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培养实习计划范文1
【关键词】现代设计教育理念 多样化 人才培养模式 实践与探索
作为广东省属唯一重点建设的工科大学，广东工业大学艺术设计学院围绕学校“与广东崛起共成长，为广东发展做贡献”的办学发展理念。贯彻“以人为本，人性化管理，个性化教育，国际化培养”的基本宗旨，提出了为广东省发展方式转变和产业转型升级，培养高素质应用型层次的本科现代设计人才的多样化模式。学校以23个产学研基地为依托，在“知识、能力、素质”结构上优化人才培养方案，构建“课堂教学+学科专业竞赛（研究）+设计工作室+企业实践”为一体的创新、创业教育体系，搭建多样化的专业教育和创业实践平台，培养具有先进的国际视域、深厚的人文底蕴、宽广的设计视野、扎实的专业知识和专业技能、优秀的创新意识和创造能力，并具有进一步深造的基础和发展潜能的现代设计创新人才，满足社会不同层次部门对“创新应用型”设计人才的需求（图1）。
一、构建多样化现代设计人才培养模式方案
（一）“3+1”为主体的人才培养模式
“3+1”是指前三年在学校完成专业所需的基本能力训练，后一年在所合作的企业进行产学研结合的实践教育。在构建“公共教育学科基础教育专业方向教育”三段梯度教学模式模块基础上，实行一至三年级以理论教学，按“学科大类培养”，四年级实行专业方向“按需分流、方向选择”的基础上，尝试“3+1”人才培养模式。本着同专业学生可以按不同规格和不同类别培养的思路，制定适应个性发展的多类别培养方案和特色课程体系，允许一个专业有几套培养方案，尝试在相同专业根据学生兴趣与水平实施不同的教学计划。广东工业大学艺术设计学院环境设计和视觉设计专业学生每届在校本科生分别为180和120名，四年级完全打破行政班级，以学生兴趣和市场需求为导向实施以上教学计划（图2）。
（二）创新班培养模式
创新实验班是在学校大力实施“大学生创新行动计划”，改革人才培养模式，培养高水平创新应用型人才的新形势下探讨的新教学模式，以“3+1”“3+0.5+0.5”的培养模式为主体，鼓励成立以教授为主的专业团队，特别是外聘教授及以其为中心的优秀设计团队。他们不但将其最新的成果带到学校，还和本地设计界进行更宽广和更深入的合作，更为重要的是这些团队引进国际设计品牌的设计方法和理念，加入到现有的设计教育中来，通过设计学院的教学――科研――实践体系这一平台，使得广东成为最先进的创新实践基地之一，满足不同类型的创新型设计人才培养的要求。
1.以华南工业设计院为平台的“创新设计班”
广东华南工业设计院是学校与东莞市政府共建的，是国内少有的集设计技术创新、设计产业孵化、顶尖设计人才培养与创业为一体的产学研平台。从“工业设计”（工科类招生）与“产品设计”（艺术类招生）两个专业中挑选拔尖学生组成“创新设计班”，由华南工业设计院指导教师根据“创新设计班”学生的个人兴趣、特长以及对未来个人发展的构想，学生的学习课程内容与设计院的专题设计项目相结合，随实际项目进行灵活的教学。开展针对性、市场化的现代设计人才的差异化培养，在市场运作中使每个学生的设计特质得到最充分的发挥。
2.以国内知名设计师校外导师工作室为指导的“创新实验班”
以大朗毛织研发中心总监、高级服装设计师陈娟，国家二级导演周正，知名设计管理策划总监司徒歌今等命名的“创新实验班”，是在与学院合作建立校内（外）设计创作工作室的基础上，学生进入四年级实行双向选择进入设计名师工作室，跟随设计名师进行项目研究。导师们还定期到学院进行学术讲座、课程指导，实现资源共享，使学生受益。以各类型的合作工作室为创新班培养模式多样化提供了有力的支持。
（三）校镇企合作培养模式
以广东专业镇、产业集群为内核，学院多年培育的23个校外教学实习基地为平台，按照“3+1”校镇企合作模式进行培养，即实施3年的校内培养和1年的镇企业培养。设计类专业的学生在企业实习的容纳量少，一般在2―4名左右，学院与专业镇的行业协会签订实习基地，依托专业镇的行业协会，选择8―10家知名企业作为实习企业群体，就能扩大一个地区接收学生实习的容量。既便于对学生的实习管理，也加强了与专业镇产学研的联系。学生在企业学习阶段，以参与项目设计与开发为主线，深入企业研发、产品设计、制造和应用等整个产品生命周期中，完成规定的企业课程、实习时训和综合项目设计任务。如服装设计与工程专业与东莞大朗毛织专业镇、工业设计专业与东莞大石工业产品专业镇、家具设计方向与中山大涌红木家具专业镇的企业群体实习对接，动画、数字媒体专业与中智科技开发的乐学教育游戏网站对接等都给学生提供了良好的学习平台，同时也给社会带来了一定的影响。
（四）新型校内培养模式
