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小学语文教学的建议范文1
关键词：教育改革；信息技术；小学语文；课堂教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06- 329-01
随着教育改革的不断深入，很多地方纷纷开始将新课程标准下的教学改革和当前流行的网络教学，多媒体教学和研究性学习联系起来，各种各样的公开课给广大的教师，学生，乃至一些家长展现了一个崭新的世界。但是，在热烈的气氛背后，是不是还隐藏着一些不足呢？从哲学角度上讲，凡事都存在着两面性，那么，我们是否应该冷静的思考一下，如此的“改革”给我们带来了什么，我们又损失了什么呢？作为一名小学语文教师，有一个现实的问题放在了我们的面前，那就是，我们到底是应该更依附于现代的信息技术，还是以“文”为本？这是我们值得研究的问题。
当前的小学语文课堂教学中，部分教师过于看着信息技术的作用，过于热衷于在小学语文课堂教学中运用信息技术辅助教学，让课堂教学有些变味。由于盲目使用信息技术，过于放大信息技术教学的作用，导致目前语文教学出现这样那样的问题。教学主体及目标淡化、语文教学的功能性丧失殆尽、评价标准的失衡等一系列问题不断显现出来。
对于以上提出的教学过程中的主要问题，只要恰当地使用信息技术作为教学的辅助手段，才能够真正从根本上提升我们的教学质量，真正使得“新课程标准”落入实处，发挥其应有的效应。对此，笔者也尝试给出一些初浅的建议。
首先，最关键的一步，那就是重塑语文教学的主体和目标。从管理学的角度上讲，教学过程也可以被理解成为一种管理活动，国外称之为教育管理（Educational Management）。既然是管理活动，我们就应该首先明确其目标和主体。笔者认为，语文教学不仅仅是识字，而是应该重点培养学生对于文字本身的理解能力。多媒体技术所提供的声音和图像只能让学生体会到感性的认识，却无法上升到理性的认识，过于花哨的教学，只会让学生的精力更加分散，更不能投入到真正的语文学习当中。作为老师，我们要把握多媒体技术与语文教学之间的关系，不能相互取代，应该相互补充，利用信息技术辅助教学，推动语文课堂教学，要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，着实提高学生驾驭语言的能力。
其次，艺术的介入方式的调整。对此，笔者并不反对，毕竟语言本身就是一种艺术，但是笔者以为在语文课上唱歌跳舞实在是有待商榷。语文是语言的艺术，尽管唱歌跳舞也是艺术，但是此艺术非彼艺术也。如果仅仅是为了调节课堂气氛，而加入一些与教学内容无关，或是与教学内容关系不大的唱歌跳舞的内容，就会极大地冲淡语文课堂教学的主题。笔者认为，为了调节课堂气氛，在语文教学中添加一些与语文教学紧密相关的活动是可以，也是有必要的。我们可以组织一些课堂讨论，或者是课堂演讲，让学生站到讲台上来向大家阐述其观点，这样，我们在课堂气氛得到合理的调节的同时，也培养了学生的语言能力，更培养了他们的自信和口才，何乐而不为呢？
再次，评价机制的调整。华丽的课件的确能够取得学生的吸引，但是如果学生过分注意课件的娱乐性，而非其作为媒介本身所传递的信息，那就有问题了。所以笔者认为，对一堂课的优秀与否的考察，课件的技术应该作为辅助手段，而应重点考察其内容结构体系，课堂时间的安排，学生对学习内容的理解和运用，以及教师对意外情况的处理等等。“本末倒置”式的评价体系只能促使改革方向和其初衷相背离。
最后，应该“返璞归真”，“以文为本”。在大多数传统的教学方式下，教师往往就归纳文章的中心思想，段落大意为分析，而新教改下连段落大意都免了，如果教学中，学生连每一段内容的意思，整篇课文的意思都搞不清楚，谈何学懂了课文。对此，笔者感到非常的惋惜和遗憾。本人以为，如上所述，我们应该基于提高学生文学鉴赏能力的考虑，引导他们从文字的角度，去揣摩，去感悟作者的字里行间所透露出来的绵绵的情意。尤其对于一些散文和诗词，更应该如此。对于古诗词，可以适当介绍一些古诗词方面的文学常识，以扩大学生的知识面，同时培养他们的文学的兴趣。 “兴趣是最好的老师嘛。”以课文《麻雀》为例，其中有一句描写：“像石头一样直落下去”。作为老师，我们可以告诉学生，这是一个比喻，为了说明麻雀的速度之快，“落”这个字道出了速度，“直”表明了很明确的目的性，给人的感觉是非常果断，毫不犹豫，如此这般的讲解，学生才能够真正的理解其文字所蕴含的内容，进而体会到文字的内涵。笔者以为，这才是语文真正的目的之所在。
