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高二陈述报告范文1
一、研究对象
选取林芝第一中学高中二年级学生10人.由笔者根据近3次数学考试成绩，在所教两个普通平行班各选5名数学学习落后的学生.
二、研究方法
本研究采用数学教师筛选、小群体测试和个案访谈相结合的研究方法.
三、研究工具
（1）调查问卷：包括学生基本情况、家庭环境、学校环境三个方面，共18个项目.
（2）心理量表：利用《学习困难筛查量表》（简称PRS测验）进行了改编.
（3）高二数学学习障碍测试题：共22题，全部为主观题，12道填空，10道解答应用题，分基本概念、基本性质、基本运算、基本技能和应用四个方面.测试时间为60分钟.
（4）访谈提纲：由前面数据处理分析，抽出3名数学学习障碍可疑学生，根据每名学生的个人情况和测试情况列出访谈提纲.征得学生和教师同意后，利用录音笔记录访谈内容，同时纸笔记录，随后把录音转化成文本形式.
四、问卷分析
1学生调查问卷分析
在我们所抽取的数学学习落后的10名学生中，男女生各半，年龄16~18岁，身体发育和心理发展接近成熟.5名学生为城市户口，其余学生为农村户口.家庭条件大多为一般，2人属单亲家庭.父母对孩子的教育方式以讲道理不打不骂为主，父母对孩子期望很高，但因为父母自身学历不高，学习上对孩子的帮助很少.一半的学生学习由母亲负责，一半学生无人负责其学习.学生在家都有个人固定的学习空间.学校环境方面，每周六天住校，学校管理严格，由班主任负责学习.一半学生认为数学老师很严格.在数学学习难易程度上，3人认为数学很难，2人认为不难，其他学生认为一般.对于班级学习氛围，7人认为班里大部分同学爱学习.
总的来看，学生的家庭条件一般，能给学生提供基本的家庭学习环境和支持，父母自身文化程度不高但是重视孩子教育，对孩子期望很高，给孩子动力的同时也给孩子太多的压力.学校和班级的学习环境很好，学校管理规范，老师要求严格，有一定的班级学习气氛.
2心理量表统计分析
在研究的10名学生中，PRS测验得分情况：60~65分的5人，低于60分的3人，70~75分的2人，最高分73分，最低分55分，平均分62.9分.高中学生身体发育接近成熟，心理发展也趋于完善，得分相对于小学生和初中生偏高.
3数学测题分析
测题中设计了7个数学基本概念题目，分别是1，4，5，7，9，13，19题；基本性质题目，分别是6，8，16，18，21题；基本运算题目，分别是2，3，10，11，12，14，15题；基本技能题目，分别是17，20题.测试完成后，通过追述口语报告法让学生用语言描述其概念理解、应用时的心理活动过程.
测题包含的概念有集合、充要条件、定义域、对数、反函数、直线的斜率、增函数.半数被试学生不能完整表述出陈述性概念.通过前面PRS研究发现被试学生记忆力弱，回忆不出或联想不到邻近定义性特征，学生在概念激活阶段不能激活概念网络.学生对陈述性概念的理解只是达到了能和自己的经验联系起来的水平，没有形成自己的概念系和概念域，没有完成数学概念的图式化.研究还发现学生语言表述能力与数学概念的表述和确认存在相关性.在概念学习过程中，学生注意力不能长时间集中保持，造成精致或检验的缺失，从而不能形成数学概念图式.
研究发现学生能较好地完成运算性概念测题.这说明学生能较好地掌握概念中的程序化内容.但是也存在学生以自己的程式理解运算性的概念的问题.学生在测题中和访谈中会出现自己想当然的概念，这是学生在概念形成中产生的错误的或片面的概念理解.学生的社会环境、家庭背景、地域差异和个人生活经验具有具体性和特殊性，学生从具体经验化思维向抽象思维过渡时，会出现概念理解的偏差和片面性.另外有的学生会对概念作自己认为正确的推广，出现了“合理性”错误.
从基本性质题目的测试结果发现，被试学生概括水平偏低，在观察一道题目或问题时联想不到已有的定理性质，在比较题目和已有定理性质时不能抽象出共同的原理方法.
在基本运算题目上，被试学生完成较好.高二学生在心理上处于形式运算阶段，能够在更大范围内进行逻辑运算，能处理复杂的言语问题、假设问题或涉及未来的问题，能够理解因果关系，并根据辩证逻辑的规则，进行不依赖于内容的纯逻辑形式的运算.
基本技能题目选自课本例题，为两道应用题，其中两人给出了完整解答，其余都不能从中抽象出数学语言.学生在认知结构和已给信息上缺乏分析能力，数学建模意识和能力不足.在应用题中，与数量关系无本质联系的数量和实物干扰着学生对题意的理解和对数量关系的分析.