新型校内培养模式是针对创新班以外的大多数学生的培养模式。以培养学生的创新精神和实践能力为突破口，调整、改造、更新传统课程，增设与社会经济发展紧密结合的课程，优化课程体系和结构，拓宽培养口径，推行专业（方向）课程设置模块化，实现校内培养模式的改革。
1.以“平台+模块”的课程设置思路，坚持以宽基础、强主干、重延伸、综合交叉为原则，构建科学合理的培养框架体系。按照作为素质教育基础的公共基础平台、作为学科基础教育的学科基础平台、体现专业特征的专业基础平台等几方面相互依存又逐层递进，按各专业的特点设置必修和选修的课程组合模块。
2.根据个性培养的要求，在本科专业标准学制4年基础上，允许学生根据自身学业情况保留学籍，实行弹性学制4―8年。在一段时间内出去创业、参加社会实践或出国交流学习；鼓励学有余力的学生辅修其他专业或攻读第二学位。根据学生每一阶段的学业进程，注意理论教学与实践教学、课内与课外教育、通识教育与特色教育、总体素质与个性化培养的结合。
3.增设公共选修课学分和创新学分，充分体现素质教育和个性化教育的思想。在全校范围内开设艺术及人文素质等普及类课程，规定本科生必须选修一定数量的跨学科门类课程，有些课程的设置设有不同深度以及后续课程满足学生不同层次的需求。学生可根据个人基础、能力、志趣和特长选修各类涉及哲学、管理、经济、工程技术等方面的课程，从而促进学科的交叉渗透。创新学分是根据学生实际需求设立，鼓励一部分学生在专业领域的深度和广度上有所突破，在国内外专业竞赛、社会实践活动中争创优异成绩，调动学生参与创新活动的积极性，培养学生的实践能力和创新精神。
二、多样化人才培养模式实现的保障措施
（一）更新教学观念与教学方法，为人才培养方案实施提供前提
多样化人才的培养，必须推动教学观念、教学内容和课程体系的改革。一是强化理论教学的“系统性、精练性、交叉性、前沿性”，主要是依托学校深厚的工科背景下的设计类专业设置、课程体系的特点，坚持设计与工程技术理论相融合，注重设计与工程技术教学模块的相互渗透，构建一套跨学科、跨专业的艺工融合课程体系，实现设计和工程知识的融合培养。课程体系充分考虑培养目标的定位，知识、能力素质协调发展的要求，按照“能力本位”的思想和“能力主线”的思路，将市场对人才的需求分解成若干综合能力、专项能力、能力要素，最后按能力要素的要求选设相应的课程单元。每个课程单元中的各个内容模块与实际工作所要求的能力要素相对应；若干能力要素有机构成某一专项能力；若干专项能力有机构成某一综合能力；若干综合能力有机构成某项工作的职业能力，使总体设计达到优化应用型本科现代设计人才培养的课程体系。
二是加大实践教学环节，突出动手能力训练。主要体现在各专业结合各自行业的生产、运行特点，合理安排教学实践内容，使学生亲身体验生产实践，在实践中强化动手能力的训练。实现“课程实训+校内实训+校外实习+创新实践”的实践教学体系设计（图3）。
（二）开展“四位一体”的课外实践活动，为人才培养方案实施提供载体
通过“设计沙龙+展示工程+专业竞赛+假期校外课堂”，设置“四位一体”的课外实践活动载体。
设计沙龙是学生自主学习的社团组织，课余时间在老师的指导下有组织地集中探讨专业前沿理念、设计思路和方法，加强对现代设计更深层次的解读和研究。
展示工程是通过名家经典作品、学生优秀作业的展示，以加强专业、学科、学院、学校、业界之间的广泛交流和互动。
专业竞赛是指学院有目的有计划地组织学生参与的国内外知名度较高的专业活动，各专业导师作为竞赛的指导教师，进行课内的集中主题训练和课外的个性化研究。
假期校外课堂，结合现代设计灵感和理念来源于社会又服务于社会的特点，积极推进各种类型的假期社会实践活动模式，组织学生真正参与服务社会的专业实践活动。
（三）建立教学质量监控评价体系，为人才培养方案实施提供监督
在学校层面，制定了《广东工业大学关于加强学生创新能力培养的指导意见》等质量标准，按“质量工程”的实施标准，以及全面教学质量保证体系的要求，实行全过程的教学质量监控和优化。
在学院层面，通过设立相应学分等方式鼓励学生积极参加各种设计实践和比赛；积极配合学校进行校、院、系三级督导管理。
在企业层面，针对在企业实习的学生，企业配备两类人员进行监督指导和管理，一是以企业管理的模式进行统一的日常管理，二是专门配备专业人士进行技术上的管理和指导监督。过程评价与结果评价相结合，不仅重视学生的作品，而且重视学生创作作品的过程。
在学生层面，加强自评、互评环节，关注学生的需要，尊重和体现学生的差异，激发学生的主体精神，促进评价主体互动，为学生的创新意识、创新能力的培养与发展营造宽松的环境。
（四）形成人才需求信息反馈机制，为人才培养方案实施提供指向