参考文献：
[1] 向冬临.多媒体教学问题分析及对策研究[J]；内江师范学院学报；2008年03期
小学语文教学的建议范文2
关键词：小学语文；课堂朗读教学；有效性
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-330-01
朗读教学在小学语文教学中占据重要地位，充分发挥朗读教学的有效性，有利于提高小学生的语言表达能力和阅读能力，对小学生终身发展发挥着积极的作用。目前，小学语文教师在课堂朗读教学中，未能充分发挥教学的有效性，既不利于学生树立自信心，又降低小学语文教学质量。因此，小学语文教师有必要采取积极的教学策略而开展教学活动，以充分发挥朗读教学的有效性。
一、小学语文课堂朗读教学的现状不足
朗读是小学语文教学中的重要内容，对小学生语言表达能力、阅读能力有着重要影响。目前，我国小学语文教育教学中，朗读教学虽然为教学常见内容，但教师将其作为教学活动的过渡，并未针对朗读而开展有效性教学，不仅降低了课堂教学质量，而且不利于小学生对文章有深入的理解。例如：在朗读教学中，教师与学生一起朗读，之后教师对文章进行解析。该环节中，朗读教学的积极作用未充分发挥，且缺乏有效指导和评价。由此，语文朗读教学过程十分枯燥乏味，降低了学生的学习兴趣。因此，教育部门及小学语文教师有必要对课堂朗读教学加以充分重视，采取有效策略而提升教学的有效性[1]。
二、提升小学语文课堂朗读教学有效性的建议
1、朗读教学中要循序渐进
（1）引导小学生对文章有整体感知
在朗读教学中，教师有必要引导小学生对文章有初步的整体感知。虽然“书读百遍，其义自见”，但对文章有整体感知尤为重要。所以，在初读文章时，教师要引导学生对文章有整体感知。但是，在初读文章时，教师要为学生纠正错音，帮助学生理清文章脉络和写作思路，使学生带着问题进行朗读，有助于提升小学生的认知水平。在小学生朗读过程中，教师要加以巡视，及时给予学生以指导。例如：《卖火柴的小女孩》中，教师进行提问“你认为文章中最感人的情节是什么”，小学生能够带着问题进行自由朗读，能够对文章有整体初步感知[2]。
（2）鼓励学生积极寻找问题答案
学生带着教师的问题进行文章朗读时，可能产生诸多自己的问题，但教师不可立即对问题加以解答，而是鼓励学生带着问题继续朗读，积极寻找问题答案。如此，不仅激发了小学生的学习兴趣，而且有利于培养和提高小学生的自主探究能力，对充分发挥朗读教学有效性发挥着积极的作用。小学生在不断反复朗读中，对文章有着更深入的认识，既启发学生思维，又促进学生自主寻找问题答案，能够增强小学生朗读学习的自信心[3]。
（3）细读文章，情感升华
对文章相关问题进行深入探讨后，教师引导学生再次细读文章，有助于促进小学生情感的升华，使小学生明确文章所表达的思想内涵，与作者产生情感共鸣。所以，在朗读教学的最后环节，教师必须引导学生抒发自己的情感，使学生之间有个性化的真情流露，不仅教师能够了解学生对朗读教学的掌握程度，而且能够提高小学生的思想感悟，使小学生对文章有充分联想，增强小学生的阅读理解能力。如此，小学语文课堂朗读教学的有效性得以充分发挥。
2、针对不同类型文章而开展有效性教学活动
（1）诗歌类型文章的有效教学
在小学语文朗读教学中，诗歌类型的文章较多，具有朗朗上口的特点，对激发小学生语文兴趣和培养语言表达能力发挥着积极的作用。所以，小学语文教师在朗读教学中，应注重以下几方面，以提升朗读教学的有效性。首先，教师针对不同年级学生心理特征，确定教学的重难点。如对低年级小学生，准确朗读和培养语感是教学重点内容，教师应给予小学生以激励，帮助小学生树立自信心；对高年级小学生，教师应给予学生以足够的理解和想象空间，充分提高朗读效果。
（2）叙事类型文章的有效教学
由于叙事类型文章篇幅较长，内容具有深度，所以教师要采取积极策略而充分发挥朗读教学的有效性。但是，针对不同年级学生的叙事类型文章，其内容深度层次有差异。首先，对于低年级学生，教师尽可能选择篇幅较短、难度较低的文本进行朗读教学，使朗读教学能够被小学生所接受，因而教师应创设良好的朗读环境，以培养小学生的朗读兴趣。其次，针对中年级学生，教师要注重培养学生对朗读文本的情感认知和表达能力。最后针对高年级学生，教师要激发学生的深层次情感，实现文章精讲，引导学生融入朗读教学活动中，以充分发挥朗读教学的有效性[4]。
