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幼儿园区域活动研讨方案范文1
一、订单式服务流程
1.客户下单。帮扶园蒲公英幼儿园向基地园都市港湾园提交订单，要求提供有关游戏区域材料投放与指导的帮扶服务。
2.实地调研。接到订单后，都市港湾园的园长带领本园的教研骨干到蒲公英园举行实地调研，通过现场考察以及和蒲公英园园长、教师的研讨，进一步明确蒲公英园在区域游戏上存在的问题和困难主要是：游戏场地小，材料不足，环境创设难；教师队伍缺乏相关的课程理念、知识和技能素养等。
3.订单确定。通过实地考察以及和蒲公英园的商讨，最终为订单确定了三大服务任务。任务一是关于蒲公英园游戏区域的创设。具体包括：从该园场地小的实际情况出发，因地制宜创设游戏区域；开发生态性（废旧生活用品）游戏材料，用以改善区域材料不足的状况。任务二是指导和帮助蒲公英园教师以主题（该园是主题课程）为背景，开发区域游戏。任务三是指导和帮助蒲公英园将游戏区域的研究（即任务一和任务二的研究内容）申报了市规划办重点课题的区级子课题，借助课题研究促进教师队伍的专业发展。
4.订单分配。在帮扶片区的指导下，都市港湾园的园部制定了帮扶服务的方案，方案中将三大服务任务具体化，园内各个部门根据自己的职责范围领取任务。具体见下表。
5.订单履行。这是订单服务最重要、最核心的环节。订单的履行过程是都市港湾园各部门根据服务方案的要求，对蒲公英园的游戏区域开展具体的帮扶工作。具体如下表。
6.订单跟进。在都市港湾园为履行订单服务的同时，帮扶片区进行订单跟进。订单跟进的方式是都市港湾园要为履行订单服务的每一活动填写活动记录，具体描述帮扶工作的进展状况，下一步发展的建议和整改措施，帮扶中遇到的困难和问题，等等。然后，通过网络将活动记录提交至片区负责人。
7.验收评价。订单服务的任务完成后，帮扶片区邀请厦门市教科院对蒲公英园的游戏区域进行考察与评价，借以验收、评价都市港湾园订单服务的成效。厦门市教科院的评价是：蒲公英幼儿园地处旧城区，园舍、室内外活动场所等硬件设施较为陈旧、简朴，但幼儿园能因地制宜，合理规划与利用有限的空间，投放开放性、低结构的游戏材料，支持孩子自主性、创造性游戏。走近孩子们的区域游戏，异彩纷呈，让观摩者连连称赞。在获取订单式帮扶服务后，蒲公英园的区域游戏水平提升较快，先后承担了厦门市游戏区域的开放、福建省幼教年会的分享交流等几场大型活动任务，均获得较高评价。
二、订单式服务的帮扶感悟
都市港湾园为蒲公英园游戏区域提供的帮扶活动是我们片区基地园对民办园提供订单式服务的一个典型案例。订单式服务使片区帮扶从基地园的“一厢情愿”式帮扶走向“两情相悦”式帮扶，帮扶的结果也从收效甚微走向成效显著。实践证明订单式帮扶具有以下的优势：
幼儿园区域活动研讨方案范文2
幼儿园科研互动交流一、加强制度管理，以科研促教研，提高科研意识
几年来，我园领导十分重视幼儿园的园本教研工作，园长负总责、教研主任具体抓、教研组长日常抓，形成了层层把关，层层研讨，层层记录，一级抓一级、层层抓落实的工作格局，做到人人参与教研培训，人人有课题研究。三年来，幼儿园对立项的课题在人力、物力、财力方面给予大力支持。由李翠平园长主持，我园17名教师共同参与研究的“十一五”市级课题《“魔力猴”思维游戏课程应用于幼儿园课程的研究》在2013年10月完成结题工作，目前是此课题的推广及后续研究阶段；全国教育科学“十二五”教育部规划课题《现代礼仪教育实践与实效研究》已于2015年5月顺利通过结题验收，此课题由25名教师共同参与下完成的。研究成果有结题材料、数据采集、第一阶段集、第二阶段集、第三阶段集、成果展、论文集、《幼儿文明礼仪教育指导细则》、《幼儿园礼仪教育教师用书》共计14本书装订成册并有4张教师的课业实录光盘。《现代礼仪教育实践与实效研究》结题报告被评为全国“十二五”教育规划课题实验校本科研优秀成果一等奖。另外，2013年由园长主持8名教师共同参与研究的课题《礼仪品格教育促进儿童养成教育的实践与研究》获中国教育学会“十一五”科研课题成果奖；近年来我园有3名教师的个人省级科课题已结题，有2名的国家级个人课题正在实施中。通过近几年的课题研究，我园教师参与课题研究的人数增多了，各级各类立项课题数量增加了，教师的科研意识普遍提高。由此可见，以园为本的教研活动正在“润物细无声”地进行着，同时有效地促进我园教师的专业发展。