社会对人才需求的信息反馈，在一定程度上为人才培养和改革提供了有力的指导。通过“学生就业指导中心”，建立学校与社会互动的人才需求信息反馈机制，既对学生进行有针对性的就业指导，又能第一时间了解和掌握现代设计的前沿信息，及时反馈给各相关专业，及时调整办学思路和办学理念。学院还建立各种有效的信息收集与反馈机制，比如，建立校友联络网，定期组织校友返校进行讲座交流，不定期派学生深入校友工作场所调研学习等手段进行信息的反馈，有效地形成了一系列社会人才需求信息反馈体系。
培养实习计划范文2
信息化关系到经济、社会、文化、政治和国家安全的全局,已成为未来发展的战略制高点,信息化水平是衡量一个国家和地区的国际竞争力、现代化程度、综合国力和经济成长能力的重要标志。随着我国信息化建设步伐的加快,信息管理工作已越来越受到企事业单位的重视,越来越多的单位开始建立自己的信息管理系统,并逐步将业务放到网络上进行。信息产业的发展,带动的是信息技术专业人才的强劲需求。据上海教育科学研究院的权威专家预测,信息技术人才被列入我国今后几年乃至10年急需类人才之一。同时,预计随着以云计算和物联网技术带来的新一轮的信息化浪潮,必将产生计算机信息管理人才的更大需求。
然而,面对持续旺盛的人才需求市场,计算机信息管理专业确遭遇了“滑铁卢”,曾经的热门专业变得“门前冷落”。一时间一些高职院校计算机系为了生存,计算机信息管理专业“被迫”改名、停招、撤销。如此现象令人费解同时,也不得不让人对IT职业教育者不自信乃至不能坚守的深思。其实,稍加分析、稍加调研,便知问题根本不在于专业本身,而在专业人才培养与社会需求之间存在差异,也就是人才的“产销不对路”。贴近所需,加快专业人才培养模式改革,实现人才培养与技能需求同步,则是专业新生的解决之道。本文结合威海海洋职业学院计算机信息管理专业建设实践,构建“三化人才培养模式”。
2、 “三化”人才培养模式内涵
中国的IT产业已进入一个崭新的、以“专注行业应用,提供行业定制服务”为特征的细分市场时代。教育服务无差别化的现状已远远不能满足个人的职业发展以及企业、行业信息化发展的需要,个性化、职业化的培养模式呼之欲出。为适应这一新的变化,在保证学生较为扎实的计算机与信息管理专业基础上,专业坚持“以就业为导向,以质量为中心,产业和教学相结合、认证教育和学历教育相结合”的办学理念,按照“校企合作+订单培养”的专业建设模式制定专业培养方案,构建“岗位化、方向化、个性化”人才培养模式。“三化”人才培养模式的具体内涵如下:
岗位化:也称职业培养岗位化。人才培养以职业化素养、职业化行为规范、职业化技能为要求,实施职业化人才培养,同时将职业资格认证(行业认证)纳入人才培养体系,努力打造人才培养与企业需求的“零距离”。
方向化:也称专业培养方向化。计算机信息管理专业依赖职业岗位群理念,结合专业人才需要,选取“数据库运维与应用开发、网站建设与WEB应用开发、信息管理与信息技术支持”三个职业岗位群,作为专业的学习方向,实施小班授课。
个性化:也称人才培养个性化。依赖于学生兴趣、爱好、特长以及知识积累,有区别加以方向定置选择,达到因材施教和人才培养的个性化。专业方向选择放在第四学期。
3、 计算机信息管理专业“三化”人才培养模式构建
3.1 人才培养目标定位
在对威海及山东半岛蓝色经济区产业结构调整和信息产业细分市场区及人才需求反复调研和充分论证的基础上,对本专业的办学思路、各发展目标以及专业服务面向、专业的人才培养目标、人才就业面向等方面进行了准确的定位。
服务面向定位:立足威海,面向山东半岛蓝色经济区,辐射山东,以服务海洋产业信息化为主,服务于海洋业、商业、工业、农业、金融、政府、通信、教育、医疗和卫生等领域企事业单位信息系统的开发、管理与应用,助力中小企业管理水平、管理效率和综合竞争力的提高。
培养目标定位:立足威海、面向山东半岛蓝色经济区海洋产业IT产业链中的数据库运维与应用、网站建设与WEB应用开发、信息管理与信息技术支持等岗位(群)需求的技术型、高素质技能型人才。信息管理专业的培养目标符合教育部《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》,目标定位准确。
职业岗位定位:主要任职于以海洋业、商业、工业、农业、政府、通信、教育、医疗和卫生等领域,从事数据库管理员(DBA)、信息管理系统应用和二次开发程序员、信息管理系统产品销售和技术支持员等岗位的工作。
3.2 面向工作岗位(群)构建课程体系
3.2.1 课程体系的构建
在构建高职课程体系时,我们淡化专业意识,面向相应的职业岗位群,从培养学生全面素质的高度进行必要的整合和重组,把学生应具有的知识、能力、素质结构作为课程整合和重组的原则,组建模块化、专业方向化的课程结构,创造性地构建高职教育的复合型课程体系结构。
针对该专业三类岗位群涉及的核心技术岗位二十几种能力及课程的整体性原则,设计对应能力的课程模块。
