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近现代小学教育范文1
【关键词】现代学校；制度；家校协同；教育
一、在我校建设现代学校制度的必要性与可行性
（一）建设现代学校制度是大势所趋
《北京市中长期教育改革和发展规划纲要》中提出，到2020年要实现教育现代化，建成公平、优质、创新、开放的首都教育和先进的学习型城市，重新认识学校在现代社会中的作用，采取措施改进学校组织、构建更加符合现代社会要求的现代学校制度，已经成为学校发展的必然趋势。
（二）学校历史中家长情况是建设现代学校制度的动因
北京市第二中学亦庄学校地处以北京经济技术开发区为核心功能区的亦庄新城，在2011年以前，学校是一所民办学校，学生的家长主要由驻区企业的职工及移居到亦庄地区的人群组成。家长一般是以“局外人”或是“对立者”的角色，对学校的管理进行审视；家庭和学校只是两种各负其责的教育力量，即家长负责家庭教育，学校负责学校教育。因此，当家长遇到孩子在教育过程中出现一些问题或是对学校某些工作措施有质疑时，往往转变成“批评者”或“抨击者”的角色，并采取不正当甚是极端的方式向学校提出条件，造成负面影响，将学校推向被动局面。在2011年9月，学校转制成公办学校，面对家长的问题，新领导班子意识到：学校亟需采取有效的举措，转变家长的“角色”，让家长逐步深入到学校的管理和决策层面，由“局外人”、“批评者”转变为“参与者”、“支持者”、“建设者”，形成民主开放型的家校合作的教育管理文化。
（三）学校干部教师队伍现状是建设现代学校制度的依靠
北京二中亦庄学校是一所“年轻”的学校，“年轻”的含义解读为：一是校史很短，只有15年的历史，而转制成公办学校仅有两年时间；二是教师干部队伍年轻，我校领导和中层干部的平均年龄只有43.5岁，78%干部在45岁以下，26%的干部在40岁以下；我校编内专任教师149人，平均年龄32.4岁。其中35岁及以下青年教师113人，占编内专任教师总数的75.3%；30岁以下的青年教师76人，超过全校编内教师总数的50%。我校编外专任教师90人，平均年龄41.4岁，其中35岁及以下青年教师39人，占编外专任教师总数的43.3%；30岁以下的青年教师27人，达到全校编外教师总数的30%。三是学校充满青春的活力，干部和教师的年龄偏轻但学历较高，博士（后）4人，占1.3%；硕士72人，占24%；本科139人，占46.3%；本科以下85人，占28.3%。他们乐于学习先进的教育思想，善于借鉴先进的教育经验，勇于大胆推行教育教学的改革。
在转制后，学校力争办成北京南城名校。因此，学校领导班子带领全体教师一起向着先进的教育理念、清晰的办学思路、明确的办学目标、先进的管理水平不断迈进，使学校各项工作取得了阶段性成果。但在学校快速发展的进程中，干部和教师也深切地感受到：随着社会经济的迅速发展，一些新的办学观念、教育理念及学校管理模式逐渐深刻影响着我国现行的学校教育制度，现有的教育制度与学校实际及教育教学发展规律之间的不适也表现得越来越突出。我们要不断满足大众对学校的新要求，促进学校的发展，真正实现“南城名校”的办学目标，建设现代学校制度势在必行。
二、建设现代学校制度的初步尝试
我校为了使现行学校教育制度走出困境，构建现代学校制度，尝试从学校自身及家长两方面采取措施，可谓任重而道远。
（一）基础工作：组织专业队伍进行专家教育需求的调查
搭建现代学校制度可以从密切学校与家庭联系、家长参与学校管理和营造合作互动的家校教育共同体三个层面进行着手。2013年10月，学校开展了“家长需要什么样的教育”的课题研究，特邀北京师范大学教育学部洪成文教授与胡咏梅教授进行指导，邀请北京师范大学教育学部教育经济研究所的人员对我校家长的教育需求进行调研及数据分析，研究将以国际PISA测试研究、青少年素养测试研究等为参考，工作将历时3个月。通过科学、严谨的分析，为学校建设现代学校制度、推进家校协同教育提供科学依据，努力实践“办人民满意的学校”的办学宗旨。
（二）组织变革：干部职责调整与垂直管理
学校构建现代化的学校制度，其关键因素是优化学校治理结构并设计制度。可见，现代学校制度的建构是一个学校治理不断走向规范、科学的过程。因此，我校进行组织变革，提高组织效能，支持现代学校制度的运行。我校建立“能者上、庸者让”的干部选拔机制。将想干事、能干事、干成事的干部大力选拔上来，充分调动干部积极性，激发整体活力。