二、丰富多彩的园本教研活动，成效显著
（一）开展教研活动，提升园本教研实效
园本教研活动有计划、有专人负责。集体教研活动的时间我们安排在每双周二下午分组开展，每次活动有主题，活动有签到、有记录，保证人人参与；充分发挥教研组长的作用。例如：朵朵教研组组长巩传莹老师为教师做的《科学“五常”法》的培训活动，分管领导到会作指导；园本教研活动和课题研究紧紧相连，使得活动有载体，同时课题研究保证落实到实处；发挥骨干教师的作用。我园先后4次派骨干教师外出学习，回园后进行集中培训，达到全体收益的目的；开展公开课活动，我园根据“青蓝工程”方案安排老师上教研课，没有带班的老师都集中听课，而后组织相互评课，最后进行总结性主评。通过采用以上这种模式的园本教研实践，我园老师的教育观念、教学方法、理论水平都提高了一个档次。
另外，我们还积极组织多项活动，让教师在活动中不断成长，如：4月上旬开展“踏青节系列活动月”；6月1日我园结合中国的传统美食饺子，开展“快乐儿童节、欢乐饺子宴”家园互动亲子活动。6月中旬我园开展以“我运动、我健康、我快乐”为主题的半日活动等。
（二）园本教研活动，突出青年教师的专业化成长
几年来，我们非常重视教师队伍的建设，尤其是重视青年教师的成长工程。开学初，我园为提高教龄5年（含5年）以内的青年教师科学保教的工作水平，共同促进我园教师队伍素质专业化进程，上半年我们开展“青蓝工程”系列活动，开展师徒结对活动，对年轻教师进行有计划、阶梯培养，效果比较明显。3月我园出台了“青蓝工程实施方案”，根据方案，师傅指导徒弟制定适合徒弟本身的个人发展规划，并根据徒弟个人发展规划制定指导计划，徒弟把教育理论、教育教学、基本功的学习安排到每个月份里，以实现自我发展。2015年5月5日至20日开展了“青蓝工程”健康领域听课活动。本次活动主要是为我园青年教师提供一个展示自己风采的舞台，通过活动，明显看到青年教师幼教理论知识、专业技能，在原有的基础上都得到了提升，他们的合作能力提高了，整个幼儿园的凝聚力也加强了。
三、发挥省级示范园示范辅射作用，加强乡镇园间教研活动的互动交流
近年来，我园协助县进修学校的幼教部开展现场研讨和展示活动20多次，承担幼儿园的环境创设研讨2次，送教下乡5次，教师才艺展示10多次，教学研讨和培训讲座10多次，示范与辐射不仅有效地提升了区域内幼儿教师的专业能力，更推进了我县民办幼儿园的迅猛发展。例如，为了更好地贯彻落实《指南》精神，7月3日，教育局基教科和进修学校共同组织了“省级示范园教学活动开放日”和“2015年全县幼儿教师全员培训班”活动，为期一天的教研活动包括了现场参观幼儿园区域活动、听课、参与式评课、理论学习等内容，在听课活动中，我园从“青蓝工程”中选拔出3节优质健康教学活动，给全县城乡幼儿园教师做示范课，得到了与会者的好评。在参与式研讨中，张恒老师针对自己的教学活动进行了课后反思，成效显著，这就是我们平时教研活动的成果体现。同时通过这次观摩和研讨，老师们对幼儿区域活动的开展又有了一个全新的认识，对健康领域的教学有了进一步提高，增强了各乡镇幼儿园之间的学习和交流，也为教师们的专业成长提供了舞台。
如果有人问我，你们园本教研有什么特色？我觉得只有一个字――“实”！务实是一种精神，值得我们学习与传承；务实传递着积累与渐进的思想，不积跬步，何以至千里？相信只要踏实每一步，我们的工作就会有效，才能向着更高的目标迈进。
参考文献：
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[3]贾雯茹.以美育人：编织幼儿的多彩童年――山东省青岛市市北区第五教工幼儿园特色幼教纪实.教育，2015，（06）.