五、结论
高二陈述报告范文2
关键词： 英语教学 朗读训练 背诵训练
中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。由于平时几乎不说，更谈不上运用，因此中国学生就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会。学生在每周有限的四节英语课当中所学到的听说训练，平时很少说英语，除了早读外，很难有机会运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语，平时缺乏练习，课堂上老师教的课后不能在遗忘之前得到巩固，从而导致部分学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境带来的后果严重影响了学生的听说训练，限制了学生口语能力的发展。正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合教学实际的教学方法和途径。更重要的是，朗读和背诵还有以下几方面的好处。
一、朗读和背诵几乎可以不受环境的影响。
朗读和背诵对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外独自完成，无需找伙伴做训练对象。
二、朗读和背诵不受时间的限制。
朗读和背诵不需要学生专门用大量的时间完成。它具有机动灵活的特点，学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于上放学的路上，都可以自由地读和背。
三、朗读和背诵可以积累大量实用的英语知识，拓宽视野。
学生在脑子里储存了大量有用的句子、习惯用语、词汇、短语、习惯用法。通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，一些句子就会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义，你却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以自然地避免许多不必要的错误，在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。
四、坚持不懈的朗读和背诵是训练英语的手段之一。
朗读和背诵是英语语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速提高口语表达能力。口语能力提高了，英语成绩自然就提高了。试想，你可以脱口而出的句子，还不会运用吗？
在高中阶段，尤其是高一的英语教学中，一定要重视朗读和背诵。高一英语教学仍然是学生学习英语的基础教学。学生对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子、精彩段落和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。高二、高三的学生之所以学不好英语，与在高一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于在高一时不读、不背，导致学过的单词、短语认不得，不会读，上了高二、高三，即使想学好英语，但大量的单词不会读，因此有的学生对英语望而却步，逐渐丧失信心，终至放弃。现在的高二、高三的学生，有的学生有学好英语的愿望，但由于以前学过的单词不会读，课文不会读，因此不知从何下手。
五、通过诵读强化语感，以实战演练调整状态，通过全方位训练渐入佳境。
离高考越近，越要加大“诵读”量，每天至少拿出半个小时，大声朗读或背诵，将学习和复习的英语知识、优美语句和语篇，还有自己做错题目的正确单句，通过“诵读”固化下来，变成自己的语感。通过总结反思形成考场策略，每天坚持一两篇的限时阅读练习，巩固阅读技巧，并在保证准确的基础上，提高速度。写的重点是“回头看”，将原来做过的作文拿出来再修改，再提升，形成自己的范文。对于语法和词汇部分，有章法地将学过的语法进行归纳，将相似点和易错点对比记忆。做练习题不能盲目，要定时定量，才能达到预期效果。要合理利用时间，零整结合，特别要利用好零敲碎打的时间记几个词、一两个句子，或背一个小语段。英语复习可以一日“少食多餐”，这样更有效率。还要切记：英语复习切不可中断。
如果高一就养成了朗读和背诵的好习惯，能大声地朗读，积极地背诵，读得多了，背得多了，自然就会记住其中的一些句子、段落、习惯用法。那么到了高二、高三就会很自觉地朗读、背诵英语，还愁英语学不好吗？因此，我想对高一的学生说：珍惜时间，在学英语的过程中，请尽量放出声来朗读英语，力求把一些范文、精彩的段落、句子背下来，这样等到上了高二、高三，学英语就很轻松了。高二、高三的学生也不必灰心丧气，对英语学习失去信心。俗话说：“亡羊补牢，尚未晚也。”这句话就是说想学不晚。所以，只要你们能抓住一切可以利用的时间，多读多背一些实用的英语句子，形成一定的语感，英语成绩照样也可以提高。