（3）说明类型文章的有效教学
由于说明文的逻辑性较强，因而小学教师在此类文章教学中，应注重以下几方面：首先，根据小学生心理特征而合理选择说明文，使朗读教学内容能够被小学生所接受。其次，尽可能选择内容生动形象的文章进行朗读教学，激发学生学习兴趣和求知欲望。最后，在教学中，注重说明文的层次理顺，帮助学生更好了解文章内容，充分提升朗读教学的有效性。
小学语文教师采取合理教学策略，对提升课堂朗读教学的有效性发挥着积极的作用。首先，教师应掌握朗读教学的步骤，进而对学生施以循序渐进的引导，使小学生对朗读教学有更为充分的了解和认识。其次，小学语文教师应针对不同类型的文章而采取不同的教学策略，使朗读教学更具针对性，不仅激发小学生学习兴趣，而且增强小学生对文章有更深层的感悟，充分发挥教学的有效性。
参考文献：
[1] 刘 文.小学语文课堂教学有效性之我见[J].科教文汇（中旬刊），2013，10：169+171.
[2] 孙 阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013，05：108-112.
小学语文教学的建议范文3
一、创设情境
在小学语文课堂教学中进行口语训练时，适时地创设情境，有利于引导学生自觉地、自主地投入学习，在教学过程中落实“以学生为主体”的教学理念。同时，创设情境还有利于激活学生的形象思维，促进他们逻辑思维的发展。在口语训练时，我创设了多种情境，比如教学一年级《我会拼图》这课，在导入新课时，创设小红拼图的情境（出示CAI课件），以激发学生的学习兴趣；在学生动手拼图时，播放悠扬的音乐，创设轻松和谐的气氛，以使学生身心愉悦，激发创作灵感；在练习说话时，设计了“小记者采访”的情境，旨在让学生无拘无束地进行口语交际。这样做极大地调动了学生们学习的积极性和主动性，使他们体会到了做课堂小主人的自豪与快乐。有效地学习语言，发展了思维能力，提高了口语交际能力。
二、激发参与口语训练兴趣
小学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被笑话、好动、听话不专心，许多同学在训练中既想说又不敢说，或说不清楚。针对这些情况，教师首先要消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话。针对学生声音小、老低着头的情况，教师不要老说“大声点”，而要侧耳倾听，及时肯定对的、纠正错的，鼓励他：“说得真好，要是声音大点就更好了!”其次，教师要多创造口语交际机会，不要仅仅训练教材中安排的，“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”(大纲语)，让每个学生都有许多次锻炼的机会。
三、准确把握口语交际教学的目标
口语交际教学效果低下的一个重要原因就是目标定位不清晰、不准确。在实践中，教师只重视话题内容，不重视交际目标的情况大量存在。其结果是在课堂上增加了一次次口语活动的机会，但却没能使学生在口语交际能力方面有实质性的发展。这也是导致一部分人认为口语交际教学不重要、口语交际课可有可无的原因之一。
有一个较为典型的例子――教材中普遍有“买文具”的交际话题，因为教学中交际目标偏颇，交际要求不明确，这个话题很多时候被演绎成怎样与小商贩讨价还价，并且以最低价买到文具为评价标准。很多公开发表的教学设计，都呈现出市侩气、庸俗化的不良倾向。
需要明确的是，在一个口语交际话题结束的时候，我们的着力点不应主要在于学生是否学会了做某件事，不应主要在于学生在交际内容方面有怎样的收获，而更为重要、更为核心的是，学生在口语交际能力方面有哪些发展，学生学会了哪些交际技巧和交际策略。口语交际课与其他课型中的口语活动截然不同，其特殊性就在于其对口语交际策略、口语交际技巧的提升和点拨。口语交际课的目标，不应主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标。
四让学生通过角色表演来训练口语交际