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幼儿园区域活动研讨方案范文3
关键词
“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”建设一支德才兼备、素质优良的教师队伍，是发展教育事业的重要方面。教师是课程与幼儿之间的桥梁，是幼儿成长的促进者，教师的专业成长不仅关系到新课程的实施，更重要的是它还关系到幼儿成长的速度和方向。我园是一所农村中心幼儿园，群办教师占较大比重，师资力量比较薄弱。如何因地制宜的开展适合我园实际状况的研究工作，提升教师的保教水平，就成了我们长久以来研究的一个问题。
一、确立园级调研项目，激活每个教师的潜能
上党中心幼儿园园级调研分类一览表
二、做细做实园级调研工作，促进教师的能力发展
（一）每一次的园级调研都有一个完整的过程
每一次的园级调研我们都会先拟好活动方案，活动方案的制定不仅利于调研者做到有计划、有步骤的实施调研工作，更重要的是还可以让教师对调研的目的、时间安排、具体的调研方法都有充分的了解；至于活动过程中的实施，我们则强调实事求是，客观公正；对于调研结束后的总结，我们则要求既有现状反馈，又有改正和提高的措施，且对教师要有启发性。
寻求园级调研的结果不是我们的目的，而是我们今后更好地开展好此项工作的一个平台，一个媒介。例如，针对我园区域游戏开展的这个薄弱项目，我们开展了“区域游戏材料投放”的园级调研。在调研中我们发现了许多的问题，有的班级投放的材料不仅单调，而且与主题活动明显不吻合，有的班级则将区域游戏材料投放的与该区域的内容不一致，有的年级组区域游戏投放的材料则相互抄袭。
这次调研中我们欣喜地发现，至少有4个班级的区域游戏材料投放有些科学合理了，教师能根据主题活动的内容来进行相应的游戏材料投放，这样一来，主题活动内容在区域游戏中得到了巩固和延伸。既然有几个班级在此项工作中有了自己的感悟和经验，我们就立即抓住这个契机，请这四个班级进行展示，让其他班级的教师能近距离的学到别人的经验，从而受到启发。不仅仅如此，我们对在此项工作中滞后的小班年级组进行了“回头看”，进一步细致的指导区域游戏的材料投放及活动的组织。整个过程下来，老师们真切的看到了我们在抓园级调研方面绝不是敷衍，是以发现问题和解决问题的决心去做这项工作的，这样一来，对教师的触动真的很大。
再如，我们在进行教师电子备课的调研中发现，教师所建立的电子备课，字体大小不一，固定值不一，二次备课和反思字体的颜色不一。为此，我园专门下发了一个关于电子备课的具体要求，固定值的大小、字体的选择、标题和内容的字体大小以及二次备课和反思的颜色都作了详细规定。这样一来，无论到哪个班级，检查哪个老师的电子的备课都是统一的格式，非常的赏心悦目。不仅如此，我园还将教师所有的电子文档如何归类都作了详细的要求与指导。
每次我们组织的dylw.net 园级调研所参与的对象是不一致的，有时是以学科分类进行的，有时是以年级组为单位组织的，有时又是按各自不同的分工进行的。这样做的好处就是每个人可以触类旁通，更加便于同类型的工作进行问题式的会诊。
（一）园级调研利于促进教师业务技能的提升
园级调研工作的开展可以极大地促进教师业务技能的提升，例如在信息化技术的应用方面就是一个很明显的例子。大 家都知道，幼儿园教师的工作特点注定了教师的忙忙碌碌，一日生活中的很多环节都需要班上两个老师的密切配合，教师很少有时间坐下来好好的学习研究信息化教育技术。鉴于此，我们组织了“信息化教育水平”的专项调研，具体的调研项目有：网站上传的各类文章、各种电子文档的建立与完善、自制的PPT等。自从我园展开对教师信息化教育技术的调研之后，我们把我园教师信息化教育水平分成了几个等级，让大家结成相互学习提高的对子，另外我们还根据教师的需求组织相关的培训。这样一来，大家的信息化教育水平就提高的很快。
每次的园级调研我们都能从中发现一些好的闪光点，发现一些教师的进步，发现教师从中所做的努力。为此，我们在每一项的调研结束后所写的总结里总不会忘记记下这些。例如在一次半日活动的调研中，我们发现郑老师尝试上了一节绘本阅读课。绘本阅读在大、中城市已经流传甚广，但对于农村中心园来说，对绘本阅读教学的研究还不够深入。而那一次郑老师勇于尝试与探索，组织了绘本阅读“是你在想我吗？”的语言教学活动。这则故事出自《早期教育》家教版，是郑教师根据本班孩子的年龄特点为孩子们选择的一个补充教材。活动中，郑教师采取了设疑——提问——讨论——解惑——倾听——欣赏——学说——归纳共8个环节，充分发挥了幼儿的主体性，活动非常精彩。这一次的绘本阅读教学活动使其他的教师受到了很大的启发，为今后自己开展绘本阅读活动提供了很好的经验借鉴。