总之，在英语教学中，学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度，必须对熟悉话题的陈述能参与讨论，能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。在学习中互相帮助，克服困难，必须学会合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。如英语演讲比赛、单词听写比赛、朗读比赛、英语手抄报比赛、学唱英文歌曲，课前五分钟活动等。在学习和日常交际中必须注意到中外文化的差异，积极开展丰富多彩的英语活动，提高学生兴趣。
高二陈述报告范文3
关键词：高中政治；新课改；探索
作为人生成长过程中的一个非常重要的转折点，高中阶段是高等教育的资源库和储备库。高中思想政治教育课程的重要性毋庸置疑，学生们的政治素质和思想品德的高低将会对他们日后世界观、人生观以及价值观的树立产生极大的影响。传统教学方法中的“填鸭式”教学忽视了学生的主体地位，使学生失去了对思想政治学习的兴趣，抹杀了学生的创新精神。随着新课改的不断推进，高中政治教师必需转变教育思想，更新教育观念，结合教学内容、教学目标以及学生的特点精心备课，在课堂上要由主讲变为主导，以学生为中心，吸引学生积极主动的参与到课堂教学中来，将培养学生的创新精神与实践能力放在首位，鼓励学生合作学习、探索学习，让教学过程成为积极互动、师生交往、共同发展的过程。不断提高学生的综合素质和能力，将他们培养成符合时展需要的复合型人才。本文针对当前高中政治教学过程中存在的问题并提出了一些改革方法，旨在为高中政治教学提供一定的参考和借鉴。
一、当前高中思想政治教学存在的问题
随着新课改的不断深入，作为引领人生世界观、人生观和价值观的学科，思想政治在高中教学中有着至关重要的作用。在长期的应试教育的影响下，高中思想政治教学的新课改还有诸多问题亟待解决。笔者结合日常的教学活动，浅析当前高中思想政治教学中所存在的问题。
1、观念上的不重视
首先，在语文、数学和外语这三门学科的比较下，部分教师认为这门课程是个“副课”，没有意识到思想观念的树立和培养对学生未来的发展所起到的作用，对思想政治课程的重要性得不到充分认识。在高一阶段，部分学生已表现出学习理科的倾向，教师也就顺其自然，对他们放任自流，随意教学。到了高二阶段，教学指向性更加明显，一切都是为了高考，教学就是为了考试。其次，学生对这门课程的不重视。有调查显示，大部分学生对思想政治课程并不“感冒”，将其列为最枯燥、无味的一门课程。高一阶段，打算学习理科的学生在思想政治课上不认真听讲，做与课程无关的活动。到了高二阶段后，指向性明显，学生一般只是为了应付高考，空洞的教学已经脱离了实际，学生认为下课背“本本”应付考试足矣。
2、教学理念的滞后
部分教师固守自己在传统教学中累积的经验，甘做“套中人”，不主动关注、接纳现代的教学理论和学科发展的前沿成果，仍然沿用传统的教学方法，缺乏较好的把控课堂的能力。在传统教学的惯性下，教师在课堂上充当着教材的“传递者”，将书本上的内容陈述出来，忠实的充当着教材的“放音机”、“传声筒”。教学过程中过分注重结果，忽视了相关过程，对学生进行程式化的教学，死守预案，淡化过程，忽视生成。根据教材上设定的环节按部就班的单向传递知识，学生消极的配合教师的活动，接受知识。
二、高中思想政治教学的一些探索
1、灵活多样的课堂导入
常言道，良好的开端是成功的一半。新颖别致的课堂导入能迅速吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。（1）多媒体导入在备课过程中，教师选取一些与本课密切相关的案例，并制作成PPT或剪辑成视频、音频等直观感材料，让学生如见其行，身临其境。通过形象直观、新颖灵活的多媒体导入，化复杂为生动，变抽象为具体，充分激发学生的学习积极性，教师通过恰当的评析，引导学生了解知识、理解知识进而掌握知识。（2）时事政治导入政治课同时事联系紧密，将时事政治引入到高中政治课堂中，不失为一个提高学生学习兴趣、政治觉悟、综合素质和克服教材滞后性的良好举措。如在讲“领土问题”时，在课堂导入时选取了“日本欲将国有化”事件，并针对这一事件提出了日本的国有化能否被阻止？若日本一意孤行，中国接下来将会采取什么措施应对日益紧张的局势？这一下子引发了学生的广泛关注和极大热情。通过时事政治的导入，不仅引入了学科知识，还联系了生活实际，寓理论观点于现实的事件主题中，给思想政治课程增添了时代感和真实感，让学生不再觉得政治是抽象乏味、与自己无关、遥不可及的东西。