3.2.2 教学环节的重构
通过“学训学训”分段递进式教学过程,使得学生专业技能和职业素养逐步提高,形成职业技能的螺旋进阶。纵坐标方向上课程体系表现为从专业基本技能、专业核心技能、专业综合技能到职业素质培养的逐步成长。
3.2.3 专业方向的课程组织
第1、2、3学期,不分专业方向,集中学习“职业基础知识与能力”课程。
培养实习计划范文3
关键词：联系实际、实践、课外活动、兴趣、培养
农村中学在地理位置、设施环境、远不及城市学校，但也有其自身的特点和优势。我们可以抓住其特有的优势，来激发、培养学生的学习兴趣。化学与生产生活有着广泛而密切的联系，现代物质文明的提高很多都离不开化学。教学中要注意把教学内容与生产生活实际联系起来，使学生体会到所学知识的价值和用途，从而培养学习化学的兴趣。
一、联系生活实际教学，指导学生进行社会调查
例如在讲授“碳的化合物”时，我巧妙地引用了明代诗人于谦的古诗：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。我先让学生分析以上四句话分别体现的是物理变化还是化学变化，再想想化学变化涉及到了哪些反应，能否用化学方程式表示出来。这时，教室里的气氛一下子变得非常活跃，同学们经过积极思考，热烈讨论，学生了解了诗句涉及的相关变化，得出了相应的化学方程式。教学中穿插诗句来讲解，既激发了学生的求知欲望，又能使学生们积极写化学方程式并互相交流。
例如，在“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，讲饱和溶液的判断时，可让学生先想法完成一项任务：假如家里来了客人，在招待客人吃饭的过程中，如何判断客人是否吃饱？通过思考、讨论，学生大都知道不能去询问客人，最后想到以下两种方法：一是看饭是否有剩余，如有剩余，且不再吃，就知道客人饱了。如饭不剩余，都会想到再给客人上饭，看他是否继续吃，如果继续，则不饱，否则饱。通过比喻讲解饱和溶液的判断方法。学生很容易理解知识，也能提高学生学习兴趣。
例如，在“水是人类宝贵的自然资源”这一课题的教学设计中，针对我校的实际情况，布置学生进行了下列的社会调查活动：调查了解学校旁边的小河及周围村庄水资源状况。了解人们的用水习惯，存在哪些浪费水的情况。在我校及周围造成水污染的现象都有哪些？如何预防和消这些除水污染？在这方面你有哪些好的建议？给当地政府的建议书：合理开发利用水资源；给全校师生的倡议书：节约和珍惜每一滴水。
也可带领学生去当地再生纸厂参观，了解造纸厂所用原料，知道回收废纸的意义，在让学生观察纸厂环境，与周围环境对比，并让学生用不同方法对纸厂废水取样，回去研究。如测酸碱度、探究其中一些成分）。了解工厂对环境的影响。通过上述社会调查活动，学生的社会责任感大增强了，既认识到要节约用水、保护水资源，也意识到了保护环境的重要性。
学习“燃烧和缓慢氧化”时，课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。
二、有计划组织学生参与社会实践活动
我校是一所农村中学，学生大都来自农民家庭。大多数学生具有吃苦耐劳的精神。很多学生在家里做过家务或者和父母在一起参加过农活，了解一些生活常识和简单的农业知识。利用这一点可组织学生有目的的再次去参与体会生活、体会农耕。在生产实践中了解掌握一些影响农业生产的化学知识。
春天来了，可组织学生参加春耕。通过翻地松土，了解松土的原因（主要是增加土壤中空气的、氧气含量等）。了解农民在生产中所使用的肥料（农家肥：草木灰、人畜粪便等。化学肥料：碳酸氢铵、尿素、磷肥、和一些复合肥）。通过与父母或者其他农民伯伯的交流，了解不同肥料的使用对农作物生长所起的作用，各种肥料的使用时机、方法及注意事项。然后结合课本和自己所学的化学知识进行思考，掌握化肥的相关知识，和对环境的影响。
在夏季，让学生参与农作物的田间管理，了解农作物常见病虫害，及治理方法。了解农药对农作物的作用及正确、合理的使用方法。了解农药对环境的影响。了解农作物追肥法（不同化肥使用法和时机不同），进一步了解化肥、农药。同时通过农药配制了解溶质质量分数及意义，掌握溶液的配制方法。通过亲自参与实践，了解化肥农药的使用对环境的影响（水污染、空气污染等）。也可通过试验田进行对比，进一步了解不同肥料对农作物的作用，及使用意义。
三、实时开展丰富多彩的课外活动
有计划让组织学生参与社会实践活动、实时开展丰富多彩的课外活动不仅能陶冶学生的情操，还能促进兴趣的发展，更能促进能力的提高。为了搞好课外活动，首先应了解学生的实际情况，摸清他们最感兴趣和对一些知识的需求，以此选取活动内容，制订活动计划。