（三）队伍建设：家长委员会的重建，家长队伍建设
学校教育服务具有公共性，公民依法享有参与学校公共事务决策和管理、获得学校提供教育服务过程中与自己利益相关的信息、对学校教育服务进行监督和评价等权利。现代学校制度要求通过公民参与这一重要路径，使公民本应依法享有的公共教育事务管理的权利实现归位。据此，我校重现组建家长委员会，着力建设家长队伍。我校建立学校――班级两级“家委会”，两级家委会都内设若干工作小组，制定了相关岗位职责。
（四）平台建设：家长服务中心
公民参与学校管理要求政府和学校转变以往主要基于系统内部、追求内部效率的管理理念和模式，使公共教育管理更加开放透明，更加贴近公民需求。这也顺应了当前公共服务型政府建设中政府要求拓展教育服务评价主体，以更好地满足对公民需求进行回应的要求。学校力求最大程度地让学生和家长得到更便捷、更专业、更热情的服务。
（五）初步尝试：食堂管理、志愿者服务、教师评价、服务评价
我校在具体工作中开始尝试：①引导家长参与食堂管理工作。孩子在学校里除了学习外，家长们最关心的是学生的午餐。为此，我校以开放的姿态，欢迎广大家长参与食堂管理，成立了食堂管理家长监督组。家长监督组的职责是对食堂管理提出合理化的建议，监督食堂的饭菜质量，实地查看学生的就餐情况等。②引导家长参加志愿者活动。引导家长参加学校公共安全、交通疏导、卫生防疫、维修维护、文化建设、节假日护校、引进资金支持等各项工作。
三、下一步构想
组建家长委员会常委会，参与学校规划、计划制定、课程的编制、教材的选择以及其他各种事务的决策等。这样，就给家长参与学校管理提供了组织依托和保证，使家长对学校事务的参与变得有组织、有计划。同时，可以让家长委员会常委会的成员参与并监督学校决策的执行过程，更有效地提高工作质量。家长和学校应建立平等对话与合作的平台，其行为重心转向怎样与学校合作办好教育，家长的参与不再仅是为了配合学校教育，而是为了管理好学校教育，把自己当作其中的一员，积极承担管理责任、履行服务义务，自觉自愿地参与学校工作的执行过程，为学校的发展出谋划策，并进一步将家校合作的理念扩展至学校、家庭、社区三者之间的协调与合作。
在现代学校制度建设中，学校要探索切实可行的程序、方法、手段，通过有效的实践使家长对为何参与、如何参与等获得科学认识，形成以公共性优先和规范性程序为基础的参与学校管理的价值理念。
参考文献：
[1]桂涌祥.浅析新形势下现代学校制度的建构.教育理论研究.2012.06
近现代小学教育范文2
【关键词】金融业 人才培养 金融教学改革
伴随着我国经济及金融的发展、国际经济和贸易活动的扩大以及市场经济的完善，金融机构、企业、政府及社会团体等各部门对金融人才的需求大幅度增加。金融业市场化改革使得市场越来越需要既受过系统化金融理论熏陶又精通金融实务运作的应用型高级金融人才。当前我国金融界从业人员现状不容乐观，如何通过全面的金融教学改革来培养高素质的金融人才是现阶段我国高校金融教育体系面对的首要问题。
一、现代金融人才素质内涵分析
改革开放以来，我国金融业得到快速发展，金融资源配置逐步市场化，金融创新迅猛发展，金融活动日趋国际化，需要我们的高等教育培养出既熟悉本国宏观金融体制与规律，又精通微观金融市场运行机制，具备扎实的国际金融市场理论知识和实践技能，有良好的心理素质和竞争意识的高层次、应用型、国际化金融人才。
现代金融专业人才素质包括：扎实的经济金融理论功底和复合的知识结构；敏锐的洞察力、超前的判断力、较强的国际交流能力和计算机操作能力；充分的竞争意识、金融政策意识和全面的应变能力和创新能力；良好的道德素养和职业操守。
二、我国金融高等教育人才培养中存在的突出问题
面对我国金融业的进一步改革和快速发展对高层次、应用型、国际化金融专业人才的需求，我国金融高等教育无论在人才培养模式、课程设置还是教育方法和教学手段等各方面都暴露出诸多问题。
1、专业人才培养目标不能满足社会经济发展需要
现代社会大量需要的金融人才是懂得金融市场运作、掌握现代金融技能的经营者。西方各国高校的金融学专业十分注重在培养学生宽广而扎实的理论基础的同时，培养学生各个方面的能力，特别是面向实际工作的能力，强调本人学识和能力的增加与对经济和社会做贡献两者的结合。然而国内绝大部分高校的金融人才培养目标通常都强调宏观理论和专业知识的学习，而忽视微观实践技能的训练和综合素质的培养。培养出来的学生创新意识和综合能力较差，无法适应现代金融企业金融专业人才的需求。
