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减负增效论文范文1
关键词：小学语文；课堂教学；增效减负；策略
小学阶段的学生正处在身心发展的黄金时间，其在学习生活中的压力会对其成长造成严重影响。而正是出于对小学生健康成长的考虑，近年来，小学语文教学中对增效减负理念的运用越来越重视。通过增效减负理念在小学语文课堂教学中的应用，能够让学生的学习积极性得到有效提升，并且对学生的身心健康成长有很大帮助。所以，为了保证小学生身心健康的良好发展，对增效减负策略在小学语文课堂教学中的应用策略进行研究就显得尤为重要。
一、增效减负的概述
1.增效减负简介
通俗意义上的增效减负就是在增加效益的同时让负担减少，它在很多企业的经营中有运用，后来被逐渐运用到教学中。特别是对小学阶段的教学，增效减负理念的深入运用能够为小学教学质量带来很大帮助，并且会为学生的健康成长创造较好的环境。在我国教育体系逐渐向理性发展的过程中，小学语文的教学方式更加科学，并且拥有灵活多样的教学手段，而增效减负也成为小学语文教学中的重点内容。小学生在入学之前已经掌握语言交流的基本知识，所以在小学语文课堂上的重点内容应该是书面语言的读写。但小学阶段的学生读书识字的任务相当繁重，所以语文课堂教学往往会给学生带来较大的学习压力。这样就会导致学生在教学过程中逐渐产生疲乏，甚至对语文学习产生厌恶，导致语文教学质量不断下降。而通过增效减负理念的运用，能够让学生在语文课堂上的学习更加轻松，并能帮助其提升语文学习的积极性，从而促进提升小学语文课堂教学的质量。
2.小学语文课堂教学中增效减负的重要性
受我国应试教育的影响，升学压力是小学阶段学生面临的主要压力，这也是学校重点关注的事情。对小学阶段的教学而言，学生的升学率往往是评判教学质量的标准。而为了让学生的升学率得到提升，教师和学生在教学活动中往往都比较累。而学生和家长一般对名校有很大的兴趣，所以对成绩的要求会更高，这样就会导致学生的负担更重，而教学的效果却并不能得到全面提升。尤其是在小学语文的课堂教学中，教师制订的教学计划内容繁重，对学生而言很难将课堂上的知识全部消化，导致教学质量下降。所以，在小学语文课堂教学中应用增效减负的理念，对于当前的小学语文课堂教学已经是势在必行。
二、小学语文课堂教学中增效减负的策略
1.构建气氛活跃的语文课堂
小学语文课堂教学中对增效减负的应用而言，首先就要为学生营造良好的学习氛围。教师在开展语文课堂教学的时候，要积极调动学生的学习兴趣，让学生在课堂上主动参与到教学中。同时，教师要通过对班级文化的建设，形成积极学习的班级文化，让学生在班级的影响下不断提升学习的积极性。另外，教师在制订教学计划的时候不能将课堂上的教学内容设计得太多，而是要保证课堂教学的过程中有足够的时间与学生进行交流互动，从而让学生在课堂上的负担得到真正意义上的减少，达到减负的目的。通过对课堂氛围的营造，能够让学生主动积极地参与到学习中，从而更好地掌握教学内容。
如在课堂上为学生设置问答环节，并且将问题设置得尽量简单一些。然后在课堂教学的过程中轮流让学生参与问题的回答，教师要对答对问题的学生进行奖励，对于回答错误的学生，教师应该站在语文答案具有灵活性的角度对学生进行鼓励。这样，学生在教学的过程中不但能够感受到语文学习的趣味性，还能感受到来自教师的关爱和帮助。通过对这样的方式进行长时间的应用，能够让学生逐渐对语文学习产生浓厚的兴趣，并且与教师建立良好的感情，从而让小学语文课堂教学的质量得到有效提升，最终达到增效减负的目的。
2.对学生的思考能力进行全面培养
小学语文的课堂教学一般是对语言知识进行讲解，对学生的理解能力有一定的要求。根据小学语文课堂教学的现状来看，由于小学阶段的学生语言基础较差且没有足够的思考能力，所以在课堂学习的过程中很难跟上教师的节奏，导致教学质量受到影响。所以在开展小学课堂教学的时候，教师还要对学生的思考能力进行培养。
如在语文课堂教学中，教师多利用学生实际生活中的例子开展教学，这样能够让学生对教学内容有更好的认识，并且教师要让学生思考教学内容在生活中的应用，对其中表现较好的学生进行必要的奖励。通过这样的方式不但能让学生在语文课堂教学中思考问题的积极性得到提升，还能让学生联系生活实际开展语文的课堂学习活动，从而让语文课堂教学的质量得到全面提升。
