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小学教师评价改革方案范文1
“十三五”开局，我国进入全面建成小康社会的决胜阶段。在实现两个百年奋斗目标、中华民族伟大复兴的新路上，需要教育发挥好基础性、先导性的作用。提高教育质量，为创新型国家的建设提供人才支撑和智力支撑。保障教育公平，办好人民满意的教育，到2020年基本实现教育现代化的目标。
这一年，中国学生发展核心素养总体框架出台。囊括三个方面、六大素养、十八个基本要点的核心素养体系将从整体上引导学校教育课程、教学、管理、评价等各环节的系统变革，最终形成以学生发展素养为核心的完整育人体系。一线教育工作者可以根据时代与实践发展的需要，对核心素养的表现进行丰富和完善。
这一年，义务教育道德与法治、语文、历史三科新教材在秋季学期正式启用。新教材全面融入社会主义核心价值观，传承和弘扬中华优秀传统文化，强化革命传统、民族团结、国家安全和法治教育等，在完整的历史文化脉络中涵养当代中国少年儿童的品德。
这一年，全国多省市出台考试招生制度改革方案，规划好了改革时间表和线路图。浙江、上海高考改革先行先试，为后来者探索经验、提供借鉴。教育部中考改革指导意见出炉，实行初中学业水平考试与高中升学考试与 “两考合一”；实行等级记分，淡化“分分计较”；引入综合素质评价建立多元评价标准。中高考改革系统设计，以科学的评价引导教育健康发展和质量提升。
这一年，“互联网+教育”、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育持续升温，现代信息技术手段引发教育场景革命、系统变革，成为推动教育创新、深度学习的重要力量。
这一年，国家层面综合施策，加强学校体育、美育工作，关爱保护农村留守儿童，防治校园欺凌和暴力……全方位构建学生安全防护网，促进学生身心全面健康成长。
小学教师评价改革方案范文2
【关键词】国培计划 责任 探究式科学教育 有效性
新时期教育改革与发展对教师整体素质提出了新的要求，教育部、财政部于2010年开始实施的"国培计划"，其全称为"中小学教师国家级培训计划"，旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍的整体素质。
1参加国培的感受
1.1开展探究式科学教育是形势所逼
当今世界，科学技术突飞猛进，世界各国的竞争越来越激烈，这种竞争，归根到底是一个国家基础教育的竞争，人才的竞争，最终是整个教育业的竞争。
西方发达国家，早在上世纪后期，在国家基础教育阶段的科学课程改革方案中，就把科学探究列为课程目标、内容体系的最基本而关键的要素。亚洲的新加坡、韩国等在基础教育阶段也早已如火如荼开展起了探究式科学教育。
教育是强国之本，科学技术是第一生产力，少年强则中国强。小学教育是国民教育基础的基础，教育必须从娃娃抓起。在小学阶段开展探究式科学教育，是形势所逼，势在必行，是关系到国家能否持久强盛之大事。
1.2提升教师素质是关键
1.2.1教师爱岗敬业是提高教育质量的基础
参与培训的学员，应将培训所获，自觉用于今后的教学之中，拿出国培授课专家、教师的敬业精神，以提高学生的科学素养为己任，克服教学中的各种困难，坚持不懈开展科学探究教学，必将全面提高科学课教学的育人质量。
1.2.2教师业务精湛是提高教育质量的关键
国家的兴盛，从根本上取决于国民素质，国民素质的提高关键靠教育。教育大计，教师为本。有高素质的教师，才会造就高素质的人才。
国培能高质量完成，得益于一批高素质授课专家扎实的业务功底。他们把抽象的理论知识，用浅显易懂的方式讲深讲透，既有理论与个案的结合，也有中、外科学课堂教学的结合。让学员们在轻松愉悦中明白了探究式科学教育，并非高深莫测，而是有章可循的。
小学科学内容广、杂、多，农村小学科学教师既非专业又非专职。更要坚持学习，不断提高自身的科学素质及教学能力，勇于创新，才能为全面提高科学学科育人质量提供根本保证。
1.3过去的教学也曾与教育培训观点不谋而合
科学教师也曾根据小学科学课程的趣味性、实验的可操作性等特点，努力抓住儿童强烈的好奇心，创造条件（教师曾无偿购买紫甘蓝、白醋和纯碱等为学生科学探究所用），尝试开展探究式科学教育，获得了较好的效果，这些与教育培训观点不谋而合。
1.4国培让我们看到了过去的不足
在小学科学课中开展探究式科学教育，逐渐被一线教师所接受。但正如专家们所说的那样，科学探究的有效性亟待提高。通过国培教育，学员们认识到探究式科学教育不是搞花架子，而应充分研究儿童的好玩心理，遵循科学探究的过程规律，精心组织、引导学生的探究全程，才能提高科学探究质量。
2国培对小学科学教育的引领与指导
2.1加强科学课程资源的开发与利用
小学科学课程标准明确指出：为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。
教师要因地制宜，开发、利用科学课程资源，既可以让学校购买也可以是教师本人自制，还可以发动学生、家长准备。
2.2努力提高学生科学探究的有效性
提高学生科学探究的有效性，是培养学生的科学素养，提高学生的科学探究能力的关键。教师要领会探究式科学教育的精髓，坚持做到：
2.2.1认真研究、了解学生的生活实际，做到因材施教
城市、山区、平原、丘陵地区的孩子有不同的生活空间，教师应结合学生当地生活实际，灵活处理教学内容，不要受教材的束缚。
2.2.2吃透教材、课程标准，准确定位探究目标
培养小学生的科学素养，提高他们的科学探究技能，教师必须根据学生的生活、知识实际，吃透教材、课程标准，既不拔高要求，也不降低标准，准确把握不同年级的教学目标，让科学探究目标具有层次性。
2.2.3遵循科学探究过程规律，培养学生科学探究技能
虽然小学生只是研究身边感兴趣的现象，但却必须培养他们严谨的科学态度，让他们真实模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维去探索学习，从中学习科学探究的方法，发展科学探究所需的能力，增进对科学探究的理解，体验科学探究的心理感受。
根据科学探究的一般步骤规律：观察提出问题猜想与假设制定计划观察、实验、制作搜集证据、进行解释展示与交流这条主线去组织、引导学生开展科学探究教学，对培养学生科学素养，提高学生科学探究能力是行之有效的。