2、课程设置不合理, 教材内容跟不上金融业发展的步伐
随着金融业的快速发展和金融学科建设的需要，各高校都对金融学专业的课程体系及教学内容进行了改革，初步改变了以往以货币银行学和国际金融学科体系为主的课程设置。但是目前的课程体系仍缺乏系统性，突出表现在：重宏观经济理论的经济学和金融学学习，轻微观领域公司金融和资产定价的学习；专业课程设置单一，忽视与法学、数学、外语、计算机等多门学科的交叉融合，知识缺乏系统性；数理基础比较薄弱，大部分学生在金融工程、证券投资学、期权定价理论等课程的学习中面临很大困难，更不用说去设计和开发新型金融工具；教学内容缺乏超前性。
3、教学方法与教学手段相对落后，忽视实践能力的培养
科学合理的教学方式和手段是教学质量的保证和前提。我国高校金融专业教学大都以课堂讲授为主，以灌输式为主，较少采用启发式、讨论式、案例式、模拟教学等教学方法。学生在整个教学过程中处于被动地位，忽略了学生的个性化、主动性和创新精神的培养。重理论教学、轻实践教学，重视对知识点的应试型的简单记忆，缺少实验教学和参与社会实践活动环节。
4、忽视职业道德教育和服务意识培养
金融是建立在信用基础上的风险行业，当今世界整个金融领域都面临着信用危机的考验，尤以金融从业人员的职业道德风险更为引人注目。职业道德问题是当前我国金融业风险防范中的“重灾区”，从近年来金融机构发生的大案要案中就能看出端倪。同时，随着信息技术的飞速发展，自助银行、网络银行日趋成熟，未来的金融业必将越来越技术化、工程化和网络化，这势必要求高效的金融服务来保证。高等学校的教师在教学过程中往往强调学生对专业知识、基本概念的理解和理论的正确运用，缺乏对学生的职业道德教育和金融业服务意识的培养。
5、金融师资队伍整体素质有待提高
高素质的教师队伍是保证教学质量、培养合格金融人才的关键。近年来，我国金融学科师资队伍水平有了很大提高，人才流失的问题逐步得到控制，新增师资的学历层次也大大提高。但就金融学科教师队伍的整体素质而言，在知识结构、梯队结构、年龄结构、学历结构、学缘结构上还不尽合理，对国内外的金融理论与实践认知不够，对金融学科的先进教学经验与学术动态、前沿发展等很难有比较全面深入的了解，不能适应国际化对教师素质的要求。
三、高校金融教育改革思路
1、以市场需求为导向，调整人才培养目标，培养专业通才
金融人才的培养目标应该坚持适应市场化、国际化对金融人才的需要和金融学微观化、数量化和交叉化等的发展趋势，创新金融学专业的人才培养模式，强调基础理论、实际工作技能、社会适应性和综合素质，培养出具有全球视角和国际竞争力的高素质金融人才。教学目标定位要从专才向通才转变，从偏重理论转向理论与务实并重，从专业知识型向综合素质型转变，培养其具有一定的经济金融理论基础、较强的动手能力和二次开发的能力。
2、改革课程体系设置，强化专业基础性教育
顺应金融理论研究的微观化趋势，将课程体系的中心逐渐从宏观转向微观，增设新的微观金融课程如金融工程学、金融风险学、金融创新学、金融效率学等。强化数学、法律、外语和网络信息技术的学习，注重金融学与其他相关学科间知识的交叉融合和互相渗透，构建学生的综合能力和宽泛的知识基础。强化数学知识的基础性位置，培养学生具备扎实的数理分析基础和运用数学模型的技能。大力引进国外金融学科的先进课程与科研成果，积极吸收国外金融学的最新理论知识和实践经验，完善金融学科体系。
3、革新教学方法与教学手段，提高教学效果
大力推进“探讨式、导学式、互动式、案例式、模拟式”教学，在传授理论知识的同时，针对当前的经济现状或事件让学生自己去收集资料、分析问题，使学生参与到课堂中，提高学习的兴趣和思辩能力。对于像公司融资、金融机构经营与管理、投资理论等微观类课程，应突出其应用性、操作性和前沿性等特点，通过案例教学、聘请业务人员授课、模拟实验等手段，增强学生对业务知识的感性认识、理解应用能力和动手操作能力。创新教学手段，采取多媒体教学，配备大量图文并茂的案例，主动设置课堂教学情景，调动课堂教学气氛，拓展学生的知识视野，激发学生学习兴趣和学习动机。
4、注重能力培养，加强实习基地建设，强化实践教学