小学语文课堂教学旨在对学生的语文基础能力进行培养，所以课堂教学的内容设置应该尽量简单化。同时，为了让课堂教学质量得到全面的提升，并减小学生课堂学习的负担，教师必须要对学生在课堂教学中的积极性进行培养，并让学生积极思考课堂教学中相关知识涉及的问题，从而达到增效减负的目的。
参考文献：
减负增效论文范文2
为了澄清一些与课堂教学效益有关的概念，减少不必要的争论，使教师把精力聚焦在反思和改进课堂教学行为上，把提高教学效益作为一个永恒的追求，下面从两个方面进行分析。
一、“增效减负”提出的时代背景以及意义
始于2001年的全国基础教育课程改革，已经取得了令人瞩目的成就，大家已经认同了课程标准的诸多基本理念，课堂面貌发生了巨大变化，教学成绩也普遍提高，但随着课改的推进，一些矛盾与冲突展现在我们面前，使我们不得不去面对。其中，最为突出的是全社会对于英语教育质量的更高诉求越来越强烈，体现在课堂上就是教师始终处于一种彷徨不安的矛盾心态，似乎按照课改的理念上课，就必然要放弃对于质量的追求，而要想提高质量——分数（我们常常把质量用分数来表达），就必然要强调应试的方法。于是，题海战术、加班加课、五加二、白加黑就成了中考和高考师生的生活常态，教的身心疲惫，学的精疲力尽。那么，到底有没有一条学得开心、负担不要过重而学生又能够得到最大发展的途径呢？于是，“高效教学”、“轻负高质”、“增效减负”等对于课堂教学效益的充满期待的词语应运而生。
“增效减负”就是要求我们认真研读课标的基本理念，明确教学目标，采用活动教学的途径，合理利用和开发课程资源，借助多种媒体，在单位时间内实现每一个学生的综合素质的最大发展，减掉不必要的负担，为学生日后进一步学习和应用英语打下可持续发展的基础。“增效减负”是指在单位时间内，通过师生的双边教学活动，以相对较少的投入来最大限度地增加教学效益。“增效减负”一词的提出打消了人们在教学效益表述方式上的种种顾虑，这个提法对比高效教学更加温和、更加理性、更加趋于科学，更容易被教师理解和接受。直白地说就是要求课堂教学要“投入少、产出高”，学生在教师的指导下真正做到乐学和会学。
二、制约“增效减负”的几个因素
1.教学目标是制约“增效减负”的一个前提因素。
（1）教学目标要体现课程标准的基本要求。
《义务教育英语课程标准》是国家意志在课堂的体现，教师应该在熟读和准确理解课标基本要求的基础上确定教学目标，既要关注有形的知识与技能目标，又要关注隐性的过程性目标和情感态度目标，两者必须和谐统一，否则将会导致课堂教学行为的偏差，并严重影响教学效益的达成。语言知识包括每一模块的词汇与语言结构，这是教学必须完成的一个硬性指标，但不能把这层目标简单地固化，因为，知识只是培养人综合素质的一个载体，听、说、读、写语言技能与元认知能力的培养都是在以知识为载体的语言活动中完成的，那些过程性指标比如合作意识、探究精神和学生的文化意识都是隐含在教学活动之中的，这些隐性指标不是教师直白地说出来就能落实的，而必须是在教师将各层教学目标综合考虑之后落实在所设计的教学活动中的。所以，教学目标的确定要具体、全面，同时，还要考虑它的可行性。
（2）教学目标要分解、细化到具体的教学活动中。
在课堂观察中，常常看到这样的情形，教学预案中教学目标确定得既全面又具体，但是在进行教学实施的时候，往往每一个环节的活动并没有突出教学目标的达成，似乎把热烈的气氛、互动的场面作为一个力求达成的要素，造成了多数课堂的喧闹和浮躁，太过于关注外在的形式，而缺乏实际内涵。如何把课时教学目标巧妙分解和细化到每一个教学环节中去，这是一个大家不得不思考的问题。整节课有总的目标，而每个小的教学环节又要有明确的分目标，这样目标层层递进，有利于提高教学效益。
2.教学实施是“增效减负”的关键。
（1）语境的创设。
“外语教学必须为学生提供在今后使用目标语时可能遇到的各种实际情境中练习使用语言的机会。”教师在课堂上尽力创设真实的或者模拟真实的情境，学生在具体、形象、真实的语境中呈现新的语言现象，让学生通过多种感官体验、感悟和理解语言结构；在文本语境中让学生理解、内化和建构新的语言结构；在话题语境中引导学生实现口、笔语的输出，这是提高教学效益的一个关键要素。为什么要在语境中完成语言教学的一系列活动，这是因为脑科学和心理语言学的研究成果证实了学生的多种感官交替和谐使用有利于学生右脑的开发，而通过右脑掌握的知识大多都是程序性知识，这类知识与陈述性知识的最大区别就是程序性知识是关于元认知的，是不容易忘记和退化的。所以，教师应该摒弃过去那种将语言知识的教学脱离具体语境的做法，为学生日后的进一步学习奠定可持续性发展的基础，同时也达到了减轻过重负担，让学生在形象、生动、有趣的情境中学习，实现“增效减负”的目的。
