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教育培训规划范文1
这说明了一个什么样的问题呢?
很简单。针对性很强的这类教育培训机构的增长说明了社会对于这类教育模式存在较大的需求。另一方面,问题的不断出现说明这类培训机构的管理手段、教育方法还很粗糙、简单。
那么,完全取消这类国家教育序列之外的教育机构是否可行?但凡理性地想一想,这是过于简单化的因噎废食,是激愤者的情绪化的判断。为什么呢?因为最根本的一点,教育本来就是一项需要全社会关注、应该全社会投入的系统工程。公办大中小学幼儿园是教育的主干,民办学校是教育的重要补充,而开展各类教育培训的是其中更为特殊的、具有较强针对性的机构。就教育的类型、社会的教育需求而言,各类教育培训也是不可或缺的组成部分。
简单而言,接受这类教育培训机构训练的孩子或多或少在学习和行为习惯方面存在着这样那样的问题。比如过早接触社会养成不良习气、沉迷网络荒废学业、交友不慎误陷泥潭……必须承认:这样的学生是存在的;而我们的正规中小学校在很多时候对这类孩子的教育教导还存在无力感;家长对于这类孩子的教育,由于自身条件的限制,很多时候是无奈的。那么,针对于这类孩子开办的、着眼于纠正其行为养成其纪律扶持其自信的教育培训是有价值的,也是值得探索的。
那么关键点在于哪里呢?据《新京报》日前报道,在江西九江开办庐山卓尔学校已经5年的汤睿华在坦言培训行业市场巨大的同时,也强调:单纯着眼于利益的机构是存在的,尤其是一些临时举办短期培训班的机构必须淘洗;而踏踏实实从事培训事业、具有教育主管部门认证资质、实实在在不断探索教育新模式、为社会学校家庭解决顽劣学生的教育培训机构需要自律发展,这是当前必须进行的一项工作。
无独有偶,身在其中的汤睿华的这种观点,与身处其外的研究者、中国教育学会会长顾明远教授的观点异曲同工。顾明远教授立场鲜明地认为:棍棒鞭子只能造就奴才,这类方法粗糙的打着所谓“培训班”、“特训学校”旗号的机构,必须严肃处理,清理出教育界。但是,真正投身于教育事业,帮助正规序列内教育尚不能全面照顾的学生提供有效培训的机构,还是值得鼓励、应该提倡的。社会投资这类学校是对教育的补充,符合教育的社会属性。这类学校一定要有正确的教育观念,要组织有针对性的活动,培养学生的学习纪律、激发学生的学习兴趣、养就正当的行为习惯,让这类后进的孩子回到正确的学习之中,回到正常的学校之中。
教育是一项长期、系统、复杂、细致的工作和工程。教育发展过程中出现的问题是必须正视而决不可以忽视、回避甚至简单废弃的。对于有需求也有问题的教育培训机构,我们期待的是规范的发展。
教育培训规划范文2
（一）要有正确的政治方向
教师必须热爱祖国，热爱党，热爱社会主义，拥护党的基本路线，坚持四项基本原则。树立科学的世界观和方法论，在教学过程中能自觉运用马列主义的立场、观点、方法分析问题和解决问题，引导学生正确认识世界。因为学校的教学内容和方向，只能靠教师来掌握。所以，必须要求教师有正确的政治方向。
（二）要忠诚于社会主义的教育事业
要有事业心。有事业心才有动力，不论碰到什么困难，始终站在教学第一线，全面贯彻党的教育方针，坚持为办好社会主义的大学而奉献毕生的力量。
（三）要热爱学生
教师对学生要充满友爱的情感，要全面关心大学生，要对大学生进行全面的指导。要真正做到教书育人，没有爱心是不可能做到的。
（四）对自己所教的专业或学科，要精益求精
教师必须精通自己所教的专业或学科，结合科研或者注意搜集本专业本学科的新成果，了解其发展趋势。认真备课，经常修改讲义，精益求精。多数教师是在职进修，结合科研和社会服务来提高教学质量，有条件时可脱产进修，不断提高教学的水平。
（五）要团结协作