课程教学应一改以往重理论教学的观点，以能力培养为本位，增加实践教学学时，丰富实践教学途径，注重学生创新精神和实践能力的培养。成立金融模拟实验室，搭建金融教学网络平台，通过模拟实习增强学生对书本知识的感性认识；加强与地方金融机构的联系，建立企业、学校“双向互助”课程教学实践基地，充分利用外部资源，强化学生的金融实践能力和动手能力；鼓励学生参与科技创新，组织并指导学生参与全国大学生“挑战杯”等科技竞赛活动，带领学生参与教师课题研究，提高学生搜集、整理、分析资料的能力和创新型解决问题的能力。
5、加强学生良好的职业道德教育和服务意识培养
对于处于思想塑造期的大学生，学校要及时进行引导，巧妙地灌输正确的道德标准和职业理念，在教学中应强化基本的道德修养，在日常学习和实践过程中更多地进行金融从业人员的职业操守教育，培养学生良好的个人品质、道德修养和心理素质。另一方面，学校应该加强学生的金融服务意识培养，从专业知识、文化技能、礼仪修养等多方面提高他们的社会交往能力、语言表达能力、谈判能力、组织协调能力等综合素质和服务意识。
6、重视金融师资队伍建设，提升教师队伍素质与水平
高素质的教师队伍是实现我国金融高等教育现代化和国际化的重要条件，也是金融业健康持续发展的重要支撑。（1）引进优质教师。选拔教师时注重其扎实的金融理论功底和较强的实践操作能力，注重引进“双师型”教师。（2）加大教研投入，加强现有师资培养。学校应鼓励并资助中青年教师到国内外名牌大学进修或攻读学位或参加各类全国性和国际性的学术会议，使他们及时了解国内外学科建设水平及学术动态，完善知识结构，提高教师的金融理论水平。（3）建立科学合理的教师工作业绩考核体系和职称评聘制度，通过相应的制度安排形成教师有效的激励与约束机制，激励教师教学教研工作热情。
四、结论
综上所述，面向21世纪金融人才培养应立足于对金融发展趋势的把握，确立适应市场需要的人才培养目标，构建科学合理的课程体系，拓宽基础知识，注重培养学生的实践能力、创新意识、学习能力，培养良好的职业道德和金融服务意识，构建完善的知识、能力和素质结构，真正做到“高素质、强能力”。
（注：本文系湖南人文科技学院2006年教改课题“《国际金融》课程教学改革探索与实践”的阶段性成果，项目编号：RKJGY0604。）
【参考文献】
[1] 卢珍菊：合作培养造就应用型高级金融人才[J].高教论坛，2006（5）.
[2] 王向荣：国际化金融人才的培养与高校金融教育改革[J].广西商业高等专科学校学报，2004（3）.
[3] 张文颖：国外金融学教育的特点和国内金融学教育的改革[J].当代经济，2006（6）.
[4] 史焕平、廖继胜：金融学人才培养与课程体系设置的若干思考[J].华东交通大学学报，2006（3）.
近现代小学教育范文3
关键词 教育过程 优化运行
中图分类号：G649.21 文献标识码：A
Initial Study on Countermeasures for Optimizing Run
School Education in the Course of Modernization
DENG Hua
(College of Education,Yunnan National University, Kunming, Yunnan 650031)
AbstractWith the accelerated pace of the modernization process, people are constantly dissimilated in the educational practice. Education has become a tool to meet social needs, aiming at training standard talents. Worship of science by human has resulted in s utilitarian values and scientism in education orientation, ignoring the exchange of education with life. In this paper, the author tries to find out basic strategies for optimization of school education run from the present existing problems in school education.