春天来了，可组织学生进行郊游野炊活动，在活动中，让学生亲自参与解决一些实际问题。如让学生自己垒砌或者挖灶膛（可让学生说说自己那样做的原因和意义），捡柴、生火到做饭。通过实践让学生掌握物质燃烧的条件，及影响物质燃烧现象的因素。事后让学生用不同方法熄灭炊火。从而体会、掌握灭火的方法原理（可以水浇灭、土埋、撤去材火等方法）。
在野炊活动中，要求学生自己想办法对所用水进行简单净化处理，从而掌握净水的一些方法。
结束后，让学生清理现场。清理前让大家把现场用相机记录并进行讨论，此次活动中对环境产生的影响（污染）。了解白色污染，使学生初步形成良好的生活习惯，形成一定的环保意识。
让学生自制汽水，了解相关反应。将学生们分组分工，有的上网查找资料，找到了相关的配方；有的按要求列出了所需的仪器和材料，并设计了实验方案；有的负责收集干净的大饮料瓶并准备好凉开水；有的则协助老师去买来了所需的物品，并准备好各种仪器。经过充分的准备之后，他们兴致勃勃的开始“汽水生产”，配制好后他们都迫不及待地去品尝自己的饮料，虽然有的配出来的汽水味道不是那么理想，但是他们还是觉得有滋有味。当然最重要的是这次实验不但激发了他们对化学的兴趣，而且也很好地掌握了配制溶液的方法。
培养实习计划范文4
为了培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，2010年6月教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”，提出要“回归工程”，遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则进行产学研合作，深入改革人才培养模式，创立高校与行业和企业联合培养人才的新机制。产学研合作教育，又一次成为高等工程教育教学改革和研究的焦点。
“产”“学”“研”作为产学研合作教育中的三大要素，横跨经济、科技、教育三大领域。尽管分属于不同的利益主体，但是三者之间是存在内在的本质联系的。“学”的实施主体为高等院校，旨在进行已有知识和经验的传授与传承。高等教育促进学生的创新，更多的是通过已有知识的传递，促进学生在个人成长发展过程中出现具有首创意义的学习活动。“研”的实施主体为科研院所，主要职责就是进行知识的创新，通过研究开发活动发现具有历史首创意义的新知识、新技术、新产品。“产”的实施主体为行业企业，通过知识的应用，将先进的知识与技术运用到生产实践中，生产出社会大众所需求的各类产品。“产”依赖于通过“学”培养出来的专门人才和新知识、新技术的“研”发；“学”要联系物质生“产”和社会生活实际，同时要把前沿“研”究成果融入“学”习内容中；“研”有赖于通过“学”所培养的高级专门人才来进行与生“产”实践紧密结合的直接或间接课题。由此可见，“产”“学”“研”是相互依存、互为支撑的，唯有如此才能推动社会和经济的发展，创造先进生产力。
从高等教育视角看，产学研合作教育以培养学生的知识、能力及素质为目的，是一种人才培养的模式创新。尽管产学研合作教育是为了实现产业发展、人才培养、经济进步等相互之间结合、协调发展，但由于“产”“学”“研”三者为独立的社会经济活动，追求目标各不相同，所以要想达到产学研合作教育的预期目标，必须要深入分析这三个要素间的关系，并以此作为推动产学研合作教育的着力点。
首先，产学研不同利益主体追求目标各不相同。“产”追求的是经济效益，实现利益最大化；“学”注重的是人才培养质量的提升；“研”则是对新知识、新技术、新产品的创新。三者追求目标不同，在产学研合作教育过程中必然会产生矛盾。
其次，课程体系的狭窄单一与实际生产环境复杂之间的矛盾。学生知识的主要来源是高校课程体系，但由于我国高校课程体系往往划分过细、综合程度较低，而生产实践环境不是按照某一学科或专业划分，往往融合了多个学科领域，具有相当的复杂性。
第三，教学的循序渐进与生产实际的重复性之间的矛盾。教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识，形成能力。而生产则一般是要制造出大批量标准化产品，具有一定的重复性。在重复性的生产环境中，如何实现对学生循序渐进的培养，这也是产学研合作教育需要解决的矛盾之一。
第四，学生的个体特性与职业兴趣与企业实践项目统一安排之间的矛盾。学生在个人的兴趣、爱好、主观能动性、职业取向等方面都存在着个体差异，教学中提倡因材施教。然而，在我国产学研合作教育的实际操作过程中，都是以班级甚至以专业为单位统一安排企业实践场所和实践项目，并没有照顾到学生的个体兴趣及职业取向方面的差异。
针对产学研合作教育中存在的这四对矛盾，在我们卓越工程师教育培养计划实习实践环节安排上，还是要深入研究“产”“学”“研”三者之间的共通点及矛盾所在，创新产学研合作教育的新模式。