3"国培计划"推行的难题该如何处理
切实贯彻国培精神，在农村小学开展探究式科学教育，还应作如下努力：
①落实小学科学课程为义务教育阶段的核心课程地位，加大投入，尽可能为小学科学课程配足相关设施、设备；
②给任课教师一个宽松的环境，抛弃通过纸笔测验来评价学生进而评价教师的评价机制；
③加大对科学教师的系统培训，尽可能设立科学专职教师，为科学教师减负。
4结束语
要在农村小学坚持切实开展有效的探究式科学教育，还有很长一段路要走。国家推行"国培计划"，花了不少财力、物力，科学课教师应努力学习，转变观念，坚持开展探究式科学教育，当然也需要社会各界的支持，给一线教师以宽松的环境。
参考文献
1.教育部财政部关于实施"中小学教师国家级培训计划"的通知教师[2010]4号教育部门户网站，
2.韦钰，《探究式科学教育》，教育科学出版社
小学教师评价改革方案范文3
关键词：新课改，小学教育，教学管理校长
对于小学阶段的办学工作而言，教学管理是基础性的工作，只有保障教学管理质量，为学生提供高水平的教学指导服务，才能提高学生和家长对小学教学管理的认同感和归属感，促进小学教育教学工作的持续稳定发展。因此在新课程改革背景下，必须对小学校长教学管理工作进行改革创新，增强小学校长教学管理工作的科学性，为新课程改革背景下小学教育教学工作的持续稳定发展创造良好的条件。
一、新课改背景下小学校长教学管理发展困境
新课程改革的深化发展对小学阶段的教学管理工作进行了重新定位，要求小学教育管理人员在教学管理活动中需要对课程内容进行整合分析，并结合课程的实施和评价要求对教学管理模式进行优化创新，争取能凸显小学校长教学管理优势，促进整体管理质量的全面提升。对新课改背景下小学校长管理的发展困境进行解读，发现集中体现在以下方面：
首先，小学校长教学管理存在理论和实践脱轨的情况，校长受到新课程改革理念的影响开始引入全新教学管理模式，但是在实际管理工作中却无法实现对先进管理理念的优化应用，教学理念和课程教学活动的整合效果不理想，导致出现了理论和实践严重脱节的情况，会制约整体管理效果的提升，不利于小学教育教学水平的提高[1]。
其次，小学校长教学管理工作中没有认识到教师管理改革的重要性，增加了教师群体负担，导致教师对本职工作的认同感和归属感下降，也会对小学校长教学管理工作的优化创新产生消极影响。
最后，小学校长在参与教学管理工作的过程中没有认识到教学评价改革的必然性，仍然沿用传统的教学评价思想，导致所做出的评价与学生的实际情况契合度偏低，无法对学生的学习和成长状态做出客观的评判，影响下一步教学方案的制定[2]。
所以新时期要结合小学校长教学管理工作中遇到的问题进行科学系统的分析，并制定相应的教学改革方案，促进小学校长教学管理工作质量的提升，在为小学生群体提供高质量教学管理服务的基础上，也为我国小学教育事业的稳定发展奠定基础。
二、新课程改革背景对小学校长教学管理工作进行改革创新的措施
新时期，受到新课程改革思想的影响，小学校长教学管理工作在发展过程中遇到了一定的困境，无法为小学阶段的教学管理工作做出正确的指引，甚至会限制小学教师教学质量的提升。因此新时期要注意结合小学校长管理的实际情况对教学管理方案进行适当的调整，逐步增强小学校长教学管理的科学性和有效性，促进整体管理质量的系统优化。
1.为小学校长教学管理提供相应的经费支持
学校的建设和小学教学管理工作的全面优化开展与经费保障存在紧密的联系，在新课程改革背景下，要想结合小学校长教学管理工作的实际情况对教学管理工作进行改革创新，就应该为小学校长教学管理提供相应的经费支持，为小学校长教学管理工作的全面优化创造良好的物质环境[3]。在具体工作实践中，要结合学校教学管理的现实需求制定相应的教学管理规划，并且按照小学校长教学管理规划的内容完善小学校长教学管理所需的软硬件设施、全面加强图书馆、多媒体教室等建设，为小学校长教学管理工作的优化开展提供相应的支持。同时，在小学校长教学管理获得充分资源支持的情况下，小学校长在组织开展教学管理工作的过程中也能引入更为丰富的教学管理资源、为教师对教学活动进行改革创新创造条件，保证学校教学改革的稳步推进，促进学校整体教学质量的全面提升，为学生创造良好的受教育环境。
2.积极转变传统的教学管理理念
在传统的小学校长工作实践中，虽然校长也加强对教学管理的重视，并且为了促进本校教育质量的整体性提升在教学管理方面做出了一定的实践探索，但是教学管理措施的制定缺乏人文性，无法有效激发全校师生群体参与到教学管理工作的积极性，导致教学管理工作的优化创新受到极大的限制[4]。新时期，小学校长在组织开展教学管理活动的过程中，要注意对自身教学管理理念进行适当的调整和创新，将调动师生群体参与教学管理的热情作为基础，结合新课程改革思想的影响将教学理念引入到教学组织实践活动中，对教学管理活动进行改革创新，增强教学管理工作的人性化特征，确保所组织开展的教学管理活动能够得到学校师生群体的认同和肯定。此外，在转变教学管理理念的基础上，小学校长要认识到教学管理信息化建设的重要性，并且尝试将信息技术引入到教学实践改革的方方面面，提高课堂教学的信息化建设水平，促进课堂教学有效性的提升和学生信息素养的培养，切实提高整体教学效果，解决当前我国小学校长教学管理中存在的问题，为学校教育教学改革的深入推进提供坚实的保障。
3.对课堂教学组织结构进行优化
小学校长在全面推进教学管理工作的过程中，最重要的内容是对课堂教学的改革创新，只有对课堂教学组织结构进行优化，才能发挥出校长教学管理对课堂教学改革的指导作用，对课堂教学活动进行优化创新，促进课堂教学质量的全面提升[5]。在小学校长组织开展教学管理工作的过程中，要注意与教师进行有效的沟通和交流，参考教师的意见和建议对教学管理改革方案进行适当的调整，确保新开展的教学管理活动能够将培养学生的综合素质作为基本的目标，从课程优化和课堂教学结构的调整角度对教学管理工作进行完善，增加教学评价和实践教学的比重，对学生实施更加科学的教学指导。
结语
小学教师评价改革方案范文4
1.完善措施抓保障:强力推进实施素质教育
沂南县高度重视素质教育推进工作,进一步加强领导,完善措施,上下一心,协调一致,保证了素质教育能够深入实施。