幼儿教师的时间和精力是有限的，她们无法做到每一次的活动都去精心的准备，每一次使用的教具都去用心的制作。因此，资源共享就显得十分的必要，这样就可以节约教师更多的时间，让她们投入到对孩子更用心的教育与照顾当中去。例如，我园的吴老师在有一次半日活动调研中，她自制的PPT“特殊的电话号码”在教学活动中很出彩。通过吴老师播放PPT，孩子们很快地掌握了几个特殊的电话号码及用途。吴老师制作的PPT非常吸引幼儿，幼儿看了PPT之后学习的效果非常好，见此，平行班的钟老师立即将吴老师制作的PPT用于她的教学活动中，并将教学活动进行一些合理的修改。
幼儿园区域活动研讨方案范文4
关键词：混龄； 自主； 体能游戏
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-092-001
我园在秉承阳光趣玩的基础上，努力打造以教研为引领，以一日生活为依托，以自主体能游戏为突破口的健康教育特色园。自2010年9月，我园开设了供幼儿自主选择的12大体能游戏区，并且针对中、大班幼儿混龄开展，至今已有三年的时间。
一、自主体能游戏区的确定
自主体能游戏区是指为幼儿提供体能锻炼的游戏区域，区域遍布于幼儿园每个可利用的角落，幼儿在每次活动前自主选择体能游戏区开展锻炼。园区对场地资源开发、布局和整合，做到三个原则。第一，全面规划整体布局，实行因地制宜的原则；第二，科学划分游戏区域，进行合理搭配的原则；第三，充分利用现有设施，增强最大效益的原则。同时，对材料的设计、制作和投放，也做了相应的准备。材料投放注重层次性；材料的结构，注重低成本性；材料的考虑，注重主副搭配性；材料的内容，注重趣味性；材料的动态，保持发展性。有了硬环境和软环境的有效整合，为自主体能游戏提供了可开展的前提。
本着满足幼儿体能发展和兴趣爱好的需要，我园教研组对自主体能游戏区的方案进行初步研讨，每个项目由两位老师负责制定游戏方案，在每次活动开展之后，“首席教师”会在教研会上听取每个区域的反馈，并给出调整意见，摒弃一些孩子兴趣不高、持续性不久、挑战性不强的区域，调整拓展或者重新制定自主体能游戏区。在三年的时间里，我们从最初的7个区域增加至目前的12个区域。
我们根据各大体能区域对孩子发展的侧重面不同，将自主体能游戏区域也做了划分。
1.侧重发展力量
森林探险区有森林探险第一关挑战攀岩与森林探险第二关穿越丛林；轮胎区有轮胎区挑战竹竿与轮胎区挑战轮胎。
2.侧重发展协调能力
大网区、门球区、竹竿区和感统区。大网区挑战过铁丝网、大网区挑战过超级大网；竹竿区挑战步伐练习、竹竿区挑战节奏练习；门球区挑战大球门；感统区挑战小拱桥。
3.侧重发展敏捷能力
有地道战与小车区，小车区出发前在听取任务，地道战神勇的完成任务。
4.侧重发展幼儿合作能力
玩水区，玩水之前贴好标识，寻宝区幼儿自由搭配合作。
5.侧重发展幼儿平衡能力
轮滑区、铁罐区开展自主体能游戏区以来，从幼儿的态度和参与度来看，他们的热情高涨，期待每周一次的自主体能游戏时间，并且自主体能游戏区的开展，让他们的体能得到了提升，机体力量、协调性、动作敏捷性以及同伴间的合作能力和社会往能力均得到了发展，尤其是让一些食欲不强、睡眠不佳、精神不足、性格内向的幼儿参与活动之后有了明显的改善，增强了他们的体质，培养了他们乐观的态度。
二、中、大班混龄开展自主体能游戏区的意义
自主体能游戏区面向中、大班幼儿开展，让幼儿在混龄交错的参与自主体能游戏。选择在混龄开展，主要有以下原因：幼儿园独生子女的性格弊端日益凸显，为了缓解和有效的弥补独生子女缺乏异龄儿童环境的缺陷，遏制孩子因自私、韧性、独立性差、交往能力弱、依赖心理强等不良性格特征的产生，我们就决定将自主体能游戏放入中、大班混龄进行。在每个体能游戏区域里，我们会为不同水平的孩子提出难易不同的要求，引导不同年龄、不同体能发展的幼儿进行游戏，并且鼓励同伴间的互相协作。在混龄的作用下，幼儿在活动中会看到自己的不足，并向能力强的幼儿学习，而能力强的幼儿又会帮助能力弱的幼儿，在互相鼓励、互相挑战、互相促进的氛围下，不仅提高了幼儿的体能，也提高了幼儿的智能，更提高了幼儿的社会性发展能力，促进了中、大班幼儿全面的发展。
