯穿于中国的传统文化中，其他的思想学派都处于从属地位。与传统的“国学”涵义有所不同，现行的“国学”已经突破了传统文化的本质而将传统意义上的“国学”作为研究对象，即国学成为一门“学问”而展开研究[1]。从广义的角度而言，整个中华文明都被纳入到国学研究范畴，已经不在局限于国学的内在涵义，而是将民间艺术、书法、民族音乐、民族乐器纳入其中，使得国学的内容多元化。
2小学教育阶段实现国学教育的创新有效策略
2.1通过小学生识字教育而渗入道德教育
通过小学生识字教育属于是基础教育，将国学教育内容渗入到国学教育中，有助于对小学生的道德品质进行培养。道德教育也就是做人的教育，让学生利用《三字经》识字，小学生学习生字的同时，还通过《三字经》的故事内容对小学生循循善诱，对小学生的言行举止起到了一定的规范作用。小学生的心理特点是，好奇心强，而且想象力丰富。在给小学生讲《三字经》的时候，所选择的片段要能够激发小学生的兴趣，而且易于理解。比如，在讲解“夏传子，家天下，……汤伐夏，国号商，六百载，至纣亡。”的时候，首先要带领小学生朗读这句话，让下学生读熟，之后对内容进行讲解。此时不需要对小学生的学写生词与予以强调，而是针对这句话的内容向小学生提问：“哪位同学说说，为什么夏代会灭亡呢？”有小学生回答，由于君主不够厉害而被打败了。答案虽然比较孩子气，但是也是有道理的。教师继续追问：“为什么夏代的君主不够厉害呢？”此时，就有小学生回答：“君主坏，不被人民所拥护，就会被。”这样的回答近乎成熟，是小学生根据自己所听到的类似的故事内容而想象出来的。“那么，什么样的君主会被人民所爱戴呢？”这个问题具有一定的难度，需要小学生具有一定的理解潜力。为了使小学生的思路正确，教师可以予以适当的引导，最终小学生明确，德才兼备的君王才是被人们所爱戴的，才不会被。采用这种引发小学生思考的方式，可以修正他们的道德观，同时还可以帮助小学生读书识字，记忆能力也会有所提高。
2.2塑造国学校园文化对学生开展潜移默化的品德教育
对于学校而言，校园文化是学校的教育理念。塑造国学校园文化，要在彰显中国传统文化的同时，将学校的文化内涵以及教育特色充分体现出来，以使得学校的传统教育精神得以彰显。关于国学校园文化的塑造，不仅学校的教师要参与，学校的学生也可以献计献策，让小学生从自身的角度出发塑造自己所喜欢的校园文化氛围，由此而在校园文化塑造的过程中，就形成了以人为本的文化氛围[2]。由于校园文化是围绕着国学而展开的，无论是教师，还是学生，都会在这个活动中有意识地接触中国的国学文化，并对国学文化的思想以探索，主观性地将国学文化与校园文化相结合对国学文化进行理解，这就使得传统的国学文化实现了现代转向。鉴于中国的国学文化范畴已经从经典著作和代表思想逐渐外化为符号，学校在塑造国学文化氛围的时候，就可以将这些国学文化符号充分地利用起来。比如，将教学楼的走廊和楼道塑造为文化长廊，将中国历史上的杰出人物的头像张贴在走廊的墙面上，在头像的下面将其代表性思想介绍出来，这就使看起来生硬的墙面被赋予了生命力。在教室的后墙上可以绘制中国的国画。国画是中国美术中是精髓，这样妆点教室的后墙，可以让教师更具有艺术气息，特别是图文并茂的精彩绘画，让后墙变得赏心悦目，有助于对学生的艺术审美进行培养。除了静态的国学文化表达之外，还需要在校园中开展相关的活动。比如，可以组织小学生在校园中进行艺术展示比赛，小学生的参赛作品可以是书法、国画、剪纸等等。鼓励小学生参赛的目的就是让小学生积极地接触国学、认识国学并能够体会国学内涵。小学生在创作这些艺术作品的时候，也会对国学思想以探索，不仅可以净化小学生的心灵，而且可以将小学生热爱生活的情感激发起来。
3结束语
综上所述，中华民族拥有的悠久历史文化，几千年来对中国人民的文化价值观都产生了重要的影响。国学是中国传统文化中的重要组成部分，也是中国传统文化的中的精华，其中蕴含着文化价值观。将国学文化用于小学教育中，就要从时代的角度采用创新教育模式，以对小学生的综合素质有效培养。
作者:徐志欣 单位:广东省蕉岭县纪念学校
参考文献：
小学教育与研究范文5
关键词：小学教育；教育惩罚；问题；优化
中图分类号：G627 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0054-02
一、教育惩罚在小学教育中存在的问题
（一）教育惩罚难以顺利开展