建立健全工作机构。调整充实了“沂南县素质教育工作领导小组”,健全了组织机构,具体负责全县素质教育工作的组织领导和协调。县委、县政府每年都召开教育工作专题会议,对全县教育工作,特别是素质教育推进实施工作,进行及时研究调度,协调解决存在的困难和问题,安排部署工作任务,为工作的扎实开展提供了有力保障。
大力加强制度建设。制定下发了《沂南县人民政府关于大力推进素质教育、全面提高教育质量的意见》《沂南县中小学管理基本规范》《沂南县关于实施初中学生综合素质评价制度,深化高中招生制度改革的意见》等一系列文件,就全县各级各部门推进实施素质教育的有关要求和所承担的职责进行了具体规定,并通过开辟网上专题栏目、粉刷标语、出动宣传车等形式进行广泛宣传发动,全县各级部门进一步明确了各自的职责,增强了抓好素质教育工作的责任感和主动性。
切实加强督导评估。修订完善了《沂南县乡镇教育工作综合督导评估方案》和中小学幼儿园《千分督导评估细则》《督导评估规程》,把实施素质教育作为核心内容贯穿在各项指标中,增加了素质教育在考核中的权重,积极引导乡镇、学校推进实施素质教育。定期对各学校素质教育开展情况进行专项督导,随时对学校的课程设置、学生课业负担、控辍保学等方面进行检查评估,严禁部门和学校宣传升学率和学生成绩,严禁按学生成绩对学校和学生进行“排队”,有效规范了办学行为,促进了素质教育的有效实施。
2.加大投入促发展:创造实施素质教育的良好条件
近年来,沂南县始终坚持“教育优先发展”的战略思想,积极落实义务教育经费保障机制改革,依法加大教育投入,学生救助力度进一步加大,教学设施配备进一步加强,学校办学档次进一步提高,教育均衡发展的局面进一步确立,为实施素质教育奠定了坚实基础。
大力改善学校办学条件。加强学校基础设施建设。2001年以来,各级政府财政共投入资金2.5亿元,先后实施了中小学布局调整、农村中小学危房改造、校舍维修改造三年规划,优化了学校布局,整合了教育资源,提高了办学效益。加强教育信息化、现代化建设,先后实施了实达电子网络教室建设工程、教学仪器更新工程、农村中小学现代远程教育工程和沂南县教育城域网工程,教育信息化程度明显提高。目前,全县有53所乡镇初级中学和中心小学按照教育部相关标准配足了理科教学仪器和实验室设备,56所联小按照省定二类标准配备了教学仪器,教育现代化水平得到了全面提升,有力地促进了教育教学工作的开展,为推进实施素质教育提供了强有力的物质保障。
认真落实义务教育经费保障机制。制定了《义务教育经费保障机制改革方案》《全县学校财务管理办法》,成立了全县教育财务管理核算中心,认真抓好经费的管理与使用,保证义务教育经费保障机制改革的顺利实施。
全面加强规范化学校建设。把规范化学校建设工作作为提升办学档次、促进教育均衡发展的重要举措,完善工作机制,明确工作目标,实行定向督促,推动了规范化学校建设工作扎实开展。2007年,该县有5所农村小学通过省级规范化学校验收,实现了历史性突破,填补了该县农村没有省级规范化学校的空白,促进了城乡教育的均衡发展。
加大薄弱学校建设力度。加大对薄弱学校改造的投入,加快实施危房改造和农村中小学现代远程教育工程,配齐配全教学仪器,薄弱学校的教学现代化水平稳步提升,办学条件全面改善。配齐配强领导班子,将考选的师范类毕业生、“三支一扶”大学生优先安排到薄弱学校任教,同时,认真落实政策,安排大学毕业生到薄弱学校支教,优化薄弱学校的教师队伍结构。
3.把握重点抓教学:提供素质教育的质量保障
全面落实课程方案,促进学生全面发展是推进实施素质教育的核心。高素质的人才要靠高质量的教学来培养。沂南县着眼于教育质量的整体提高,从加强教学管理入手,促进教学工作扎实、高效的实施。
认真落实国家课程方案。严格按照《山东省中小学管理基本规范》40条的要求,督促学校开齐开全课程,开足课时,推行日常检测无分数评价,减少学生的作业量,减轻了学生的课业负担,保证了学生的健康发展。启动实施了提升教师业务素质的“中小学教师学习行动计划”“新课标新教材通研行动计划”“教学问题研究行动计划”和“课堂教学序列化研讨行动计划”等四大行动计划,教师的业务素质得到了全面提升。
狠抓教学过程管理。进一步完善了课堂教学监控机制,推行教干教师听评课制度、备课组研究课制度、青年教师汇报课制度、校内公开课制度、优质课评选制度,广泛开展专题教研、分片联研、名师讲坛等活动,积极推动课堂教学实施水平的提高。
努力构建高效课堂。课堂教学是教书育人工作的主渠道和主阵地,构建高效课堂,是扎实推进课程改革、深入实施素质教育、全面提高教育教学质量的重要保证。近年来,沂南县坚持以构建高效课堂作为提升素质教育实施水平的突破点,先后从确立一批课堂教学改革实验点学校、确立一批学科实验基地、选定一批校内学科课堂教学改革带头人三个层面同步推进课堂教学改革,收到了显著成效。
积极开展特色教育。严格按照“把时间还给孩子、把健康还给孩子、把能力还给孩子”的要求,以推进课程建设、完善课程体系为总抓手,注重资源整合和优化,在确保国家课程开足开全的同时,挖掘潜力,全面落实地方课程开设和校本课程研发,积极引导学校,着眼传统历史文化和地域文化资源,构建校本课程体系,围绕“诸葛亮文化”“红色文化”“传统节日文化”以及“山区资源”等方面的课程开发,已渐成系列和规模。
4.严肃认真带队伍:夯实素质教育的人才基础
推进实施素质教育,必须有一支师德高尚、业务精良、干事创业的教干教师队伍。沂南县把抓好教师队伍建设作为事业发展的首要任务,坚持以人为本的管理理念,以改革的思路和创新的精神,大力推进教育人事制度改革,锻造了一支高素质的教干教师队伍,为推进实施素质教育提供了坚强的人才保障。
加大优秀教师招聘力度。为逐步解决农村学校教师数量不足和年龄老化问题,沂南县采取“依需设岗、依考定位、依分择岗”的办法,组织师范类毕业生参加严格的考试,公开选拔中小学教师,连续10年共招聘新教师2532人,重点向师资匮乏、整体水平不高的村联小充实,优化了全县教师队伍的年龄结构、知识结构,为全县教育事业的快速发展提供了坚强保障。
优化教育干部队伍结构。教育干部是教育发展的重要力量,教育要发展,教育干部起着关键作用。近年来,沂南县教育局先后在局机关和全县中小学成功举行了6次领导干部竞争上岗,共有239名德才兼备的中青年脱颖而出,走上局机关和学校领导岗位,优化了全县教育干部队伍,激发了教育活力。