三、制定自主体能游戏区规则
中、大班幼儿混龄开展自主体能游戏区是一个范围很大、牵涉面很广的活动。为了确保幼儿在自主选择时的安全，我们制定了幼儿参与活动时的规则。
第一阶段：自主选择。学会自选，是体能活动区活动的起始阶段。在这个阶段首先要提供充分的选择条件，包括区域、玩伴、器械。其次是帮助解决选择中的困难。
1.活动前幼儿要自主选择体能游戏区，拿取体能游戏区相应的区牌（即手环），集中操场。
2.自主体能游戏区的老师举花牌在操场等待，幼儿来到相应手环颜色的花牌前，集中排队。
3.幼儿进行活动前的热身操。
第二阶段：自主游戏。引导幼儿依靠运动路线、集体交流、图文符号和便捷记录等文化传递工具，搭建主动学习的支架，引导幼儿自发的展开体能活动，在活动中获得提高。
第三阶段：自我管理。活动是自由的，同时也是有序的，这是活动顺利开展的保证。并且这个有序的环境不是教师管理的结果，而是幼儿自我管理的体现。
由于孩子是自主选择体能游戏区，又是一周一次，因此，有些幼儿是第一次参加某个体能游戏区，有些幼儿是第二、第三次参加某个体能游戏区，水平上和熟悉度上一定会存在差异，这也正是我们教育的目的所在。让他们在同伴的作用下，互相玩耍、互相学习，互相观察、互相探索，脱离教师过多干预和引导，充分体现自主、自娱、自乐的快乐体能活动这一宗旨。
幼儿园区域活动研讨方案范文5
经过多种形式的调查，目前农村幼儿教师需求有二个转向：一是转向“实际”，需求不是越新颖越好，最需要的是“与工作相关的知识”；二是转向“实用”，需求不是豪华高端的，最需要的是“与实践相关的经验”。原本自上而下的单一培训已默然转化为多元需求。
2.目标确立
综合调查需求，归类后发现，需求主要围绕如何制定幼儿园的各类计划、如何组织幼儿园一日活动各环节、如何开展幼儿园区域活动等一系列幼儿园日常教育教学问题和日常保育保健问题，这些问题不但需要理论的引领、实践的示范，而且还需要解决实际问题的策略，形成了特殊时期的多元需求，也就是近阶段农村幼儿教师培训目标聚焦基本的专业问题。
3.逻辑结构
聚焦基本的专业问题，梳理需求内容，归纳整合为主题模块――“幼儿园教师保教行为规范”，共分成七大主题版块内容：第一，各类计划制定；第二，一日活动组织；第三，区域活动开展；第四，幼儿发展评价；第五，教育环境创设；第六，家长工作开展；第七，教育教学反思。版块按照保教规律既显独立性又呈递进性安排，每一主题版块内容分别从规范内容、规范要求、法规依据、材料链接（实例样版）四个方面展开，细化了幼儿园保教工作的内容与要求，以及幼儿园教师所应具备的专业态度、知识和技能。
培训途径重在实践
1.对象的构成
对象一：项目研训导师――工作在幼教一线的学科骨干
“幼儿园教师保教行为规范”培训面向的是全市一线的农村幼儿教师，研训导师应该是能引领教改实践的、具备丰富保教经验的优秀教育工作者，应该具有一定的组织、策划和指导能力，能开展有效的示范引领等讲座研讨活动，促进一线农村幼儿教师保教水平的提高，并在任务驱动中努力实现自身的反思性发展。
对象二：项目辐射对象――取得教师资格证的农村幼儿教师
曾经因种种原因停滞甚至倒退的幼教师资队伍，在面对积极发展学前教育，大力发展公办幼儿园和民办幼儿园的今天，现有师范院校的幼师专业毕业生远远不能满足幼儿教师队伍建设的需要，一批有志于幼教事业的非幼师类的人员充实幼儿教师队伍，尽然如此农村幼儿教师队伍还是弱之再弱，迫切并需快速提升农村幼儿教师的保教专业水平。
对象三：项目业务指导――教师进修学校幼教培训处和各乡镇教办
“幼儿园教师保教行为规范”培训是一项课程执行力和队伍建设的专业化行动，离不开业务指导和管理。为保障“保教行为规范”培训活动的有序开展，保障培训活动的科学性，保障培训活动的质量，由教师进修学校携手我市幼教特级名师、各乡镇幼教业务干部组建成业务指导共同体，开展项目论证、项目管理和业务指导。
2.指导的方式
根据幼儿教师专业发展要求及我市农村幼儿教师培训面广人多的特点，“幼儿园教师保教行为规范”概念界定于幼儿教师在胜任幼儿园保教工作中所必备的专业素质和基本要求，是幼儿教师开展保教活动的基本规范。“幼儿园教师保教行为规范”培训以指导和深化农村幼儿教师保教行为规范学习为目标，以幼儿园、乡镇幼教研训共同体为培训基地、以聚焦示范引领和实践研讨为抓手，以农村幼儿教师的实际需要和自身的优势特长有机结合为切入点，开展一系列培训专题活动。
