前言：中文期刊网精心挑选了幼儿园研讨活动反思范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
幼儿园研讨活动反思范文1
关键词：教育案例 反思能力 教研水平 专业成长
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.04.019
随着幼儿园新《纲要》的颁布，人们越来越意识到幼儿园课程改革成功与否关键在于教师，于是，幼儿园教师的专业成长问题成为了当今我国幼儿教育的一个热门话题。这些年来，人们的关注点放置于如何建立“基于行动的幼儿园园本教研”着力于提高教师专业化水平。一年多来，通过承担市级课题“立足园本教研，促进教师专业成长实践与研究”课题研究工作，本人认为教育教学案例研究是促进教师专业成长最直接、最具体、最有效的方法，它不仅可以帮助老师领会《规程》、《纲要》的精神，而且能促进教师从理论到实践的转化。
一、案例—帮助教师领会《纲要》精神，掌握正确的教育观念，从而改进自己教育教学行为
近几年来，在贯彻新《纲要》的过程中，教师的教育观念有了较大的转变，但是仍然存在实际的教育行为与先进理念脱节现象。就以“幼儿园的环境创设”这个案例为例，如《纲要》中提出：“要创设与幼儿教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件。”老师们已意识到环境创设的重要性。在开学初，许多幼儿园的老师总是提前一个星期到园，费劲心机地把班级布置的“称心如意”，有国画、有油画，有各种挂图，还有老师亲手制作精美的少数民族娃娃等等，班级布置绝对美观。开学初幼儿来到幼儿园看着老师的“佳作”眉开眼笑，但过了几天幼儿就视而不见了。大家知道，一个再好的玩具，如果不知其玩法，也如同废品一样。一个再好的环境，如果不会正确运用，也起不到真正的作用。幼儿园环境创设只是成了一种花俏的摆设，没有起到真正的教育作用。这一案例在现实教育中实实存在，老师们也深有体会，但许多幼儿园的老师们总是重复犯同样的“错”。在期初幼儿园教学常规检查时，针对这一现象，我与老师们共同探讨：为什么这么“漂亮”的环境孩子会视而不见呢；为什么要创设环境；如何创设促进幼儿发展的环境。我举例 “地球妈妈”墙饰案例——老师为了使孩子知道保护环境的重要意义，让孩子设计一幅保护环境的宣传画，孩子们经过商量用泡沫塑料做了一个立体的“地球妈妈”，并且剪出许多大树、小花和小鸟，贴在“地球妈妈”上说是保护地球妈妈。老师看到孩子有浓厚的兴趣，又提出一个新的主题：“地球妈妈生病了，我们应该怎样做？”启发孩子和爸爸妈妈一起收集有关“地球妈妈”生病的原因和为地球妈妈治病的方法。家长纷纷带领孩子到大街上、公园里、小河边寻找有关资料，如河里各种漂浮物，小草被踩的惨状等等 ，并把资料编成了连环画，如照料受伤的小鸽子；不在墙上乱画等。通过案例研究，使老师们知道墙饰不断的丰富过程也就是幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享环保信息的过程。老师们不仅要创设与幼儿相互作用的物质环境，而且应将环境视为课程。老师还应注意引导幼儿主动、积极地参与环境的活动，真正帮助幼儿成为活动的主体。通过案例研究分析，使老师领会环境创设的真正意义。
再如《纲要》中提出：在教育教学中教师应尊重孩子、关注孩子、关注过程、认识和理解儿童的行为。尊重孩子、关注孩子的需要在实际的教育教学工作中经常被我们的教师“丢失”了。为了让老师领会《纲要》精神。我选择了中班的一个音乐活动案例，这个音乐活动其中的一个目标是分别轻音、重音。游戏开始，幼儿随音乐围成一个圆圈，教师提出：“老师随音乐来敲鼓，你听到重音时，要举双手；听到轻音时，要举单手。举错的小朋友，每错一次，你的胸前的彩带就少一根。”随后，教师随音乐击鼓，一位女孩举错了，胸前的彩带被老师收走一根。第二轮开始，女孩又错了，胸前的彩带又被老师收走一根。第三轮开始了，女孩不再跟着老师一起做，而是双手捂着胸前的彩带，惟恐被老师收走。教师在活动前设计了“彩带”这一材料，目的是帮助教师了解每位幼儿对轻重音掌握的情况，而教师恰恰没有考虑孩子们的感受。孩子每做错一次，就会失去一根彩带。女孩那惟恐的神情告诉了我们什么？老师们分析案例后认为：设计这一材料时，换个角度考虑问题，哪个小朋友做对了，老师给他贴上一根彩带来奖励，将“惩罚”变为“奖励”鼓励幼儿积极投入活动中去；只要关注每一个孩子，才能发现，了解每个孩子不同的发展需要；孩子是独立的个体，教师必须充分考虑每个个体的感受。通过案例分析研究，帮助老师们领会“尊重孩子、关注每一个孩子发展需要”的重要性，从而改善自己的教育行为。
二、案例—引导教师学会反思、大胆反思，从而提高教师反思能力
新课程改革对老师提出了更高的要求，要求教师具备反思能力，而现实教育工作中老师反思能力有待于提高。由于受传统教育观念的影响，老师对于教育实践中的问题，形成习惯性的理解与机械性反应。教学活动随着课结束而结束，老师根本没有课后反思意识，造成他们的专业水平只是从经验少到经验多，专业水平难于提高。一个不懂的反思的老师，永远成不了名教师。由此可见作为一个教师学会反思很重要。为了让老师们学会反思，我利用幼教刊物上优秀的教学案例，组织老师反思，指导老师反思的方法和程序。如：反思教育目标的价值取向性，反思教师教育手段的适宜性及反思教师与幼儿互动的有效性等等，这样使老师反思时有具体的目标。经过多次的教学案例研究分析，老师就会逐渐学会反思。
仅仅学会反思还是不够，还应当鼓励教师们大胆的反思，我在现场教学观摩课后的研讨活动反思中发现，有的教师对授课老师教学方式、方法进行分析、评价时有所顾虑，认为这是揭别人短，不敢去反思去评价，针对这一情况，我先选择幼教刊物上的典型教育案例，组织老师进行交流、研讨，就可以解除教师们的顾虑，让他们可以大胆，毫无顾及畅所欲言，提出自己的质疑。由刊物上的案例再过渡到实际的教学，让教师们懂得大胆反思不仅是帮助别人同时也是帮助自己提高教育教学水平，更是促进幼儿的发展。从而也不断提高自己的反思能力。
三、案例—增进交流、研讨，从而提高教师教研水平
当前有些幼儿园教研活动常存在这样的问题：一是幼儿园教研成了形式，教研活动是为了完成教研计划而开展的；二是教研研讨氛围不浓厚，主要表现在：老师不会反思、不愿反思、不敢反思。
教研“起点”成了“终点”，以教代研，教研常伴随着开放活动结束而结束，其实，长期以来幼儿园一直存在“听课”的传统，但这种“听课”活动通常只听不议、或只有他评而没有自评，因为它更多在于展示和观摩。其实，有的教师课上的还是很成功，却不懂的反思、总结。这种教研活动原本是一个极好的促进教师专业成长的机会，却没有很好的把握，使教研失去了实效性。在教研活动中，由于受传统习惯的影响，老师们常常只听不议，许多老师不会反思、不愿反思、不敢反思。研讨时大多数由主持人讲评。