大力加强教师业务培训。坚持把教师培训工作作为促进教育教学质量提高的着力点,作为提高教师素质、提升教育教学质量的重要手段,从2007年开始,启动了“教师素质提高工程”,每年暑期有层次地组织开展业务教干培训、骨干教师培训、新教师岗前培训、班主任培训和教师全员培训等活动,并通过开展全县中小学教师业务考试等配套措施,落实培训目标,增进培训实效,使全县教师业务水平得到大幅度提升。
小学教师评价改革方案范文5
一、指导思想
深入学习贯彻党的*大和*届三中全会精神，以"*"重要思想为指导，认真贯彻全国基础教育工作会议和全省农村教育工作会议精神，围绕"双高"普九，基本普及高中阶段教育的总目标、总任务，坚持改革创新，求真务实，与时俱进，推动基础教育的率先发展、协调发展和全面发展，提升我省基础教育的整体水平。
二、工作要点
（一）认真贯彻落实全省农村教育工作会议精神及《广东省政府贯彻＜国务院关于进一步加强农村教育工作的决定＞的意见》（以下简称《意见》）
1、随着全省农村教育工作会议的召开和《意见》的全面贯彻，我省基础教育已进入了高水平、高质量"普九"，基本普及高中阶段教育的发展新阶段。各级教育行政部门要充分认识这一发展新阶段的目标、任务和要求。
2、各市政府要召开会议传达贯彻全省农村教育工作会议的精神，并按照《意见》的精神和要求，根据当地实际制定贯彻意见和*年至2007年基础教育工作发展和改革规划，并落实完成省政府提出的总目标、总任务的政策措施和保障机制。
3、省、市启动高水平、高质量普及九年义务教育试点。
（二）全面推进中小学布局调整工作
4、完成布局调整任务是高水平、高质量普及九年义务教育、具有基础性、带动性的工作，必须作为*年的一项工作重点落实好、实施好。
5、完成*年以前省财政补助的布局调整学校扩建、新建任务，并组织验收（10月）。
6、全面启动规范化初中和中心小学建设。在德庆县召开现场会，推广建设乡镇规范化中心小学和初中的成功经验。
7、有关市、县要采取有力措施解决城镇中小学大班额、两部制问题。
8、做好未来4年省安排的布局调整资金的整体安排规划（一次安排，分期付款，按规划验收），并与各市签订布局调整责任书。
9、做好第二批老区、山区小学改造的验收工作（4月份），启动第三批老区小学的改造工作。
（三）进一步加快高中教育发展的步伐
10、高中阶段仍然是教育发展的"瓶颈"。各地要加大投入、创新体制，加快发展，着力新建或扩建优质普通高中。*年全省普通高中招生数和在校生数要比*年增加15%以上。
11、落实省普通高中建设专项资金，继续扶持山区和欠发达地区县级优质普通高中的发展。
12、大力推进高中办学体制改革，使公办高中创新机制扩大优质学位成为普通高中发展新的增长点。
13、加强示范性普通高中校长和教师队伍建设，组织开展高中校长和骨干教师培训。
（四）继续大力推进信息技术教育和英语教育
14、在高中和初中已配备多媒体计算机网络课室的基础上，全面启动乡镇中心小学和特殊教育学校多媒体计算机网络课室和语言学习系统的配备，实行"卖方信贷"的创新机制，力争*年底基本完成。
15、实施《广东省教育信息化建设标准》，分层次分类别推进全省教育信息化工作。
16、加快全省基础教育专网建设，实现省、市、县网络联接。
17、加快全省基础教育资源中心的建设，整合省、市、县及学校的教育资源，实现资源共享。
18、加快《广东省中小学教育信息管理平台》建设，加强市、县教育局各种统计数据的汇总，实现高中学生学籍管理电子化。
19、研制广东省普通高中信息技术和英语等级考试标准。
（五）全面加强基础教育的督导工作
20、进一步加大督政力度，重点抓好县级党政主要领导干部基础教育工作实绩考核督导工作，确保"以县为主"管理体制的落实，确保教育优先发展。
21、加快教育强县、强镇的建设进程。珠三角地区力争到*年有大部分镇基本建成教育强镇，东西两翼、粤北山区要抓试点，逐步铺开。
22、进一步深化督学，制订高水平、高质量"普九"标准和验收办法，同时坚持抓好"两基"专项督导检查，重点抓好初中生防流、控流工作。
23、启动国家级示范性普通高中督导验收工作，扩大高中优质资源，加快普通高中发展。
24、加大力度推进优质学校督导评估工作。继续加快推进省、市、县一级学校督导评估工作，加强对省一级示范性幼儿园督导工作的督导，启动省一级特殊教育学校督导评估工作，稳步开展省一级民办中小学督导验收，促进教育的均衡发展。
25、加强对新课程督导检查工作，保障新课程的全面实施。
26、加强对教育热点、难点问题的专项督查。
（六）全面推进新课程改革
27、在抓好76个省级实验区工作的基础上，从*年秋季起，全省义务教育阶段各起始年级全面实施新课程。省、市、县要继续落实各项工作，特别是要指导教育基础较差的山区县搞好课改工作。
28、启动普通高中一年级新课程实验工作，要认真制订实验方案，做好舆论宣传、师资培训等工作，确保实验工作顺利进行。
29、加强新课程有关评价工作的研究，重点做好高考改革方案和义务教育课改实验区中考改革方案的研究工作。
30、积极研发新课程配套的课程教学资源，抓紧指导已立项的义务教育教材和普通高中教材的编写工作。
31、按照新课程的要求，制订全省示范性中小学及普通高中、初中和小学的教育装备标准，并分期分批进行配备。
32、启动全省基础教育装备工程，加快中小学实验室和各类功能室的建设步伐。加强常规实验教学，积极推进中小学实验操作考核工作，提高仪器设备的使用效益。
33、结合新课程，做好科研课题的规划，提出基础教育科研课题选题，进行选题招投标，组织各方面力量开展研究实验，组织科研成果的评审。同时，全面开展校本教研工作。
34、2月份在中山市召开全省基础教育课程改革工作会议，总结课程改革经验，部署下一步课改工作，并对普通高中实施新课程进行总动员。
（七）加强幼儿教育、特殊教育和民族教育工作
35、督促各地按国家和省要求办好公办幼儿园。目前没有公办园的市、县要办起一所以上的公办幼儿园，已转制的公办示范幼儿园应重新收回做公办幼儿园。
36、大力发展乡镇中心幼儿园和村办小学附属幼儿园，力争每个乡镇办起一所规范的乡镇中心幼儿园；人口较多的村办起一所幼儿园。