首先，不同利益主体真正深入参与人才培养目标的制定。培养目标是人才培养的指南针，体现毕业生的类型、层次和主要服务面向。现在各卓越工程师入选专业都说由企业参与制定培养目标，但是企业人员的参与方式与参与程度实则良莠不齐。建议在产学研合作教育中，企业人员不仅仅是“参与”到目标制定中，而是从一开始就真正参与到“目标”制定的研讨中。首先由企业代表详细论证本领域内各类、各层次岗位的能力需求，校企双方据此找出各类各层次岗位的通用能力、专业能力、实践能力等，共同研制培养目标。对于不同层次的高校、不同层次的企业，该培养目标应该做到具有一定的适切性和针对性。
其次，针对实践环境的复杂性，有条件的高校，要根据自身条件，有效利用学校多学科的优势，改革按照专业招生培养的做法，打破院系之间的壁垒，构建“平台 + 模块”的课程结构体系，按照学科大类招生并培养。“平台课程”要体现大类人才培养的基本规格和共性要求，“模块课程”则要实现不同专业的个性化需求。通过进行多学科交叉的宽口径人才培养模式改革，使学生能够适应企业岗位多元化的人才要求。要注意的是，高校在实施大类招生与培养时，要遵循有所为有所不为的原则，慎重而又切合实际地设置招生口径。课程体系要坚持整体优化，不能简单“做加法”，而是要通过打通并加强基础课程，扩大选修课程比重，从而体现共性与个性的有机结合。
第三，面对重复性的生产环境，学校要在学制安排上灵活把握，实习实践也要循序渐进，教学要求螺旋上升。在很多卓越工程师的培养方案中，学制采用的是“3+1”模式，学习与实践从时间上完全独立，学生缺乏学习持续改进的动力。我认为，卓越工程师专业应该结合课程内容和学生认知规律，利用校内实训平台等资源，将实习实践有机融入到学习的各个环节和阶段，实现“边学习、边实践、再学习、再实践”，建立一种不断反馈、螺旋上升的持续改进机制，使实习实践不再走马观花，而是成为人才培养的抓手和推进剂。
培养实习计划范文5
关键词：会计信息化；人才培养；教学模式
中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）16-0111-02
2010 年 9 月 21日，财政部印发了第一个《会计行业中长期人才发展规划（2010—2020）》，确立了中国建设国际一流会计人才队伍的行动纲领，明确指出“会计职业领域已从传统的记账、算账、报账为主，拓展到内部控制、投融资决策、企业并购、价值管理、战略规划、公司治理、会计信息化等高端管理领域。”当前国内外激烈的市场竞争环境，国民经济和社会信息化的深入，电子商务和电子政务的推广，信息资源的开发利用等等，都迫切需要会计信息化人才。作为本科院校，更应该根据会计信息化人才的社会需求状况和本科院校会计信息化教学的现状，针对会计信息化教学改革进行思考，以期建立新的、合理的会计信息化专业人才培养模式，从而为社会提供高质量的会计信息化人才。
一、会计信息化的现状
近年来，随着信息技术和网络技术的发展，中国会计信息化的应用水平不断提高，但大部分仍处于中低端应用，信息系统提供的信息资源并没有充分发挥其价值。大多数会计人员的信息化能力还仅限于财务软件模块的操作使用上，以最终生成财务报表和编写财务报告为目标，导致国内企业数据利用率很低，难以充分发挥所掌握的丰富信息资源的价值，难以为企业决策提供财务数据支撑。据调查，只有少部分企业领导者是靠信息作决策，大部分企业领导者都是在没有充分信息的支持下完全凭直觉作出决策，这部分决策者已经深深地意识到信息对于决策的重要性。
二、会计信息化人才的培养目标
在信息化环境下，社会对会计人才的需求不仅仅是会计专业知识本身，而是对会计人才信息技术的驾驭能力、创新意识等方面均提出了较高的要求，而中国会计人员现在的会计信息处理能力还远远不能满足要求，没有达到应当具备的信息处理能力水平。
高校是会计人才的培养基地，但是现有的会计教学模式无法打造出会计信息化人才。为了保证中国会计信息化工作目标的尽快实现，必须改变高校现有的教学模式，培养适应社会发展需要的复合应用型和创新型会计人才，以适信息化环境的需要。会计人才培养模式只有真正地践行中国高等教育提出的“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的总体培养目标，并根据市场的需求，理解会计人才的内涵，制定出符合本科院校会计专业可持续发展的人才培养模式，才能培养出社会所需要的既懂经济管理又懂会计，既有良好的沟通协调能力又有独立创新精神，适应未来职业发展需求的高素质、复合型会计信息化人才，从根本上增强会计专业学生的就业竞争力。
三、创新会计信息化人才培养教学模式的途径
高校会计专业人才培养模式关系到会计人才的培养质量和水平。作为会计专业人才培养基地的本科院校，理应顺应市场的需求和信息时展的趋势，重塑会计人才培养的教学模式，提高会计专业学生自身的信息技能。会计人才培养模式应调整为：既通晓会计专业知识，又通晓会计信息化的管理思想；既能独立操作会计软件，又能与他人合作共同完成工作的复合应用型会计人才。