为了发挥教研活动的实效性，使听课的老师真正融入教学研讨中，我选择现场教研活动中典型的教学案例，组织老师研讨。研讨分为四个环节，开课老师反思；小组讨论，形成共识；会上发言，全员交流；组织者总结归纳提升。首先让开课老师反思，为什么自己要这样组织教学？成功之处？为什么？有待于改进的地方是什么？怎样改？为什么？教育教学的理论依据是什么？然后请中、青、老教师分别反思，鼓励不同水平的老师进行反思、发言。以带动、引领式组织研讨，实现引领、同伴互助作用。在研讨活动中，教师们通过互相讲述、共同反思等形式，在不断的进行价值澄清的过程中相互支持、相互启发、相互学习，开拓思路，取长补短，增进老师间的交流，从而使教师之间有效地进行互动，不断提高教师教学研讨水平。
每个教师都是不同的个体、背景不同、经验不同，因而在成长过程中必然有不同的发展需求，尝试反思的愿望也不同，教育教学案例研究为教师间的思想沟通、经验交流和分享提供了共同经验背景。因此，我还常常利用下乡听课期间与教师们共同研究、反思教学案例，针对教师的实际提出改进教学方法的策略，不断实践，促进教师反思水平的提高，从而不断促进教师的专业成长。
幼儿园研讨活动反思范文2
（甘肃兰州城市学院教育学院，兰州 730020）
[摘要] 幼儿园教研的目的不是为了构建关于儿童发展和幼儿园教研的新理论，不是为了解决幼儿园教学领域普遍的本质性问题，也不是为了获取教学活动之外的任何事物。幼儿园教研是幼儿园教研人员在美善价值取向上，为幼儿园的教学活动甄定方向，遵循幼儿教育规律，研讨教学活动中的具体问题，并结合幼儿教学实践提供合理解决策略的活动。为此，幼儿园在开展教研活动时首先要着眼于本园教学活动的研讨；在程序上必须保证对教学活动的价值进行分析；应该依据教育教学规律进行研讨；要注意开放、公平、民主的研讨环境的营造。
[
关键词 ]教学研究；教学实践；幼儿园教育
对幼儿园教研的讨论层出不穷，但对究竟为什么要开展幼儿园教研活动这一前提讨论的并不多，多数研究都集中于探讨如何进行幼儿园教研。对为什么要开展幼儿园教研，即幼儿园教研活动的目的究竟是什么这一前提性条件的忽略，导致有关幼儿园教研实施策略的研究缺乏针对性，而容易沦为没有价值的意见讨论。基于这一不足，笔者将首先探讨幼儿园教研的概念、意义与目的，然后在此基础上对如何组织开展幼儿园教研活动进行讨论。
一、幼儿园教研活动的目的辨析
有关幼儿园教研活动的讨论离不开对其目的的讨论，只有在澄清其目的的基础上，幼儿园教研才能得到合理和有针对性的研究，那么幼儿园教研活动的目的是什么呢？
首先，幼儿园教研的目的不是为了构建关于儿童发展和幼儿园教研的新理论，发现新的教育教学规律。教研和科研不同，科研的目的多是为了在基础理论层面对事物的本质进行追究，而教研，顾名思义是教学研究的意思，是针对某一具体教学行为、教学活动、教学事件和教学段落的研讨和分析，其目的不在于构建理论，不在于发现新的教学规律，而在于如何运用这些教学规律对当前的教学活动和教学事件进行分析、评估和探查，进而发现当前教学活动中存在的问题、可以采取的改正策略，等等。从现实的角度来看，当前我国的幼儿园教师尽管总体学历达标率不算低，但幼儿园教师因为本身承担着较为繁重的教学任务，加之科学研究水平整体不高，都在很大程度上限制了幼儿园进行科学研究的活动。
其次，幼儿园教研活动不是为了解决幼儿园教学领域普遍的、本质性的问题。当前我国的幼儿园普遍采用案例教学或活动教学的方式组织教学实践，这种一定程度上的同质性为教研成果的推广提供了条件，但这并不能决定幼儿园教研的目的定向。幼儿园教研活动应该立足于本园、立足于具体的教学事件和教学活动，这才是幼儿园教研活动的根基。至于在此基础上形成的具有普遍借鉴意义的教研成果，并不应该成为幼儿园教研之初的目的。
再次，幼儿园教研活动不是为了获取教学活动之外的任何事物。幼儿园教研活动必须遵循的第一因素是教育性，任何脱离了这一原则的教研活动都应该被拒绝。其实这一规定性对幼儿园教研活动的开展提供了思想基础，幼儿园教研活动的开展不是为了表现教研管理人员或园长的高明，而在于创造一个民主、公平的研讨环境，让各位参与教研的主体都能畅所欲言，既不是为了获取言说的，也不是为了获得高明的称号，所以应该以理性的讨论为引导，在此基础上着眼于教学活动的开展价值、开展流程、存在问题及改进措施。
通过以上分析，我们可以发现，幼儿园教研活动在教研目的的规定性上是有很多限制的，而基于这些限制，幼儿园教研活动可以被定义为：幼儿园教研人员在美善价值取向上，为幼儿园的教学活动甄定方向，遵循幼儿教育规律，研讨教学活动中的具体问题，并结合幼儿园教学实践，为幼儿园教学活动中存在的问题提供合理解决策略的活动。这也就意味着幼儿园教研活动首先必须就所进行的教学活动进行价值判断，通过对教学活动的价值进行分析，对当前教学活动的必要性进行甄别与确定，这是至关重要的，同时也是实际教研活动中较少进行的环节。通常幼儿园的教学研究活动并不对教学活动的价值进行反思，以至于幼儿园的一些教学活动很多并不需要，但却在广泛开展；一些教学活动很有价值，却鲜少涉及。因此，对幼儿园教学活动进行价值判断是幼儿园教研活动的第一要务。
第二，幼儿园教研活动必须依据幼儿发展规律和幼儿教育规律进行，这是幼儿园教研活动的基础。当前，我国很多幼儿园教师的教学仍然依托于一己之经验，而很少依据其掌握的教育教学知识来判断自己设计与实施的教学活动和教学行为的合理性与科学性，缺乏丰富教育教学理论的涵养和指导。这一方面是因为幼儿园教师的整体专业发展水平不高，同时也缺少对教育教学理论的学习；另一方面是因为当前的幼儿教育理论与教育实践契合度不高，理论不能有效地引导实践。
第三，幼儿园教研活动的目的在于发现本园教学活动存在的问题并及时采取改进策略，以此保证幼儿园教学活动实践的顺利进行。从根本上讲，幼儿园教研活动是实践性的，而不是理论性的，它既应来源于实践，也应作用于实践。这一特性为幼儿园教研活动划定了适用的范围，也为保证幼儿园教研活动的有效性提供了保障。
二、幼儿园教研活动的实施策略
界定幼儿园教研活动的目的，是为了强调目的的引导作用和方向甄定作用，在此基础上笔者主张应对幼儿园教学活动的价值进行澄清，并对分析依据提出更高的要求。为了保障教研活动顺利进行并取得预期效果，幼儿园可以从以下方面着手。
（一）要着眼于本园教学活动的研讨
试图分析所有幼儿园教学活动中普遍存在的问题，并予以解决，不是幼儿园教研活动的选择，至少不是首要选择。幼儿园教研活动必须立足本园，依托本园教师主体，着眼于本园当前具体教学活动的规划、开展和其中存在的问题。这要求幼儿园对教研活动形成基本的认识，并在此基础上按时或定期就本园的教学活动展开教研。与此同时，幼儿园教研活动应该依靠幼儿园的教师主体，而不是单纯依靠专家。专家的引领在当前的教育教学中是必要的，但专家的引领无法替代本园教师的思考，而且专家的引领也只有依靠本园教师、通过本园教师才能落实到教学实践中。