2、评价考核方法的改革
高二陈述报告范文4
焦虑症又称焦虑性神经症。它是一种具有持久性焦虑、恐惧、紧张情绪和植物神经活动障碍的脑机能失调,常伴有运动性不安和躯体不适感。文中结合一例在学习方面存在严重焦虑的个案,探讨理情行为疗法对焦虑症的治疗效果。
一、个案基本情况
小W,高二女生,因紧张、焦虑问题前来咨询,同时伴有睡眠障碍。
自述高二分科后,有一次数学老师说课程难度将有所提高,她听后很紧张,担心自己听不懂。没想到以后一上数学课,她就焦虑。虽然求助者努力认真听课,但专注时间不长。后来演变为一上理科的课程,她就紧张得坐立不安,心跳加速,反映说能听到肚子响。白天听课状况很差,晚上翻来覆去睡不着觉,即使很疲倦也难以入睡。这种状况持续有半年,求助者很痛苦,曾在医院接受过治疗(主要是服用药物),但是效果不理想。
二、心理评估与诊断
1.心理评估与诊断
(1)根据病与非病的三原则,求助者心理活动协调一致,个性相对稳定,自知力完整,求治欲强,没有表现出幻觉、妄想等精神病性症状,因此可以排除精神病。
(2)根据许又新教授的神经症临床评定方法,该求助者反映已经泛化,影响到正常的学习和生活,造成学习和人际交往效率显著下降,其病程有三个月以上,其心理痛苦无法自己摆脱。对照评分三标准,该求助者得分为6分,可诊断为神经症。
(3)求助者的问题表现为:有焦虑情绪体验,并伴有心跳加速、流汗等植物性神经系统功能紊乱的症状。对照症状学标准,这些症状符合焦虑性神经症的诊断要点。
(4)根据求助者的焦虑情绪体验,采用汉密尔顿焦虑量表(HAMA)对求助者进行心理测量,总分为30分,说明求助者处于严重焦虑状态。
综上所述,初步诊断该案例属于焦虑性神经症。
2.原因分析
生理原因:求助者自幼身体健康,未患过重大疾病,体检未发现异常。
社会原因:(1)家庭经济状况。父亲生病在家休养,家里所有支出完全靠母亲开出租车所得收入维持,这促使求助者决心通过努力学习考取大学改变人生,改变家中经济状况。(2)家庭教育。母亲比较看重学习成绩,如果子女考试成绩不理想,她总是说“你怎么考成这样,再不好好读书,以后就找不到工作,会被人看不起”等。(3)缺乏社会支持系统帮助,未能得到父母的理解和老师的关注。(4)负性生活事件影响,没有考上重点中学受到父母责备和高二中段考试成绩不理想。
心理原因:(1)存在错误认知,如认为考不上大学就没有出路。(2)情绪方面。被焦虑情绪困扰不能自行缓解。(3)人际关系方面。与同学交往少,与老师交流不多,缺乏沟通与交流。(4)个性特征。求助者个性内向敏感。(5)缺乏有效解决问题的行为模式。
三、治疗过程及效果
1. 确立咨询目标
根据求助者心理问题的性质和程度,经过共同协商,确立咨询的具体目标和最终目标。具体目标:发现并纠正来访者的错误观念及其赖以形成的认知过程,使之改变到正确的认知方式上来;缓解其焦虑情绪,改善睡觉状况,改善人际交往状况。最终目标:学会一分为二地看待事情,正确对待人生中的成败;建立自信,重新以健康的身心、饱满的精神状态投入到学习生活中。
2.治疗过程
综合考虑求助者的心理问题、问题性质和严重程度,决定采用理情行为疗法。整个治疗过程分为心理诊断、领悟、修通、再教育四个阶段,共8次会谈。
第一个阶段――心理诊断阶段
第一次咨询:向求助者介绍心理咨询的宗旨,咨询过程中双方的权利和义务,并向求助者声明咨询的保密原则及例外情况。其次,运用倾听和开放性提问技术让求助者叙述遇到的问题、与家人和同学的关系以及伴随的内心感受,初步掌握求助者的资料,并用汉密尔顿焦虑量表进行心理测试。最后,指导求助者进行放松练习,使之学会自己缓解紧张情绪。建议每天练习1次,认真体会练习前后的情绪变化,并做记录。
第二次咨询:与求助者共同探讨、分析其心理问题的起因、发展变化以及与性格、家庭教育和社会环境等因素间的联系,共同商定心理咨询的目标。咨询结束后,建议求助者每天继续坚持放松训练。
第二个阶段――领悟阶段
第三次咨询:主要向求助者介绍将采用的咨询方法――理情行为疗法,主要是ABC理论。让她明白,不是个人遭遇的事件(A),而是个人非理性信念(B)造成情绪和行为(C)上的困扰,以及怎样通过认知改变来改善情绪和行为。让求助者回忆生活中的负性事件及情绪体验。分别找出诱发事件A和具体结果C,然后再找出两者之间的不合理信念B,并分析自己为什么会有这样的观点。通过一些练习使其相信“理性――情绪分析是有效、有用的”。