（一）聘请有经验的专家讲课，强化师资力量
如果教师的教育理念滞后、实践能力不强会直接影响到教学各环节以及最终教学效果。教师的教育理念、实践技能是通过组织教学开展实施的，只有具备一支整体素质高、业务精良的教师队伍，既有扎实的理论素养和道德水平，又具有丰富的实践经验的教师队伍，才能培养出适应会计信息化需求的会计专业人才。学校需要与企业多做合作交换，聘用经验丰富的、有高级职称或职务的专家担任部分实务课程或实验、实训课程的学习指导，这样可形成高端人才的嫁接，加强会计学生信息化实践能力的培训。同时加强会计教师的后续学习，鼓励教师定期到校外的合作单位参加会计信息化实践工作，了解实际业务，深入学习体验，使教师既有扎实的专业基础理论知识，又有较强的专业实践能力，真正推动教学实践，从而提高教学水平，更好地培养学生的会计信息化水平。
（二）校企合作，创新会计信息化教材的编写
校企合作，能够带来新的市场动态，形成新的教育理念，解决在会计软件教学中存在的问题。同时通过积极开展校企合作研究，相互探讨，更能够研发出培养会计信息化应用型人才的教材和相关教学资源，推动会计专业整体教学资源的革新，让学生就业的时候能够更好地被社会认可，被企业接受。编写会计信息化教材时，要注重与社会需求接轨，采用大型综合案例，将案例融入理论教学中，使学生在学习中能有身临其境的感觉，将理论与实践相结合，更好地理解财务软件操作流程，全方位提升学生的学习水平和就业能力。
（三）增加综合型实验课程比重，改革教学模式
综合型实验侧重培养学生对同一课程的不同知识点，或同一专业的不同课程，或同一学科的不同专业，或跨学科的知识整合能力和综合运用能力。实验目的是提高学生的独立分析能力、动手能力以及综合分析问题和解决问题的能力。会计信息化课程应主要采用岗位实验，岗位实验是按照会计信息化岗位进行模块划分，分组进行实验。这种实验课中学生扮演不同角色来进行工作的实践演练，大大地加深了学生对会计岗位的认识，培养了学生的实际动手操作能力，提高了学生处理复杂会计业务的素质和能力。通过教学模式的改革，使学生通过亲身感受熟练掌握了会计人员的分工合作和会计核算过程，了解了财务软件的开发和使用，使学生毕业后不仅能够熟练使用软件，还能够进行软件的日常性维护，从而能快速达到各个会计岗位的要求。
（四）利用网络优式，创新教学方法
目前几乎所有的会计专业院校都已经建立了专门的会计软件实验室，配备了专业的会计软件，以期提高学生主动解决问题的能力和学生实践操作能力。但是会计信息化课程的教学中还是表现出老师为主、学生为辅的现象，教学效果不明显。这就要求改革传统教学方式和手段，开发会计信息化课程相关资源的网络平台，建设标准课程讲解方案，提供精品课程，链接相关电子图书，搭建师生网上交流平台，让学生可以在课余时间充分利用网上优势灵活自主地学习会计信息化相关课程内容，借助网络平台掌握和了解大量课外资源和知识。学生学习的方式有了创新的变革，能够促使师生在课堂上进一步地沟通、探讨和交流，真正建立起以学生为中心的教学模式，提高会计信息化教学的效率和效果，改进教学方法。
（五）转变教学理念，培养复合型会计信息化人才
中国大部分高校会计专业人才培养目标还定位于初级、中级会计人才的培养上，无法准确地了解会计人才需求的变动和所需会计技能，导致在会计信息化人才的培养上不能很好地与社会接轨，与社会需求产生了时间的延迟，造成了学校培养的学生找不到满意的岗位，企业找不到马上能用的人才。如果学校能够与软件教育企业进行合作，掌握软件使用客户群和市场的需求，就可以将市场中企业会计岗位的最新动态带进校园，帮助高校建立仿真的综合实训基地，在课堂上模拟信息化企业实务情景，帮助院校更快地接触到企业实际业务，让师生体验、了解到目前会计信息化岗位需要哪些技能，需要更新什么知识，学生需要掌握哪些操作能力。院校通过与软件教育企业合作，就能够制定合理的复合型会计信息化人才培养方案，为地区经济建设和社会发展培养有用人才，充分发挥会计信息化参与决策的重大作用。
面对信息化的浪潮，当前社会经济正在进入以计算机、通信技术和网络技术为核心的信息时代，现代信息技术的不断发展必将对传统的会计教学模式产生巨大影响，创新高校会计信息化人才培养的教育模式，提高学生的实践应用能力，培养出顺应时代需要的高水平会计信息化会计人才，不仅是会计专业学生顺利上岗的需要，更是会计信息化教育教学改革的重要内容。
参考文献：
[1] .企业信息化存在的问题和对策[J].当代经济，2009，（20）.
[2] 刘玉廷.中国会计行业人才发展进程中新的里程碑[J].会计研究，2010，（10）.