我们所面对的是一群天真活泼、好动好玩的孩子，他们有着极强的表现欲，所以表演既要符合小学生的年龄特征，又要能使学生进入交际情境。随着电视在广大农村的普及，小学生对于表演也有所了解。这就为我们口语交际教学创造了条件。教师应当独具慧眼抓住这一有利的条件来为口语交际教学服务。例如在教学小学二年级口语交际“去商店购物”一课时，我根据教材中的要求分出几个角色让学生来扮演，指导他们如何去演好角色。他们大多数都有随父母去商店购物的体验，想想父母是如何购物的，让他们模仿并思考在演的过程中要说哪些话。这样学生表演、教师指导，有时教师也参与到表演中去，小学生兴致就更高了，课堂气氛就更活跃了。这样，课堂上形成一个多向、多维互动的交际场，人人都扮演交际角色，人人都成了交际对象。小学生在角色扮演中品尝塑造角色的快乐，同时，通过角色表演真实地经历和体验交际过程中的成功与挫折。
五开展丰富的语文活动，提高学生的口语交际能力
小学语文教学的建议范文4
关键词：小学语文；作文教学；问题；对策
语文是语言和文化及文学的简称，是社会精神的产物，在人类生活中占有举足轻重的地位。写作是语文教学中的重要组成部分，可以衡量学生的语言运用能力和组织能力，了解学生的真情实感，因此，通过写作来了解学生的学习情况和学习能力，是语文教师增强教学针对性和目的性的有效手段。但是，由于小学生的知识基础薄弱，接受能力较低，没有养成良好的观察习惯，致使小学生的作文内容空洞乏味，缺乏真情实感，严重阻碍了小学生写作能力的发展。所以，针对这种情况，找出解决小学语文作文教学中存在问题的对策，提高作文教学效果，成为小学语文教师开展作文教学活动的主要目的。
一、小学语文作文教学中常见的问题
1.小学生缺乏写作的兴趣
目前，小学语文教育中很早就加入了作文教学，而小学生的年龄较小，阅历不丰富，再加上知识基础薄弱，致使小学生的理解能力不足，表达能力较差。另外，与可以依靠文本进行教学的阅读教学相比，写作教学没有可以依靠的文本，会使小学生产生畏难的心理。而且，一些语文教师因为作文教学中的困难，有意回避作文教学活动，致使作文教学质量较低。
2.语文教师的教学方式较为落后
受到传统应试教育的影响，许多语文教师盲目追求学生掌握写作技巧的速度，按照考试大纲设计写作教学内容，限制了学生写作能力的发展。例如，在进行议论文写作时，许多学生把大量笔墨放在文章的前面部分，而一笔带过后面的发展、部分；一些教师要求学生写日记，以提高学生写作能力的方式，挫伤了学生写作的积极性，不能取得良好的作文教学效果。同时，小学作文的题材不够丰富，作文格式基本相似，写作内容具有局限性，无法激发学生的写作热情，致使小学生的文章缺乏创新，严重限制了学生写作能力的提高。
3.作文教学时空有限
目前，课堂教学方式依然是我国教育模式中的基本教学方式，而一般的教学时间限制在45分钟之内，并且仅局限于教室之内，致使学生缺乏接触自然、社会的机会，从而影响了学生对生活和社会的了解和感悟，导致学生的写作内容枯燥、乏味。需要深入了解和接触自然、生活，才能形成一定的思想感情，而小学生没有足够的实践机会，缺乏丰富多彩的生活实验，从而限制了学生的情感表达，影响了学生的写作内容。
二、解决小学语文作文教学中问题的对策
1.培养学生的写作兴趣
兴趣是学生主动学习的动机，语文教师应该注意培养学生的写作兴趣，促使学生养成良好的写作习惯，以提高学生的写作能力。语文教师应该树立正确的作文教学态度，全面了解和掌握小学生的认知特点和学习能力，根据小学生的心理特点，有针对性地开展写作教学活动，激发学生的写作兴趣，以提高教学效果。同时，语文教师可以充分利用小学生的好奇心理，营造良好的教学氛围，积极鼓励学生，增强小学生写作的信心，以培养学生的写作兴趣，促使学生养成良好的写作习惯。
2.采用合理的教学方式
单纯地让学生掌握写作技巧的教学方式，限制了学生写作能力的发展，不能满足素质教育的要求，因此，语文教师应该采用合理的教学方式，提高写作教学的水平，以提升学生的写作能力。在进行写作教学时，语文教师应该注意培养学生的观察能力，训练学生的听说读写能力，引导学生观察生活、体验生活，以确保学生在写作时言之有物。另外，语文教师应该为学生提供丰富的写作素材，不断拓宽学生的视野，让学生学习和借鉴优秀的写作思路和构思技巧，强化应用技巧，以提高学生的写作质量。
3.提高学生的想象能力