37、加强幼儿园、学前班的管理。未经登记注册的幼儿园、学前班严禁招生。高度重视幼儿园、学前班的安全和卫生保健工作。
38、抓好21个幼儿教育实验区的试点工作，开展幼儿园课程改革调研指导和经验交流活动。
39、每个地级市至少要建好一所特殊教育学校。整合特殊教育资源，充分发挥广东省特殊教育网的作用。
40、每个市要选择一个县（区）开展随班就读工作支持保障体系实验的实验。做好我省全国4个建立随班就读工作支持保障体系实验县（区）的工作，并指导各市实验县（区）工作的开展。继续抓好全省特殊教育实验基地的工作。
41、继续扶持和指导3个民族县新建扩建高中学校，实现各县各建一所优质高中的目标。
42、办好班和新疆班，提高管理水平和教育质量。
（八）加快做好中小学教师编制的核定工作。
43、按照《广东省中小学教职工编制标准实施办法》（试行）（粤机编办［*］124号）的要求，全面完成中小学教职工编制核定工作。
44、制定《关于加强山区和农村中小学教师队伍建设的意见》，着力解决山区、农村高中教师和英语、信息技术等学科师资紧缺问题。
45、按人事厅、教育厅印发的《关于深化我省中小学人事制度改革的意见》，加快用人制度和分配制度改革，积极推行教职工聘用（聘任）制。
46、制定城市教师到农村支教的有关政策，启动第一批支教工作。
47、按新课程的要求，制定长期和短期教师培训计划，开展对教师的全员培训，并利用网络对教师进行远程培训，使教师适应新课程改革的要求。
（九）建立和完善各项教育帮扶制度
48、建立"两免一补"的扶困制度，落实按"一费制"标准，完善农村人均收入低于1500元的困难家庭子女义务教育阶段书杂费免收制度，并对其中的寄宿学生予以生活费补助。
49、落实经费，对民族地区（3个民族县）寄宿制民族班学生按实际人数给予生活费补助，补助标准为每生每月小学生60元，中学生80元。
50、各市根据实际制定高中阶段困难学生的资助计划。
51、制订流动人口子女接受九年义务教育有关政策，使进城务工就业的农民子女能接受义务教育。
52、根据粤府办［*］78号文的有关规定，做好地区教育对口帮扶规划，落实帮扶措施。
（十）继续完善"以县为主"的管理体制
53、继续纠正错位使用中小学学杂费的行为，保证中小学学杂费全部用于学校正常运作。
54、核定各地税费改革转移支付资金用于教育发展的比例，保证按合理比例确定基数用于中小学布局调整和破旧校舍的改造以及实验室、功能室、图书馆（室）的建设。
小学教师评价改革方案范文6
一场叩问本质、系统设计、全程调控的区域教育整体改革，就这样真实生动地拉开了帷幕。一个着力思想解放、统筹驱动、核心突破、草根变革的区域“改革版本”，就这样扣人心弦地鲜活面世――
作为一场对传统思维和行为具有颠覆性意义的教育改革，不同于取向制度修补、模式建构、方式创新的“点线式”变革：肇始于“顶层设计”战略思想的区域教育改革，从教育诉求的本质回归和理想建树，到改革创新的系统谋划、整体建构，唤起了长期潜伏和压抑的教育潜能，渐次觉醒的教育改革和创新能量，在成都东郊龙泉大地雨后春笋般绽放开来。
一波接一波，涌动于挣脱惯性、搅动心灵、持续内生的教育变革力量，在成都东郊龙泉大地，几无遮拦地奔走。
犹如普希金毕其一生的呐喊――“我是自由的元素，我真的想奔跑”，开掘这样的奔跑力量之于龙泉教育，既是生命潜能与神圣皈依的活力释放，又是延伸历史、书写神奇的教育智慧、激情与梦想奔逸的生动景象。
“记得那年秋天刚刚来到，‘顶层设计’就似一记惊雷，带着满心的迫不及待在龙泉小学教育的厚土上炸响。”龙泉八小校长秦文彬就这样与“顶层设计”不期而遇：“从质疑、反抗，到踯躅、徘徊，我的犹豫不前丝毫挡不住她那要唤醒一切的力量。观望中唏嘘，试探中认知，收获中喜悦……她一步一步走进我的心房，让我在不知不觉中习惯了她的陪伴、她的引航。”
龙泉实验小学蔡毓敏老师更是直抒胸臆：“顶层设计”犹如一只号角吹响了改革的乐章，促使我们坚持教育改革与创新，给予学生创造未来的志向和能力，以更大的热忱、更多的智慧和切入心骨的坚韧，求索教育的真谛。
不同于取向制度修补、模式建构、方式创新的“点线式变革”，肇始于“顶层设计”战略思想的区域教育整体改革，从教育诉求的本质回归与理想诉求，到改革创新的系统谋划、整体建构、全程调控，唤起了长期潜伏和压抑的教育潜能，渐次觉醒的教育改革创新能量，在龙泉大地雨后春笋般绽放开来。
为什么有的教育创新昙花一现，有的教改经验转瞬即逝？在龙泉人看来，导致这些败笔的一大主因是：“过分注重形式和方法的改进，未能触及教育的灵魂。”
犹如一石千浪。2010年1月5日，龙泉小学教育工作会又一次撞击素质教育的实践难题，龙泉教育局基教一科科长罗万荣率先抛出了“顶层设计”概念，并提出在全区构建小学教育教学改革与发展“顶层设计”方案，立即引起教育局党组高度关注。
可谓“牵一发而动全身”。3月16日，全区“顶层设计”首次研讨会上，与会者天马行空、见解独到，但要全面打破应试教育坚冰，每个人都感到了沉甸甸的压力和艰难。凭着“遵循规律，摒弃功利，全面实施素质教育，为龙泉老百姓做一件有意义的事”的原始冲动，大家从龙泉教育近20年改革中追根溯源，寻找阻碍素质教育的核心障碍，紧扣教育改革的前沿走向，构思“顶层设计”框架。
8月18日，历经半年调研论证，12次易稿，《龙泉驿区小学教育教学改革与发展“顶层设计”方案》（以下简称《方案》）应运而生，教育局党组随即做出实施这一方案的《决定》。
“自己捅马蜂窝”是亲历者的生动比喻。“掀起这场对传统思维和行为具有颠覆性意义的教育改革，需要巨大的勇气！”参与《方案》起草的李金鸣老师激情难抑：“几经苦行僧似的历程，让人疲惫却又信心满怀，犹如经历了分娩前的阵痛纠结，让我们看到了希望的明天。”
应当说，经过20年教改，特别是近年加速推进“创教育强区，建读书之城”的战略构想，龙泉教育已然站上时代前沿：教育投入大幅增长，办学条件显著改善，课程改革扎实推进，教育水平跃居全省一流行列。区委区政府“尊师重教，富民兴教”十项制度的落实、成都打造“全国统筹城乡综合配套改革试验区”的惠风，更是浸润了龙泉教育改革的春天。
然而直面新的机遇和挑战，龙泉人清醒看到，全面推进素质教育依然十分困难：部分学校缺乏先进系统的办学思想，自主办学、特色发展力度不够，办学效益亟待提高；部分教师教学思想、方法陈旧，传统教学模式根深蒂固；学生课业负担过重，学习兴趣不浓，创新精神和实践能力较差……这与龙泉作为“国家经济技术开发区”不断升高的教育需求存在很大的落差，区域教育亟待新的改革和创新。
