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小学的教学方法范文1
关键词：小学数学 教学方法 探究
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0058-01
数学是逻辑性特别强的一门学科，这是数学思想的根本。在新课程改革的背景下，数学知识和能力在个人生活和社会发展中具有举足轻重的作用。教师要改变原有的教育理念，以学生作为教学中心，站在学生的立场出发，了解学生内心的真实想法与实际需求，开展具有针对性的教学，这样才能够满足学生差异化的需求，小学数学教学中，教师可以充分利用数学的思维性与逻辑性等特点，充分激发学生的理性思维头脑，为他们以后的学习打下坚实的基础。
1 培养学生的创新精神
心理学研究表明：兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用；自由宽松安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。（1）创造良好的学习环境。在传统的数学教学中，教师一般按照课本上的东西按部就班的讲授，从而导致课堂上的知识内容单一，教学的方法比较死板，大大的降低了学生的学习的积极性，而且数学这科本身的知识比较抽象，所以传统的教学方法难以激发学生对数学的学习热情。（2）构建角色，体验式学习模式。教师给学生最常见的学习方法是：课前预习、课中听将、课后复习，这是很多学科学习的基础方法之一。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分”。
2 优化教学手段的常见方法
传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：“一支粉笔走天下”。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上更高层次的追求。
2.1 小组讨论，合作探究
学生是学习的主人，更应是小组讨论式学习的主人。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。在新知探求过程中，组织讨论。在探求新知过程中，教师运用讨论方式进行教学，使学生通过动手操作，动口讨论，发表自己的感受，充分体现其在学习活动中的主体作用，能够主动地获取知识。合作学习是相对于个别学习而言，长期以来被普遍应用于教学活动中，因此，科学合理组织学习小组是有效开展小组讨论的重要前提条件。
2.2 激发学生的学习兴趣
现阶段的小学生，好奇心特别旺盛，他们对新奇的事物充满着强烈的好奇心和求知欲。数学知识本身蕴涵着一定的吸引力，就是教材本身的趣味因素。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织，加工有利于发现事物的新要素，并进行探索创造。兴趣是学习的最佳营养和催化剂。学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰。学生一旦明白了数学的实用价值，就会对学习数学产生浓厚的兴趣，进而主动地学习数学，自觉地亲近数学，专心地钻研数学。
2.3 进行有效的提问原则
有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。课堂提问，是教学中使用频率最高的教学手段，也是一种最直接的师生双边活动，更是教学成功的基础。在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。前者自不用说，后者可谓更难。要提创造性的问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。在学生质疑、解疑的过程中，可以适时地穿插一些不同形式的基本练习，以加深学生对重点、难点内容的理解。这是理论武器，是发现问题的基础。
3 多媒体与教学方法的整合
为了在让学生对数学的学习兴趣不减，老师们都煞费苦心。现代信息技术的迅猛发展促使现代教育技术的飞速进步。恰当地运用多媒体课件，充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，拓展学生的想象力，提高教学质量。