（二）程序上要保证对教学活动的价值进行分析和引领
对教学活动进行价值分析和引领，是幼儿园教研活动必须注意的首要环节，在笔者看来这一环节是必不可少的。只有有价值的教学活动才适合在幼儿园展开，只有适合幼儿园教学的有价值的教学活动才能取得教学实效。对幼儿园教学活动进行价值分析，首先要考虑其价值取向和引领方向，然后研究和判断教学活动中是否蕴含了美善的引导价值，至少也要保证不存在错误的价值观念；其次要考虑这些价值蕴含是否适合幼儿，能否被幼儿接受并内化；第三要考虑教学活动对幼儿成长的支持作用是否有效。
（三）应依据教育教学规律进行研讨
幼儿园教研活动的开展必须以教育教学规律为依托，这包括儿童的身心成长规律、教学活动的开展规律等。但长期以来，由于幼儿园教育不被重视，幼儿园教师在来源上、个体待遇上、培训机会上都较少，很多幼儿园教师由此并不是基于教育教学的规律进行研讨，而是依托于个体的教学经验。经验丰富，固然能在教学开展过程中占有一定的优势，这表现在教学节奏的把握、教学秩序的控制、教学中突然状况的应对等方面。但经验更多地依靠教师个体的教学习惯，倘若教师个体是一个热爱学习、惯于反思的人，那么其经验就具有良好的价值，对教学活动能够产生良好的效果。但事实上，这样的教师目前在幼儿园并不多，幼儿园教师之间的传帮带在很大程度上都是经验的传递，而不注重教师个体知识的获取。这种状况导致幼儿园教研常常不在教育教学规律之下进行，而是在教师经验的分享中进行。针对这一问题，幼儿园应该加强教师培训，引导本园教师从自身的学习抓起，促进其专业发展，进而将幼儿园教研活动引到依靠丰富的教育教学知识和理性判断上来。
（四）要注意营造开放、公平、民主的研讨环境
幼儿园教研目的的实现有赖于一个开放、公平、民主的研讨环境。以职位高低形成幼儿园研讨的发言秩序，是当前幼儿园教研活动开展过程中面临的一个主要问题，尽管在口头上强调畅所欲言，但事实上最有发言权的教师在专家和园长的面前，并不能保证自己的独立性，也难以在教学中完全依靠自己的主张进行教学。因此，在教研开展过程中，专家和园长应该对自身的权威进行反思，并通过制度、语言等方式减少对专业教师的干预，在教学研讨中秉持一种平等的理念，将自己的话语当作一种意见，而不是教导，通过打造一个开放民主的研讨平台，激发教师的理性之光，促进幼儿园教研取得实效。
参考文献：
[1]高微佳．关于分层教研的研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2010.
[2]原晋霞．幼儿园集体教学活动研究[D].南京师范大学博士学位论文，2008.
[3]申毅．幼儿园教研工作的基本原则[J].山东教育（下），2002，(12)．
幼儿园研讨活动反思范文3
关键词：幼儿教育；教师培训；素质与能力
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2013）-12-0112-02
一、幼儿教育的重要意义
幼儿教育是指教育机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点，通过幼儿教师对入小学前的幼儿进行的教育，是基础教育的有机组成部分，在儿童发展过程中起着明显的诱导作用，适时的早期教育能显著促进儿童认知及各方面的发展，对儿童发展起着重大的决定性作用。6岁之前的童的是行为习惯、情感等基本形成的时期，是儿童养成良好的人格品质的重要时期，这一时期儿童的发展状况，影响并决定着儿童日后人格的发展方向、性质和水平。同时，儿童在学前期形成良好的人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成材。儿童人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。因此，负责对幼儿进行教育的幼儿教师群体，家长和社会寄以厚望。
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园利用各种教育资源为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。不能狭隘地认为只要在幼儿园学会了几首儿歌、会讲几个故事、会算几道题就是学到知识了，认为幼儿园只要不进行读、写、算等技能训练和专业知识的传授就不是好幼儿园，这是对幼儿教育狭隘化、片面化的认识，也是落后于时代的认识。幼儿教育最终的目的是教会孩子学会生存、学会创造、学会合作、学会学习。幼儿园的教育内容是全面的，启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促使幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
幼儿教育与儿童发展是一个复杂，动态的相互作用，相互制约的过程， 在儿童发展过程中起诱导作用，是儿童发展的必要条件。照顾孩子生活，引导孩子养成良好的习惯，教育孩子形成良好的品德，是幼儿教师努力的方向和目标。
二、幼儿教师的培训现状
教育部、财政部为全面提高中小学和幼儿园教师队伍素质于2010年开始实施“国培计划”，由于培训覆盖面广，中小学和幼儿园教师普遍从中受益。幼儿教师国家级培训计划的成功实施，为幼儿教师进一步树立了较为科学的幼儿教育观，提高了组织幼儿园保教活动的能力，加快了适应幼儿园教育教学和班级日常管理工作的水平。
（一）幼儿教师培训的内容
1、幼儿教师培训的目标
幼儿教师培训的目标是让教师较为深入的了解我国学前教育改革与发展中存在的问题，我国学前教育政策的一些基本规定与要求，明确幼儿园教育的性质、地位、指导思想及其组织、实施和评价等各方面的基本要求和原则，树立科学的幼儿教育理念，规范教育行为；提升幼儿教师的职业道德修养，弘扬爱岗敬业，乐于奉献精神，树立良好的教师职业形象；引导幼儿教师确立现代教育理念，切实改善自身的教育行为，关注幼儿学习的特点与基本活动模式，理解有效学习的内涵与要素，掌握促进幼儿有效学习的指导策略，科学的组织活动，引导幼儿有效学习、主动发展。
2、幼儿教师培训的专业课程