适逢国家《教育规划纲要》出台、新一轮“课改攻坚”启动，嗅觉灵敏的龙泉人迅速抓住契机，找到了阻碍素质教育的核心“症结”：一是评价机制的问题；二是缺乏系统思考和整体建构。
认识突破让龙泉人眼前一亮：与其改革的修修补补，不如来一次脱胎换骨的全面建构。
“发展中的优势让我们感到龙泉教育‘化蛹成蝶’的条件已经具备，时机已经成熟；发展中的问题让我们认识到，实施区域教育改革必须系统思考、整体构建……这既是教育改革的时代要求，也是龙泉教育人涌动于心的内在需求。”时任龙泉教育局局长宁旺成说。
说到“顶层设计”，这一概念来自系统工程学，意为自高端开始的总体构想，具有“顶层决定性”、“整体明确性”、“兼容开放性”、“可操作性”等特点，它要求遵循规律、叩问本质，构建起引领改革的先进理念，及其科学的规划系统和有力的执行系统。
龙泉教育率先引入“顶层设计”，意在从战略高度上把握教育改革的本质与全局，全面引动、系统推进区域教育教学改革与创新。
“育人为本，特色发展”贯穿改革全程全域
创造性发掘“顶层设计”的教改要义，龙泉首先确立了“顶层设计”改革的核心理念：“育人为本，特色发展。”
“坚持以人为本，全面实施素质教育，是教育改革发展的战略主题。科学发展观的核心是以人为本，体现在教育工作中就是育人为本。要求学校坚持以学生为主体，以教师为主导，以校长为灵魂，为每个学生创造适合的教育，促进学生生动活泼的全面发展。”龙泉教育局党组书记宁旺成说。
遵循全区教育“四化两城”的总体要求，《方案》明确了“育人为本、特色发展，全面实施素质教育，办好每一所学校，教好每一个学生”的小学教育教学改革发展指导思想，把“培养习惯良好、基础扎实、身心健康、兴趣广泛、个性彰显的学生”作为小学教育的根本任务。
“特色发展”是学校内涵发展的主要途径，《方案》要求学校围绕办学思想，以特色项目和特色活动为突破口，大胆探索自主办学模式，努力办出特色、办出水平，力争“到2015年，全域实现小学教育现代化，基本实现小学教育均衡发展”。
《方案》以六大板块构建“顶层设计”改革框架，即办学思想“理念校本化、视野国际化、行为人文化”；常规管理“制度建设科学化、过程管理规范化、目标考核综合化”；课程改革“校本教研序列化、课堂教学优质化、评价方式多样化”；队伍建设“师德建设系统化、队伍成长团队化、专业培训终身化”；学生发展“习惯培养常态化、知识技能能力化、兴趣活动课程化”；特色建设“学校发展自主化、文化建设个性化、办学成果特色化”。“十八化”分别从校长、教师、学生发展的角度提出目标和考评要求，勾勒了全区小学教育教学改革发展的基本路径。
“六大板块是一个有机整体。办学思想是核心，常规管理是保证，课程改革是载体，队伍建设是关键，学生发展是目的，特色建设是突破。”在龙泉教育局副局长张英武看来，《方案》最具创意的是“办学思想”和“特色发展”，因为办学思想是学校发展的方向和主线；只有学校特色发展才能闯出新路，实现个性化办学和个性化发展。
重在“唤起教育人的心灵觉醒”
回望来路，龙泉人从未停歇过教改的脚步，过去的改革重在微观重组、行为改进和操作优化。“顶层设计”既是全面实施素质教育的本质诉求与系统建构，又是理性梳理区域教育优良传统基础上的突破与创新，是一场根本性的教育变革。
作为具有哲学站位的价值观和方法论，“顶层设计”旨在唤起教育人的心灵觉醒――回归“育人为本”的价值本位，终极关怀人的发展，由《方案》提出的主要任务即可窥见一斑。
让“校长潜下心来办学，成为有思想、有理念、有作为的专业化校长”。虽然很多校长都想当个好校长，但对做什么、怎么做却比较懵懂。“顶层设计”引导校长学会本质叩问、系统构建……提高办学的价值领导力、路径导向力、决策执行力，像灯塔一样照亮了校长办学的价值观和方法论。
让“教师静下心来思教，研究儿童、研究课堂，成为师德高、业务强、受欢迎的专业化教师”。“顶层设计”注重引导教师从“以分数论英雄”到“关注两代人的发展”，激发生命的发展力和创造力。
让“学生拥有天真烂漫的童心和健康快乐的童年，成为好学、好问、好思、好动，有梦想的阳光儿童”。“顶层设计”把促进学生健康成长，作为学校一切工作的出发点和落脚点，还给儿童天真、快乐的童年。
“顶层设计”的开创性意义还在于：点燃教育人的改革“心灵”，建构教育理想，涌动教育激情，提升精神境界；反思改革实践，纠偏教育行为，探索改革新路，增强改革的自觉性和创新力。
教育就是“给学生未来点一盏明灯”
如果说“顶层设计”是一场观念革命，则其观念创新集中体现为：对教育本质与要义的回归与坚守，对教育路径的改革与创新。
――“三想”托起教育的“梦想长城”。
校长要有办学思想。好校长的重要指标之一是要有先进的办学思想。“顶层设计”要求每个校长都要形成系统、明晰的办学思想，并转化为师生的共同认知和自觉行为，实现办学的价值领导力。
教师要有教育理想。面对儿童的终身发展和幸福，教师永葆美好的理想和追求，才能迸发激情与诗意、机智与活力……“顶层设计”要求学校一切活动，都应唤起每个人的精神诉求，充分激扬全体教师的生命激情和创造力量，共同构筑教育的梦想长城。
学生要有人生梦想。梦想远比单纯的知识更重要，“顶层设计”要求回归育人为本、淡化分数与考试、注重学生全面与个性发展的轨道，无疑是为学生播种未来开辟道路。
――“不唯分数而教，要为发展而教。”
“唯分数而教”关注的必然是分数，必然导致题海战术、机械训练、歧视学生……“为发展而教”既要关注学生的现在，更要关注其未来；既注重学生全面发展，又突出个性发展……“顶层设计”以构建运行办学水平综合评价体系和学生综合素质评价体系，开启生命自主、多元、特色发展的空间。降低“调考”的考评分值，增大音体美、科学等学科的考核权重，允许学生申请二次评价，为特优生开设跳级通道等措施，就集中体现了“为发展而教”的思想。
――“不为生存而教育，要为教育而生存”。
变“为生存而教育”为“为教育而生存”，是对教师人生的价值引领。“顶层设计”注重“唤醒教师对生命价值的意识和追求”，引导教师珍惜自己的人生选择，爱上正在做的事情，让必须做的每件事都富于意义，让正在做的每件事都更加精彩，精酿美好的教育人生。