Key wordsschool education; optimizing run
教育过程是通过影响教育活动的性质和价值直接导致现实教育结果的教育活动，它并不是教育目标与教育结果之间的中介或形式，因而，教育过程的优化运行需要撰弃对教育过程结构中任何一个要素的强调和对某一局部过程的特定突出，需要对各要素关系动态的分析，寻求各因素和各局部过程之间一种新的互促关系，最终建立教育过程优化运行的动力机制。
1 现代化进程下学校教育过程中存在的问题
自从有了人类的教育活动，也便有了教育过程。①教育作为一种培养人的社会活动，以过程的形式存在，又以过程的方式展开。离开了过程就无法理解教育活动，更无法实现教育目标，过程属性是教育的基本属性。应试教育之所以受到批判，就是因为它忽视乃至无视教育的过程价值，以追求功利为目标。教育机构变成了加工厂，教育过程被简化为工厂操作的生产流程，所有的人被视为加工所需的原料，被制造成满足社会需求的“产品”。教育就是为学生开设统一的课程，采用统一的灌输式教学，而不考虑如何使教育适合每一个学生；课程内容被人为化的分割，有用的留下，没用的删去，学生在被动中获得知识，被塑造为理性化、知识化、单一化、规格化、标准化及集体化倾向的个体。在整个教育过程中，人类只看重如何运用手段来实现目的，却忽视甚至无视所实现目的的本身其价值是否符合人类的终极价值。一切教育目的都渗透着功利思想，人类的精神价值和情感遭到漠视。教育把人视为“物”，成为了“见物不见人”的教育，人被当做“工具”来培养，被当做“人力”来“生产”。教育的长度和广度得了增长，可是却以失去深度为代价；一切的教育活动只剩下了目的而没有了过程，成为了目的的奴隶。
2 学校教育过程优化运行对策分析
教育过程的优化运行，讲究的是要联系具体的教育内容和真实的教育情境，不能以谋求“功利结果”为目的，要时刻关注过程与方法、知识与技能、情感态度和价值观目标的整合，要在“真理”与“幸福”之间谋平衡。②需要反对割裂的、片面的、机械的、功利的教育目的，而应当崇尚的是教育过程整体价值。
2.1 教育过程应以追求人的终极价值为目标
在人类社会的早期，人们还无法完全控制自己的生活能力，对自身以及周围世界的认识水平非常低，由于梦和一些难以理解的自然现象出现，于是在人类社会中出现了关于灵肉分离以及神创世界等观念，接着也就形成了早期的图腾崇拜，这是最初的原始宗教的反映。当人类社会发展到后期，人们的研究开始走向自然、人本身乃至宇宙的时候，宗教体系和哲学思维渐渐融入了原始宗教，从而出现了以探寻人类生命意义与生命存在的价值体系。本体论就是古代哲学最早开始探讨的问题之一，本体是一种存在，是融合了世界运行的规律、最伟大的力量，人生意义及万物产生的最初原因等因素的存在。 教育的原初含义为“引出”。 柏拉图认为，现实中的教育不可能像某些人宣称的那样，能把灵魂里没有的知识通过各种手段灌输到灵魂中去，就好像瞎子的眼里永远不可能被植入视力一般。教育的根本目的是“关爱人的灵魂”，“使人的心灵和谐并达到完善”。③真正的、好的教育无法对人的灵魂进行植入，只能促使灵魂转向。生成性思维的教育过程中，学生的发展不是仅仅通过知识的量的累积来实现的知识的获得过程,也需要达成接受、理解、内化和意义升华的整合，因此，知识是重要的，但绝对不是唯一重要的。
2.2 打破教育过程中的时空划分
海德格尔认为，人必须要继承过去的遗产，只要充分认识到“过去”对人类的发展意义与教育意义，人才能真正理解生命的价值。人的生命是在对话中获得的，这种对话指的是个体与自己的过去乃至整个人类的过去的交往。因此，每个人都必须承认自己的过去，并将过去纳入到自己的生命之中。④教育同样如此，要对过去的生命进行解释，将其纳入到教育系统中，并吸收到现在的生命中。将来内隐于现在，如果只注重过去，而割断了现在去将来的联系，现在也失去了自身的内容而走向崩溃。⑤
同样，任何教育活动的运行永远不可能只存在于一个教育空间内，而是在多个空间中进行转换，任意一个空间的形态都会对教育本身的进程与实践方式产生重大的影响，甚至会改变某些根深蒂固的教育观念。空间的转换带来的不仅仅是教育内容和教育方式上的不同，更为关键的是，会对整个人类生存系统产生影响。在教育空间转换的过程中，人类社会的进程的整体构架就会发生变化，一旦人类的生存空间发生变化，就预示着人本身也会产生变化，空间不同就意味着世界不同，社会的发生、发展不同，这种差异会对世界的“存在”产生影响，而改变了“存在”就等于改变了人本身。
2.3 教育过程回归生活过程
人的存在的本来面目，是一种有生命的个体存在，真实的人存在的目的就是这些个人的现实生活以及为了生活的劳动，而这种生活本身就是一种能动的发展过程。在马克思看来，人、生活、历史、存在、社会等在本质上都是实践的，是由实践活动、劳动创造产生的，因而，他从实践活动、劳动的角度来理解人的存在， 把人的存在理解为一种实践活动或者是一种劳动。而这种实践活动是以社会历史为基础条件和实质，因为，社会历史不是抽象的、非现实的，因而还须从人的角度把握历史。教育不是抽象化的、自存的世界，不是外在于人的、自我封闭的系统，而是处于当下历史进程中的、随着社会发展而不断生成与改变着的活动领域。教育是一个由特定历史发展条件下的具体个人组成的社会活动，教育是人的世界，而不是与人无关的活动。教育是人类在理想的维度上追求自我保护、自我发展从而增加更多的生存机遇的一种手段。在这个意义上，可以说是生命活动选择了教育活动。教育的内涵随时展又因教育学者的理论旨趣不同而不同，但从教育的使命来说，它总是或应该是关注人类生活和人类命运的，它总是应该与人的发展、人的未来和人的解放这一理想联结在一起的。教育是人的生活需要，教育在人的生活中，是人的生活的一部分，是为了生活需要而建构的一种生活样式。
3 结语
正如，《学记》开篇所说：“君子如欲化民成俗，其必由学乎？”“化”的过程就是一个教育过程，是在人文关怀指引下的“潜移默化”的教育过程。在这个过程当中，人们可以真正享受生活的愉悦，探寻生活的真谪，感悟生命的意义和人生的价值。只有坚持教育过程中的“情感重于智力、人性优于物性”的人文禀赋，教育的目的和过程才能实现完美的契合。
注释
①柳海民.教育过程论[M].重庆:重庆出版社,1994:16.