3.1 感受学生思维启发
数学知识往往是抽象性的，而小学生抽象思维能力又比较差，多媒体教学就具有多种感官同步进行的直观效果，提供丰富感知，呈现思维过程，要在通过直观、生动的多媒体课件在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。
3.2 运用多媒体增加课堂的效率
在有限的课堂教学时间里如何让学生最大限度地获取更多的知识，在激发学生学习兴趣的基础上增大课堂教学密度，提高课堂教学效益是我们所要研究与探索的重要内容。切实提高任课教师的多媒体运用技能在教学过程中老师作为学生学习的导向者，必须在现阶段的多媒体教学过程中起突出作用。
3.3 采用合适的教学方法
准确定位多媒体技术在小学数学教学中的位置，完美的多媒体教学过程应该是传统教学形式与多媒体教学形式的统一。教师应着眼于小学数学教学的实际需要，针对不同的教学内容采用不同的教学手段，让多媒体与其他常规媒体有机配合，实现教学的优化目标。
4 教师需要学习一些新的工作方式
新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，教师对课堂的最大影响是营造气氛和对学生发展的激励。教师要实施建立一个合作的适应学生需求的轻松的课堂气氛。（1）教师思想观念的更新。新课程所蕴含的新理念，教师应该是一个研究者，要以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题。认识到课程改革的必要性和重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。只有这样，我们的教学过程才富有蓬勃生机，我们的教学才能达到全面育人的最终目标。（2）坚持做到合作倾听。教师要学会合作、学会倾听。学生的思维就像一条看不见底的河，河里流淌的是智慧和是奇思妙想。在真实有效的教学情景中，学生的“异见”中往往蕴含着宝贵的教育资源，学生的“异见”正是其内心世界的真实写照。教师适时地发挥教学主导作用，给学生的“异见”以有效的价值引导和点拨，将会收到意想不到的教学效果。
5 结论
随着传统教学方法以及现在教学方法的发展趋势，要提高小学数学教学方法，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。教师必须要采用各种合适有效的方法，狠抓学生的数学创新能力。学生在体验解题后的怡悦心情时，有激起勤奋学习，独立思考，细致观察等的意识，真正做到学以致用。
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【关键词】小学数学 教学方法
1.组织学生课堂讨论要合理组建学习小组，营造良好的探究氛围
组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必须具有较强的调节课堂气氛的能力。在组建学习小组时，以前后两座四人一组或同桌两人为一组。集体讨论、小组讨论和同桌讨论的作用各不相同，所适应的问题也不同。比如，我在教学"加法"时，通过创设情境，请3个同学上台表演一段场景，让学生初步感知加法的含义。教师引导学生同桌相互交流："把你看到的与你同桌的同学互相说一说。"最后，再全班交流。让学生感知：1名同学与2名同学走到一起，把1只红纸鹤与2只蓝纸鹤放到一块儿，就是合起来的意思。又如，我在教学"长短"时，提出了这样一个问题："你是怎么知道这些物品有长有短的？"让学生通过小组合作探究比较长短的方法。学生就说出了各种不同的方法，有的说"我是看出来的"，有的说"把它们横着平放在桌子上一头对齐比另一端的"，有的说"我的把它们竖着戳在手心上来比的"，还有的说"把它们的两头都不对齐也能比较出来"。学生由于观察、比较的方法不同，因此得出了各种不同的结论，但是这些结论都是有道理的，因此我都给予了肯定。
在三种讨论方式中，以小组讨论的参与率和有效性较高，也就是以"四人学习小组"为单位的综合编组，在教学中我采用最多的是以小组为单位进行讨论。
2.师生换位培养学习数学的兴趣