一线校长和老师们的普遍感受是：建构“顶层设计”这一具有开创性意义的素质教育发展体系，走的是一条高屋建瓴的自主之路：不仅构建了改革的宏伟蓝图，更指明了方向和目标：起点高，关注学生的未来；站点高，立足一辈子；关全局，学校、校长、教师、学生同进共长；重人文，温馨与关怀扑面而来。
“‘顶层设计’是对全局的系统谋划和整体设计，要求各要素各细节都是当前最好、最理想的建构。在这场改革中，我们必须转变观念，树立理想追求的意识、开拓创新的意识、全面发展的意识、育人为本的意识、提高质量的意识。”2010年8月20日，全区“顶层设计”动员大会上，时任教育局长宁旺成向全区3000多名小学教育工作者激情号召。
按照“确立办学思想―构建顶层设计―培育特色项目―形成学校特色―成为特色学校”的改革路径，力求做到“推进有步骤、评价有考核、践行不打折”……然而行进路上并非一帆风顺。
2011年2月23日，全区小学教育工作会上，宁局长针对部分学校办学思想讨论不深入、工作思路模糊等问题，突出强调认识、执行、操作三大问题：“顶层设计”是一场教育教学思想变革和实践创新，一定程度上决定着小学发展的方向，必须转化为自觉行动；坚决摒弃“懒、软、庸”、“好人主义，好耍主义”等不良现象，反思工作得失、经验教训并限期整改。
全力推进“顶层设计”，龙泉三年跨出了三大步：高调启航、全面发动，确立学校办学思想，构建“顶层设计”框架；完善方案，全面践行，初显特色；落实学科教学“三大任务”，构建运行“三性课堂”。“顶层设计”一路走来，留存风景无限――
时光倒流一：“办学思想大讨论”中的引擎打造
推进“顶层设计”，龙泉首先打出了两记重拳：“办学思想大讨论”、“顶层设计”大论坛。“顶层设计”启动半年后，教育局发现各校办学思想建设还不够深入，遂决定再用半年时间深入开展“办学思想大讨论”。
“办学思想是‘顶层设计’的核心和灵魂，要求学校基于历史沉淀、运行现状和发展愿景，建树核心理念，找准办学定位，厘清办学思路。虽然过去多数学校都有办学思想，但缺乏科学性或游离实际……我们组织力量到各校开展校长、中层、教师三个层面的座谈会，看学校是否开展了办学思想大讨论，并及时诊断、指导。通过整整一年建构，各校基本形成了相对科学系统的办学思想。”罗万荣科长说。
促进学校在办学思想指导下构建“顶层设计”改革方案，教育局把视导任务下到教育集团。经集团对成员学校“顶层设计”方案一学期拉网式视导，教育局组织讲师团成员，分组错位展开各校办学思想和“顶层设计”方案评定。
“阅读各校办学思想和‘顶层设计’方案，仿佛是在和学校团队进行心灵对话。绝大多数学校都基于人的发展，构建了各具特色的办学思想和‘顶层设计’框架，找准了办学方向、路径和方法……经过两年深刻发动和强力助推，筑牢了全区推进‘顶层设计’雄厚的思想和精神基础。”教育局基教一科副科长白德兴说。
时光倒流二：“集团化办学”中的联动共生
以集团为载体推进“顶层设计”，结合区域教育幅员辽阔，以及边远地区和山区学校与城区学校差距较大的实际，龙泉大胆变革名校集团化办学模式，将全区37所小学组成帮扶型、合作型的8个教育集团，前者实行“引领互动、特色发展”，后者按“资源共享、特色发展”模式运行。
教育局赋予集团理事长二级管理、指导职责，划拨专项经费，运行考评制度，明确两大任务：一是规定性动作，围绕“顶层设计”要求运行管理、开展活动；二是自选性动作，成员学校联动开展活动，推进特色化办学。
由龙泉北片区8所乡村小学组建的第五集团，师资力量和生源质量相对较差，但发展愿望强烈。集团以“整体联动、彰显特色，高位均衡”为目标，实施“学习借鉴、互动交流、生成智慧、整体提升”策略，统筹集团优质资源，运行共建共享机制：组建名优教师团队展开联动教研，开展骨干教师送教、优秀班主任巡讲、集团教师技能大赛等活动；尝试联组科研，集体申报“十二五”科研课题“多元学习方式，建构阳光课堂”……
“作为合作型教育集团，我们抱团发展的动力，一是农村学校教师编制和配备不足、教师力量相对单薄，教改教研难度大，各校需聚力发展；二是学校特色发展的内在需求，集团办学便于学校找准差异，发掘、提升办学特色……”集团理事长李华说。
教育集团的成功运行，既克服了单所学校推进“顶层设计”力量不足的局限，又促进了学校特色发展、联动共生。2012年成都市教育局考评集团办学成效，对龙泉推进“顶层设计”的集团化办学创新之举，给予了充分肯定。
时光倒流三：讲师团巡讲卷起的行走力量
2011年2月28日，“顶层设计”讲师团张英武一行，率先在柏合学校开讲“顶层设计”第一课：从学校的发展基础、小学教育的主要任务、“减负增效”的再思考，到区域“顶层设计”框架等做了深入剖析。对老师们提出殷切希望：“坚定信心，树立理想，克服困难，向前冲刺……”
为“顶层设计”铺垫思想和行动基础，龙泉组建了由各教育集团理事长学校校长、教育行管人员、教研员组成的讲师团。讲师团实行集体备课、分组宣讲……全区小学教师亲历见证了讲师团三轮巡讲的行进轨迹。
2011年的春天如同拨云见日，这一年围绕“顶层设计”方案，全区轰轰烈烈开展了第一轮、第二轮讲师团巡讲活动，全区小学教师统一了思想、更新了观念，明确了方向、坚定了信心。2013年的春天，第三轮讲师团巡讲，着力推动“三性课堂”，实现了“顶层设计”推进的一次重大突破。
讲师团巡讲扫除了“顶层设计”的认知障碍，老师们在怦然心动中点燃了激情，蓦然回首于教育本位与理想追寻，毅然投身于素质教育的改革实践。
作为一个具有创新价值的草根专家成长平台，讲师团整合了一流的教培、管理、教师力量，形成一个立体的研培体系和民主多元的学术氛围、竞争环境，培养了一支推动改革的生力军。正是在这批草根专家的示范引领下，龙泉教育人找到了出路、看到了希望……正是这种研究的思维、专业的路径、集群的力量，唤起了“顶层设计”改革的蓬勃力量。
时光倒流四：“现场展示”中的动感呈现
2013年5月28日，龙泉小学“顶层设计”第四轮现场展示会，在城郊小学龙泉九小展开。现场会采取视频宣传、课堂展示、现场活动、汇报交流等形式，清晰呈现出第三教育集团“顶层设计”改革的路径与成效：龙泉八小的“一课时教学”、龙泉九小的多彩活动与情趣课堂、十小“葵花般绽放”的生命教育、十一小的“田园式”教育……各校既突出了生命为本的共性特质，又呈现出特色共生的多元景象。