只有深入了解和感悟生活、社会，才能言之有物，使文章具有真情实感，因此，语文教师应该拓宽时空，发散学生的思维，提高学生的想象能力，以促进学生写作能力的发展。语文教师可以带领学生走进自然，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己去认识自然、感悟自然，提高学生的想象能力，培养学生的思想感情，以提高文章的质量。同时，语文教师可以通过实践活动，引领学生走入生活，收集写作素材，引导学生树立正确的价值观念，使学生能够具有独到的见解和深刻的领悟，以提高学生的写作水平。
总而言之，作文教学是小学语文教学中的重要组成部分，对于小学生的表达能力和写作能力有着相当重要的影响。因此，小学语文教师应该根据小学生的认知特点和学习能力，不断提高作文教学的效果，注意培养小学生的观察能力，发散学生的思维，拓宽学生的视野，为学生提供良好的阅读材料，引导学生抒发自己的真情实感，提升小学生的写作能力，以促进小学生综合能力的发展。
参考文献：
[1]瞿平安.小学语文作文教学存在问题及对策研究[J].家教世界，2013（6）：51-52.
[2]韩银婷.小学语文作文教学中存在的问题与对策分析[J].新课程研究（上旬刊），2011（3）：98-99.
小学语文教学的建议范文5
【关键词】小学语文 综合性学习 教学意见
一、综合性学习中要正确选择主题
“正确选题”是综合性学习成功的一半，在教学活动中，我们要结合学生的年龄特点，认识能力，兴趣爱好引导学生从广泛的生活空间从中选定综合性学习的主题。
1.以课文内容为立足点挖掘综合性学习主题。综合性语文学习是对学生语文课堂的延续，在我们小学语文教材中，从内容到形式都具有很强的典范性。许多内容还具有丰富的知识性和深刻的教育性。为语文综合性学习选题提供了广泛的丰富素材。如：一年级在教学《打电话》一文后，以《电话》为主题，了解电话的发展史，在不同的场合怎样使用礼貌语言与别人进行交流，怎样正确使用特殊电话号码等。在日常生活中做到合理高效经济地使用电话。
2.与学生兴趣相结合。兴趣是学生最好的老师，如果学生选择自己感兴趣的问题积极开展研究，就能取得较好的效果。如：学习了《小猴子下山》《狼和小羊》等童话故事，可以让学生练习排练课本剧；学习《捞铁牛》一课后，组织学生讨论，利用现代科学技术设计捞铁牛的方案等。
3.以社会实践为背景。社会生活广阔天地，是语文学习取之不尽，用之不竭的源泉，我们要善于引导学生从生活中的鲜活事实中有机进行综合活动。如：节假日，学生可根据已有的旅游经验或从各种媒体所获得的信息，开展以设计一份《最佳旅游路线》为主题的学习活动，为同学推荐名胜古迹，介绍当地的风俗民情、民间传说，描绘旅游景点，特色饮食，新开发游览项目及合理的日程安排。
4.从自然景象、社会生活中设计。让学生投入大自然的怀抱，感受一年四季变化的脚步，以春天为例：让学生听听春的歌，看看春的美，读读春的诗，画画春的景，写写春的儿歌、作文等等。只要我们贴近学生生活，抓住闪光点设计综合性学习，就能激发学生学习的兴趣与学习的乐趣。
二、综合性学习中要启发诱导，激发兴趣
《语文课程标准》关于综合性学习的实施建议指出：“综合性学习应突出自主性，重视学生积极主动的参与”。如果学生对学习活动缺乏兴趣，或者虽有兴趣，却不知道怎样开展活动，那么“自主”和“积极参与”都无从谈起，综合性学习也就难以取得预期的效果。所以启发诱导，激发学习兴趣是开展好综合性学习的重要条件，是教师应当优先考虑的教学策略。教师可以利用好教材提供的内容进行启发诱导，打动学生的心灵。例如，三年级下册第七单元“环境保护”综合性学习导语：“地球是人类的共同家园，世界各地的人虽然肤色不同，语言不同，但是大家有一个共同的愿望，就是让世界充满爱，让人间充满信任。读读本组课文，感受各国人民之间的友好情谊，还可以收集有关世界各国的文字和图片资料。”此外，教师还可以根据学习目标设置一些问题激发学生的学习欲望。例如，你知道环境污染主要有哪几种吗？你能说出一些世界上和我国的环保纪念日吗？这样，在老师的启发诱导下，使学生们兴趣盎然，激起学生对环境的关注，促进了学生语文综合能力的发展。
三、综合性学习中要恰当安排，明确目标