新课程理念不是让你教师教教材，而是让你教师用教材教。把以前的死的课堂变成充满生命力的活的课堂，让学生成为课堂的主人，教师要把自己置身于参与者和服务者的地位，热情鼓励每一位学生，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课堂上想说、敢说、爱说，积极参与课堂的活动中，真正成为课堂的主人。每个学生都喜欢老师的赞扬，所以教师多用激励和赞扬的语言鼓励学生，学生学习数学的兴趣会自然而然地形成，把课堂还给学生，让学生在课堂上集思广益，多方交流，充分发挥学生的积极性和主动性，锻炼学生的合作能力。遇到不易解决的问题，教师及时点拨，使教师和学生的角色处在随时互换的动态中，让教学在师生之间的对话、交流、合作、共建的交往活动中完成，同时也让学生感受到成功的快乐。
3.培养学生敢于提问的精神
一名教师的职责不仅仅是培养学生学会知识，更重要的是让学生懂得如何学习。学会质疑就是会学习的一个重要标志。小学生大都活泼爱动，因此，教师要努力营造民主和谐的教学氛围，使学生乐于思维，敢于对数学问题产生质疑，勇于表达自己的观点。在小学数学的课堂中，教师要以饱满的热情和平和的精神状态对待每一个学生，缩小教师与学生之间的距离，培养学生敢于提出问题的态度，建立素质教育下的新型师生关系。小学数学课堂中应充分发挥学生的主动性，促进学生进入最佳的学习状态。教师采用语言和手势等方式鼓励学生进行提问，并对学生的质疑行为给予肯定和赞许，这样能极大地增强学生的勇气，只有不畏惧错误、敢于质疑才能不断进步，逐渐领悟小学数学的精髓。
4.重视学生动手实践，提升学生理性认识
伟大教育家陶行知说："中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。"根据陶行知的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神，让手脑并用。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如："三角形的认识"是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来了："用三条线段围成的图形叫三角形。"学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的动手能力、创造精神。手脑双全，是创造教育的目的。
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【关键词】小学数学 生活 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.091
数学源于生活也应用于生活，人们的衣食住行都离不开数学。比如：超市采购、日常记账、时间计算、测量物体高度、物体的面积体积的计算等。因此，对于数学的学习要求，学生要学会以数学的眼光看待生活，以数学的方法来解决生活中的问题。小学数学是数学教育的基础，是极为重要的一个知识传播过程，学生通过学习，逐渐形成数学思维，掌握数学方法，同时也培养学生的观察、分析、应用等能力。本文以教学《长方形与正方形的认知》为例进行探讨。
一、教学贴近于生活，培养学习的兴趣
数学无法脱离生活，数学的教学应贴合生活。小学的数学教育内容是死板的，但教学的方式是灵活的。小学生本就是活泼好动的群体，容易思维发散，上课开小差走神是常见的现象，因此，如何吸引学生的注意，带动学生思考尤为重要。在教课时，老师可以结合周边的事物来进行知识的传授，以激发学生兴趣，提高教学的质量。
以《长方形与正方形的认知》为例，开始时老师可以对学生进行提问“日常生活中有哪些物体的面是长方形或正方形的？”。这两种图案在生活中是极为普遍的，也是为学生所知道的存在。通常，学生对于自己所了解的知识，会更具自信，更有兴趣，也更愿意积极踊跃的发言。这时的答案是五花八门的，有电视、桌子、盒子、板凳、国旗等等，但并不是所有的答案都是正确的。在没有真正进入学习之前，在没有了解长方形与正方形的特征之前，学生可能会认为所有的四边形都是长方形或正方形。这时，老师可以先卖一个关子，告诉学生四边形有时候并不是长方形或正方形，让学生自己猜测自己的答案是否正确，而结果随着课程的推进，也会慢慢的浮出水面。