第四次咨询:主要帮助求助者达到三种领悟:(1)信念引起情绪及行为后果,而不是事件本身;(2)她对自己的情绪及行为反应负有责任;(3)只有改变不合理信念,才能减轻或消除她目前存在的各种症状。求助者核心的不合理信念是“考不上大学就没有出路”,也正是在这种压力下,当数学老师提醒学生认真听课,之后的数学难度会加大时,本来数学成绩并不理想的她有些紧张,怕自己学不会,有时过于紧张会听到肚子响,于是要竭力控制不让肚子发出声音,结果形成恶性循环,以至于后来一上数学课求助者就会担心肚子响影响听课,更加紧张。
咨询师引导求助者用ABC理论来分析自己的问题,首先使其认识到不合理信念是“我必须听懂每节课,必须考上大学,考不上大学就没有出路”,而“老师说数学难度会增大”只是诱发事件,在不合理信念的指引下,当出现诱发事件后求助者“一上数学课就紧张,以至于晚上焦虑得睡不好觉”。然后,运用认知技术让求助者向非理性信念和思维质疑问难,证明它们的不合理之处,学会用“考上大学不是未来的惟一出路,即使高考失败,人生还有很多机会和选择”等合理的观念暗示自己。最后,让求助者回去做一些类似的理性思考和分析,尝试把关注点放在中性面和积极面,按照新的观念进行实践,并体会转换观念后的情绪。
第三个阶段――修通阶段
第五次咨询:在识别并驳倒非理性信念的基础上,咨询师在修通阶段进一步诱导、帮助求助者找出对刺激情景和事件的理性反应,用理性的信念和实事求是的、指向解决问题的思维陈述替代非理性信念。这一阶段咨询师的主要任务是运用多种技术,使求助者修正或放弃原来的非理性观念,并代之以合理的信念,从而使症状得以减轻或消除。常用的方法技术有:与不合理信念辩论、合理情绪想象技术、合理的自我分析报告以及“停留于此”等。在本案例的治疗中,咨询师采用合理情绪想象技术。首先,使求助者在想象中进入她产生过不适当情绪反应的情景,让她体验在这种情境下的强烈情绪反应,如紧张、焦虑。然后,帮助求助者改变这种不适当的情绪体验,体验到适当的情绪反应。最后,停止想象,让求助者讲述她的情绪变化。
高二陈述报告范文5
一、生涯测评的目的和意义
随着时代的发展，教育理念的不断更新和发展，我们越来越多地将学生作为一个“完整的”“有个性的”“正在发展中”的生命来看待。因此学生的教育应该是一项全员参与的，有机衔接发展的，多种资源整合利用的，唤起每个人生命主动发展及责任意识的系统的科学工程。这也是笔者所在学校所理解的，并从2014年开始全面启动的“生涯教育”。
生涯教育（Career Education）最初由美国联邦教育署署长马兰博士于1971年正式提出。马兰博士认为生涯教育是一种综合性的教育计划，其核心是促进人生命历程中的事业发展，主张通过社会、学校的共同努力，解决教育与现实生活及工作劳动相脱节的问题。中学阶段开展生涯教育是近几年备受重视的课题，不少高中学校已经在开展生涯教育课程与实践研究。特别是随着教育部新高考制度颁布，各省市高考改革方案出炉，这些方案里都增加了学生和高校的自主选择性。另外现代社会如此飞速变化，学生们面对着未来的迅猛变化，都会感到困惑，更加需要一定的生涯教育，给予他们一定的生涯指导，以帮助他们更好地进行选择和适应，并促进未来的人生发展。因此，高中学校开展生涯教育既要直面当前高考改革所提出的紧迫问题，又要高瞻远瞩，放眼未来，探索如何更好地帮助学生适应将来充满不确定性的未来世界。
在开展生涯教育的实践过程中，我们发现生涯测评是其中不可或缺的重要环节和有力手段之一，同时也是进行生涯教育研究、生涯咨询、个体辅导和组织实施生涯教育等不可或缺的工具。因为生涯测评主要是指心理测评在生涯发展中的应用，它包括自编开发的一些问卷量表调查以及比较标准化的各种心理、职业生涯测评工具等，从而帮助学生评估和了解自我，找到自身的优势，也可以帮助学校更好地收集数据和信息进行教育研究及决策等。具体而言，生涯测评的功能可以包括以下几个方面。
1.收集信息：是快速收集所需信息的途径，它可以建立一个科学的评判标准，较为准确地了解相关数据或信息。
2.预测功能：预测个体在学科学习、专业训练以及未来工作中的表现。
3.诊断功能：评估个体的长处和短处，优势和劣势，并诊断个体在兴趣、价值观和职业/生涯决策等方面的特质。
4.区别功能：区别出个体的某些特质最类似于哪一类的群体。
5.比较功能：依据测量学指标，在不同群体之间，或者就个体素质（能力倾向、兴趣、价值观等）与某些效标团体做比较，从而观察两者之间的匹配程度等。
6.探测功能：了解个体在职业/生涯发展的连续过程中，其生涯决策、生涯适应性的行为态度以及能力方面的一般状况，以便提供必要的生涯辅导等。
7.评估功能：对各项教育活动的评估，如职业/生涯咨询或辅导的进展情况和效果进行评估等。
可以说生涯测评包括多种功能，可以服务于学校、家长、学生，是实现多方面的“共赢”目的的重要手段之一。
二、学校开展生涯测评的实践
（一）自编问卷调查