②郭元祥.论教育的过程属性和过程价值生成性思维视域中的教育过程观[J].教育研究,2005(9) .
③刘铁芳.走在教育的边缘[M].上海:华东师范大学出版社,2006:111.
近现代小学教育范文4
【关键词】工科院校 ESP 教学改革 职业教育体系
随着全球经济一体化和社会信息化格局的日益形成，培养高素质ESP（应用型英语）专业人才，构建工科院校专业英语应用型人才培养模式，则成为工科院校专业英语改革的一项日趋紧迫的任务。工科院校英语专业教育如何建立具有创新能力的ESP人才培养模式，如何依托工科院校所具有优势办学特点，体现英语专业的应用型、实用型的教育特色，促进构建以就业为导向的现代职业教育体系，是摆在高校英语教育工作者面前的一项重要研究课题。本文结合近年来参与石家庄铁道大学四方学院应用型英语专业（工程翻译方向）课程建设和改革实践，进行了有益的探索，取得了可喜的研究成果。
一、工科院校英语专业现状分析
根据相关资料统计，从目前高校专业开设的数量上来看，英语专业仍高居各专业之首，在我国的工科院校中大都开设了英语专业。从调查范围来看，众多工科院校英语专业都是“一味沿袭‘外国文言文学’的传统精英教育模式”来实施相应的英语专业教学活动。从时间上看，英语专业设置相对于经济发展，开始出现滞后的局限性，随着毕业生数量逐年增加和我国改革进程继续深入，社会用人单位对英语专业毕业生提出了更高的能力要求。如英语专业毕业生往往不懂工程专业知识，工程专业毕业生不具备英语识读能力，从而使得英语专业毕业生在就业上的问题日趋突出，越来越多的学生只能专业外就业。
二、工科院校英语专业改革应以ESP人才培养为方向
保持英语专业本色，ESP教学内容强调实用为主，正确了解翻译人才与传统的英语专业人才之间的区别，不少人错误地认为只要会英语就一定会做翻译，然而实践表明并非如此。工科院校英语专业翻译人才即ESP人才的培养特色所需求的知识技能，要求英语专业翻译课程建设应以“应用能力培养为核心，职业发展方向为依托”。进一步深入研究英语专业翻译课程体系建设问题，从课程设置上做到强化应用能力培养，使翻译课程不断线，从教学内容上以“应用”为主线构建课程教学内容，课堂教学过程就是理论与实践相结合的过程。从教学方法上应以学生为主体采取讨论式、点评式、模拟式、启发式、互动式等教学实践活动，为学生职业化培养奠定坚实基础。从考核方法上采取“理论考试（笔试）与实践能力考试（口译）相结合”的考试模式，注重学生应用实践能力的培养和锻造。从成绩评价方式上采取“课堂表现+平时考核+期末考试”的全方位多角度评估体系。
三、工科院校ESP人才培养教学改革创新的意义
在进一步加快推进英语教学改革中，工科院校ESP人才培养应确定正确的教学定位。一是要课程设置要体现应用型，在保证满足培养学生扎实的英语专业基本功所需的学时和课程，并为学生营造良好的学习研究氛围外，还应增设符合工科院校办学特色的实用性强的ESP课程，如科技英语、工程口语等专业针对性强的特色课程。二是重视英语专业学生就业难的问题，企业英语人才需求量普遍降低，而高校英语专业的招生量却有增无减，导致就业渠道日趋狭窄，人才饱和。其次是社会经济活动日趋活跃，以英语专业为基础的能力要求越来越多样化，使得就业市场中来自非英语专业的竞争增大。再次以工科为主的高校大都是将教学重点放在工科的主干课程上，而英语专业在一定程度上呈现出被边缘化的境地。最后是英语专业学生现有的知识体系陈旧，导致毕业生无法满足企业人才需求。
四、创新ESP教学改革，构建现代职业教育体系
创新ESP教学实践，打造应用英语精品专业（工程翻译方向），立足石家庄铁道大学四方学院推进ESP人才培养教学改革，分析应用英语专业（工程翻译方向）课程设置。首先必须具备多学科交叉的基础，依托学院以工科为主特色专业在国内享有很高的知名度，成为我国铁路建设为主的电力、桥梁工程等专业人才培养的重要基地。再次在桥梁与隧道建设、土木工程等专业方面抓住我国在一带一路的时代背景下，企业走出国门寻求发展已成为必然趋势，经调研论证，我们在学院英语专业的办学基础上，利用现有师资结构、教学资源，增设工程翻译方向应用英语专业，具有十分可观的发展前景和战略机遇。工科院校ESP人才培养应当基于教育是为国家和社会服务的总要求，根据现代经济社会发展对ESP人才的实际需求进行改革，要坚持科技意识和人文意识相融合的办学理念，拓宽专业口径，实现复合型、应用型、实用型人才培养目标，为构建以就业为导向的现代职业教育体系而不懈努力。