教育培训规划范文3
关键词：临床药师；规范化培训；病例分析；教学；
作者简介：吴海燕，主管药师，硕士。研究方向：临床药学。电话：020-87755766-8430。E-mail：Wu-hai-yan407@163.com；陈杰，副主任药师，博士。研究方向：临床药学。
我国临床药学起步较晚，对于临床药师的培养模式仍在摸索与试验阶段[1，2]；2006年，卫生部临床药师规范化培训项目(以下简称“规范化培训”)启动。药学病例分析的书写可反映学员的临床思维与职业敏感性的培养情况，是临床药师规范化培训重要的教学方式[3]，也是教学中的难点。根据规范化培训大纲的要求，学制一年的培训学员需书写至少10份病例分析，学制半年的学员则需书写至少2份病例分析。我院自2010年起成为临床药师培训基地，目前共招收了20多名抗感染药物专业的培训学员，对抗感染药物专业学员书写药学病例分析的基本情况与问题进行分析，并通过带教教学实践，学员书写的药学病例分析质量均有提高，现将经验分享如下。
1学员书写药学病例分析的基本情况与问题
1.1选题情况
我院自2010年以来招收的抗感染药物专业学员共书写160份药学病例分析。书写药学病例分析选题情况见表1。
1.2书写药学病例分析存在的常见问题
通过整理分析抗感染药物专业学员书写的160份病例分析作业，发现主要存在以下四类问题：(1)选题不恰当。包括选题简单，不易展开讨论；或选题偏于宏观、讨论点过多等问题。该问题的实质是学员临床经验不足，职业敏感性较弱，不能很好的选择适宜的治疗事件。这类问题占较大的比例(37.5%)，对学员来说是难点之一，应该引起带教老师的重视。(2)讨论及分析。包括没有讨论点、未针对明确的药物治疗事件展开讨论；未结合患者具体情况；论据不充分、条理不清晰或逻辑关系混乱。此类问题占35%。(3)病史摘要。病史过于冗长、治疗过程描述不清晰，不注意删减和处理病史信息，甚至与药历书写雷同；缺少与主题相关的药物治疗信息，没有强调和突出临床药师干预过程；没有体现结果，不清楚患者是治愈、好转还是死亡。此类问题占33%。(4)其他问题。缺少前言或前言没有交待主要背景；引出的讨论问题较牵强、讨论的目的不清楚；整个文章有较多书写语序、文字书写错误等；总结不切主题、空话套话多；参考文献不注意时效性、格式不规范、文献质量较差等。此类问题占15%。书写药学病例分析常见问题见表2(部分病例分析可能同时存在两个以上问题)。
2药学病例分析的相关概念
2.1定义
医学病例分析(或称病例报告，Casereport)是临床上有关单个病例或几个病例的详尽报告，通过对新发疾病、罕见疾病或某些常见疾病的不常见表现进行详细描述与记录，以引起医学界的注意[4]。药学病例分析借鉴医学病例分析，定义是患者住院治疗过程中一次治疗事件的描述，以具体病例药物治疗的过程及相关问题的分析总结为主要内容；且根据规范化培训中学员作业的要求，明确仅对单例病例进行分析。因此，药学病例分析是1例患者药物治疗过程中出现的1次治疗事件的描述，着重讨论一个问题，强调药师的作用。
2.2内容与要求
参考临床医学的病例分析内容，药学病例分析包括题目、前言、主体、讨论和参考文献5个部分[5]，但具体的写作要求有所不同，主要突出药学特点。
2.3作用
药学病例分析的书写可以强化撰写者对不同药物治疗事件的了解和认识，提高职业敏感性、拓宽专业视野，从而培养撰写者的药学知识应用能力、药学思维能力、文献检索能力、论文写作能力等。
2.4药学病例分析质量点评
药学病例分析质量点评要点包括：讨论的问题选择适宜、分析论据充分、重点突出、病史资料简明扼要、用语规范、格式统一。具体根据《病例分析质量缺陷评价表》进行评价。
3药学病例分析写作的教学情况