幼儿教师的专业应用课程包含有：学前儿童健康、语言、科学、社会、艺术五大领域的教育活动指导与实践，幼儿园环境创设，幼儿园游戏活动类型及指导，幼儿园一日活动的组织和实施等。主要是使教师深刻领会幼儿园五大领域――幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术教育活动特点和领域教育目标、内容、方法、活动设计、活动指导与评价等专业知识，提高幼儿教师教育教学的理论素养，提升幼儿教师的教学设计与执行的科学性；了解环境对幼儿发展的重要性，学会用收集和运用一定的材料，按照科学的原则来创设幼儿园环境，让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育，促进幼儿主动、全面发展；认识到游戏是幼儿的基本活动及游戏对学前儿童发展的意义，了解学前儿童游戏的几种类型，初步掌握教师指导各类游戏的方法；熟悉幼儿园一日活动的各个环节及幼儿园一日活动计划的制定。
3、幼儿教师培训的实践与反思
幼儿教师的实践与反思包含有：观摩幼儿园一日保教活动的组织与实施，幼儿园环境创设交流与指导，幼儿园游戏活动开展，小组研讨交流等，其主旨是使幼儿教师通过现场观摩与相互交流，学会科学有效的组织和开展幼儿一日活动；善于发现、收集和运用一定的废旧材料和自然资源来布置幼儿园环境、班级墙饰、区角活动等，充分挖掘材料、环境对教育的潜在价值；学会组织和开展不同类型的游戏活动；对幼儿园教育教学实践中面临的现实问题及培训中的存在的问题与收获进行现场交流、讨论，通过分析问题，分享经验，达到转变观念，落实行动，实现专业成长的目的。
（二）幼儿教师的培训方式
依据培训目标和要求，遵循幼儿教师作为成人学习者的特点与规律，针对不同课程设计不同形式的教学方法，采取“讲座、参与、体验、实践”等培训方式，坚持理论与实践相结合，专题学习与交流研讨相结合，观摩考察与反思相结合，充分调动幼儿教师的积极性，提高学习的有效性。具体培训形式主要有以下几种。
1、专题讲座
主要是邀请区内外专家及优秀的一线幼儿教师为培训的教师进行专业基础知识和专业应用知识的讲解和分析。
2、教学观摩
主要是让教师现场观摩区级示范园优秀教师公开课，感知和掌握不同类型幼儿园教育活动活动的组织与实施。
3、名园考察
为深化教师对幼儿园保教工作的了解，将所学专业理论知识转化为实际的教育教学能力，组织教师进入具有典型和榜样意义的幼儿园进行观摩，并与幼儿园教师交流、探讨如何有效的组织幼儿一日活动及科学的创设幼儿园环境。
4、参与式研讨
为了更进一步的了解培训成效及培训中存在的问题，组成专家团队，分小组与教师进行现场交流研讨，更为深入的了解教师对此次培训满意程度及教师的困惑。
（三）培训专家构成
培训要整合优质师资力量，组成由区外幼教专家、区内幼教专家、一线优秀教师组成“三结合”的专家团队，为项目的顺利实施奠定了良好的基础。
由区外专家、区内专家、幼教教研员和一线教师组成的三结合的培训团队，从不同的层面丰富了和加深了教师的幼儿教育理论和实践，增强了培训的实效性。在专家的引领下通过理论学习与实践研讨相结合，让教师在学习中、观摩中、研讨中实现专业成长。
专业化的指导团队，保障了培训目标、培训内容、培训方式、培训过程、培训评价的科学性和有效性。
三、培训的成效
（一）参训教师幼儿教育理念得到更新
通过培训，教师完善了自己的知识结构和专业结构，了解了幼儿教育的特点和要求，形成了科学的儿童观、教育观，明确了幼儿期孩子的身心特点，增强了对幼儿教育各项活动的理解和认识，基本具备组织和开展幼儿园保教活动的能力。
（二）专业知识与专业技能得到提高
专题讲座、教学观摩、名园考察、参与式研讨等一系列活动，成为教师提高专业知识、专业技能的重要途径，使教师能够将学前教育教学理论与实际相结合，积极研究和不断改进教学策略，提高教学效率和质量，有效组织教学，提高教学质量起到先导和支持作用。
（三）建立了丰富的培训资源库
通过培训，形成了较为科学合理的培训方案，并在实践过程中不断积累经验、不断勇于探索、不断实践创新。
在培训过程中，形成教学案例，如学前儿童社会教育活动案例、学前儿童音乐教育活动案例、幼儿园环境创设活动案例、参与式交流研讨活动案、教师培训总结集、培训感言集、实践故事集等。
（四）形成了一支高素质的专家培训团队
在培训的过程中，形成一批深受教师欢迎的专家团队。包括幼儿教育方面的理论功底深厚、培训方面的教学经验丰富专家，也包括一线优秀教育工作者和优秀教育员。
四、培训的经验及措施
（一）明确培训目标，精心制定培训方案
一个目标明确、符合实际需求的方案，是培训取得成功的前提。为了提高 “国培计划”项目的针对性和实效性，最大限度地满足教师的多样化培训需求，全面细致做好训前需求调研工作。根据不同的培训对象，统筹规划，精心制定培训方案。在设置课程上时邀请高校学前教育专家、区市级幼教教研员、园长、一线教师进行多次论证，确定培训课程内容。
（二）组建综合型专家团队，注重理论与实践相结合
培训团队水平的高低，直接关系到培训效果的优劣。为了打造一支高效、实用的专家培训队伍，取得最佳的培训效果，必须整合区内外优质培训资源，使培训团队成员既有学前教育领域较为著名的专家，熟悉学前教育理论与实践的专业工作者，也有来自一线的优秀教研员与优秀幼儿教师，突出了培训团队的多样化和专业化，做到了专家团队来源广泛，理论与实践相结合，保证了培训方案各项要求落到实处。
（三）重视培训方式的创新是培训取得实效的重要突破口
传统的幼儿教师培训主要以理论讲授为主，理论性有余而实践性不足，效果不佳，要结合教师的实际情况，采用专题讲座、教学观摩、名园考察、参与式研讨等多种培训方式相结合的培训模式，无论是专题讲座，还是案例研讨、现场观摩、经验分享、对话交流等，都突出了参与互动的特点，幼儿教师在学习中反思，在反思中学习，强化了培训效果。通过培训，使教师既有观念上的更新，又有理论上的提高；既有知识上的积淀，又有教学技艺的增长。
（四）重视培训效果反馈，及时了解学情是培训取得成效的重要依据
培训中，每一个专题学习后均要求教师填写教学评价表，撰写培训日志，班主任对教学评价表和培训日志进行及时的收集、梳理和反馈，把它们作为监控培训实效的重要依据。同时，还深入教师中进行随机访谈，了解他们对培训方式、培训内容、培训专家的满意度。通过随堂教学评价表和每天的培训日志及访谈获得的资料，能较为真实的把握每个专题设计及专家引领的适切性，及时总结反思培训实施，调整培训安排，不断改进工作，确保高质量地完成培训任务。
（五）重视培训档案的建设是反思培训实效性的重要依据
培训中重视培训档案的建设，从培训前期的调研、咨询，培训方案的论证到教师报到注册、教师基本信息表、专家教学资料、教学评价表、培训感言、培训日志、培训作业、培训总结、成长故事、培训简报、相关培训音像资料等一系列过程性材料，均分门别类进行了归类、整理，并建立了专门的档案袋，这些档案的建立，既是研究、反思培训成效的实证资料，也是今后培训持续发展的宝贵资源。
（六）重视培训组织与管理制度的建立，确保培训的顺利实施
树立“管理即是服务”的理念，及时了解教师的需求并在一定范围内给予充分满足，实施每天考勤、跟班学习的管理办法，保证教师们有良好的学习氛围，提高了培训的效果。