五、结语
推进工科院校ESP教学改革是立足学院实际构建现代职业教育体系的教学改革的重要途径。今年是贯彻落实党的十八届三中全会会议精神的开局之年，是创新教育教学改革的关键一年。加快构建现代职业教育体系、加快发展现代职业教育，是当前教育领域正在进行的重大改革之一，它对于促进毕业生就业和高校可持续性发展具有十分重要的意义。作为当代高校的英语专业教师，完成这一重大的历史性使命，进一步深入研究探索工科院校ESP人才培养模式，则是摆在我们广大英语专业教师面前的一项重要研究课题。
参考文献：
[1]王占斌.关于英语专业翻译教学的调查与研究[J].上海翻译，2005，（1）：32-35.
近现代小学教育范文5
一、现代教育技术在数学课堂中应用低效的原因
现代教育技术引入课堂的理念，早在素质教育的前期就被重视，也越来越广泛地在各学科之中展开。要用现代教育技术进一步“武装”数学课堂，必须认识到它在实践中存在的问题。现代教育技术在数学课堂上效率低下的原因主要可以归纳为以下三个方面。
1.领导的落后观念和教师的敷衍意识
尽管现代教育技术已经大力推行，但在一些地区，领导对于信息技术能力培训的重视不够，对现代教育技术在数学课堂应用的重要性和必要性认识不足。数学一直是主要学科中的重头戏，一些领导受传统意识的限制，本身对教育技术的认识不够，认识不清，认为过去一直没有运用现代教育技术，课也照样上得好好的，从而对现代教育技术采取“退而远之”的做法。也有一些领导基于教师不能熟练应用而耽误课程的忧虑，而直接选择了教师熟悉的传统教学方式，认为数学的教学应该以教师所能熟练掌控的教学方式为主。再者，教师把信息技术的培训只当作是一种培训的任务，不能“学以致用”，还是习惯于传统的教学方法，不愿意做新的尝试。对学校的要求敷衍了事，对现代教育技术产生抗拒心理。一些教师运用现代教育技术还不够熟练，产生畏难心理，不敢尝试。结果很多数学课堂中现代教育技术工具成为一种摆设，而没有真正地在课堂上发挥出它应有的作用。
2.传统教学方法的惯性和新技术的华而不实
数学课堂上教育技术的使用在度上把握不准，是导致教育技术使用失败的一个重要因素。数学教师“用一张嘴、一支粉笔和一块黑板照样可以把课上好”的陈旧教学观念意识浓厚，依旧侧重传统的教学方法，对新的教育技术只是小部分接受，没办法实现教育技术与数学课堂的融合。在数学课堂上，有很多知识点（如立体几何图形、算法、函数的图象等）单纯地依靠黑板加粉笔的做法，很难让学生明白其中的原理。另外，一部分教师过度依赖于现代教育技术的工具，曲解教育技术在数学课堂中的作用，教学各种知识都借助多媒体工具。一味地用现代教育技术来装点“门面”，课件和多媒体制作的多姿多彩，不为突出内容，而只是追求形式。课堂热闹非凡，学生兴致盎然，但形式没办法服务于内容的表达，学生学习效果差，收效微乎其微。
3.评价体制不明和信息更新缓慢
规范合理的评价机制是保证现代教育技术有效使用的必要前提和基础。现在的教师培训中，一些地区对教师的教育技术能力的考核标准不明确，考核方式不严格，无法客观、准确、全面地了解教师培训的情况，当然也就无法保证教育技术能力在课堂实践中的质量。再者，评价机制起着审核、监督的作用，能够帮助培训过程和培训效果走向统一，让培训过程中形成的教育技术能力能够在数学的课堂中得以施展。然而，很多地方没有相关的体制，使得培训过程流于形式，从而难以形成课堂上所需要的技术素养。一方面，由于缺乏相关的奖惩措施，评价机制变为一纸空文，奖惩措施没有形成，评价机制所要求的，执行与不执行结果并无区别。这在一定程度上，降低了培训过程中教师的学习动机。另一方面，教师培训过后没有继续关注自己教育技术能力的成长，知识信息巩固和更新陷于“瘫痪”，教师在培训过程中充实，在课堂实践中空白，使得将现代教育技术与数学课堂相结合的做法无法开展下去，又回到未培训前的状态。
二、用现代教育技术构建数学高效课堂的策略