3.1药学病例分析与教学药历的区别
在实际写作过程中，学员容易将药学病例分析与教学药历的写作内容混淆。教学药历(Medicationhistory)是临床药师参与药物治疗而为患者建立的用药档案[6]，详细地记录患者药物治疗的全过程；且教学药历的书写经验已有较多报道，学员从中获益颇多[6]。药学病例分析和教学药历的内容、特点、功能不尽相同，但目的一致。对于药学病例分析写作的教学通常先将药学病例分析的概念以及内容以授课的模式向学员进行介绍及举例说明，并且着重讲解其与教学药历的区别。药学病例分析与教学药历的比较见表3。
3.2各部分内容的书写要点
药学病例分析的题目应突出讨论主题，简洁清晰，尽量体现临床药师作用。前言介绍主要背景，引出讨论问题，阐明讨论的目的。主体即病史摘要，应包括患者一般情况、阳性体检与辅助检查、与主题相关的疾病情况(简要概括)、与主题相关的药物治疗(详细且条理清晰)、治疗经过(强调和突出临床药师干预过程)、应有结果体现。如果病情复杂、疗程长等可辅助图表，注意书写需详略得当，与主题无关的治疗内容应舍弃，切记无关文字过多，冲淡主题。讨论部分应对该治疗事件进行讨论及分析，最后进行总结，是临床药师工作的切实体会；且需要学员具有文献检索能力，分析、归纳与总结问题的能力，也是药学病例分析的难点。在书写过程中应注意，选定主题和理论知识应与患者实际情况相结合来分析对比；应体现临床药师的逻辑推理与分析思路；注意相关因素的全面甄别；注意参考文献的引用和分析，参考文献要求引用准确，文中标注清楚、著录格式统一；还应注意文献质量，重视时效性及权威性，尽量保证国内外文献兼顾等。
3.3点评标准的告知
在教学过程中，除了让学员明白药学病例分析的写作要点，培训老师还应将质量点评的内容告知学员。学员在了解质量点评要点后，可对应评分点对已完成的初稿进行修改，以达到药学病例分析的写作要求。
4讨论
药学病例分析的书写是临床药师规范化培训的重要组成部分，需要临床药师以其职业敏感性和专业视野，善于发现“不普通的事”。包括常规治疗中、特殊人群(老人、儿童、孕妇及哺乳期妇女)、特殊病理状态(肝、肾功能不全)、特殊药物(华法林、环孢素、丙戊酸)治疗以及特殊治疗方案[血透、腹透、连续肾脏替代疗法(CRRT)]中出现的“不普通的事”，然后用简要、清晰、详略得当的语言概括事件的发生经过。通过文献检索、分析、归纳与总结问题，在书写过程中需注意理论知识与患者实际情况相结合来分析对比，体现临床药师的逻辑推理，重点在于体现临床药师在治疗事件中的作用。其书写要求与目前比较公认的方法——PBL(Problem-based-learning)教学法，即“问题导向性学习法”一致。
学员书写的药学病例分析中存在的问题以选题/命题不恰当最多见，包括讨论点过多或偏于宏观、选题简单，不易展开讨论。例如，《一例头孢菌素出现精神症状的药学监护》便属于命题过于宏观，可以改为《一例疑似头孢哌酮/舒巴坦致意识障碍的病例分析》。选择好的治疗事件是写好药学病例分析的前提，但对学员来说也是难点之一。因此，此部分着重讨论关于选题的问题。不良反应防治类可以包括新的、罕见的或严重不良反应防治措施及体会，药物与药物、药物与食物等相互作用引起的不良反应以及药物引起药物热及药源性疾病等。此类题材选择较多，尤其是初学阶段。药物治疗评价类题材可以包括给药方案(剂量、剂型、给药途径、疗程、配伍禁忌及经济学等)、疗效欠佳评价、替代药物的选择与评价、超说明书用药评价、药动学评价(ADME，特别是药物相互作用评价等)、药学监护的得失以及药物中毒救治等。尽管临床中上述问题多，但是学员选择却相对较少，原因主要在于分析、讨论比较困难。