培养实习计划范文6
关键词： 初中化学 实验技能 实验方法
化学是以实验为基础的自然科学，化学实验是培养初中生全面素质的重要环节。如果能有效提高学生兴趣，严格进行基本操作训练，让学生主动参与实验，养成良好的习惯和态度，并通过恰当的评价，就能有效提高学生实验技能。
一、利用变幻的景象进行化学实验的兴趣教育
“空杯生烟”、“魔棒点灯”、“镁条燃烧”……耀眼的亮光，变幻的景象，使学生觉得化学实验是那样有趣和神奇，引导学生进入预先设计好的教学轨道，转入化学观察分析能力的培养。结合讲授“化学变化”的概念，再次演示镁条燃烧实验，指导怎样观察：观察变化“前”、“中”、“后”各个阶段，物质的形态、颜色、体积等的变化，以及是否有光、热等现象产生；要告诉学生观察不只是用眼看，还包括用手触摸、鼻嗅等人类用来观察事物的器官。通过演示实验激发学生独立实验的渴望，并教育学生实验不是为了好玩，而是用来掌握知识、发现规律的重要手段，从而为学生今后独立实验打好基础。
二、进行严格的基本操作训练，培养学生化学实验的基本技能
基本操作训练是让学生根据指定的仪器或具体的基本操作，分解动作进行练习的方法，通过反复严格训练，使学生掌握操作的要领。
首先引导学生了解仪器的名称、用途和操作的原理，然后示范各种仪器操作过程的分解动作，学生掌握要领后，再示范连贯动作，模仿练习。为了提高训练质量，要做到一人一组，人人动手。在训练过程中，增加学生的练习次数，教师逐人检查指导，不放过一个不规范动作。采用比赛测试的方法，调动学生积极性。不要求动作太快，而力求做到准确、规范。对学生操作当场评价，肯定成绩，指出不足。
当学生通过练习基本掌握仪器的用法后，教师要精心设计一些简单实验制造悬念，创设情境，激发学生的练习兴趣。如取一定量的氧化铜粉末，捣碎的鸡蛋壳和稀盐酸混合，引导学生仔细观察发生的现象。从千变万化的状态、颜色中，促使学生感受化学实验的魅力，领会掌握规范操作要领的重要性，提高练习兴趣，吸引学生进一步探索化学反应原理。
三、独立完成具体实验，初步形成操作技能
如粗盐的提纯，氢气、氧气的制取，在充分预习的基础上，先组织学生讨论实验步骤，弄清为什么这样做，正确操作后应看到什么现象，违反原理的不正确操作会造成什么不良后果，使学生初步掌握实验程序的重要性，并获得一定的编排实验程序的本领。实验中注意培养学生严肃认真的科学态度，准确地观察，如实地记录，即使出现预想不到的现象，也要求学生实事求是地进行记录。
学生的基本操作能力在完成具体的实验过程中不断得到巩固和完善，在操作原理和操作方法两方面获得较系统的知识，初步形成定向观察能力和书写实验报告的能力。
四、启发学生主动参与实验，有效提高实验技能
培养学生探索未知世界的积极态度和能力是素质教育的目的之一。在实验教学过程中，教师应创造条件让学生通过主动参与而获得知识和技能，发展能力。在完成氢气和氧气的制取实验之后，归纳总结出实验室制取气体的方法和所需要的装置，要求学生自己设想如何在实验室制取二氧化碳气体。写出预习提纲，包括实验室制取二氧化碳气体应选择哪些仪器？如何安装？选择的依据是什么？选用哪种收集气体的方法？怎样验满？经过充分的思考后开展课堂讨论，形成实验室制取二氧化碳气体的装置应当和实验室制取氢气装置相同的认识：只能用向上排气法收集。然后由学生演示这个实验，指定两位热情高、操作能力较强的同学上台演示，其他学生当“教师”评价。台上同学仔细操作，台下同学认真观察，实验完毕由学生作出评论，最后总结长处和不足，得出结论，之后全体学生分组开展实验。在完成氢气、氧气和二氧化碳制取和性质的实验后，及时进行实验成绩考核，进行终结性评价。
五、学会简单的实验设计，绘制实验装置图
实验设计是综合运用已学知识和技能的过程，要手脑并用，理论实践相结合，在解决实际问题中锻炼学生独立工作能力。学生进行实验设计时，首先根据已学知识设计实验方案，要求指出反应原理，说明操作步骤，列出实验用品，绘出实验装置图。原理要正确，操作要简便，装置要合理，图形比例要恰当，流程要清楚，图面要整洁、清晰。然后组织学生针对各项要求逐题讨论，相互交流比较，取长补短，确定最佳方案。再要求学生整理出修改后的预习报告。最后完成实验，并根据实验现象分析，得出结论，写好实验报告。因为有了实验方案，学生的热情一般都很高，积极要求完成自己设计的选做实验。学生通过具体实验设计操作，能进一步掌握实验原理，学会设计实验，绘制实验装置图。
总之，教师只要能激发学生兴趣，严格训练，使学生养成良好的学习习惯，积极主动地创造性地开展实验，就能有效提高学生的实验操作技能。
参考文献：
[1]初中化学课程标准（2011年版）-教师学习指导.