在小学教育中，虽然大多数教师都认为对学生在学习中的不当行为实施教育惩罚具有一定的必要性，但由于害怕对惩罚掌握不到位而给学校和自身带来麻烦，因此在教育惩罚的实施上有所顾虑。同时，在高度提倡素质教育的今天，素质教育所要求的教师要尊重学生在教学中的主体地位以及学生的权利，使得教师对教育惩罚的认识带有一种批判、消极的看法，认为任何形式的惩罚都是错误的，都是违背素质教育要求的。尤其对于小学生来说，一旦教师对学生出现惩罚，无论正当合理与否，学生以及家长就会马上通过法律来维护自身权益，这不但导致教育惩罚逐渐成为学校、教师的敏感词语，也使学校在面对家长和学生时不敢维护教师的权益，进而使得教育惩罚在小学教育中难以得到有效的开展和实施，教师不断回避教育惩罚问题，一味对学生进行表扬、引导，学生在犯错儿后，教师不敢批评、不敢纠正。
（二）教育惩罚应用不合理
1.教育惩罚存在体罚现象。随着小学教师队伍整体素质的提升，学生受到体罚的现象逐渐减少，但在少数小学教育中体罚学生的现象依然存在，这对学生的身心都构成了极为严重的损害。教育惩罚在小学教育中作为教师对学生进行惩罚和管理的重要方式而存在，留校、罚站、罚劳动等方式是教师所常用的惩罚方式。一旦教师的惩罚方式在运用程度和方法上使用不当时，就会出现体罚现象，对学生的身心健康造成伤害，如扇耳光，不但伤害了学生的听力，也伤害了学生的自尊心，殴打更会伤及学生的身心健康，极容易导致学生自暴自弃，使学生对教师、对学习产生仇恨、厌烦心理。
2.教育惩罚目的定位存在偏差。学校所制定的一切教育活动都应当围绕学生来进行，并以促进学生的健康发展作为出发点。作为小学教学中一种重要的教学方式，教育惩罚亦应如此，惩罚必须要符合教育性的原则。就我国当前小学教育中实施的惩罚来看，虽然大多数都是以学生为出发点，为能够使学生在学习中不好的行为得到更正而实施的，但大多数教师在实施的过程中却逐渐偏离了教育惩罚的初始目的，更多的将教育惩罚当做是辅助自身对学生进行管理的一种方式和手段，即忽视了教育惩罚“教育”功能的发挥，只是注重对其“管理”功能的应用。就我国当前小学教育中所实施的教育惩罚来看，大多都被教师运用在了班级秩序管理上，同时大多数教师还对班级中的各种规范、守则以及学生违规后的各种惩罚进行了明确，以规范学生的行为，达到维护班级秩序的目的。如若不能对教育惩罚的目的进行准确定位，将难以有效发挥惩罚在教学中的教育功能。
二、对小学教育中的教育惩罚进行优化的具体策略
1.教师方面。教师是教育惩罚的制定者和实施者，要想使教育惩罚在小学教育中的功能得到更好的发挥，教师就必须首先从其自身做起，对教育惩罚进行全面的认识并在心中树立起正确的小学教育惩罚观念。具体来说，首先教师要认识到对学生进行教育和培养的最终目的就是为社会培养完整、合格的人才，教学中的一切手段和方式都应以此为中心来进行，而作为小学教育中重要教学方法的一种教育――惩罚，同样要围绕这一中心任务来进行，以促进学生德、智、体、美的全面发展。其次，教师要认识到教育惩罚要以与学生之间的情感为基础来实施，做到以德服人、以理服人，使学生从心理上真正认识到自己的错误，切勿对学生造成心理和身体上的打击和伤害。最后，教师要认识到不同年级的学生其身心发展程度不同，尤其是低年级的学生无论是身体还是心理都还没有发展完善，都相对较为脆弱，世界观、人生观、价值观都还未形成且对未知事物具有极强的求知欲和好奇心。教师必须在对本班级学生身心的发展特点进行全面了解的基础上，来制定具有针对性的教育惩罚办法和规定。
2.学校方面。要想对小学教育中的教育惩罚进行优化，使教育惩罚的功能得到充分的发挥。作为学校来说，首先要在校内制定科学、合理的校纪校规并对其进行认真贯彻落实，以使教师在对具体的教育惩罚办法进行制定和实施的时候能够有据可依，避免不合理的惩罚以及体罚等有害学生身心健康的现象出现。同时学校在制定各项校纪校规时，必须站在教育人、培养人的基本出发点，以促进学生的全面发展为目的。在内容上要确保所制定校规的全面而具体，对规定以及违反规定后受到的惩罚、惩罚的具体实施者等都要进行明确规定。学校还要考虑到小学阶段的学生各方面发展都不太完善，避免规定中过于苛刻的内容出现。其次，学校在对其规定进行执行的过程中要遵循公平公正、科学合理的原则，对每一位学生都做到一视同仁。在惩罚程度上要根据学生违纪的具体情况以及学校规定标准为依据，严禁出现滥用、乱用惩罚的情况。同时面对每一位学生、教师，学校还要做好对校纪校规的宣传工作，以对师生的行为进行规范和指导，使师生认识到哪些行为是禁止的，哪些是被允许的。最后，学校要加强教师队伍建设，使教师的职业素养得以提升。如对教师进行职业道德以及法制教育，提升其权益意识，使其树立起正确的职业观；对教师进行案例教育，提升教师对突发状况进行分析和处理的能力。
参考文献：
[1]杨明均.对教学过程中“惩罚教育”的评析[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2004，（05）.