语文综合性学习不是一种标准化学习，它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等，但是，这并不等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。综合性学习，从总体上说是强调自主和探究，但是还要考虑到学生的具体情况，区别对待。特别是三年级的学生，自己确定活动的主题，自己设计活动的形式和步骤，都可能存在一些困难，而且语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开，这些都离不开教师的指导。因此，作为教师，应在综合性学习活动中，担任好引导者、合作者的角色，要恰当安排，明确目标，从各个环节中给予学生适当的点拨和引导，促进学生语文综合能力的发展。例如，“生活中的传统文化”教学中，学生了解到民间工艺、民族艺术、风俗习惯等也属于我国的传统文化。教师可趁势提出活动要求、活动内容和开展活动的途径等建议：大家自由组成小组，先商量一下打算了解哪些方面的内容，准备怎样开展活动以及活动时间安排，做到分工明确，心中有数。然后分头行动，用各种方式了解传统文化。
四、综合性学习中要共同合作，参与指导
综合性学习的组织过程中，教师往往只关注学生的小集体取得的成果，而忽视了每个学生是
否参与创造成果的过程。综合性学习的一个重要目标是促进全体学生共同参与，共同进步。作为教师，应该参与学生活动的全过程。在活动内容和形式指导方面，教师重在指导学生活动不偏离语文学习轨道，掌握正确的学习方法。重点从以下几方面给予学生适当的点拨和引导：
1.指导学生制订活动计划。
2.指导学生掌握正确的调查方法，获取有效信息，记下自己的感受。
3.指导学生确定学习成果的展示形式。通过指导，培养学生掌握正确的学习方法，筛选、整理信息、发展语言等方面的能力。
五、综合性学习中要关注过程，做好评价
课程标准中提出：综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究，这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生学生群体的讨论切磋。它的教学效果不仅体现在学习成果方面，更多体现在整个活动过程中。因此，对综合性学习的评价不要只看学生的学习效果，而应把评价贯穿于活动的过程中。评价的内容也应该是多样的，它包括学生参与活动的准备、组织、合作、展示、创新等。评价的形式应该是多样的，除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：
1.在活动中的合作态度和参与程度。
2.能否在活动中主动地发现问题和探索问题。
3.能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。
4.能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。
5.语文知识和能力综合运用的表现。
小学语文教学的建议范文6
关键词 小学英语 口语教学 问题 教学建议
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.063
Some Suggestions of English Speaking Teaching in Primary School
CHEN Huan
（School of Education Science，Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）
Abstract Based on the spoken English teaching theories and educational theories on the primary school， the author researched the current situation and summarized the common problems of spoken English teaching in elementary school according to the observation and interview conducted by the author in primary school in Hefei. Finally， some teaching suggestions were given concerning the existing problems of spoken English teaching.