紧接着让学生对长方形和正方形进行观察，思考两者的特征与同异。每一个学生都具备一套学生用套尺，里面包括一副直尺，两副三角尺，一副半圆尺。学生可以通过尺子对自己的课本进行测量，可以发现课本有四个边，每两边的长度是一致的，课本有四个角，每个角的度数都是90。因此，可以得出结论，长方形对边相等，四个角都是直角。同理，正方形四条边长度相等，四个角为直角。那两者有什么相同之处与不同之处呢？相同之处在于它们都有四条边，四个角，不同之处在于长方形是对边相等，正方形是四边相等。这些都是可以通过观察与测量就能发现的规律，浅显易懂，最重要的是，所有学生都能够参与进来，动眼观察，动手操作，动脑思考，增加学生的积极性，提高学生的动手能力。而且这些知识都是由老师引导，学生自己发现的，因此，知识更容易被学会、记住。
观察思考得出结论，课堂练习加深印象。老师将梯形、平行四边形、菱形、长方形、正方形等多种图案放到一起，让学生进行辨认，哪些是长方形？哪些是正方形？哪些不是，为什么？学生在回答与解释的过程中，可以对新的图案有一定的认知，同时对于刚学习的图案加以巩固。另外，带动学生利用手中现有的资源，如书本、橡皮、尺子等物件自己构建一个正方形或长方形，培养思维的逻辑性与创造性。
二、教学应用于生活，掌握学习的方法
“课标”指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，教学应用于生活，学生在学习后，可以从生活中发现数学。结合长方形与正方形的认知，认真思考生活中哪些方面应用了长方形与正方形的特征？例如：棋盘、门窗、乒乓球桌等，善于思考，为什么这些东西是长方形或正方形，而不是别的其他形状？手帕、瓷砖是因为美观简约；门窗是因为方便推拉；球桌与棋盘是因为这两项活动是双方进行博弈的，因此，需要对边相等，方便且公平。学生要能做到多思考，多提问，多解答。
“授人以鱼不如授人以渔”，学生应掌握学习的方法和学习的规律，变“学会”为“会学”。当知晓了其中的方法与规律，也就能做到举一反三。在学习了长方形与正方形的认知后，学生应当可以凭借尺子画出一个标准的长方形或正方形，可以知道正方形能组成长方形，长方形经过怎样的折叠可以变成正方形，若干个小正方形可以拼出几种不同的长方形，最少需要多少个小正方形可以拼成一个大正方形等等。
三、教学融入于生活，解决学习的问题
研究表明：数学知识与学生生活有密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响学习的效果。在数学教学中，老师要引导学生对生活中的事物多加观察，从熟悉的事物或感兴趣的事物出发，多加思考，提取生活中的数学实例，从而感受数学与生活的关系，通过观察分析可以体会到生活中处处可见数学，数学中处处反映生活。
举例说明，学生在学习过《长方形与正方形的认知》后，外出时看见一栋楼房，楼房的表面是由一个个小正方形玻璃组成的，通过观察可以发现楼房中是一个长方形，横排有3个正方形玻璃表面，Q排有5个正方形玻璃表面，一共拥有小正方形15个，拥有8个由4个小正方形组成的正方形，有3个由9个小正方形组成的正方形，而一共出现55个长方形，其中包括由2个、3个、4个、5个等多种正方形组成的，学会发现正方形组成正方形的所有情形，考虑在本例中除了4个和9个正方形能拼成正方形外，其他个数的小正方形要么无法形成长方形如7个，要么只能形成长方形如2个，注意不要忽略可能出现的任何长方形。
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关键词：农村小学；品德教育；教学策略
品德与社会是一门以儿童社会生活为基础的综合性课程，其宗旨是通过对学生生活的引导，发展他们的内心世界和主体人格，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。当前品德与社会课的教学仍有些“空”，特别是农村小学的品德与社会课的教学流于形式，不利于学生身心的健康成长，令人担忧。造成这方面的原因有许多，如，社会、学校受应试教育的影响，不重视这门课程、教师本身素质跟不上这门新课程的发展等。农村教育工作者需要从以下几个方面入手，改变品德与社会课程在农村小学的教育现状。
一、转变观念，提高认识，从思想上重视