[2]邵昌玉.教师如何对“问题行为学生”实施惩罚教育[J].成都大学学报（社会科学版），2004，（01）.
小学教育与研究范文6
关键词 学校管理 小学教育科研 数字化建设
中图分类号：G424 文献标识码：A
1小学教育科研数字化建设的必要性
1.1小学教师进行科研的重要性
教师进行科研是专业成长的需要。在信息化的社会里，为适应素质教育对教师提出的新要求，教育、教学工作的模式应从“经验型”转向“科研型”，以科研带教研，教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。
教师进行科研是养成严谨的工作作风的需要。课题研究的严密性，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。经过几年的课题研究，养成不断反思自己教学行为的习惯，并勇于探索、实践。
教师进行科研是形成科研教学意识的需要。教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，更重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯，自觉地去改进自己的教育手段，进行反思教学。
1.2小学教育科研数字化建设势在必行
学校管理需求。随着教育现代化改革步伐的加快，计算机在学校管理领域应该被广泛应用，以此来提高管理效率和质量。学校管理主要体现在校长管理系统、教务教导管理系统、办公管理系统、总务管理系统以及一卡通等。
教学教研需求。主要体现在计算机辅助教学、提高授课效率和密度、远程教学和在线辅导、教育资源共享和开发课件集体化等方面。
2基于学校管理的教育科研数字化建设存在的问题
（1）建设理念有偏差。很多学校可能为了达标而创建数字化校园网，重视在硬件上投入，轻视软件资源建设。大部分的计算机教育资金都用在了计算机硬件环境上，软件的资金投入远远低于硬件投入，软件资源非常缺乏，教师培训资金更是微乎其微。
（2）校园网的使用效率低。教师在进行教育科研时，由于对软件资源建设和教师计算机技术培训的忽视，造成校园网设备闲置没人用，也没资源可用，计算机只作为普通的文字处理工具，网络也只是用于文件的传输，大大降低了其使用效率，科研水平也处于低水平状态。
（3）校园网维护管理跟不上。由于缺乏网络专业技术人员，不能保障校园网正常使用，这就直接影响了教育科研的进展。
（4）大多数教师的计算机水平不合要求。学科教师从未获得过计算机知识的人占有相当大比例，而能够真正在学科教学中开展计算机多媒体辅助教学的比例更小，大多是一个放映员的角色。因此，对一线教师进行计算机培训是教育科研数字化进展的基本保证。
3基于学校管理的学校教育科研数字化建设――胜利孤岛第一小学课题研究数字化建设
3.1学校申报多种多个课题，提高教师科研能力
胜利孤岛第一小学近几年申报多个国家级课题、省级课题，涉及学科有数学、语文、音乐、美术、信息技术等学科。比如：2011年11月成功申报国家十二五课题《小学数学优质多媒体教育资源建设及有效应用研究》；与此同时，学校还开展多种多样的校本课题，当一个课题完成时，每位教师都受益匪浅，收获满满。
3.2教育科研的数字化依托于校园管理的数字化
网络平台的有效利用。进行教育科研的目的是为了更好地教学，孤岛一小教师在教育科研时利用学校网络（QQ、ftp）研讨，以确保课题的顺利进行。
学生参与网络教育科研。教育科研的最终目的还是提高教学，教学的对象是学生，所以，教师搞科研，应该有学生的价值体现。教师借助于学校网站让学生参与部分教育科研，同时，应用网络加强学生研究性学习的指导和管理，促进合作学习，共享研究资料，便捷师生沟通，展示课题成果。
学校管理的“四大系统”的有效支撑。校园资讯系统使学校教师能通过学校网站及时了解学校的动态资讯以及科研进展情况。FTP服务系统实现电子教案资源、课件资源、软件资源、习题资源、测评试题资源的共享。数字化管理平台设有家校通管理平台、资产与技术装备系统、学籍管理系统等。专题网站方面建立了学校管理网站、课题研究网站、个人网站。教师在进行教育科研时省时省力，方便快捷。
3.3课题网站的建设为教育科研数字化奠定了基础
孤岛一小建设课题网站是教育科研数字化建设的最为重要的部分，学校建设课题网站做到了“四个一”：一是将学校的课题网站打造成一站式服务平台，集办公系统、资产管理系统、资源系统、师生交流和家校联系于一体；二是明确各板块的任务分工，做到每周至少一次内容更新；三是各研究课题的进展情况一律在网站上，不再印发纸质材料；四是每学期进行一次课题研究屏蔽，对网站、资源建设和课题研究的先进个人予以表彰奖励。