2012年9月，实验小学教育集团打响了全区“顶层设计”现场会的第一炮，随后各集团纷纷跟进，凸显各校“顶层设计”的整体构建和办学水平，突出了落点课堂的实践轨迹。
“顶层设计”落点课堂，龙泉教育人从落实学科教育“三大任务”入手，竭力建构回归教育本质的新型课堂――“三性课堂”。
“课堂相对传统陈旧，教师抱得紧、牵得多，学生缺乏个性发展……”2010年3月，成都市教科院对龙泉课堂的调研反馈，让在课堂教学上颇有自信的龙泉人大吃了一惊。
从上世纪实施目标教学以来，课堂一直是龙泉教改的热点。龙泉教培中心党支部书记严正辉自揭短板：“从课堂教学过程优化、创造教育途径和策略探索，到多元学习的高效课堂构建，我们一直认为龙泉课堂体现的教学思想是比较先进的，送出去的优质课、比赛课，也在全国、省市频频获奖，但为了考试‘死教书、教书死’的教学方式、教学现状，还依然不同程度地存在于我们的课堂中。”
2012年8月全区小学教育暑期干部培训研讨会，首次把“顶层设计”引向课改深水区，打响了构建“三性课堂”攻坚战。
“顶层设计”走入第三年，再度审视全区小学教育，龙泉人认定：课堂教学必须返璞归真，体现学科性、教育性、创新性，才能促进学生全面、个性发展。对接、反思学科课堂教学现状，龙泉人对“三性任务”做了一番解读。
课堂教学的学科性任务，是指学生通过学习，掌握教学科目本身承载的基础知识、基本技能和基本方法，培养学科基本素养，相当于新课程“三维目标”中的知识和技能、过程与方法目标。
课堂教学的教育性任务，是指学生在学习过程中获得积极情感、态度、价值观的教育与影响，是培养作为一个公民的基本素养，相当于达成“三维目标”中的情感、态度、价值观目标。学科课堂对学生良好情感态度的产生、价值观的形成，既是义不容辞的职责，又能从中赢得动力。
课堂教学的创新性任务，是指学生在习得知识、技能、方法的过程中，形成创新精神、创新意识、创新思维和创新能力，发展作为一个人才的基本素养。必须深度改革课堂教学，激发学生的学习兴趣，保护他们的好奇心和求知欲。
龙泉教培中心进一步梳理了各学科三性课堂的内涵生长点，特级教师郑大明带头发掘了数学“三性课堂”的内涵：学科性任务表现为抓‘四基’（基础知识、基本能力、基本数学思想、基本活动经验）、重核心（数学问题）、强本质（抽象思维和推理能力）、提素养（学习方法、审美情趣）；教育性任务体现为：激发教与学的创新欲望、发展教与学的形象思维、调动教与学的积极情感、提升教与学的审美体验；创新性任务表现为好奇求知、质疑批判、求新求异、执着个性的培养。
“‘三性’是课堂教学的基本属性，学科性形成基本能力，教育性决定价值方向，创新性形成发展高度。但现实的课堂教学学科性体现相对充分，教育性有所体现，创新性明显不足……落实‘三性’应以学科性任务为基点，以教育性任务为核心，以创新性任务为灵魂。”教培中心副主任何智远说。
作为“顶层设计”的必然产物，龙泉把建构“三性课堂”作为课堂教学改革的根本方向和核心任务，首先建构起‘三性课堂’评价系统。
“我们按底线性、方向性、简洁性原则，着力课堂教学导向，建构了由九大要素构成的‘三性课堂’评价框架：学科性评价要素为‘基础知识过手，基本技能达标，学习方式多元’，教育性评价要素为‘资源利用充分、氛围民主和谐、启迪适时合情’，创新性评价要素为‘知识拓展适当、思维参与充分、好奇想象激发’。为学校、教师留足了自主探索和创新的空间。”教培中心主任余洪权说。
今年4月17日，在以龙泉一小为现场的“践行‘顶层设计’，推进‘三性’课堂”讲师团巡讲活动中，教培中心教研员谭红首先结合语文学科解读了三性课堂《评价要点》，龙泉一小李星老师就五年级语文《囚歌》说课后，采用群文阅读教学方式带领学生走进文本……课堂给人耳目一新的感受是：学科性的落实、教育性的凸显、创新性的生成。
“三性课堂”巡讲，通过教研员解读学科评价要点、推出示范课、骨干教师评课、一线教师交流等方式，引动全区小学教师一起裹进“三性课堂”这一全新的课堂改革之中。
绝大多数老师的感受是：“犹如醍醐灌顶，方向性彻底明确了”、“三性课堂找到了新型课堂的建构路径和生长空间……是历年龙泉教改最深入人心、赢得高度认可，并具有行为深度的一次。”
“打造特色学校，使全区小学形成模式不同、风格各异、特色纷呈的新局面，形成全区小学教育的区域特色。”落实“顶层设计”的一项重要任务，特色办学已成龙泉小学的常态行为。
“多元育人”绽放生命潜能
从嘉庆年间的“凤仪书院”一路走来，享有“百年书院，巴蜀名校”美誉的龙泉实验小学，实施“顶层设计”初期，引发的仅是几朵涟漪。
“起初全校学习了、动员了，却始终找不到突破口。办学思想有且深入人心，课堂大赛、教学质量全区领先……‘顶层设计’下我们还能做什么？”校长孙超话锋一转：“看到其他学校风生水起的破竹之势，实小上下震动了：满足现状，不思进取，领先地位必将岌岌可危！”实小人不服输、能干事的精神被再次点燃。
传承“大雅・祥和”的凤仪文化，对接学校发展现状和宏图愿景，实小提炼了“多元育人、和谐发展”教育思想，着力开启生命素质和潜能多元发展的多样化路径。学校由此确立了“顶层设计”“139”发展框架：以“多元教育”理念引领，培养博学高雅、尚美人生的教师，培养全面发展、潜力开发、个性彰显的学生，建成现代化、高质量、具有实验性和示范性的特色学校……展开“多彩德育品牌”塑造、“多元特色课堂”打造、“多元评价体系”建构等“九大实践体系”，并把重心指向多元课堂的实践建构。
多元课堂以培养学生自主学习能力，以及学科素养、公民素养、创新素养为中心，追求教学内容、过程、方法和效果的多元性，促进学生素质多元发展和多方面潜能开发。开展“我的多元课堂”主题教研活动，培植典型课，提炼多元课堂指导策略和方法；注重学习过程与效果评价，加强群体性、阶段性、个别性课堂诊断，发掘放大教学亮点，培育催生教学特色……实验小学逐步形成了自主先学、合作探究、展示交流、点拨讲解、训练内化、总结反思、拓展升华的多元课堂教学路径，培育出灵性流淌、潜能激扬、愉悦和美、共创共享的多元课堂。
活力绽放的多元课堂，改变了师生低质量的课堂生存状态，释放了教与学的潜能，催生了拔节生命质量的课堂新文化。
教师生命的潜能与活力“井喷”
“将‘顶层设计’理念和方法转化为活性流淌的学校文化，才能变成现实的教育力量。”龙泉一小校长陶友珍话头高起。