Key words primary English; speaking teaching; the problems of speaking teaching; improvement strategy
在小学英语教学中，应特别重视口语的教学。一方面，此时的学生大致处于9～12岁之间，他们生性活泼，记忆力好，模仿能力强，可塑性佳;另一方面，小学阶段的任务量少，学生有充足的可支配时间练习口语。丹麦语言学家斯帕森曾说过：“教学外语的首要条件看来是尽可能地让学生接触外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生的头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中”。①所以，作为一线英语老师不能一味的“包办”学生的英语学习，应该调动学生的主观能动性，让学生有说英语的欲望，而不是以写代说。
1 小学英语口语教学中存在的问题
为调研小学英语口语教学中存在的问题，笔者从2015年3月初到6月底历经三个月在安徽省合肥市某小学完成。笔者在该小学通过观察四名英语老师的12节课堂教学，以及加上对四位英语老师和多名学生的访谈调查，从具体的访谈和课堂实录中发现一些英语口语教学中出现的问题，具体案例如下：
1.1 生之因――不会说
访谈过程中，六年级的一位孩子说道：我之所以上课不举手与其他同学交流“我的爱好”这个话题，是因为我不会用英语说，其实我最喜欢踢足球，但是 “足球” 这个单词我就不知道怎么用英语来说，而且我的发音不准确，同学们都会嘲笑我，我觉得在很多人面前说英语特别丢人，所以我就懒得举手了。
通过分析这个案例，天真孩子的一些话让我们幡然醒悟。后来，笔者又访问了多名同学，大部分同学的说法与该名同学类似。他们为什么在口语课上默默无闻？他们为什么在口语课上成为了“低头族”？对于这个案例，笔者有以下几点想做详细的阐述：
首先，学生不会说的原因是缺乏必要的语言支撑点来为学生的说保驾护航，学生普遍反映出来的词汇量少，对自己想说的内容无法转换成合适的英语单词，同时说出来的句子也是拼拼凑凑，语法句法不完整，不符合语言规律。
其次，学生出现不想说的原因倒不是学生不会表达，恰恰是有的学生胆子小、内向、不自信，害怕公共场合下，在众多老师同学面前展现自己，担心一不小心说错了会遭到其他同学的耻笑，老师的责骂，所以就干脆眼睁睁地看着自己丢失一次难得的在全班同学面前展示自己口语的机会。
1.2 师之因――不敢说
下面是一节节选的英语课堂实录：
T：Before our class， we’ll have a free talk. Please talk about your family .I’ll give you five minutes to prepare the topic .You can talk with your partners.
S：（学生之间都在各自位置上交流，老师同时下去巡视）
T： 我刚才怎么说的，用英语交流，你用汉语说得不亦乐乎，这又不是语文课！（老师皱着眉头，责怪刚才正在用汉语交流的孩子）
T： OK， time is up. Any volunteers？ Put up your hand. （教师用小教棍敲桌面）保持安静，我上节课怎么说的，如果想发言，先举手，你们这么吵，隔壁班怎么上课？（老师似乎有点不耐烦）
S1： I have 3 people .my father， my mother， and me .I ……
T： Stop here. 你傻啦，怎么会是I呢？怎么会是我有3个人呢？
S： （其他学生哄堂大笑，该学生非常尴尬地红着脸坐了下来）
T： Any other volunteers？
S： （此时的学生都羞涩了不少，刚才非常热情的一股劲现在渐渐冷却了）
小学英语课堂上的warm-up环节，老师通常会花10分钟左右的时间做一个free talk，这样不仅有助于学生口语水平的提高，同时奠定一个和谐的课堂氛围，使师生之间能够心理相融，并为新课做准备。但本节课的free talk 环节却为后面奠定了一个不太好的伏笔。课堂伊始，一只只小手如雨后春笋般地冒出来，但现在展现在老师面前的只是寥若晨星的几只小手啦，学生们变得越来越“谨慎”，越来越“矜持”了。究其原因，我们不难发现：
首先，老师的课堂用语过于生僻，忽视了学生已有的认知水平，课堂用语过于复杂，学生无法理解明白老师的任务到底是什么，这才导致他们还要花时间用汉语与同桌讨论刚才老师的问题是什么。其实，教师可以先告诉大家我们即将做一个free talk，并配以肢体动作，然后利用多媒体，用PPT展示老师自己家的全家福，利用照片介绍自己的家人，给学生抛砖引玉，既引出了话题，又向学生交代了free talk 的任务。而不是用一堆生僻，标准化，晦涩难懂的句子难倒学生，使学生对任务望而却步。