减负增效论文范文3
语文老师个人计划1
本学期，初中语文教研组工作，将在新课程标准的指导下，深化语文教学改革，努力转变教育教学观念，大力提高课堂教学效率；以全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，大面积提高语文教学质量为目标，结合学科自身的特点，扎实有效地开展工作。
一、指导思想：
直面目前我校学生语文整体水平不高，本学期语文教研组在学校和学校教导处的统一领导和具体指导下开展相关教研活动，进一步推进素质教育，深化教学改革，加强语文课堂教学改革的研究，以单元考试为依托，积极参与师生竞赛，全面提升语文科组的综合实力。
二、工作思路：
（一）、进一步规范语文各项教学常规，紧抓常规落实。
落实学科教学常规，重点是抓课堂教学常规的落实。语文学科教学质量的全面提高，关键是落实常规，改革课堂教学，提高课堂教学效率。全面实施素质教育，课堂教学是主阵地。本学期，在对照新课程标准的前提下，真正学好洋思经验，牢固树立教师的服务意识，转变学生的学习方式；改革陈旧、呆板、单调的语文课堂教学模式，研究和设计科学、新颖、活泼、开放型的语文课堂教学模式；语文课堂教学应创设和谐、宽松、民主的教学氛围，重视创设教学情景，激活学生的求知欲，培养学生自主学习的习惯和能力，突出创新精神和实践能力的培养；坚决做到面赂全体学生，照顾不同程度，不同层次的学生的学习需要，研究和实施分层分类教学；努力促使课堂教学结构的最优化，大大提高语文课堂教学效率。
（二）多管齐下，探索语文教学“减负增效”的具体策略。
教学质量是学校教学的生命线，也是我们语文教研组的重要工作。在目前社会中“减负”呼声十分强烈的背景下，我们语文教师必须在如何实现“减负增效”上多动脑筋，才能适应新教育形势的要求。
本学期，主要采取教师自主研究实践，加强备课组集体研讨，加强教研组层面分享交流以及学习“减负增效”的具体策略，促使我校语文教学质量稳步提高。尤其，各年级备课组必须每周认真进行一次集体备课，并形成教案上交，期中、期末组织交流集体备课经验。同时，积极开展读书活动等形式多样的兴趣活动，加强我校语文学科特色项目建设。
（三）、聚焦教研组建设，逐步形成教研组文化。
在认真搞好教学工作和教科研工作的基础上在进一步加强语文学科教学科研工作，争取在语文研究性学习上取得突破性进展，形成学校自己的特色，从而不断提高教师的教科研水平，鼓励学生多写乐写，并将优秀习作结集“出版”。尊重语文教学规律，加强学生思想道德教育以及审美情趣的教育；进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性的发展奠定基础。认真研究学情，设法激发学生学习的主动性和积极性，充分发挥其主体作用，提高课堂效率，使学生有实实在在的收获。所以我们要倡导全体语文教师充分了解学生的心理及生理特点，定出适合学生实际的教学研究方向，力争使学生在掌握知识的同时，加强语文整体的感悟，由教材到生活，拓展语文的外延，为终身学习打下基石。积极开展作文、演讲、书法、名著知识竞赛。寓教于乐，有力促进我校的第二课堂的开展。继续执行一人一堂研究课、骨干教师示范课制度，认真组织听课、评课，做好课堂即时指导，开展新老教师的结对活动，促进课堂教学研究，促进新教师的成长。加强教研论文撰写工作，以有效教学为主题，各备课组根据年段实际特点进行专题研究，写好有质量的经验论文，多写实践中有自己思考、做法的文章，加强对课堂教学行为的反思，同时认真撰写教学反思。
语文老师个人计划2
本册教材由“培养良好的学习习惯”与“识字”、“课文”组成。“识字”与“课文”部分全部注了音。
“识字”安排了两个单元，每单元4课，共8课。
“课文”安排了6个单元，每单元3～5课，共24课。每单元安排1个综合练习，共8个。
本册继续采用“识写分流”的办法安排生字。全册共安排生字456个，其中要求写的为279个，另外的177个生字只要求认识。