共同体研训
共同体研训分成乡镇研训共同体和大园本研训共同体，按照不同主题、不同发展需求分别开展相应培训活动。乡镇研训共同体主要是针对项目中的各个主题中的共同性问题，开展针对性的研训活动，也称专题培训。由项目研训导师根据项目中主题内容设计制定具体研训内容，设置此主题研训课程，再由项目业务指导小组进行剖析、审核、修正，接下来项目研训导师组根据反馈意见采用教研方式探讨具体的操作，群策群力促进此主题在乡镇研训共同体中有效有序地开展。大园本研训共同体是针对我市农村幼儿园具体师资和办园情况提出的一项特殊的“园本培训”，基于部分农村幼儿园师资配置弱、办园规模小，无能力和无条件独立开展园本培训而组织形成的大园本培训。它的存在形式多样，可以是几个相似幼儿园集合开展大园本培训，也可以是幼儿园部分园本培训活动挂靠镇级中心幼儿园完成园本研修，也可以完全依托中心一级幼儿园开展园本研修等，“幼儿园教师保教行为规范”部分任务就是依托大园本培训，力求研训一体，引领教师在专业化发展的道路上越走越远。
下沉式指导
下沉式指导以区域内某个农村幼儿园为突破口，某个保教行为中的突显问题为载体，主要采用蹲园蹲班的方式，是项目研训导师以个人特长全面沉入幼儿园进行长期性深入观察与指导的一种方式，也是个别化扶持帮带的主要方式。项目研训导师通过蹲点，进行现场查看问诊和示范讲解，开展针对性的随园指导工作，往往采用幼儿园的教研组活动，引领指导，开展教研能力培养和教研文化建设。下沉式指导发挥关联性帮带作用，有益于项目培训抓到实处、落到深处。
上行式引领
上行式引领也称跟班式学习，采用随行跟学，将农村幼儿园的优秀教师跟随项目研训导师学习的方式，根据不同的主题及主题的不同版块选择时间段跟随学习，这是个别化帮扶的辅助方式。这种方式除了项目导师的现场示范引领之外，还需要得到所在幼儿园的全面支持，项目研训导师随带前来学习的幼儿教师一起参加幼儿园相关主题的教研研讨活动，让其感受学习氛围、团队文化和组织机制。优化的“见习式活动”，帮助农村幼儿教师开阔眼界、拓展思路、有效积累间接经验，并用于改善实践。
保障机制显现精细
环境保障
组建研训一体的“共同体”。在“幼儿园教师保教行为规范”培训中，项目研训导师和项目业务指导导师构成研训第一“共同体”，负责研讨课程设置，包括研讨内容的界定、组织形式的确定等，其次把全市划分成若干个研训点，以两个或者三个相邻乡镇组建为一个研训“共同体”，那就是研训第二“共同体”，形成互帮互助式的联盟培训环境。
营造研训一体的“学习场”。每一次课程设置不是单一的传授式讲座，侧重于开发参与性强的活动内容和活动形式，真正内化转变为农村幼儿教师保教行为。为保障“幼儿园教师保教行为规范”培训项目的实施，研训第二“共同体”，根据主题要求营造研训一体的“学习场”，支持提供必要的环境、材料和人力支持。在开展“一日活动组织”主题培训中，需要观看研讨项目研训导师所在幼儿园一日活动的录像带，研训第二“共同体”就需要创设相应的“学习场”和继续推进观摩展示的“学习场”。
心理保障
建立研训一体的“情感链”。在项目实施过程中，注重研训第一“共同体”成员的内心想法，通过一次次的磨合研讨交流，使得项目研训导师、项目业务指导导师对项目建立一种责任性的“情感链”，同时也采用考核机制巩固工作的常态化。注重研训第二“共同体”的学习态度和学习意识的转变，通过一次次的同伴互助学习、研讨性的系列培训，使得全市一线农村幼儿教师对培训项目建立一种主动性的“情感链”，培训过程同样需要管理，需要运用激励机制促进学习。
管理保障
项目管理体系是实现“幼儿园教师保教行为规范”培训的组织保障。首先建立、完善、细化项目培训制度，包括考核监督制度、评比评价制度等。其次理顺关系，明确职责，建立培训管理网络，实行分层管理、责任到人。再是有效运行培训管理，包括训前准备管理、训中支持管理和训后服务管理。训前准备管理，是培训质量的基础性保障工作。大量的准备工作需要梳理和实施，方案的设计，召开项目导师会议、组班教师会议等，落实培训的意义和目标任务。除此之外还要做好培训通知书、准备相关文档资料及其它物品等准备工作。训中支持管理要注重培训细节和规范培训流程。包括营造浓郁的学习氛围、设置严谨的培训程序和细化班务管理工作等，增强培训效果。训后服务管理，是培训不可缺少的环节。在做好评估考核工作的同时收集整理各类资料，并把培训实施中的问题及时分析思考，做好后续培训的借鉴工作。
