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词汇课教案设计范文1
关键词： 建构主义 英语泛读 课堂教学
一、建构主义学习理论简介
建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了多种学习理论如行为主义、认知主义理论，尤其是维果斯基的理论的基础上形成和发展的。建构主义学习理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程。知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理，而非“输入”或“灌输”（Vygotsky，1986）。在教学过程中，学生个人的“经验”和主动参与在学习知识中有重要的作用。建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构；这种建构过程不是从零开始，而总是以一个已有的知识结构作为基础，学习者主动根据先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。学生是学习的主体，教师的角色是帮助和促进学生的学习。建构主义的这种学习观对非英语专业研究生泛读课堂的教师应该扮演何种角色、创建教学模式有积极的启示意义。
二、泛读教学与建构主义学习理论
泛读教学最主要的目的是扩大视野，加快阅读速度，提高阅读效率。研究生的英语学习仅靠单纯地、被动地由老师讲解英语的基础知识是不能满足现阶段学习需要的。建构主义认为，学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习不是知识由教师向学生传递的，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动的信息接受者，而是主动建构信息意义，这种建构不能由他人取代。因而在泛读教学中，教师应首先把阅读自交给学生，教师则根据学生水平、学生已有的背景知识帮助学生培养相应的阅读策略，从而使其建构对文章的整体理解，找到具体阅读细节中的大致方向。
建构主义强调，学生会通过日常丰富的经验，或通过合情理的推理得出对问题的解释。教学不能无视学生的经验，从外部直接灌输新知识，而是要把学生现有的经验作为新知识的“生长点”。建构主义认为文章的意义是学习者把已有的信息、知识、情感、经验及文化带到文字中建构的，而并非文章自身固有的（H.Douglas Brown，1994）。因此，在阅读教学过程中，教师一方面应注重学生先前的经验对课文理解的影响，并运用教学手段激活学生先前的知识，引导学生建立新旧知识之间的联系，在头脑中形成大概思路；另一方面，要充分认识到学生先前经验对其意义建构的影响，鼓励学生批判性思考及多样化思维能力的培养，帮助他们加深对阅读材料的理解与扩展。
在教授阅读技巧的过程中，学生对某一阅读材料理解的反馈需要及时得到教师的指导。学生需要在指导下按照某些策略了解文章的立意，当然，这一切都需要教师与学生共同探索。由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各异，在教师的指导下，学习者的共同体会行成了一个宝贵的学习资源，帮助学习者进步。
三、课堂教学设计
1.击活先前知识
建构主义认为意义是在新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程中建构的。在阅读中，学生对课文的理解也是建立在先前知识经验的基础上的。图式知识是先前知识的重要部分，它包括：一般世界知识、社会文化知识、主题知识、文体知识。这些知识在学生对文章的理解和对意义的建构上起着十分重要的作用。教师教授阅读的重要任务之一就是帮助学生建立或击活这些知识。这一阶段可以通过讲解课文之前的准备活动完成。例如：《大学英语》第五册第二课“Snapshot of a Dog”，该标题对课文内容有明显提示作用。教师可在课堂伊始引导学生观察题目。因为学生已经知道“dog”在西方国家的重要性，教师可以提醒学生本篇文章作者的思想肯定是积极的。在引导这个问题前，可以先问学生问题：“What is your favorite animal?Which is the favorite animal in Western?”学生通过对比，不仅了解了西方的文化，更加了解了文章的主题。在此教师可能需要帮助学生建立图式知识，比如教师可以引入一些俗语，像lucky dog，dog-days，hot dog，It rains cats and dogs。总之，教师应该着力扩大学生的背景知识，引导其调动已有知识，以激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。
2.搭建支架
支架式教学是建构主义的一种重要教学模式：教师引导着教学进行，使学生掌握、建构和内化能使他们进行更高水平的认知活动的技能；一旦学习者获得这些技能，便可以更多地进行自我调节（范琳、张其云，2003）。笔者认为，支架式教学在英语阅读教学中起着重要作用。学生在支架式教学的引导下，利用已有的背景知识，会形成正确的思考问题的能力，从而提高英语水平。
（1）推断和归纳利用背景知识、导言。
①推断。推断是阅读中最常用的策略之一，包括推断词义、句子隐含义、作者本意等。阅读课上，阅读量很大，因此，学生要学会利用上下文及构词法等来推断词义。教师需根据某句话或是某个单词引导学生仔细阅读上下文从而得知陌生词汇词义来解读文章意义等；监督则是避免学生过依赖于字典等参考工具而失去分析、推测的主动性，帮助其提高阅读效率。课后则可以归纳、总结本课文中出现的词根、词缀，增加其词汇量。而对于一些有深刻隐含义的句子，教师可以着重指导学生反复推敲，并给予一定提示。
②利用背景知识和导言。这里主要指图式知识。利用背景知识建立对课文的理解是需要在阅读中必须掌握的重要策略。这也应和了建构主义的意义是在新旧知识相互作用基础上建立的观点。课文内容扎根于英美文化的土壤中，需要教师不断帮助学生建立新的图式，即建立相关背景知识。比如在讲授《大学英语》第五册第28课“The Legacy of D-Day”时，显然，学生对此题目很陌生，更不用说对文章的大概意思有了解了，因此，通过对导言的学习，知道了“D-Day”的意思，教师做出解释，学生也就明白了文章的主题。而对于学生并不陌生的课文背景，则可引导学生联系已有知识或经验进行推断。
③归纳总结。学会归纳总结也是阅读中经常应用的策略之一。教师可以把和文章主题相关的内容设计成问题，通过一系列的任务设计如找出主题句、归纳段落中心意、预测下段内容。学生对一系列问题的解决加深了对文章的理解，能够准确解决阅读问题。
（2）思维能力训练。要使学生独立进行更高水平的认知活动，不仅要培养其一定的阅读技能、策略，还要培养其分析理解的能力，即提高其认知能力。在阅读中，教师可引发学生对某些和文章内容相关问题进行思考、讨论，使他们表达自己的见解，培养独立思考、批判性思考的能力。例如《大学英语》第五册第一课“How to Be a Patient Person”，通过了解这个题目，掌握美国人对生活态度如此重视的社会文化原因，并引发学生思考国内文化差异尤其是个人行为导致思考、行动上的差异，使学生认识到了解对方文化背景的重要性并形成自己正确的人生观和价值观。
3.效果评价
由于教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果（何克抗，1997）。在阅读课堂上，由于学生的英语水平不均衡，为了保持课堂学生学习的积极性及更好地完成课堂效果，教师可以把课文的重点化解成几个问题，然后让学生带着问题快速地去找答案，提高阅读效率，根据问题的难易程度让不同的学生回答。把整个材料的阅读时间划分成主题鲜明的几段，既避免了学生厌烦心理，又增加了学习动力；同时，学生回答的准确率能及时反馈、反映出存在的理解和掌握问题，对那些阅读水平稍差的学生产生压力，督促他们更加有效地学习。
四、小结
建构主义的学习和教学理论提出的一系列新的设想对于我国大学英语教学有着重要昭示作用。本文以阅读课的教学为例，探索了在教学过程中，建构主义理论起作用的可能性。建构主义教学观重视情境设置、意义建构和效果评价等重要环节，使学生学习兴趣增加，课堂参与意识更强，自我表达能力有了较大的提升。
参考文献：
［1］庞彦杰.建构主义理论下的大学英语精读课堂教学模式研究［J］.广东白云学院学报，2007，（6）.
［2］范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合［J］.外语与外语教学，2003，（4）.
［3］何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］.北京师范大学学报（社会科学版），1997，（5）.