本册教材安排课文23篇，其中韵文6篇。大体上按内容分为6个单元：1～4课为“秋光篇”，课文内容大都与秋天的物候有关；5～8课为“生活篇”，意在反映儿童的生活乐趣；9～12课为“人生篇”，意在让学生认识社会，认识人生，知道什么是真善美，13～16课为“勤学篇”目的是教育学生从小树立远大志向，刻苦学习文化科学知识；18～21课为“环保篇”，主要教育学生热爱自然，保护环境，21～23课为“品德篇”，意在对学生进行思想教育，弘扬民族精神。
本册教材仍然坚持“多编少搬”的原则，所编选的课文，仍然体现内容丰富、充满情趣的特点。
本册课文语言规范，浅显易懂，便于对学生进行朗读、背诵、复述、口语交际等训练。插图精美，富有童趣，便于帮助学生理解课文内容，培养其形象思维能力。
每篇课文后面的作业题一般安排了如下内容：一是朗读、背诵、默读、复述等常规训练，意在让学生认认真真地读书，培养良好的预习习惯，继续培养语感，并增加其规范化语言的积累。二是要求学生按笔顺描红，继续坚持指导学生练好写字的基本功。三是读抄常用词语，复习巩固所学生字新词，也为今后的正确运用打好基础。四是句式训练，意在结合具体的词语形态、句式的变化对学生进行句式训练，使他们充分感知，反复习用，逐步实现内化与迁移。
一、班级情况分析
二年级大部分同学学习认真，上课能认真听讲，积极举手发言，课后按时完成作业，他们聪明好学。但也有少数一部分同学基础较差，个别同学头脑不够聪明，反映慢，因此在课堂教学中要重视后进生的学习，使他们逐步赶上大部队。
二、教学目标：
1、学习习惯。
（1）继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯。
（2）继续培养专心倾听的习惯，养成认真写铅笔字的习惯。
（3）培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯。
2、汉语拼音。
（1）继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。
（2）认识大写字母，能熟记《汉语拼音字母表》。
3、识字写字
（1）准确认读456个生字。会默写出279个生字，掌握29个偏旁。
（2）能按笔顺正确书写、默写生字。能按字的结构把字写端正、匀称。
4、口语交际
（1）能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事。
（2）能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。
（3）能当众说话，做到口齿清楚，语句完整，有礼貌。
5、阅读
（1）继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文。能复述课文。会分角色朗读课文。
（2）能联系语言环境和生活实际，理解常用的词语的意思。
（3）能借助语言文字理解课文内容，想像课文所描绘的情境，知道课文的大意。
6、作文
（1）能运用学过的词语写句子，能理顺次序错乱的句子。
（2）学习按一定的顺序观察图画和简单的事物，写几句连贯的话。
语文老师个人计划3
一、学生情况分析：
本班共有学生41名，其中男生有22名，他们经过一学年半的学习，学生已都能较熟练地掌握汉语拼音，能正确拼读音节，能借助拼音识字、阅读、学习普通话。能按汉字的笔画、笔顺、偏旁和结构分析识记字形，初步学会结合词语理解词义，能运用学过的词语造句说话，初步养成了良好的听说习惯。能正确朗读课文，但距离感情朗读还有一段差距，能认识自然段，认识句号、逗号、问号、叹号等标点符号，初步学会写铅笔字，写字姿势基本正确，但还有一部分学生执笔方法不够正确。有7、8个学生由于智力因素和非智力因素的影响，学习上存在着一定的困难，有待这一学期进一步加强教育。
二、本学期的主要任务、要求：
本册教材由“培养良好的学习习惯(4)”与“识字”、“课文”组成。“识字”两个单元，每单元4课，共8课;“课文”6个单元，每单元4课，共24课;每单元1个综合练习，共8个。“识字”课有三种形式：词串识字、形近偏旁的比较(3、4、7)、特殊偏旁的认识(8)。每单元的“课文”在内容上相对集中：第一单元：春光篇(1-4);第二单元：哲理篇(5-8);第三单元：亲情篇(9-12);第四单元：勤学篇(13-16);第五单元：爱国篇(17-20);第六单元：科技篇(21-24)。以上安排为学生学习语言知识、练好语文基本功、潜移默化地接受思想教育，提供了丰富的材料。每单元一个综合练习，重视综合性和实践性，一般包括学用字词句、朗读背诵、写字、口语交际及综合性学习等内容，既相对独立，又各自形成系列。主要用以巩固本单元所学的内容，并在语文能力训练和思想品德教育方面有适当的扩展。