笔者所在学校自2014年开始全面开展，全员参与生涯教育。为了更好地了解学生对生涯教育的需求以及家长对生涯教育的认识等，我们在推动这项工作的起初就编制了一些简单的问卷进行生涯教育方面的调查，例如我们编制了《海南中学家长职业生涯规划教育现状调查问卷》《海南中学生涯教育需求调查问卷》对2014级和2015级的家长和学生进行问卷调查。随后为了对学生的生涯教育成效进行追踪调查，我们又编制了“生涯清晰度量表”对2013级高三、2014级高二学生进行了测查和对比分析。同时还和海南师范大学的心理学教授合作，采用他们改编的积极心理品质的问卷《青少年学校生活问卷》分别对2015级，2016级新生进行入学后测查，并对2015级的学生升入高二后进行一次复测对比分析。采用自行编制的问卷进行调查，我们一般选用纸质的问卷。
（二）使用专业量表测评
在全员参与推动生涯教育的这两年里，我们还会使用一些专业的量表对学生进行测评。这些专业量表主要包括“MBTI职业性格测试题”“陈会昌气质六十量表”“性格内外向自我测试”“霍兰德职业倾向测验量表”“霍华德・加德纳多元智能自测量表”“青少年人生价值观”“罗克奇价值观问卷”等。这些量表主要以职业兴趣、能力、性格、价值观为主，目的是通过测评帮助学生更好地了解自己，增加自我探索的深度，尽可能全面地了解自己的个性特征，发现自我优势，并以此为依据探索未来发展方向等。这些专业的量表测评，我们一般也是采取学生纸质自测，老师给出基本常模及结果解释。
（三）引M专业测评系统
笔者所在学校自2014年秋起使用中学生心理测评系统对每年的新生进行心理健康综合测评及筛查并建立心理档案。2016年11月，我们又初次引进生涯测评网络系统对全校三个年级的学生进行生涯测评，主要采用的是霍兰德职业兴趣测试、多元智能测评、MBTI职业性格测试以及价值观测查等。这些专业的测评系统可以快速地进行线上测评，学生只要人手一台电脑或者一部智能手机连上Wi-Fi即可实现测评，而测评结果和分析报告则直接由后台生成。这样就大大地节约了开展测评工作的人力物力，并提高了效能。另外，目前的生涯测评系统一般还包含了与专业和大学院校的链接，学生的测评结果报告里往往会有关于职业的推荐、专业的推荐以及选科选考等的建议等，如此可以很好地开拓学生的视野，为学生提供更丰富的教育资源和更个性化的成长指导。因此，引进专业测评系统并帮助学生建立个人生涯档案应该是目前中学开展生涯教育的重要途径和手段。
三、生涯测评在实践中存在的问题及思考
（一）科学地选择和使用测评工具
科学的生涯教育离不开科学的生涯测评，这就要求我们在使用生涯测评时一定要持有谨慎、科学、求实、发展的态度。谨慎，科学指无论在测试的选取还是施测的过程中或对测试的解读都应该态度严谨，追求科学。
首先，要科学地选择生涯测评工具。目前关于生涯测评的各种软件、各种测评系统充斥在市场或网络上，鱼目混珠。因此若要选择相关的测评系统，那么这个系统和系统里的测评工具一定是需要经过专业机构鉴定的，这样的信度效度才能比较可靠。若是自己选择相关的测评工具进行施测，则要考虑下面这些因素，因为一个好的测评工具应该具备以下六个指标。
（1）工具所测量的特质是你所想要测量的，例如我们若是要测量一个人的人格特性特质，就要选择相关的人格量表如卡特尔16PF测试、MBTI职业性格测试、CPI、陈会昌气质量表等，而不要盲目选择测量其他方面。
（2）选择的y评工具的适用人群要与所测群体一致，例如同样是人格测评，MBTI比较适合成人，CPI则更适合于中学生进行人格测评。
（3）测量结果要具有较好的稳定性，例如霍兰德职业倾向测验量表（SDS），在美国白人文化中具有很好的稳定性，在美国亚裔群体中也有很好的稳定性，后来在中国文化测量中也得到了部分研究的证实，包括在中学生的测评研究成果中也得到一定的支持。
（4）常模应是经过更新的，尽量是较新的具有一定本土化的常模，千万不能用几十年前别的国家的常模，那就很难与现在的结果对照。
（5）省时省力省钱，一个好的测评工具要能使施测过程尽量的简单，易于操作，节约人力物力和时间。
（6）解释所需要的训练越少越好。任何测评结果都需要比较专业的解读，否则容易误导测验者。虽然一般生涯测评系统已经自带测验报告，但对于一般的生涯教师或生涯导师而言，要想对这份测验报告进行更为具体深入的解读，尤其是要根据学生的具体情况，帮助其进一步地自我澄清，进行必要的答疑解惑以及学业、职业发展的道路指导等，都是比较具有挑战性的。所以在测评工具的选择时要注意这点，如果自己不能很好去解释结果，尽量先不要给学生进行测试。
其次，在使用科学的测评工具的过程中同样需要注意做到科学严谨。一方面是关于测评对象。很多学校开展生涯教育，为了了解某些情况或者收集某个数据，往往要求所有的学生进行相关的生涯测评，但这是不科学的。因为大多数情况下并不是所有的学生都需要这样的测评，而只需要为有需要的学生提供测评服务即可，所以可以根据测评内容选择部分学生做测评或征求学生意愿选择愿意参与的学生进行测评。另外在使用生涯测评工具时，也要注意学生的年龄特征，比如初中生的兴趣和价值观还未真正形成，一般不建议做相关的测评，而即使是高中生，在使用及解释时也应小心谨慎，因为学生的兴趣价值观都在发展中，并没有真正稳定下来。