要用好现代教育技术，首先必须明晰它在课堂上所承担的角色是辅助作用，它所表现的只是形式上的东西，一切都是指向和服务于数学知识内容的表达。我们追求的不是空有形式，我们要的是饱满的形式，也就是形式和内容的统一。在构建数学高效课堂上如何使用现代教育技术，这一课题的探讨是多维度、多方面的。
1.找准时机，用于关键
找准运用现代教育技术的时机，才能有效地提高数学课堂的教学效果。那么什么时候运用现代教育技术才行之有效、行之高效呢？首先是在遇到新知识点时，新旧知识难以建立衔接的时候。例如，初学立体几何时，大多数的同学并不具备丰富的空间想象能力，要从直观的平面向依靠想象的立体图形过渡，很难一下子实现这个目标。此时若借助现代教育技术加以表现，翻转变化，从各个不同的角度观察立体图形，则学生很容易就能将立体图形和自己的想象建立联系。其次是在遇到知识疑难点的时候，要运用抽象思维和逻辑思维的时候。例如，二元一次方程和三角函数中，考察某一因素的变化对整体的影响，或者某一因素的变化对其他因素关系的影响时，借助动画加以演示，就可以很直观地呈现其变化过程。再次是遇到与学生生活背景或现有知识相脱离的知识点的时候。比如高中新教材增加的算法、天体运行轨道与椭圆的性质，还有许多现代的新科技在数学上的表现，学生难以接触到，此时借助现代教育技术呈现这些新科技，能使学生对知识点有着更深刻的理解。
2.取长补短，画龙点睛
从生理学上分析，大脑皮层的镶嵌式活动，摆脱长时间做单一重复方式，可以减少疲惫感，能够更好地被大脑接受。从心理学上分析，适当地变换方式，可以避免产生厌学的情绪。现代教育技术在教学中充当的就是这样的一种调节作用。用各种与内容相符合的形式加以表达，可以促进知识点更好地被吸收。首先，现代教育技术形式丰富多样，能够把课程内容直观化、形象化，让学生更好地理解和掌握课程知识。比如讲到“指数函数”的有关知识时，可以通过在多媒体变换底数与图象，为学生呈现出不同的感官察悟，节省繁冗的计算和画图时间，再结合教师的讲解演示，一步一步引导学生认识它的图象，了解它的性质。其次，加大教学容量，提高知识的灵活度。比如刚学到“圆”的应用时，借助现代教育技术，不仅可以呈现静态状态下圆的事物和生活载体，还可以呈现运动状态下圆的对外表征，这样能够更好地对学生的学习产生启发和影响。
3.在实战中检验，从战果中调整
现代教育技术要融入数学课堂中，还必须要求教师积极地运用现代教育技术参与教学实践，在学习效果的反馈中不断地调整，不断地改善，使得现代教育技术在课堂上发挥最佳的功效。而这一切都要归于实践，“实践出真知”“熟能生巧”。只有真正地把现代教育技术应用在实践中才能逐渐掌握、灵活地运用现代教育技术。大胆地去尝试，并在学生学习效果的反馈中作调整，不盲目依赖现代教育技术，做到既慎用又巧用。例如，在学习“圆锥、圆柱、圆台的定义”时，由于学生的抽象思维不到位，对几何体的认识如果依靠教师的口头讲解或板书演示，难以把这种动态的问题直观化、形象化、具体化，借助现代教育技术手段，就可以完整地为学生展现其运动的真实状况，让学生更好地认识数学的本质。另外，在数学的课堂实践中，就是要教师借助现代教育技术的交互性、启发性、针对性和及时反馈的突出特点，培养学生根据需要、根据情况自主学习，避免出现学优生“吃不饱”、学困生“吃不消”的现象，实施因材施教，充分地唤起学生的主观能动性。
近现代小学教育范文6
报考时间
甘肃白银2020年4月自考时间安排在：4月11日星期六（上午9:00--11:30；下午14:30--17:00）；4月12日星期日（上午9:00--11:30；下午14:30--17:00），具体开考专业及课程考试时间安排见附表。
附件：2020年4月甘肃省高等教育自学考试开考专业及课程考试时间安排表
一、专科(含基础科段) 时间
专业 4月 星期六(4月11日) 星期日(4月12日) 上午(9:00--11:30) 下午(14:30--17:00) 上午(9:00--11:30) 下午(14:30--17:00) 020203会计 12656*思想和中国特色社会主义理论体系概论
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