三、教材的重点和难点：
学习393个生字(其中要求写的293个)。继续培养识字能力，会用部首查字法查字，能运用笔画或结构分析字形。写字姿势正确，字写得端正、清楚。学会默读课文，能正确、流利地朗读课文，会背诵指定的课文。
四、教学措施：
1、通过语言文字训练进行思想品德教育，把语言训练和思想品德教育融为一体。联系实际，进行行为指导，使学生养成良好的行为习惯。
2、重视识字教学，教给学生识字方法。重视形近字、同音字的比较，加强边读边写，试默自查;重视在口头语言和书面语言的运用中掌握所学的生字。
3、阅读教学要训练学生逐步学会阅读，培养阅读能力。重视朗读训练，在朗读中发展学生的语言和思维。课堂上要有充分时间进行朗读训练，要人人都有读的机会。开始训练默读。重视字词句的训练，要把字的教学放在词和句的教学之中，让学生在语言环境中学习生字。词句教学要抓重点、难点，为学生设置思考的路子，训练学生逐步学会阅读。重视自然段教学，为中高年级的段、篇训练打好基础。
4、听说训练要在学生的语言实践中进行。给学生创造各种听话、说话的机会，激发学生听说的愿望，保证训练时间，坚持大面积训练，及时纠正语病，让全班学生都有练习说话的机会。
5、继续做好培优补差工作，做到抓两头，促中间，全面提高教学质量。
五、教学进度安排表
周次日期教学内容和课时安排备注
12.17~2.18培养良好的学习习惯(4)识字12月17日上课
22.21~2.25识字2、3、4
32.28~3.4练习1课文1、2、3
43.7~311课文4、练习2、课文5
53.14~3.18课文6、7、8
63.21~3.25练习3、课文9、10
73.28~4.1课文11、12、练习4
84.4~4.8识字5、6、7清明节放假
94.11~4.15练习5、期中考试期中考试
10418~4.22课文13、14
114.25~4.29课文15、16
125.2~5.6练习6、课文17、劳动节放假
135.9~5.13课文18、19
145.16~5.20课文20、练习7
155.23~5.27课文21、22
165.30~6.3课文23、24
176.6~6.10练习8、
186.13~6.17期末复习
减负增效论文范文4
常州市博爱小学思品教研组
基础教育课程改革为教育注入新的血液。这是一个充满希望、充满机遇、充满挑战的教育时代。面临教育改革的热潮，每一位思品教师都必须切实转变观念，树立大思品教育观，积极投身到语文教育教学改革的实践中，努力构建开放而有活力的语文课程体系。 本学期我们全面学习、逐步贯彻、认真落实《思品课程标准》，抓住课堂教学改革、综合性学习和评价改革这几方面展开研究。加强师资队伍建设，努力探索一条“科学、有效、低负、高质” 的思品教学新路。
遵循这思想，我们教研组本学期努力做好以下的工作：
一、学习理论，更新教育观念
认真学习教育理论，为新课程改革构建“航标灯”。要求全体思品老师一起定位在“平等中的首席”、“学生发展的促进者”、“课程功能的研究者、开发者”的角色上；努力提升教学的境界：超越教材，创造课堂情境，灵活把握当时的课堂资源，教出兴趣，教出美感。因此教师只有不断学习，更新观念，将理论联系实践，把先进的教育理念转化为科学可行的教育教学行为，才能适应时代的挑战。
1、本学期采用多种学习方式阅读了《基础教育课程改革纲要（试行）》，《课程标准（实验稿）》《走进新课程》《新课程解读》及其相关论文论著，如《江苏教育》《全球教育展望》《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》等。采用自学和集体学习相结合，定时学和随机学。
2、改革教师业务学习笔记，以摘录、写点评、体会相结合的形式，使理论学习不留于形式，而真正落到实处。
3、改革备课，减负增效“磨好课”。加强备课组的管理，实施分工合作备课，将教师从烦琐的备课工作中解脱出来，提高备课的质量和信息收集的能力，把解放的时间用于“磨好课”。备课突出学生的主体性，突出学生活动、合作学习、探究方式，以教学方式的改革带动学生学习方式的转变。