针对国家级培训的要求，制定班主任工作制度、教师学习管理制度等，使培训组织有章可循。培训中每班配备1名具有培训管理经验的老师担任班主任并全程跟班服务，保证高质量服务。生活上、学习上关心每位教师，全力解决教师在培训过程中遇到的各种困难和问题。建立教师结业考核制度。建立教师考勤制度，确保参训教师全身心投入培训学习过程。做好每场专题讲座的精心组织与课堂教学效果的测评反馈工作，培训感言及培训总结、评优选先等，确保培训的全程跟踪监控与学习质量考评。
五、问题与对策
由于幼儿教师国家级培训时间紧，任务重，虽然培训取得了一定的成绩，但依然存在一些问题。
（一）培训对象层次不齐
由于在下达培训通知时对相关文件精神传达不到位，使得培训对象指向性出现了偏差，影响了培训的实效性。如培训的教师中有的是幼教专业毕业的从事幼儿园工作多年的专业教师，有的是十几年前转入幼儿园的非学前专业毕业生，有的是刚转入幼儿园1个月的教师，有的是在幼儿园从事后勤管理的教师，有的是即将退休的教师，这就导致培训课程不能满足部分教师的需要，影响培训效果。在今后的培训中要严格筛选培训对象，增强培训的针对性。
（二）培训时间太短
由于集中培训的时间短，只有5天时间，只能为教师呈现系统的、全面的、有层次的五大领域课程内容，以致部分教师感觉到：“我想要对幼儿教育、教学了解的更多一些，可是培训科目里没有。”在今后的培训中，时间可以长一些，为教师呈现全面的、丰富的课程内容，以满足培训教师不同层次的需求。
（三）参与式培训力度不大
培训多以专题讲座为主，教师参与讨论和交流的机会较少，不能很好的调动全体教师的积极性。在今后的培训中，要多开展参与式培训，提高培训的实效性。
幼儿园研讨活动反思范文4
20xx年度幼儿园校本培训计划范文(一)一、指导思想
坚持以师德建设为中心，以提高教师综合素质为目标，以学习贯彻xx大精神为动力，以现代化教育观念为指导，以《幼儿园教育指导纲要》精神为主线，注重教师教育观念的转变与更新，突出教育科研能力的培养与现代教育技术在课堂教学中的应用，形成实、活、新为特征的教学氛围，通过教学实践，加强教师对创新精神和实践能力的认识理解。
二、工作思路
幼儿教师是幼儿园教学中的骨干力量，是全面实施素质教育的生力军。而素质教育的主渠道是课堂教学，因此，我园对教师的培训所采取的培训策略是：以加强教师职业道德教育，深化课堂教学改革。积极开展教育科学研究，迅速提高课堂教学效益为中心，全面培养，以达到提高教师综合素质的目的。
三、培训过程与成效
适应21世纪教育发展需要的幼儿教师，是高素质的幼儿教师，对她们的培养应当是全方位的培养。因此在培训前，首先制定了较为全面的培训计划，使教师能在培训中得到全面的提高，有了可靠的保证。
1、开展生动的师德教育活动，加强师德建设。
组织教师认真学习xx大精神，学习贯彻教育部颁发的《幼儿园教师职业道德规范》，提高教师以德治教的自觉性。力争形成爱生敬业、乐于奉献、团结协作、教书育人的职业道德。同时，并认真的组织教师学习教育教学法规，经常组织教师进行思想汇报、交流和座谈会，净化教师的思想和言行，坚决杜绝做有损师德的事。同时，提高教师的安全意识，有高度的责任感，教师真正做到为人师表、身正为范，用实际行动去赢得社会的赞誉，家长的尊敬和信赖。
2、提高教师的整体素质，认真组织好教师的业务学习。
我园围绕中心园开展的各种评比活动，大力发挥骨干教师和青年教师的带头示范作用。经常开展课研和课改活动，重在深入研讨《幼儿园教育指导纲要》精神。要求教师设计一份体现《纲要》精神的活动方案，写一份渗透《纲要》精神的有关论文，举办一次谈《纲要》座谈会。开学初，要求教师制定好自我培训计划。一周安排一次作为教师基本功练功日，一学期安排一次基本功竞赛，认真组织教师之间的教学研究活动。要求骨干教师上好示范课，青年教师每月上好一节教学研究课，35周岁以上的一学期上好两节研究课。园领导听课不少于30节，教师不少于20节。在教学过程中，侧重幼儿兴趣的培养、能力的提高、环境的创设、材料的准备及良好习惯的养成，努力提高保教质量。
3、围绕课题“培养幼儿关心他人”，搞好课题研究培训工作。
本学期，我们组织教师认真研究、实践、总结，上好课题研究课，写好有关论文，收集整理好各种材料，为下半年充分做好接替的准备，并发挥教研组的作用。双周二是作为教研组活动日，各教研组做到有计划、内容，有总结。切实提高了教师的科研意识，定期检查教师的备课。
四、全面总结，完善思路，形成体系
我们知道课程化的培训工作方式还刚刚开始，我们有计划的培训与一些应急工作之间还存在着一定的矛盾;各类培训内容的衔接落实上还有待于我们进一步思考，怎样才能有效解决以上问题，仍需要我们不断实践不断探索，才能使各类培训最终形成课程化体系。
总之，教师培训是我园的一个系统工程，需要我们不断努力，不断探索，每个教师都要树立终身学习的观念，树立生命不息教研不止的思想。
20xx年度幼儿园校本培训计划范文(二)一、指导思想
认真贯彻教育部幼儿园教师继续教育工程，探索有效提高教师素质的校本培训模式、方法，坚持注重实效，充分发挥校本培训的优势和功能，营造有利全体教师可持续发展的良好环境，使校本培训工作进一步规范化、科学化。
二、培训内容
1、主要培训内容：美术
美术作为幼儿园的特色，是我园将一直开展的课程，需要教师在美术方面有一定的素养，并能拥有从事美术教育教学的能力。
2、其他：弹唱、说课等专业技能培训
幼儿园教师不仅需要有驾驭课堂的能力，对专业基本功也有要求，弹唱跳画是每个教师都必须具备的技能。
三、培训目标
1、帮助教师提高美术素养，提高教师筛选资源、选择教材、设计方案和指导教学的能力;
2、帮助教师拓宽知识面，扎实基本功，从而提高教师的专业能力，达到共同成长。
四、培训形式
1、自主学习：通过教师业余时间阅读美术领域的书籍，积累相关知识，从而让教师进行自我思考，做一个思考型的教师。
2、集体学习：组织教师聆听相关讲座，通过体验、操作式的练习，感受美术活动的多样化。
3、集体研讨学习：以幼儿园教研组为主阵地，开展教学专题研究活动，制定系统性的美术领域探讨项目，并在每月完成两项研讨活动。此外，以年级组为支撑，结合年龄段开展相关讨论学习活动。
4、活动观摩与展示：派遣教师外出学习培训并反馈，将好的理念与做法进行分享，取长补短。此外，在园内采用多种形式、多种层次组织教师开展美术活动，促进教师之间的交流与学习。
幼儿园要坚持以园本为原则，从幼儿园的实际出发，以幼儿园发展为本，实现培训后能提高全体教师的素质，解决教育教学实际问题。坚持以人为本，从教师的实际出发，使教师们得到发展与提高。我园师训组将结合计划，完成相关工作，将培训工作落到实处。
20xx年度幼儿园校本培训计划范文(三)一、培训目标和培训重点
培训目标：