TDM相关问题可以包括影响血药浓度的因素，特殊情况下对血药浓度的影响(肝肾功能不全、血透、CRRT等)、特殊生理病理状态、药物相互作用以及遗传因素对TDM的影响等。患者用药习惯、依从性及用药教育问题可包括：用药过度、依从性差、华法林及免疫抑制剂等特殊药物用药教育等。此类题目我院学员选择较少，从侧面反映出学员与患者的直接交流不足。对于讨论及分析方面的问题，主要解决方法为可充分利用循证医学或循证药学论据进行论述，做到条理清晰、逻辑清楚。例如，对于不良反应的分析，要进行不良反应相关性判断，同时对混杂因素(其他并用药品、并发疾病)进行分析。在病史摘要方面，学员学习初期通常存在复制病历，因此病历烦琐重复，应注意将与主旨无关的内容删除。例如，讨论抗感染治疗时，患者同时出现药物性肝损伤的相关指标和病情可以略去；体格检查部分要注意删除无关的阴性指标，只保留相关阳性指标和有意义的阴性指标；且需要注意药学病例分析与药历书写上的差异。其他问题则为，文章结构要注意完整；引言部分需要进行提纲挈领；参教文献需采用核心期刊的近期文献作为证据来提高时效性和质量，书写时注意细节，杜绝语句不通顺、错别字等问题。
教育培训规划范文4
2008年12月29日至2009年1月18日，我参加了由省委组织部举办的“贵州省组织系统领导干部赴澳大利亚现代公共管理与人力资源管理培训班”。本班有学员24人，由各市(州、地)党委组织部、部分省直单位分管干部教育培训工作的领导干部组成。
此次澳洲之行，我们先后听取了悉尼科技大学、澳大利亚人力资源协会、悉尼国际关系协会、昆士兰州政府等有关学者、官员的专题讲座，走访了新南威尔士州议会等部门，对澳大利亚的现代公共管理与人力资源理论研究、管理与开发、教育培训等方面有了一个初步了解。澳大利亚以能力培养为核心，务求实效的个性化公务员培训管理给我留下了深刻印象。
我省的干部教育培训工作，30年来取得了很大成绩。然而，在知识经济时代，人才是发展的关键，干部是决定因素。如何培养和造就大批德才兼备、勇于改革、敢于创新、善于管理的骨干力量和专门人才，对于“欠发达、欠开发”的我省而言，显得尤为迫切。他山之石，可以攻玉。在继承和发扬我们培训工作传统的基础上，结合澳大利亚的一些成功经验和做法，我主要有四个方面的启示。
加强宏观战略考虑，确立一个具有贵州特色、符合贵州省情的干部教育培训的整体规划。凡事预则立、不预则废。干部教育培训工作周期长、影响久远的特点决定了我们的工作要有前瞻性、主动性，对各种因素进行系统、周密的考虑。在培训、考察期间，我深刻体会到培训规划在澳大利亚人力资源开发中的战略地位，如，所有被访问的大学均根据实际制定了包括宏观战略规划、中期规划、年度计划等在内的一系列规划、计划，学校的各项工作均在这些规划、计划的指导下进行。因此，提高培训的实效性，关键在于对培训客体的认识和把握。
顺应改革发展趋势，明确以“能力本位”为核心的干部教育培训新内容。“能力本位”教育培训与传统的培训不同，它重在提高学员知识运用于新的环境和情景的职业操作能力。从对澳洲的考察中我们可以看到，伴随着“新公共管理”改革的深入，以能力提高为核心的公务员教育培训理念和与之相配套的教育培训模式和体系正在快速地发展和完善，对公务员的教育和培训已经把管理重点转向了需求管理。因此，目前对干部的教育培训要把管理重点转向需求管理。通过培训帮助他们实现“角色模式变革”，即不仅更新知识、提高技能，而且从能力、动机和态度等方面作全方位的转换，提高适应改革、适应社会发展的综合能力。这也应是我们今后以能力建设为核心的干部教育培训的发展目标和努力方向。
教育培训规划范文5
“职工三员没编，教室一间破烂，经费三千靠捐……”这是改革开放之初基层农民教育培训工作的真实写照。30年过去，已有了长足发展的农民教育培训事业，面对工业化、城镇化、农业现代化同步推进的新阶段和关键时期，如何走出符合国情特点之路？《甘肃省农民教育培训条例》从立法高度，为破解发展中的难题指引了方向。