4、本学期在上级领导的关心指导下，由两位老师接受市级委托成功得对全市教师上了两节思品示范课。
5、坚持每一 月开展一次思品大组教研活动，组织好每月一次的年级组备课活动，及时联系自己的教学实践，反思自己的教学行为，写好教学摘记。
6、结合自身的教研课题，在学期初拟订好论文提纲，通过实践写出一份有质量的论文，力争在区、市、省“教海探航”论文评比中获得好成绩。
7、注重平时课堂教学的经验积累，组织参加市教研室的“教学设计典型案例”征集活动，将有质量的文章向省、市杂志社推荐。
二、视研究，提高科研素养。
随着“十五”课题的立项，我校已形成了良好的课题研究的氛围,确立了《用“博爱”理念办学，用“博爱”催动创新》这一总课题。本学期《对学生耐挫能力的指导》《教学过程设计的研究》这两个省级研究课题将结题。
1、开学初，各子课题领衔人制订好课题组活动计划、课题计划。各课题组每两周一次组织开展研究活动，做好活动过程的记录，期末做好课题阶段性总结工作。
2、组织学习新教材。本学期一、二年级使用的是新教材，我们认真组织教师学习和研究了新教材的体例、特点、要求、便教师更快地适应新课程，提高新课程改革的效果。 「 1
3、积极学习成功的教学经验，“他山之石，可以攻玉。”要求思品教师广泛地学习有关课程改革的经验，并与自己的实践紧密相结合，同时思品教研组将以各种形式组织大家交流、研讨。
4、加强评价改革的研究。认真学习教育部颁布的《中小学评价与考试改革的指导意见》以及有关课堂教学评价的文章，组织教师讨论。
主要工作：
九月份：
教师参加全市课程改革培训活动。
制定并落实了思品组教学计划。
组织教研组长及部分教师学习新课程标准，联系教学实践开展研讨。
第一次检查思品备课本。
十月份：
1、对外展示两节教学研究课。
2、组织一、二年级的教师进行新课程研究学习。
3、思品集体备课。
十一月份：
1、组织教师参加“教学设计典型案例”征集活动。
2、省实验基地活动。
十二月份：
纂写博爱随笔。
思品集体备课。
一月份：
1、组织期思品期末考试。
减负增效论文范文5
一、基于农村数学教学的真实问题——当堂过关是农村数学教学不二的选择
1.教学质量的现实状况
近两年涂茨小学面临的教学现状，促使我们分析原因，寻找出路。一是农村学校在校时间受接送车影响，不能留学生进行补习，致使一部分学困生没能及时进行知识的补缺。二是农村家长对学生的学业不重视，家庭作业情况很不理想，有些学生甚至经常不做作业，而联系家长收效甚微（农村学校的普遍状况）。三是从教师自身找原因。数学课堂存在的问题：当堂讲得多，练得少；当堂反馈滞后，本该当堂获得的学生信息往往在第二天批改作业后才得以反馈，许多教师都没有意识到这一些。淡薄的课堂效益意识，致使教学效率低下。
2.减负增效的素质教育要求
课程改革的大背景让我们必须在课内增效，课外减负。减负不减效，必然要从课堂内的高效着手，从而实现学生课外的减负，把童年还给孩子。从对上面的分析，我们农村学校一不能依靠家长，二不能延长学习时间。在提倡素质教育的今天，提升数学教学质量的唯一出路就是转变教师自身的教学行为——向课堂40分钟要效率：当堂过关，当堂反馈。
3.“30+10”课堂的模式优势
所谓“30+10”当堂过关教学即前30分钟自主探究，后10分钟对学生所获得的知识与技能掌握情况作一个检测，并当堂面批、当堂反馈，及时获取学习效果的即时信息。少数学生当堂没能过关的，则需确保当天过关。
提出“30+10”的结构目的，就是为了控制教师讲课的时间，留足学生探究的时空，确保学生当堂过关的时间，真正将课堂还给学生。有一位法国教授提出：“21世纪最困难、但也最有价值的事——请教师闭上你的嘴巴。”“30+10”其实就在用这种硬性的推进努力解决这个世界性的难题。随着课堂的有效运转，“30+10”也可调整至“25+15”“20+10”等。
综上分析，以“30+10”助推当堂过关的教学是农村学校数学教学必然而明智的选择。
二、确保当堂过关的运行机制——“30+10”课堂模式名符其实
如何才能确保数学课堂“30+10”当堂过关的有效运行呢？我们总的思路是以当堂过关为支点，推动课内外一系列数学教学常规的有效运转，实现教学效果最大化，从根源上提升数学教学质量。要做到三个“必须”：必须有课内外的协调运作，必须有教研组的有效引领，必须有制度的切实保障。