本学年我们将针对《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》《县中小学(幼儿园)校本培训管理细则》和《县教育局中小学教师学科素养提升行动实施细则》结合幼儿园实际，认真贯彻执行。
1、以“小课题”研究为基础，提高教师驾驭教材和教学反思的能力，提高课堂教学效率。1)课题研究注重过程化。教研组长要加强教育科研管理，统筹安排有关课题的研究工作。要定期举办学习讲座，提高教育科研理论水平。各课题要根据制订的计划切实有效地展开讨论研究工作，注意资料的积累归档，并不断总结经验，撰写教研文章，鼓励教师参加县教学论文、案例评比及向教育刊物投稿。2)课题研究讲求实效性。根据学校已经形成的《教研制度》等规定，教研组长要加强对各课题的管理，与教师在研究中平等对话、共同研究案例、教学方式和学习方式，参与整个研究过程。教师通过开展一系列的教学研讨、交流、反思活动,自觉探索课堂教学规律，重视研究教材、研究学生、研究教法，在研究和反思中提高教学实践能力。
2、以远程教育为平台，提高教师充分利用信息技术的能力，充分利用网络课程资源，实现资源共享。充分利用电教室的远程教育进行课堂教学，充分利用现有的教学设备，做到用好电教设备，管好电教设备，使其为课堂教学服务。
3、以“说、听、评”三位一体教研活动为载体，强力实施优化课堂结构教学工作。以教学中的问题或困惑为研究内容，确立一个教研主题进行研究，组内每人围绕主题上公开课，通过说课、听课、评课等多种形式展开讨论，谈自己的想法、看法，集思广益达到同伴互助、共同提高。
培训重点：
1、开展以“健康领域”为主要内容的全园性教学教研活动，尝试构建适合本园的园本课程。坚持理论引领以《3-6岁儿童学习与发展指南》《纲要》和《细则》《健康领域目标》为指导，加强幼儿园课程及相关的理论的学习，树立正确的儿童观、教育观和发展观，尝试建立适合本园的园本课程。
2、明确目标，确定计划，积极配合开展“小问题”研究活动。教研工作要力求"备课、说课、上课、评课"四环节完整和圆满。“小问题”研讨活动，几乎每周都有小课题活动、内容以每周教研计划为准、课题题目以计划为准;并制定相关的活动计划，每次活动后要做好相应的活动记录，整理好活动的原始资料并装订，及时总结活动的效果并及时反馈以便整改。必要的时候及时归档。
3、有计划地开展青年教师与骨干教师的业务指导和培养，分层次分内容对20xx年以上的骨干教师进行《幼儿园教师成长问题研究》学习;20xx年以下的新老师进行《浙江省保教指南》学习;园教研组对3年以内的新教师实施跟踪听课，重点做好教学常规工作的指导。
4、加强学习,转变观念，不断充实现代教育理论，加强教育理论的学习，具体要求为：读、研、写、评，“读”即积极开展教师读书活动，丰富教师的教育教学信息量，在读的过程中，写好教育理论业务笔记，尤其是教学随笔和心得体会。组织开展各项竞赛评比活动，积极参加市、县、区级各类竞赛。力争在市、县教学、案例、论文等各类比赛有5-10名青年教师脱颖而出。
二、主要内容和基本形式
(一)培训主要内容：
1、针对全园教师：《教师外出学习经验交流》、《先进教师经验交流》;专题讲座活动《心理健康》《信息技术》《教育科研：课题》;专题研讨活动《德育工作：》、专题研讨活动《幼儿健康领域活动指导》《3-6岁儿童学习与发展指南》研读等。
2、骨干教师：师徒结对、经验分享等
3、新教师：跟踪常规教学等;促进教师专业化发展，教育实践的培训。
(二)培训形式：
集中培训;网上远程、QQ群活动;互听互评;经验交流、互动式探讨、圆桌式培训;老带新，师徒结对等培训形式的多样、新颖始终是一种途径，人人参与，从培训中收获到能运用到实际工作中去的内容才是真正目的。
三、保障措施和预期效果
1、完善幼儿园园本培训制度，把园本培训以计分制度，鼓励老师参加，如把教师参加学习培训的情况与幼儿园每月、每学期的教学考核，年度考核、评优评先相挂钩，参培教师必须准时参加培训，无故迟到、早退、缺席者，不予计分。
2、根据教师自定的专业发展规划，以及幼儿园师资发展的规划，分层次培养各级骨干教师。
3、加强教研组建设，促进教研活动常规化，增强教研实效。各年级组每周一下午开展一次年级组教研活动，园领导采用蹲点的形式参与教研组的研讨活动，针对专题研究中的问题切实开展教研活动，让每一位教师在活动探讨中得到收获与启发，并做好详细的记录。
4、切实保证每月一次的大教研活动，通过研讨引领教师把握新理念，对问题作深入的剖析、提出合理化的建议，引导大家在实践中反思、在反思中进步。
幼儿园研讨活动反思范文5
论文摘 要 园本教研作为促进幼教改革发展和教师专业成长的有效途径，可以为幼儿园的可持续发展注入生机与活力，同时也为教师自我发展搭建平台。本文阐述了园本教研对幼儿教师专业成长的促进作用、分析当前的园本教研存在哪些问题，进而提出了相应的解决策略具有重要的意义。
教师的专业成长就是在自己原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种新信息，从而建构整合自己的教育理念，形成教育能力的过程。①而园本教研是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有力途径。所谓园本教研，是以幼儿园为本位的，以教师群体性教学实践为基础的，由研究者和骨干教师引领的教研活动方式。②而教师个人的反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领，构成了园本教研的三位一体的关系，也是开展园本教研和促进教师专业成长的三种基本力量，三者缺一不可。园本教研作为促进幼教改革发展和教师专业成长的有效途径，为幼儿园的可持续发展注入生机与活力，同时也为教师自我发展搭建平台。
1 园本教研对幼儿教师专业成长的促进作用
1.1 园本教研有利于幼儿教师个体教育观念形成和改进
教师个体教育观念的形成是教师专业成长的重要组成部分。所谓教师个体教育观念是指在一定的历史文化背景下，教师在日常生活、教育实践与理论学习中，基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识而形成的对教育的个体性看法，这些看法直接影响教师对某个教育问题的判断，并影响其教育行为。③教师个体教育观念主要源于教师个人反思、教师间的互动及教育理论引导，而在园本教研中，教师恰恰可是通过这三个方面的学习来改善和更新个体教育观念。园本教研的过程实际上是教师不断地建构和完善属于自己的理论、形成个体的教育观念、提高专业素养、促进专业发展的过程。④
1.2 园本教研是有利于提升幼儿教师实践性智慧的