用条例解决组织保障难题。在拥有13亿人口，且过半数仍居住在乡村的中国，发展现代农业、推进社会主义新农村建设是富民强国的关键，这也决定了农民教育培训的基础性和长期性的特性。据统计，在4亿多农村劳动力中，高中以上文化程度只占13%，小学以下文化程度还有36.7%，接受过系统农业职业技术教育的不足5%，这是与现代农业人才需求不相适应的基本国情。建设新农村，一方面需要提高数亿农村劳动者的科技文化素质，造就数以千万计的专业农民和农村实用人才，培育数以百万计的种植大户、养殖专业户；另一方面，随着工业化和城镇化的深入，预计未来30年农村人口将下降至4亿，大量农民将转移到城市居住和就业，他们更需要有适应城市生活的观念和技能。农民教育培训的核心就是如何为“留下来”和“走出去”的农民服好务。这并不是一些热心农民教育的人、几个热衷农民工培训的企业或团体所能完成的，也不是各部门各自为政的“齐抓共管”能长期解决的，而需要一个坚强的组织保障――农民教育培训应是以法律为依据的政府行为，通过政府主导、统筹规划，形成长期广泛的社会参与、资源共享来实施。《甘肃省农民教育培训条例》明确提出“县级以上人民政府应当建立农民教育培训工作联席会议制度”，负责审查规划，统筹安排资金，指导协调、研究解决工作中的问题。有了这样的立法保障，各级政府须依法行政，农民教育培训组织保障的难题将在条例落实中逐步得以解决。
用条例解决体系建设难题。分布在960万平方公里的广袤国土上，农民有的居住在大山深处，有的游移于江河湖海。这也形成了农民教育培训具有薄弱性、艰巨性、多样性的特点。由于农民居住的分散性和流动的不确定性，农业生产的实践性与季节性，使其难以采取传统的校园办学模式，在有些地方农民教育培训机构便成了可有可无的设置，体系建设难题长期得不到解决。《甘肃省农民教育培训条例》专门进行了阐述，要求建立健全布局合理、资源共享、协调发展的农业教育培训服务体系，让农民能就近就地参加学习培训。条例为解决体系建设难题奠定基础。
用条例解决资金落实难题。农民教育培训是公益性事业，资金投入是长期开展教育培训的保障，也是长期困扰的难题，《甘肃省农民教育培训条例》对此明确：将农民教育培训工作纳入国民经济和社会发展规划，教育培训经费列入同级财政预算，并随经济社会发展逐年增加。这就清楚地表明，农民教育培训具政府行为特性，政府是投入主体。有法可依，就要理直气壮地开展工作；落实了资金投入，农民教育培训工作将由“救急水”变成“长流水”，形成长效机制。
在探索符合国情的农民教育培训道路上，还有诸多问题需要解决：如何规范管理，提高教育教学质量；如何建设师资队伍，提升教师理论教学水平和实践指导能力；如何健全监督管理机制，使培训更具实效而不流于形式……《甘肃省农民教育培训条例》为各地提供了很好的样本。让我们握紧法律之利剑，指向工作症结，农民教育培训中的难题终将在实践中被一一破解。
教育培训规划范文6
【关键词】公路行业；职工培训；系统性培训体系
今年我国公路行业得到了长足发展，基本形成了覆盖全国的公路网络系统。这就要求公路系统需要有相应行业培训体系作为行业发展的支撑。
一、公路行业教育培训中存在的问题
目前我国公路培训系统分为两个主要组成部分：1、行业内部的教育培训系统；2、行业教育机构（高校）的协同培训系统。这在我国公路行业发展中发挥了重要的作用。但是在实践过程中，也存在着不足之处。
（一）公路行业教育培训系统目标不明确