1.必须有课内外的协调运作
具体操作：把握八个字“精讲多探，当堂过关”。前30分钟“精讲多探”。教师努力做到精讲少讲，学生能自主学会的教师不讲，仅在学生质疑处、知识的关键点、教材空白处进行适时点拨。创建足够的时间与空间让学生自主探究，亲历知识形成的全过程，发现问题，得出结论。后10分钟“当堂过关”。当堂面批，当堂反馈。
做到“三保证”，即过关时间保证、过关内容保证、过关比率保证，具体地说就是以下几点。
（1）过关时间保证——至少10分钟（设置10分钟过关提示铃声）。
（2）过关内容保证——精心设计过关习题。①过关形式的把握：以书面习题检测的形式为主。②质与量的把握。量：10分钟的题量以成绩中下学生为标准设置。质：起始课以基本题为主，后续课适当调整基本题与拓展题的比例。每堂课必为成绩中上学生准备弹性作业，确保每一位学生40分钟紧张高效的学习。
（3）过关比率保证——当堂80%以上。①过关检测形式必须面批，及时获取每一位学生学习情况的信息。②保证80%～90%的面批率。其余学生从堂堂清向日日清转化，在课间继续完成面批，保证全批全改，人人过关。③寻求课外合力。要真正确保当堂过关教学的成功，除了把握好以上环节，其实“功夫更需下在课外”。
要保证前30分钟的高效，功夫在课前——备课的质量；要使人人过关，功夫又延伸至课后——有效辅导才能实现全批全改；深入反思才能推进翌日课堂。可见只有课内外形成合力，才能确保10分钟的当堂过关。
2.必须有教研组的有效引领
教研组活动赋予当堂过关教学以研究平台。它承载着三项任务：提高教师的教材钻研能力、学生学情的分析能力、教学思辨的能力。重点抓好三项工作：第一，开展课题研讨与调研活动。我们学校通过对“‘30+10’当堂过关”数学课堂教学模式的研究，规范基本的教学环节，充分展开对当堂过关落实的交流。一学期开展一次较大型的校际研讨课，邀请教学科研专家和城区兄弟学校参与，为教师的日常教学导航提出建议。调研活动除常规的方法外，上学期又采用录像后15分钟的课堂，进行微格教学研究，展开深入细致的评价。第二，抓集体备课。以典型课例引领一个单元的研究。第三，“论坛促思”。专设课题论坛——“涂小论坛”，一月一主题，交流课题实施过程中的思考和疑惑。开展“观点分享式”的网络教研，进行网络互动。两周一次的“会前讲坛”学习相关的理论知识，精心打造15分钟的学习时间。让教师的思考在课堂上、活动中、网上时时流淌、处处洋溢。
3.必须有制度的切实保障
任何研究必须制度先行，才能切实保证数学知识当堂过关的有效推进。为确保10分钟的当堂过关，最重要的是细化过程性制度——推出保障当堂过关课堂正常运作的四项基本制度。第一，设置10分钟过关提示铃声。第二，“一日四查”制度（即学生督促制度、教师巡查制度、行政抽查制度、教师日反思记录制度）。第三，面批制度与课堂教学评估表。第四，教科室双周检查反馈制度。既有规范、督促教师实施的制度，更需要有及时反馈制度。反馈一般两周一次，针对“一日四查”，特别是教师反思的情况，采用个别交流、集体反馈等形式，更注重情感的激励，为教师解惑、出谋划策、共同思考探索课堂落实的妙方，消除教师的畏难情绪。四项基本制度着眼于关注教师教学的每一天。
强化教师反思制度。当堂过关的10分钟，其中外在推手是10分钟，内在推手则是教师的“反思”，所以功夫要下在“反思”上。至少一日三思：落实情况如何？若没有落实，问题出在哪里？下一节课我将作如何的改进才能确保10分钟过关成功？这就是我们教师开展的“日反思”活动。可以说“30+10”中的这10分钟其实将备课、上课、检测、批改、辅导、反思等一系列数学教学常规融为一体，切实促进了数学课当堂过关教学的运行，推动了教师专业的成长，最终实现教学质量的提升。
三、“小荷初露”的实践成效——当堂过关是农村数学高效课堂的保证
“30+10”当堂过关数学课堂的实践让我们欣喜地看到一点一滴的变化。在全校教师的努力下，当堂过关教学的研究已然成为教师的工作常态，并取得了可喜的成果。
提高了课堂教学效益，教学质量大幅提升。有效突破了农村学校的教学难题。在2011学年目标管理考核中我校的教学质量提升了11位。2011学年目标管理考核为优秀学校。当堂过关项目被评为县教学特色项目。
减负增效论文范文6