品德与社会课程是国家对小学生进行思想品德与社会教育的重要途径，我们教学工作者要提高认识，从思想上引起足够的重视，加强对品德与社会课的教学工作，让品德与社会课的教育触及儿童的内心世界，影响他们的心灵，将品德与社会课程正规起来，真正成为对学生进行德育的重要手段。
1.加强德育工作，优化育人环境
建立各级德育工作领导机制，构建学校、家庭、社会三结合的德育网络，坚持“全员育人、全程育人、全方位育人”的原则；思想品德课的教学与学校的整体育人工作相结合，与学校常规管理相结合，与家庭、社会教育相结合，与指导和关心学生学习生活的工作相结合。为教师抓好思想品德课的教学创造一个良好、宽松的教学环境，确保思想品德课的教育功能得到充分发挥。
2.任课教师要充分认识到品德与社会学科在学生成长过程中的重要作用，深挖教材，切实上好每节思想品德课。
3.引导家长和学生，让他们充分认识到品德与社会学科在塑造学生灵魂、教育学生成才中的作用，使他们真正认识到品德与社会学科同语、数、英一样重要，绝非是可有可无的“副课”
二、善于从教材出发，激发学生情感体验，调动学生学习积极性
兴趣是最好的老师，当学生对一件事情感兴趣时，会投入百倍的努力，因而，作为教师，就要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位。教师要依据教学特点和学生实际，利用教材中激发学生情感的因素，力求把课导得巧妙、新颖、有趣，达到引人入胜的效果，使学生的学习情绪不断高涨。
实践证明，教学内容越贴近学生的实际生活，学生越感兴趣，道德观念越易被学生认同、接受。
1.搜集身边实际的故事，及时生成教学资源
例如，“有一位老爷爷赶集卖鸭子，在回家的路上被一伙骗子骗取了老人仅有的三百元钱”，就这一真实、及时生成的教学材料，让学生去讨论。学生用不同的形式发表了看法，大家在讨论中指责那伙骗子，同情老人，还想出了一些防骗的办法；有的写了作文，有的写了短诗，还有的编了短剧。学生对这些学习材料很感兴趣，事后，他们也成为了各种德育素材的搜集者，把搜集的材料给大家交流。这就是鲜活的品德教学。
2.与社会时事相结合
就汶川地震而言，这项材料所包含的德育内容是非常丰富的，对不同年龄的学生有丰富的学习资源和挖掘空间。如，民族团结、顾全大局、克服困难、坚强面对、富有爱心等等。这个话题是当今社会生活的焦点，学生谈兴高涨，各抒己见，时而悲伤，时而激昂，不同的表情，不同的心境，所彰显出来的德育魅力是令人惊叹的。六年级下册第二单元第三课“当灾害降临的时候”一课，结合其教学是最好不过的了。
3.创造性的使用教材
把教材看作一种资源。笔者曾经在教学一年级下册第二单元“走进大自然”时，就根椐季节的特点将教材的教学时间作了调整。以春季作为教学内容，在开花品种最多的时候，安排了“大家动手做”的活动，全班学生一起做一棵“万花树”。学生对此项活动很感兴趣，在家长或监护人的陪同下走进了春意盎然的农村大自然，这项活动不仅使学生了解到了许多植物花卉的知识，而且培养了学生热爱大自然的品质和动手能力。
4.充分运用多媒体，把生活搬进课堂
自制课件，精选光碟，音像感染，激发兴趣，培养情感，升华认识。例如，在三年级下册品德与社会第一单元第二课“读懂爸爸妈妈的心”中，邓永忠老师增加了“家庭因我而美丽”的教学内容，教学前就带着摄像机到了几个学生家里，经允许拍摄后，取了学生家庭生活的小片段――帮助做饭、割草、喂猪、喂鸡养兔……并且采访了学生及家长，把这些音像处理制成片段，然后，在多媒体上放映，学生感到很真实、亲切，教学效果也很好。
三、优化课堂教学，活用教材
在教学中，要注重观念的转变，力求树立先进的课程观、学生观、教师观，要充分利用各种课程资源，创造性地使用教材，并联系学生的实际情况和学生生活中的现象，对教材中提出的问题、预设的活动情境进行合理的拓展和延伸，对那些充满新时代气息的内容要尽最大努力去补充。
1.注重活动教学