实践锦囊梳理一二
锦囊一：注重植入和内生的结合点
“幼儿园教师保教行为规范”培训项目重在立足农村幼儿教师的实际需要和面临的实际问题，给予针对性的指导和引领。因此项目研训导师必须将自身优秀保教经验的植入与农村幼儿园教师的内生需求相结合，且不能生硬地将个人经验强加于农村幼儿教师，必须考虑农村幼儿教师的本体经验和农村幼儿园现状的基础上植入项目导师的经验，起到丰富与提升的作用。
锦囊二：找准学习和发展的基本点
是否有效促进农村幼儿教师保教行为的规范，由多种因素构成，其中重要的关键因素就是是否找准了农村幼儿教师保教行为规范学习和发展的基本点。实施过程中，强调寻找农村幼儿教师保教行为的缺失点，找准学习和发展的基本点，实现固本培元，以免拔苗助长。基于这一点，培训项目注重与乡镇业务干部、农村幼儿园园长沟通，共同制定培训的阶段目标、锁定对象、沟通方式、计划内容；注重培训后与农村幼儿园教师进行谈话交流，了解她们的实际想法、需求和培训后的感受，为接下来的培训主题提供新的信息。
锦囊三：聚焦团队和基地的协作点
幼儿园区域活动研讨方案范文6
关键词：乡镇幼儿园教师 研训一体化
一、乡镇幼儿园教师研训一体化概述
（一）研训一体化概述
“研训一体化”中的“研”是指教学研究，基层教师在教育教学实践中会遇到很多的困惑和问题，如果教师能够对这些困惑和问题进行收集整理并进行研究，就可以提高解决问题的能力。“训”就是培训（现在指研训），就是指根据基层教师在工作中的教育教学需要，选定不同主题，确定培训目标，最终通过多元化形式达成专业成长目标。“研”和“训”虽然既有区别又有联系，但它们面临的作用对象都是教师，目的都是提高教师解决实际问题的能力和教师的理论水平，即教师的专业发展水平。因而“研训一体化”是教师培训工作的必然要求，也是教师专业化成长的有效途径。
（二）乡镇幼儿园教师研训一体化的意义
实施研训一体化是为了更好的解决乡镇幼儿园目前普遍存在的突出问题，表现为：一是专业支持力量少。由于乡镇幼儿园交通不便，专业教师素质较弱，不能形成幼教专业中坚力量群体；二是研训资源紧缺。很多地方没有专职幼教教研员；三是地域较广、园所分散。相对城市来说，乡镇地域范围较大，距离较远，交通不便。针对以上实际问题，利用“研训一体化”可以有效地加以解决。首先，通过寻找主题，发现问题，在乡镇幼儿园集中形成共同主题。其次，可以集中乡镇各幼儿园优势资源，形成合力，也便于市旗县专业资源的集中支持。这样在共同主题背景下资源容易集中，而且可以利用团队主题共识进行优势互补，巧妙解决资源不足的问题。第三，通过同一主题的教研培训，加强彼此了解，增强核心内容的开展，使区域性乡镇幼儿园的研训工作快速发展提高。
目前在教研“三回归”（即回归基层、回归教师、回归孩子）的大趋势下，教研下移，幼儿园能够“从问题出发”，把“问题升华成课题”，围绕共同课题组织相关的教育教学研究培训工作，探索研究幼儿教师专业化自主发展的途径与方法，理论联系实践，从而在提高学前教育教学研究质量的同时帮助各乡镇幼儿园教师逐步形成自我建构、可持续发展的专业发展能力。这也是乡镇幼儿园教师研训一体化研究的根本出发点和归宿点。
二、乡镇幼儿园教师研训一体化的具体方法
1.构建教师成长的阶梯共同体
教师在不同职业生涯阶段所积累的知识体系是不同的。研训员要搭建各种平台，提供机会让教师沿着教师专业发展阶梯不断提高，增加本身的原理、案例、策略知识。目前我们共为乡镇幼儿园教师设置四种阶梯：一为新上岗教师，重点内容为幼儿园常规教学培训。二为青年骨干教师，选拔优秀青年教师承担本园教育教学研究。三为骨干教研组长、学科中心组成员，定期召开学科研讨会，承担课题研修工作。四为业务园长研修班、名师工作室。以上四种阶梯中，每一下层阶梯是上一层阶梯的基础，每一上层人员也是下层阶梯人员的努力方向。因此对不同层次的教师我们采取不同的研训方式，使新教师尽快发展成为骨干教师、教研组长、业务园长，最终成为学科名师。这样在教师成长的不同阶段中我们既给教师提供了发展的方向与目标，又设置了适合教师成长的不同研修共同体，使教师的各类知识不断丰富，专业技能不断提高，最终感受职业自豪感。
2.构建园所联网互动的交流共同体
乡镇幼儿园教师之间的专业交流发展需要联系与沟通，需要各园之间形成携手互助、资源共享的良性竞争。因此，在乡镇幼儿园教师研训一体化的具体操作中采用划片联动的方法是非常有效的。我们可以根据幼教近几年来的改革发展情况以及各园所发展现状和发展需求，运用分片协作形式，为各园所提供不同层面的互动交流环境，目的是促进区域教研资源的整合与互补，促进各园所的共同发展与提高。