公路行业职工在不同岗位需要形成不同的岗位目标和岗位标准。不同的行为主体在不同的阶段会形成不同的人生个人目标。这在组织管理中更多的表现为个人目标与组织目标之前，个人目标和岗位目标之间的融合。但是在目前我国公路行业培训^程中，很少有培训机构考虑，培训对象的具体情况，一窝蜂一刀切进行培训的现象较多。更多的把培训当做一项任务完成，而非真正考虑公路职工培训所需要产生的工作能力素质的提升。其关键问题在于未能明确公路行业教育培训的真正目的，也未对公路行业培训进行目标分解，形成分层次的目标系统和培训标准。对于公路行业培训的职工而言，其将行业教育培训当做一种工作和放松，而非真正将培训当做自身成长和能力提升的重要渠道，更不用说将自身的职业发展与行业教学培训进行有机融合。关键问题是公路行业职工对自身能力素质提升意识薄弱。
（二）行业教育培训和高校教学资源分散
目前我国公路教学培训机构主要分散在公路系统内部的培训机构和交通类院校相应的教育培训机构。分散的教学培训资源为公路系统的职工提供了多元的教育培训的可能，也能为培训提供多元的知识。但是这也为教育培训提出了难题：1、分散的教学资源，不利于形成相对完善系统的教学课程体系。行业教育与高校教学机构之间缺乏有效沟通，更不用谈系统性学习和系统课程体系建设，也更不用谈个性化的职业化培训目标的构建；2、分散的教学资源，尤其是培训师资力量分配不均衡，大部分培训教师只是流动的培训上课，不会考虑整个培训在实际工作中的成效和系统性的职业发展规划问题；3、不同类型的公路行业培训机构所提供的培训项目侧重点不同，在理论学习和行业实践之间也未建立有效的衔接。出现了理论学习所获得知识的转化效率低下，培训所获得的成效低下等问题。
（三）公路行业培训缺乏系统性的课程体系
由于公路行业培训教育机构相对分散导致了行业培训教育资源的分散，未形成系统性的教育培训组织和培训课程体系。尤其是课程体系是直接影响公路行业职工培训的效率。以职业发展为导向的职业培训能有效的激发员工的培训积极性，能极大促进企业的效率的提升，其关键是帮助职工形成完善的职业发展规划，并根据职业发展规划制订个性化的系统性课程体系。目前我国公路行业培训为一刀切，只考虑理论上的单一灌输，而未考虑个性化，系统性的课程体系建设。主要表现在：1、缺乏科学的公路行业岗位职业素质能力模型构建，公路行业职工需要有相应的岗位说明书，也未进行详细的职业岗位说明；2、公路行业教学机构未对公路职工进行职业能力素质维度解构，更多讲授岗位专业技能，缺乏真正意义上的岗位职业发展的教育培训；3、缺乏课程相关的职业证书认证，使得行业教育培训只停留在课堂，缺乏真正的内化过程。
（四）公路行业培训缺乏有效的职业考评机制
公路行业教育机构相对分散、课程体系不完善、行业教育资源流动性较大，都严重影响了公路行业教育培训的效果。通过行业教育的总体分析还可以看到，缺乏合理有效的职业培训的考评机制。在实践过程中，只考虑职业教育的任务完成，也未对职业培训进行合理的评价，同时也未为职业培训提供合理有效的培训反馈渠道。因此，公路行业的培训更多的为短暂的零散的职业培训，而非系统的职业为导向的培训。员工通过零散的行业教育只认识到岗位中所需要的职业技能，对自身的职业能力的掌握并未能得到有效的验证，也不清楚自身的职业能力中存在的不足。对于公路行业中的企业而言，由于对职工缺乏系统的职业评价机制，也不能真正获取职工职业能力真正反馈数据，也不能做出客观的职业评价和岗位评价。如何通过行业教育培训真正有效的提升行业职工的职业能力素质和岗位职业技能，其合理职业评价体系就显得尤为重要了。
二、构建系统的公路行业教育培训体系
对于目前我国公路行业教育培训中存在的问题，建议构建具有系统职业发展为导向的行业教育培训体系。该体系可以包括：1、培训意识能力强化；2、行业教育培训与高校教育培训的融合机制；3、职业为导向的课程设计；4、职业培训的考评机制构建等。