其次，老师的一句“你傻啦”，羞红了回答问题的学生，同时也挫败了正坐在位置上准备回答问题的学生。从课后与该老师的谈话中，笔者发现该老师确实是一名典型的专制型老师，他认为课堂上应该以“老师为中心”，学生必须无条件地服从自己的管理，如果学生三天不管，就会上房揭瓦，老师必须对学生严加管教，该老师认为这种严厉其实是对学生最深厚的爱，最负责任的行为。但殊不知，这种“爱”在一定程度上挫败了学生的学习积极性，学生在老师面前畏畏缩缩，毕恭毕敬，遇到事情则会相互推诿，对教师绝对地服从，在这样的课堂上，每个学生都极其的乖巧懂事，在老师的呵斥下，学生只能用沉默反抗的方式来保护自己。
1.3 环境之因――不便说
访谈过程中，六年级的一位英语老师说：由于课时量少，班级人数众多，让每个学生在课堂上都有机会来说，可能性不太大。至于课后的口头作业，我们也会布置，但是我们通常只有时间检查书面作业，至于学生口头作业是否完成以及完成的质量如何，说实话确实没有多少时间和精力去检查，更何况也没有一个可量化的标准去评判。
笔者发现，现在的课堂口语教学中众多小学都遇到了如同该小学一样面临的一大难题，即大班额教学。
首先，班级授课制现已成为了主要的课堂教学组织形式，虽然在这种教学组织形式下，可以经济有效地大面积培养人才，同时也便于教学管理和教学检查。但是，该教学组织形式不利于照顾学生的个别差异，学生不便与其他学生交流，而且时间短，人数多，任务重，学生无法有机会展现自己的口语。
其次，大班额教学下，人数众多，英语老师通常承担数个班级的教学工作，面对这么多学生的口语作业，检查起来确实费事、费时、费力。老师通常在这种情况下，就只能让口头作业流于形式，学生们也将计就计，自此会“哑巴英语”的同学又多了一批。
2 小学英语口语教学的建议
2.1 增加学生的词汇量
英语语言学家威尔金斯曾经指出：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物”。②所以学生们要想提高自己的口语水平，要多增加自己的词汇量。
首先，在教学过程中，老师可以采用灵活多样的教学方法，可以采用生动形象的简笔画，朗朗上口的chant，富有韵律的英文歌曲等，将一些生僻难读的单词教授给学生。在课堂用语上尽量使用一些常用的单词、短语并辅以肢体动作来坚持全英授课。其次，在作业的布置方面，老师可以在作业设置方面下功夫，除了常规的听读作业，还可以布置一些拓展性的作业，如：（1）做小老师，把今天在课堂上所学的词汇短语教给你的家人;（2）给家人说一个有趣的英语小故事;（3）跟读录音，纠正发音，每天15分钟;（4）观看英语动画片或者配图的英语小故事，请家长专门准备一个记录本，记录孩子每天在家中的口语练习情况。
2.2 营造民主、愉悦的教学氛围
要想打开学生嘴上的“锁”，老师们首先得放下自身的架子，让学生们大胆地张嘴说英语。在教学过程中老师的眼中要有学生，坚持以“学生为中心”，这样学生才愿意回答老师的问题，愿意与其他同学交流。当今的新型教师不再仅仅是知识的传授者，他们更多的是学生学习的引导者和学生发展的促进者。新课程明确规定，教师必须尊重每一位学生的尊严和价值，尤其是对学习成绩不好，有缺点和过错的学生。另外，教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生，教师还要学会赞赏每一位学生。③所以在课堂上教师应克服“教师本位”的权威心理，本着多鼓励，少批评的原则，以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，努力为学生营造出一种让学生敢于开口说英语的民主、愉悦的课堂氛围。
2.3 合理编排座位，促进学生交流
针对目前中小学存在的大班额教学难题，许多学者在班级座位排列上给出了相应的对策。有学者曾在“秧田式”座位排列的基础上提出来“万向型”，即平时按“秧田式”就座，一旦需要讨论，可方便地把课桌“万向”组合成任意一种方式，这种方式灵活，可随时变动。这样就形成由点到线，由线到面的交流局面，方便学生之间的交流，培养口语能力水平。
在座位编排时，要注意互补性原则，将独立性和依赖性较强的学生，外向型学生与内向型的学生组成互助小组。还要将学生干部骨干力量合理布局，以保证骨干学生作用的发挥。苏霍昧炙够说过：“在座位编排时，班主任有意将学生崇拜的对象或学习的榜样或追赶的目标，放在其眼前或身旁，学生时时受到激励，处处受到督促，这样就能潜移默化地发挥学生自我教育，自我管理的作用”。④
小学英语口语教学方法的改善非一日之功，我们还需要大量的调研和深入的调查，提高研究的效度和信度，从而提出更具有新意的小学英语口语教学法。
注释
① 叶发静.小学英语主题交际实践活动的探索[J].小学教学研究，2013（29）：1.
② 韩秀静.浅谈初中英语词汇教学中存在的问题与对策[J].学周刊，2015（6）：2.