教师的实践智慧是教师在教育教学实践中基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对的综合能力。⑤园本教研能够促使园长和教师逐渐将教育实践理念化，并将学到的理论实践化。通过教育理论与教育实践的双向建构，教师的教育智慧、教育实践性知识得以形成和巩固，教师的专业水平也随之提高。通过园本教研，教师会不断地反思自己的行动经验，并丰富自己的行动策略，进而改善自己教育教学行为，最终将感性的、表面的经验内化为实践能力。所以说园本教研是提升教师实践智慧的有效途径。
1.3 园本教研有利于完善和更新幼儿教师的教育理论知识
园本教研作为一种以解决问题为核心的教研活动，在开展园本教研过程中，幼儿教师必须为开展研究作相应的知识准备。首先，幼儿教师需要经常学习新的教育理论，如学前教育学科领域的基本知识和前沿研究信息，以及相应的搜集和检索资料的能力。其次，在教研专家引领下，教师学习适合自我的教育理论。再次，教师需要在学习的过程中找出自己需要的有价值的理论，并主动更新自己的教育挂念和教学方法。在这种园本教研的过程中，幼儿教师的教育理论知识得以更新，幼儿教师会不断拓展个人的内在理论，从而促进其专业成长。
1.4 园本教研有利于培养幼儿教师的教学反思能力
在园本教研中，幼儿教师进行的教学反思体验包括：对教育教学实践的教师的个人反思或集体反思，在专业人员帮助下的教师进行的自我反省和教师对日常教学生活的反思。园本教研要求教师在行动研究中对自己实践的教育行为进行多角度、批判性地考察，对自己解决问题策略的有效性和自己日常教育教学行为的优缺点进行深刻反思。教学反思不仅能够启发了幼儿教师对原有问题的新思考，还帮助他们认识到自身的错误的信念和认知，进而树立正确的教育信念。因此，教学反思是开展园本教研的基础和前提，帮助幼儿教师确立正确、有效的教育教学行为，促进教师专业成长。⑥
2 当前园本教研中存在的问题
2.1 教师研究意识不够
教师的研究意识不够，对园本教研的意义和价值未引起高度重视，具体表现在教师在参与园本教研时存在观望、等待的现象，参与园本教研的积极性不高；教师轻视实践过程中的反思和剖析，忽视最基本的、最需要解决的问题。⑦这主要是由于很多幼儿园管理者和教师自身的专业素养不足，导致他们对园本教研的意义、教育理念和方式等都认识不深刻，研究意识不够。而幼儿教师研究意识不够，又进一步导致他们参与园本教研的主动性和积极性不高，轻视教学反思体验等等。
2.2 园本教研活动形式化
在当前的园本教研活动中，普遍存在着“形式主义”的现象，具体表现为：在园本教研过程中，教师并未亲身参与到内容的选择、的的确定以及形式的设计等活动当中去，因此教师也难以开展相应的行动研究。很多幼儿园的园本教研的形式只仅限于专家讲座、对专业报刊杂志上的文章进行学习等等，而案例辩析、现场研讨等研讨方式较少见。而且园本教研的内容往往也是管理者选择的、自认为有价值的。而园本教研的目的更多是传达、讲解一些先进的教育理论或者教育方法进行等。因此，形式化园本教研活动是无法让教师专业发展的需要，最终也就不利于其专业成长。
2.3 目的功利化
由于一些幼儿园管理者本身对园本教研缺乏本质和深刻的理解，导致他们在开展园本教研过程中过于追求功利化。不少幼儿园的管理者开展园本教研活动是为了幼儿园的声誉、形象问题，并没有落在促进幼儿教师专业成长上。表现在：在一些幼儿园的园本教研中，求以解决问题为中心的基于行动的园本教研却被课题研究所取代；还有一些幼儿园在开展园本教研时，只关注少数优秀的幼儿园教师的能力，忽略了广大幼儿教师的现有水平，最终使得园本教研活动局限为优秀教师的教研活动，不能真正解决广大教师迫切想要解决的实践问题。
2.4 制度性保障缺乏
当前的园本教研普遍缺乏制度性保障，表现在园本教研普遍缺乏相应的激励机制和一定的规范机制和管理机制。⑧由于园本教研缺乏制度性保障，教师的园本教研活动的时间、场所和经费等也常常得不到相应的支持，造成许多幼儿教师主动参与园本教研的积极性不高：教师往往把园本教研看做一种例行的“公事”，并没有真正以解决实践问题为中心而深入教研。因此，教研活动更多时候成为了一种经验的总结或交流，一种形式和任务，而并非是幼儿教师的自觉行动。
3 在幼儿教师专业成长视野下的园本教研
在幼儿教师专业成长视野下的园本教研，应该是以幼儿园为研究基地，以幼儿教师为研究的主体，以教师在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象，包括日常的教学研究(说、看、评)、教学观摩后研讨、课例研究、教学后记、教育随笔等多种活动方式的研究。园本教研是推进幼教改革的“活水源头”，是促进幼教改革和教师专业成长的有效途径。针对当前园本教研存在的问题，本文提出以下建议：
3.1 唤醒教师园本教研的自觉性，增强教师研究意识
倡导园本教研，关键是让幼儿教师高度重视园本教研的意义和价值，唤醒他们园本教研的自觉性，增强其研究意识。幼儿园的管理者要帮助幼儿教师由“要我研”的思想转变为“我要研”得思想，提高教师园本教研的自觉性；幼儿教师自身应该养成教研的习惯，增强研究的意识，使园本教研成为自觉性的研究活动。当园本教研成为教师的一种自觉研究活动时，它就是一种自然而然的行为。只有园本教研成为了教师的自觉性行动时，它才能真正满足教师专业发展的需要，不断促进教师专业成长。
3.2 注重内容全面性、实效性和针对性，开展多元化的园本教研活动
幼儿园在开展园本教研活动过程中，尽可能调动教师积极参与到选择园本教研的内容、确定教研目的以及设计教研形式中，鼓励教师积极开展基于自身教育教学实践问题的行动研究。一方面，确保园本教研活动内容应该具有全面性、实效性和针对性，激发幼儿教师参与园本教研的积极性和主动性。另一方面，采用灵活多样的教研形式，积极开展园本教研活动：日常的教学研究(说、看、评)、教学观摩后研讨、专题教研分析、课例研究、教学后记、教育随笔、教育叙事、案例分析等。以开展多元化的园本教研活动，促进幼儿教师专业成长。
3.3 要建立和完善园本教研常规制度，落实园本教研
建立和完善园本教研常规制度，能够保证园本教研的有效开展。一方面，幼儿园要建立园本教研的常规管理制度，明确园本教研中各类参与者应当承担的责任和义务，以及园本教研开展所需遵循的一般模式和程序，使得园本教研逐渐成为一种幼儿园的常规活动，同时幼儿园应对园本教研的时间、地点、奖励与支持方式、以及教师与管理者应承担的角色和责任作出明确的规定；⑨另一方面，幼儿园要建立一定的园本教研评价和激励机制，鼓励教师自我反思和批判，自觉地参与园本教研活动。如 “常规备课和个性备课制度” “骨干专业引领制度”“教研组长任职制度”等。⑩幼儿园应建立和完善一套开放有效的园本教研常规制度作为保障，确保园本教研工作的制度化、日常化和规范化，调动起广大教师参与到园本教研的积极性和主动性，促进教师的专业成长和幼儿园的可持续发展。
注释
① 周文华.园本教研与教师专业成长[J].黑龙江教育学院学报，2009.28(3).