【关键词】新课标 文言文 导学案 设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09B-0069-02
什么是文言文？著名语言学家王力在《古代汉语》中明确指出：“文言是指以先秦口语为基础形成的上古汉语书面语言以及后世历代作家仿古的作品中的语言。文言文就是用文言写成的文章。”普通高中人教版语文必修和选修教材中，文言文约占课文总量的45%。文言文凝聚着灿烂的中华文明，学习文言文是高中生认识博大的民族文化，汲取宝贵的精神财富的重要途径，因此，文言文在语文教学中的地位举足轻重。然而，由于文言文本身晦涩难懂，再加上教师在教学过程中通常都循规蹈矩按套路讲解，先介绍背景知识，接着逐字逐句讲解翻译，然后归纳文章主旨，最后练习巩固，琐碎的教学缺乏趣味性和体系性，造成文言文教学效率普遍低下。笔者认为，在复习阶段通过精心设计和运用导学案，可以有效提高文言文学习的效率。
导学案是在新课程标准指导下，用于促进学生自主、合作、探究，实现优化发展的学习方案。导学案具有三个特点：一是以学生为主体，强调学习的主动性，有利于激发学生独立思考的意识和创新的能力；二是以教师为主导，要求教师合理调控课堂，精当点拨，帮助学生提升思维的深度和广度；三是以练习为主线，有利于学生深刻理解知识，发展能力，同时能够及时反馈学习效果，以便根据学情调整学习策略。总之，导学案的使用体现了新课标改革的核心理念―― 以学生发展为本。
要在文言文复习中充分发挥导学案“减负增效”的作用，《中庸》关于学习方法和过程的归纳给了我们很好的启示。
一、课前导学：“博学之”“审问之”
文言文知识点繁多，很容易使学生陷入杂乱无序的状态，不但很难总结学习方法，复习不得要领，而且导致心态被扰乱，产生厌学心理。因此，教师应该引导学生参与导学案的设计。课前导学部分应突出基础性和全面性，要求学生广泛涉猎，在此基础上对重点实词、虚词、词类活用、特殊句式等文言基础知识进行总结归纳，使之系统化、网络化。以虚词“而”字用作连词的用法为例，笔者在教学中引导学生把教材中涉及的例句罗列出来，并且进行用法的归类，然后以表格的形式呈现清晰的知识网络。
在课前导学环节，教师要引导学生发现问题，明确要攻克的难点；教师本身要有广博的知识和有效的方法，面对学生发现的问题，能够胸有成竹，做好点拨准备。
二、课堂导学：“慎思之”“明辨之”
课堂导学的设计，要在学生课前自主探究的基础上，突出合作学习能力的培养。教师可以通过比较的方式引导学生深入思考，细致比较，发现文言文知识点之间的异同，加深对知识点，尤其是容易混淆的知识点的理解。学生通过合作学习，分析问题，碰撞出智慧的火花，形成真知灼见，从而融会贯通地掌握文言文。如在复习文言特殊句式时，笔者就以比较学习法引导学生对文言句式中有相似点，学生容易混淆的句式进行了比较通透的局部梳理。
在课堂导学环节，教师可以从三个层面上加强对学生合作学习的引导，一是“生生合作”，同桌学生之间就疑难问题相互研讨启发；二是“小组合作”，4-6人的学习小组进行思维碰撞，集思广益；三是“班级探究”，抓住中心议题或关键问题，以集体智慧攻克学习难点。
三、课后导学：“笃行之”
“立足课本，更要走出课本”，这是新课程改革的趋势。因此课后导学应该注重拓展，将文本进行合理开拓，使之与学生熟悉或感兴趣的知识联系起来。学生通过比较、分析、梳理、总结实现知识的系统化、网络化，才能做到举一反三，触类旁通，增强运用知识解决实际问题的能力，做到“得法于课内，得益于课外”。
对于高中学生来说，议论文写作是一个难点，为此，本人将高中语文必修5文言文《逍遥游》这篇论说类散文与必修4中的现代文《拿来主义》作了比较，通过拓展进行深入的写作指导，让学生更全面地了解论说文的特点，系统地掌握论证的方法，并落实到具体的写作实践中，做到学以致用。
课后导学需要特别注意及时评价，客观、明确的反馈，一方面能够充分发挥导学案的诊断功能，引导学生有针对性地采取补救措施；另一方面能够发挥导学案的激励功能，让优秀的学生在表彰中得到激励，让后进的学生在反思中明确努力的方向。
总之，在文言文复习中充分发挥导学案的作用，有利于学生发展创造性思维，在“博学、审问、慎思、明辨、笃行”中提高文言文学习的效率。
【参考文献】
[1]王力.古代汉语[M].北京：中华书局，1997
[2]王换玲.拓展阅读在高中文言文阅读中的应用研究[D].山东师范大学， 2014