品德与社会课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。我们可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的图画，课本上的事例活起来、动起来，让事实说话，将遥远的事物拉近，让历史复活……这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。如，教学五年级品德与社会第六课“心中有规则”这一课，我让学生了解规则是由人们共同制定的基础上，引导全班同学体验制定规则的过程，说明在我们学习生活中也要靠规则。在制定班级规则时，强调班级的规则与每个同学都有关系，让每个同学都有发言权，人人都要参与。让学生讨论班级需要哪些方面的规则，然后，大家提出具体的条目，让学生充分讨论、争论，最后举手表决通过，并告诉学生：要有半数以上的人同意才算通过。制定班级规则后，提醒学生规则要靠大家遵守，在执行一段时间后，发现哪条规则不太合适，还可以讨论、修改，再次举手表决。学生通过直接体验班规的制度，从而促使学生在实践中改正，民主、和谐的氛围在无形中悄然形成。
2.形式多样的课堂
小学生年龄虽然小，但他们有情感，有思维。在品德与社会教学中，我们的教学任务不是单纯地传授知识，而是要全面通过情感陶冶，充分调动学生无意识的心理活动的潜能，使学生在思想高度集中、情绪愉快放松和精神饱满的情况下进行学习。小学生最喜欢的课程是活动课，那么把品德与社会课以活动的形式来激发学生的学习兴趣，调动学生内在的学习动力，在课堂上，可以使用“小品表演”“小小辩论会”“演讲”等形式进行授课，效果会更好些。如，我教学五年级品德与社会下册第五课“我来当市长”这一课时，在小品表演中，学生可以分角色表演日常生活中不尊重和尊重父母的两种画面；表演遵守交通规则中的正面和反面人物；表演如何礼貌待人，爱护公共设施，爱护学校和班集体等情景。在“小小辩论会”上，我出示两种观点：管好公共事务人人有责；另一种是公共事务既然有公务员负责，我们参与也是多余的。全班开展辩论活动，让学生说说自己的看法。教师在学生当中活动，师生之间，生生互动，相互交流，畅所欲言。学生通过参加辩论活动，对自己究竟该如何处理公共事物有一个较为正确的认识。我们都知道公共事务是大家的事，我们每个人应该都为公共事务尽自己的所能，要用正确的认识来指导自己的行为。
总之，在农村小学的品德与社会教学中，我们教育工作者要把握好“教育观念―教材编写―实际教学活动”这个“三点一线”的规律，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中去，使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体现回归生活的理念，实现品德教育的生活化。
参考文献：
[1]王志芬.浅谈小学思想品德与社会教学[J].科学大众：科学教育，2013（08）：31-32.
小学的教学方法范文5
小学数学实际问题教学方法数学作为一门工具性学科，其重要作用在于解决实际问题。因此，小学数学教育应增加问题解决的策略内容，教师应有目的地根据问题解决策略组织问题，培养学生实际问题解决能力。
一、尊重鼓励学生的创见
课堂学习中，学生往往会冒出许多出人意料的“创见”，有的似乎与学习关系不甚密切，有的表面看来，甚至有悖于课例所要阐述的道理，但这些都是学生积极思维闪现出的灵感。教师要善于倾听，及时捕捉闪光点，这有利于培养学生的创造性思维能力，为解决实际问题迈出了关键的一步。
1.多给激励评价
小学生争强好胜心强，他们每做一件事都希望得到老师赞扬和认可。在教学中教师一般不应采用否定的评价方式，应给学生多点鼓励，提倡学生“擦出”一些美丽的“智慧”火花。
2.鼓励学生勇于创新
创新，就要有冒险精神。在教学中教师要鼓励学生敢于打破常规、别出心裁、大胆尝试、提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。这样会对其他学生起到激励的作用，使他们的思维不受约束地向各个方面发展，养成遇到问题爱求异思考的习惯。
3.注意创造学生成功的机会
心理学研究表明，一个人只要体验过一次成功的喜悦，就会激起多次的追求成功的欲望。因此，当学生尝试成功的同时，创新学习的意识就会增强，发挥学生们聪明的天赋。通过表扬和鼓励，学生的“再创造”意识受到了保护，转化成了自主学习的动力和信心。这样，学生获取成功后，对于学数学更有动力了，从而提高了数学能力。
二、构建生活化的数学课堂