再次，测评过程中要注意理解测验误差的来源，尽量避免或控制误差。尤其是施测前我们要注意使用施测指导语，向学生说明测验的目的以消除学生的顾虑，减少学生的阻抗。还有就是关于测评分数和测评结果方面。对于任何的测评，正确看待测评分数和科学反馈测评结果都是至关重要的。当我们需要对学生进行一些生涯测评时，一定需要充分地了解要进行的测验的性质与功能。特别注意不要将性格、个人品质与兴趣等同于能力。这是我们在进行测评及解释结果时容易出现的误区。另外，需要注意不同测验分数之间可能出现矛盾的地方或者与被试自身陈述相矛盾的地方，如果出现这样的矛盾，需要最终以学生自我陈述为准。
因此，当测评结果出来时，千万不能给学生贴标签。特别在解释测评结果的时候，一定要注意评估分数的高或低都可能给学生带来影响，尤其是对低分者进行解释时更要小心谨慎。我们要注意并提醒学生，人的心理是具有发展性的。特别是这一时期的学生，他们的各项测评指标尤其是兴趣与品格等都在发展变化中，测验的结果顶多解释为这一阶段的表现而已。如果对此还存在困惑或仍有需要的学生，测评后最重要的一项工作就是对其进行适当的引导和个体咨询辅导服务。
不管怎么说，生涯测评的过程中我们一定要本着求实、发展的态度，要清楚生涯测评的作用与意义，测评的目的不是让学生立刻对自己下一个结论或者根据测评结果马上做出决策，而是借助测评帮助学生进一步探索、认识与评估自己，为生涯发展决策做更理性的思考。
（二）有效地发挥生涯测评在学校生涯教育中的作用
1.利用生涯测评结果帮助学生选课，选社团以及选择生涯探索体验活动等
目前，开展生涯教育的学校一般所选择的测量量表或者是引用的专业的生涯测评系统主要都是汇集了三大功能：认识自我、认识外部世界、有效的决策行动。在自我认识方面，一般包括了兴趣、性格、能力、价值观、学科兴趣五个方面的测评。在认识外部世界方面一般都是和相关的职业、专业、大学院校等进行一些关联和链接。学生要在认识自我和认识外部世界较为充分的基础上做进一步的自我生涯规划和决策行动方案。
生涯测评结果作为促进学生自我认知的重要部分，它并不只是决策本身。学生可以借助测评结果帮助自己进行选课，选社团或者是选择各种体验活动。例如学生通过生涯测评，可以有这样的认识来引导选择：一种是我了解了自己的性格、兴趣、能力等方面特征，我要更好地去发挥它的作用；另一种是生命不设限，我还有无限的可能，既然发现自己目前有所欠缺或者是未被开发的地方，那么我就可以尽量尝试去培养去锻炼，让生命有更多的可能性，生命也因此更加丰富多彩。不管是基于哪种认识，当学生面临选择时，如果他可以借鉴这样的测评结果进一步明晰自我，那么他的选择就已经是经过了一些思考而不是完全盲目或盲从的，如果他因此把外部的行动和内在的自己进行一个很好的联结，去触碰和激发内心的渴望，发展其自主性，发现及发展自我的潜能，那才是我们对学生开展生涯测评的终极目标！
因此笔者所在学校每年在新生入学后不久就进行一次“霍兰德职业倾向测验量表”和“霍华德・加德纳多元智能自测量表”的测评，测评结束后除了根据学生的测评结果给出一般的分数解释或建议外，我们还为学生提供下列表格供学生作为选课，选社团和参与各类实践体验活动的参考。
因此学生可以在测试的基础上，初步了解自己的个性、兴趣后，选择相应的学科或者是社团和实践活动，这样既可以对自己的测试结果进行验证，也可以通过参加各类课程学习或者是各类活动等，进一步探索自己的个性特质、兴趣方向的稳定性和发展性，不断地自我反馈，并修正自己的生涯选择，逐步明晰自己未来生涯的l展方向，更重要的是在这个过程中不断学习和发展自己的生涯核心品质，为未来的生涯适应和发展做好准备。
2.利用测评结果帮助学校进行课程设计以及作为学校教学改革的参考信息
生涯教育是一种综合性的教育行动，它需要多方参与，多种资源力量整合。这个过程中，可以借助生涯测评提供的数据和信息，对课程设计、体验活动等进行预测和结果的评估比较等，从而使生涯测评与生涯课程研发、生涯活动等对接，提升生涯教育工作的有效性和科学性。
例如在进行生涯教育的课程的研发时，就可以考虑将学生的生涯成熟度、学业动机、自我概念、社会支持等测评结果作为生涯课程研发的依据以及后期课程实施有效性评估的依据。而在进行职业体验、生涯人物访谈、校友生涯报告等活动之前也可以使用生涯测评进一步提高生涯体验类活动的针对性。
3.利用测评结果建立和扩充师生生涯档案，形成更加系统全面的生涯档案库