② 朱家雄.纪录让教师的教学有意义[M].福州:福建人民出版社，2008:16.
③ 张艳蕾，涂阳慧.园本教研:教师个体教育观念生成的新平台[J].幼儿教育·教育科学，2008(2).
④⑩张艳蕾，涂阳慧.园本教研：教师个体教育跣念形成和发展的催化荆[J].教育导刊(幼儿教育)，2007(12)．
⑤ 赵瑞情，范国睿.实践智慧与教师专业发展[J].教育导刊，2008(7)．
⑥ 王晓戎.以园本教研提升幼儿教师的专业能力[J].现代企业教育，2007(22).
⑦ 张婕，朱家雄.研究共同体的构建是园本教研的关键[J].幼儿教育，2005(9).
幼儿园研讨活动反思范文6
一、人人参与，为课程“把脉”——以课程审议为活动形式，集思广益
“让每个孩子在高效的活动中获得最大限度的发展，”对幼儿园的课程设置和安排提出了更高的要求。俗话说“众人拾柴火焰高”。教研组可以调动组内每位教师的力量。为课程“把脉”，为幼儿实践活动课程的开展作好充分的准备，将课程做细、做实、做合理。一是察颜观色——集体审议课程前的预习。幼儿园课程多以主题活动的形式展开。每个主题实施前，教师要进行系统地预习，将预习结果作简单的记录，以便在年级组成员集体审议时提出自己的意见供大家参考。二是把脉——课程实施前的审议。年级组内的班级都是平行班，采用相同的教材，利用这个共性特点，可发挥每一位教师的智慧，对前期预习的结果作交流、审议，对该主题的目标、活动、环境资源、指导要点、区域活动等进行推敲，进而制订出切实可行的主题活动计划。三是对症下药——课程实施中的审议。落实主题活动计划需要经过班级内两位教师的推敲，再细化到具体实施者，最终确定实施方案。这样的活动经过多方的推敲和研磨才比较成熟。四是跟踪反馈——课程实施后的审议，即反馈课程，每个主题实施完以后，教研组成员们交流自己在实施本课程的点点滴滴，共享成功经验，提出有待改进的地方。以便下次实施的时候能有效地进行参考，少走弯路。
二、分班参与，提升活动质量——以“一课多研”为实施手段，精益求精
“一课多研”活动是指教研组内教师针对同一活动内容(主要指幼儿园的学习活动)，多次进行实践研究活动。它是一种基于实践反思的研讨式活动。在研究活动中可以比较不同的教学策略、尝试新的教学方法和组织形式、研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等。目的是使教师在研讨的过程中。强化理论与实践的结合。养成反思习惯，使组内成员之间加强合作，使教学活动不断优化。提高了教师的活动实践课程能力。具体实施时，年级组在确定活动的主题后，要进行相关的研究和准备。在开展研究课程的实施时，可将活动范围缩小至班级，借助各班水平相近，可以反复实施的特点，分班级由每班抽取一名教师或是由一名教师分别在不同的班级中进行多次教学研讨，组内每位教师要认真听课，活动结束后还要交流各自的听课体会与反思，以有效地指导下一班级、下一位承担组织研讨课程实施的教师。如第一次上《小猪变形记》研究课程的教学实践活动时，由授课教师先确定目标和基本流程，然后由组内成员针对教案进行研讨，提出修改意见，再共同制作教具。当第一次研究课程实施完毕后，马上进行反思交流，对一些问题和教具进行修正。而后再实施第二次研究课程，以此类推。是一个不断实施－修正－再实施的过程，其间通过班级的交替，教师的不断尝试，进而打开了思路，不断发现问题，同时在实践中也学会了反思，形成优化的活动方案。组内教师整体专业水平得到共同提高。
三、分层参与，新老教师共同成长——以“示范结对”为互助方式，取长补短
教研组通常都是由不同授课能力的教师搭配构成的，有骨干教师、中青年教师和上岗三年以内的新教师，他们在教研工作中发挥着不同的作用，鼓励他们积极参与到教研中来，也是提高教研质量和能力的重要手段。一是骨干教师应充分发挥引领和辐射作用，加大对新教师的培养力度，促使新教师不断地学习和成长：二是工作经验丰富的老教师也要重视、学习新教师身上的新思想、新做法，以不断地给教研组带来生机和活力。具体做法主要是分层开课和师徒结对两种方式。其中，分层开课，即骨干教师上示范课，在课程设计和组织实施上给其他教师以示范：中青年教师上研讨课。以不断提高执教能力：新教师上亮相课，以锻炼自己的胆量，发挥特长，提高实践活动课程的执教能力。师徒结对是有目的、有计划地培养新教师的一项重要举措，由有一定教学业务能力的教师担任师傅，在教学和幼儿常规管理等方面对徒弟进行指导，每月师傅上示范课，徒弟上汇报课，便于及时发现教学中存在的问题，取长补短，促进新老教师共同成长。
四、互动参与，加强专题研究——以“交流探讨”为形式，分享借鉴
此类参与性专题研究活动常常是为了专门解决某一个问题或是围绕某一主题展开的教研活动，它具有很强的目的性，教研组成员有备而来，所开展的专题研究活动产生出的结论可有效地指导实践。一是开展理论学习，如读书交流、理论探讨等。每位教师每个学期制订相应的读书计划，如果一个年级组读同一本书，就可以开展读书报告会，向全园的教师介绍该书。汇报读书成果，分享有效经验。二是以班级管理中出现的共性问题作为一个主题进行探讨。如常规培养、个别行为突出幼儿的教育等，选取其中的一个方面作为教研活动的主题，各抒已见，从中相互学习有效的方法。如每个班都有一个攻击较强的幼儿，大家都觉得“对付”此类孩子非常棘手，这时就可以此为主题，展开研讨，先列举孩子攻击的一些表现，然后分析孩子这样做的原因，最后教师们通过相互提示，提出各自的解决办法，从而制订出有效的策略进行实施。这种在互动、参与中形成的专题教研活动成果，通过汇集、比较、选择，激发了教师的智慧，课改理论与实际工作经验有效结合，真正实现教、学、研的一体化，进一步强化教师在活动中的交流、对话与沟通。共同分享经验和成功。
五、随机参与，活化教研氛围——聊天式对话，透射出真知酌见