生活世界是人和社会存在的基础和来源，其中心是人。人和生存环境有着密切的联系。生活世界是人生存的空间，人生存的空间才是美丽的生活世界。教育是以人在生活世界中生存为前提的，以使人生更美好为目的。因此，在进行小学数学教学设计时，应细致入微地渗透生活观念，精心设计大量、频繁地与生活接近的问题，让学生实实在在地感受到数学在生活世界中存在。
1.游戏活动
小学生天真烂漫，爱说好动，喜欢新奇，富于想象。英国教育家洛克说得好：“教育儿童的重要技巧，是把儿童应做的事都变成一种游戏。”在教学中，我充分挖掘教材资源，结合学生实际，组织各种游戏活动。我在教学“分类”时，我让学生在教室里做“分一分”“摆一摆”的游戏；在教学“6和7的认识”时，我让学生用石头做“猜一猜”的猜拳游戏。引发学生学习数学的兴趣，使他们在兴趣中学，培养学生的探索意识，解决生活中的实际问题。
2.联系实际
数学知识在实际生活中有着广泛的应用，生活离不开数学。为能使数学知识得以广泛应用，就应培养学生用数学眼光看问题，用数学的头脑想问题，用数学的知识解决实际问题的能力。
例如，在学习了两步计算的知识后，我给学生提供这样一个问题：五年级师生利用双休日去旅行，学生一共96人，教师一共5人。车站有大客车和面包车，大客车有42个座位，每辆每天租金200元，面包车有18个座位，每辆每天租金100元。如果派你去联系，该怎样租车？要求同学们自由组合为方案研制组，两天后汇报各自的研究方案，并进行最佳方案的评选。学生经过社会调查、访车站、问司机，有的与家长、同学、教师反复讨论后，找到了各自认为最佳的方案.即使有些方案未必可行，但学生解决实际问题的能力有了极大的提高，这远比做几道数学题强千万倍。
3.动手操作
要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，往往被错综复杂的生活现实所难住。这就要加强实践操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力。以操作为手段，以表象为桥梁，自然地由形象思维过渡到抽象思维，提高了学生的学习热情，以致得到实际问题的解决。
三、放飞学生探究的心灵
俗语说，学贵有思，思贵有疑。凡是学生能够自己学，自己想的未免放手让学生自己去做。凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师应想办法为其提供机会。那么学生终身受用的知识就会自然而然地构建起来。
1.激励学生自学，拓宽思路
自学能力是依照一定的基础对新事物进行独立思考，借助于忘记，联想、想象、分析、综合等进行加工，得出新的结论和方法，达到无师自通的能力。
这一点，我主要是发挥“引探教学法”“尝试教学法”和“反馈教学法”在培养学生自学能力方面的优势，不断对学生的自学能力提出更高的要求。开始，在指导学生看书时，只要求学生知道第二天教学的内容就行了。过一段时间，指导学生看书时，要求学生明确自己哪些方面看懂了，哪些地方没看懂，带着问题去学习。再过一段时间，指导学生看书的方法，学会抓重点，能够掌握基本内容。这样，通过一段时间的训练，学生看书习惯和思考问题的能力以及自学能力得以明显提高，拓宽了学生的思路。
2.为学生提供尽可能多的表现自我的条件
心理学表明，人都想表现自我。特别是小学生更想获得表现自己的机会，得到同学或长辈的称赞与认可。针对这一心理特点，老师应发挥主导作用，对课堂教学要精心设计，创设学生表现自己的空间。
如讲完小数加、减法后，我让学生在家长的指导下去商店购物，然后自己进行运算、交款都让学生自己去完成。学习面积计算后，让学生自己测量门窗和墙壁的面积。通过这样的引导，同学们各抒已见，发挥了各自的优势，尽可能的表现了自己的智慧，从而使学生解决实际问题的能力大大提高了。
3.创设情境，培养学生解决实际问题的能力
学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。例如，学了“按比例分配的”知识后，让学生帮助算一算本屯每户应付的电费；学了“利息”的知识后，我让学生帮忙算一算在银行存储500元钱6个月可以拿到多少利息。
参考文献：
＼[1＼]黎阳.浅谈小学数学教学中学生思维“两翼”的和谐发展＼[J＼].现代教育科学，2013，（6）.