3.构建专业研究的联动共同体
以点带面是培训工作中的一个重要方法，目前各研训员在乡镇都设有自己的基点园，为方便工作，把基点园作为研训工作中的中心点，从而带动整个面（区域）的工作。即通过对“点”上的研究与实践来带动“面”上整体专业水平发展。“点”可以根据我们确定的研训主题内容而定，例如在开展创设适宜于本地特色的区角活动主题研训工作中，我们确立一个幼儿园为点，开展关于林区幼儿园区角创设的研究，在这样以点带面的过程中，各层次幼儿园都能够相互联系，共同发展。
4.构建电子虚拟研训共同体
目前远程网络培训已在世界各地开展起来。电子网络由于速度快、使用便捷、成本低等优势，很适宜于交通不便的乡镇幼儿园的学习与发展。通过教学园长QQ群、教育信息网、名师工作室博客建立学习交流园地，布置任务，检查学习结果。尤其在呼伦贝尔教育信息网上建立幼教动态、教研培训等栏目，及时上传发送信息、资料等，实现幼儿教师间的沟通、交流、共享。
三、乡镇幼儿园教师研训一体化的优越性与局限性
研训一体化在促进乡镇幼儿园教师专业成长的过程中，体现出它所具有的独特功能。由于乡镇幼儿园的地理位置、专业发展水平状况都急需采取适合乡镇幼儿园教师发展的研训模式，而研训一体化目前是承担这一发展任务的最佳模式。在开展研究中，我们也逐渐审视这个模式的利与弊。具体分析可从以下几个方面来阐明。
（一）乡镇幼儿园教师研训一体化的优越性
1.研训理念上体现为：遵循“以人为本”的现代教学理念，倡导研训一体和研训回归，把对教师的培养和培训与教育教学实际相联系，主张真正从教师的兴趣、发展需求和困惑出发，避免了研训与教师实际情况脱节的问题。
2.研训内容上体现为：避免研训过程中的内容分散、不集中、不突出、陈旧等问题。研训是以教师普遍关注的“主题”呈现，以研究性学习和探究性学习为方法。提高培训的实用性和有效性，增强了培训的针对性。
3.研训目的上体现为：目的明确，主题突出，以促进教师专业发展为根本。注重教师综合素质的提高和专项技能的提升，避免了研训目的封闭、单一等偏差。
4.研训过程上体现为：全员参与，共同策划，注重过程，多维评价。集中体现在参训教师为主体，全员参与到整个主题的确立、方案的制定和组织实施。避免以培训者为主体，培训教师被动听讲，缺少主动发挥的问题。
5.研训途径上体现为：研训以多元、互动为主，此模式通过建构多维研训共同体与网络平台，采用对话、论坛、名师工作室、沙龙等多种形式开展活动，避免了培训活动单一、枯燥等问题。
6.研训策略上体现为：研训以追求“实效”为导向，在思辩、特色、整合、信息上提高培训效率，使参与者能够有所思、有所得、有所获，避免培训时间长、缺乏效率等问题。
（二）乡镇幼儿园教师研训一体化的局限性
1.研训中的“主题”分析与确立较为困难
乡镇幼儿园教师研训一体化主要是以“从问题出发”为基点，不同层次幼儿园对共同突出问题的寻找、发现、整理、分析非常重要，需要花费较长的时间。尤其问题的分析与主题的确立在操作中较为困难。
2.研训人员素质和专业能力需要提高
乡镇幼儿园教师研训一体化对主题的确立、研训活动的开展都需要研训人员的创新与实践，而创新实践需要研训人员具有很强的专业素质和专业能力。这些就需要研训人员加强专业学习，提高专业素质与能力。
2011年12月12日，我国教育部正式公布了《幼儿园教师专业标准征求意见稿》。2011年11月在“落实《学前教育三年行动计划》—学前师资队伍建设高层研讨会”上，庞丽娟教授在地方师资建设上提出的六个观点都是幼儿教师急需解决的大问题。她重点强调“创新培养培训体系和模式，除常规培养途径外，要研究不同背景教师的不同培训模式”。这正为教师研训机构指明了工作的方向。乡镇幼儿园教师的专业化发展水平直接影响着我们国家的基础教育，因而通过研训一体化的有效尝试，让幼儿园教师欣然愉快地参与不同的研修群体，感受学习的需要和快乐，从而带动乡镇幼儿园孩子的健康成长。
参考文献：
[1]包彦芳，谢平.“三维互动 研训一体”模式研究与实践.新课程研究.教师教育，2006（1）
[2]曹树.研训一体：一条教师改革培训之路.小学教师培训，2009（10）
[3]彭兵.幼儿教师专业成长的主要障碍及对策.学前教育研究，2004（11）：53～55