小学的教学方法范文6
一、“教”与“玩”结合的提出依据
1.小学生的情趣特点决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。爱玩好动，是儿童的天性，在小学时期的学生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。
2.小学生的身体素质决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生正处于身体发育阶段，其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，负氧能力差，易疲劳。这些都表明少年学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则，非但起不到通过上体育课来强身健体的作用，反而会给身体健康造成影响。
因此，在体育教学中，把“教”与“玩”有机结合，使少年学生在上体育课过程中有张有弛，无疑是必要的。
3.小学生的接受能力决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生，尤其是低年级的小学生，理解能力和应用能力都比较差，在体育教学过程中，我们常常会遇到教师讲的头头是道，学生却似懂非懂的情况，这就说明体育教学只强调“教”是不够的，还必须同“玩”结合起来，通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化。
4.小学生的成才需求决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。体育教学的目的在于育人，即为社会主义事业培养合格人才，这就要求在体育教学中应体现出能够开发学生智力、发展学生个性、增强学生体质和培养学生思想品德，要达到这一目的，需要教师的精心教导和学生的自我锻炼，“教”，可以使学生明确体育课的目的、原则、方法。
“玩”，则可以促进学生消化理解教学内容，增强实践能力，同时，通过有目的的“玩”，还可以发挥学生的潜能，发展其个性，增强其创造能力。
二、“教”与“玩”结合的基本方法
1.集分结合。就是在体育课堂上，教师集中一段时间讲授理论知识和练习规范，然后将学生分成若干个小组以体育游戏形式进行应用。如，在讲授身体平衡技能知识后，将学生分成几个小组进行单腿站立、单腿跳跃、单腿跳接力等比赛，把“教”与“玩”结合起来。
2.课间穿插。就是在体育教学过程中适当穿插一些趣味游戏，以活跃体育课堂气氛，刺激学生运动神经的活跃。如，在教授体操课时，可在课间放一段欢快的乐曲，让学生们尝试按着音乐节拍以舞蹈形式做体操；在队列练习时，穿插一些花样，等等。这些都能使枯躁、紧张的体育课变得生动、轻松，具有吸引力，提高学生参加体育活动的兴趣。
3.命题发挥。就是在教授某种体育运动规范后，由教师统一命题，提出运动量和锻炼目的，然后由学生自己设计体育活动项目，自己组织体育游戏活动。
4.内外联系。就是把校内体育教学与校外学生体育活动联系起来，让学生在校外的“玩”按照一定的体育规范要求进行，实现校外“玩”为校内“教”服务。
三、“教”与“玩”结合的原则要求
1.服务中心。即为教学教改这个中心服务，把改善教学方法，增强学生学习兴趣，提高教学质量作为体育教学中“教”与“玩”结合的出发点和落脚点。
2.寓教于“玩”。“玩”通常有两种情况，一种是单纯的玩，即无要求无目的的凭兴趣玩，一种是有要求要实现一定目的的“玩”，两种玩虽都以身体的运动为主要形式，但实际意义则完全不同。在体育教学中，提出“教”与“玩”相结合，是把“玩”作为教的辅导手段，以“玩”助学，以“玩”促练，也就是在“玩”的过程中要体现教的意图，实现教的目的。
3.循序渐进。从引导、诱导的角度，由浅入深，由简到繁，在渐进过程中使“教”与“玩”的形式、内容在结合上日益紧密，使学生一步一步地按照体育教学的要求有目的地进行各种“玩”的活动，如在低年级学生中练习躲闪能力可组织开展比较简单的“老鹰捉小鸡”游戏活动。到了高年级，则应组织带球躲人等难度大的躲闪游戏活动。
四、“教”与“玩”结合的实践效果
1.增强了学生参加体育锻炼的兴趣。“教”与“玩”的结合，丰富了体育教学形式和体育教学内容，满足了学生的情趣特点和心理需求，实现了教者与学者在感情上的融合和在情趣上的共鸣。因此，在体育课堂上，学生精神饱满，兴高采烈，自觉、主动地参加各种体育活动。
2.强化了学生的体能锻炼。在体育教学中，由于穿插了一些体育游戏，吸引了学生积极参加体育活动，使学生的运动量增加，达到了运动负荷。通过“玩”达到了学生运动量，促进了体能的增强。
3.加快了学生的个性发展。“教”与“玩”的结合，为体育教学营造了一个比较自由、民主的宽松环境，赋予了学生一些独立自主的权力，使学生可以根据主观愿望，运用获得的基本知识和技能选择与个人爱好和体能实际相适应的体育活动，在活动中培养健康的情趣，锻炼坚强的意志，促进了学生个人性格、气质的发展。
4.促进了学生的智力提高。“教”与“玩”的结合，使学生在体育教学中接触了更广阔的知识天地，促使学生在速度、力量、耐力、灵敏、协调等方面全面发展，促进了思维、判断、记忆等方面能力的增强，为学生智力的提高创造了条件。