众所周知，对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段。科学的生涯测评结果可以全面、客观、动态地呈现学生自我探索和职业探索的过程，成为其生涯决策不可或缺的依据。同时，随着生涯教育的拓展，生涯测评的对象还可以从学生扩展到全体师生，测评的内容可以从对个人目前各项特质的评估，到自我定位，再到潜能的发现，因此，开展生涯教育的学校自行编制开发校本量表也显得越来越重要。特别是在量化测评的基础上，还可以借助信息技术平台，收集师生个性化的质性材料，包括自传资料的书写、访谈或者与职业相关的练习、模拟和游戏等。因此，在生涯教育中，我们还可以通过个体访谈、课堂上的生涯活动以及学生在校三年的成长记录袋、生涯导师的档案袋等建立全面的师生生涯档案，来帮助师生从中探索自己，认识自己，规划自己，积极主动地发展，这对于全校每一个人今后的生涯发展都有重要的作用。
总而言之，生涯教育的最终目的是让每个人成为他最想成为的样子。那么开展生涯教育不仅需要唤醒每个个体的生涯发展意识，还需要提供分层分类的教育对策，当然也离不开对个体个性化的、针对性的生涯咨询或生涯辅导。那么在这个过程中，要想让生涯测评发挥其重要的作用，就需要生涯教师们不断加强对各类生涯测评工具的实践运用和思考，甚至需要生涯教师参与相关的生涯测评理论和实践的培训。
可以说，生涯测评这条路上，路漫漫其修远兮，吾等将上下而求索。
高二陈述报告范文6
同学们都取得了骄人的成绩。这些默默努力的成绩，足以证明旅本二班的实力，我想即使在整个政史系里我们也是一个优秀的班级体。以下是为大家整理的班长总结述职报告参考资料，提供参考，欢迎你的阅读。
班长总结述职报告参考一
时间如白驹过隙，新的学期又开始了。从萍水相逢到现在的相濡以沫我们仅仅只用了一年半的时间。
在这学期里，身为副团支书的我，仍然带领着同学们以脚踏实地、勤奋认真的作风来对待每一科的学习。顺利完成每科老师布置的课程任务，并且积极配合老师完成教学任务，和团支书、学习委员一起带动全班同学学习，营造了一个良好的学习氛围，树立了良好的学风班风。
另外我从来没有放松过作为一个副团支书的职责，尽心尽力地完成手上接到的工作，包括学习情况总结，学风调查，把相关学习咨询传达给同学们，掌握大家学习情况等。并且，对比上学期，这学期对于跟领导老师沟通方面更加从容，进步了很多，更加积极地去跟他们主动接触，以了解他们对本班的想法。
我一直都没有怀疑过我们班级同学们的实力，通过这学期大家共同的努力，同学们的专业都在不知不觉中进步着。不论是专业课，还是必修课，同学们都取得了骄人的成绩。这些默默努力的成绩，足以证明旅本二班的实力，我想即使在整个政史系里我们也是一个优秀的班级体。只要我们拥有认真的态度和学好每门课的信心与决心，我想总有一天我们班的专业会在政史系里独领。
当然我们班级的同学在学习中也存在着一些问题，辗转了许久，总结出了以下几点：
1、个别同学对于专业的学习态度不够端正认真，对自己不够负责任。
2、自主学习的意识不强，缺乏自主解决问题，独立思考的能力。
3、眼界不够宽，大多数同学在作业中体现的内容很具局限性。
4、学习效率低，课堂上不能够充分利用好时间，课下准备工作做得不够充足。
工作计划：
1、带领大家用一种快乐的心态来学习我们的专业知识，让大家真正的热爱我们的专业，而不是为了学习而学习。有这样一句话：快乐是幸福的源泉。所以我打算努力找一些关于每门专业课大家感兴趣的点和资料与大家一起分享，进行研究与探讨，毕竟兴趣对做成一件事很重要，这样也解决了大家不爱自主学习的通病。
2、由于这学期学习及校内各种活动，所以辩论会一直没有开成，所以下学期我们会在班里开一次辩论会，锻炼我们班的同学的口才与表达能力，应变能力。这个活动我会与我们班级中演讲与口才社团的学生一起筹划，让班级中每一个成员都充分发挥自己的能力。
3、采用互帮互助的制度，把全班的整体的专业课成绩稳步提升。
4、鼓励大家发现问题、解决问题、努力向老师提出问题、与老师更加紧密的交流。
5、与其他班级团支部积极合作交流。以后，在每次团支部活动中，我团支部成员都会与兄弟班级的团委成员积极沟通，交流经验心得，互帮互助，互相借鉴，从而达到增强班级感情，提高大家工作能力的效果。
虽然在工作中我们团支部有着优秀的表现，但是仍要发现自己的不足之处，古之圣人在巨人的肩膀上看的更远，我们则在问题的纠正上提升自己处理任务的能力。在今后的工作中，我团支部将发挥自己的能力为同学们提供良好的思想环境，多举行团主题活动以提升同学的思想觉悟，同时跟要克服前面所陈述的缺点，
努力提升我团支部工作能力。我们团支部虽不敢保证每次工作都能完成得无可挑剔，但能保证每项任务都会尽我们的努力去完成。天道酬勤，我们团支部一定不负老师的希望。
总之下学期我希望旅本二班能够换一种新的思想和学习方式来面对，采取低调做人，高调做事的原则，把我们的个性和特长以及积聚了一年半的实力都暴发出来。一年半来的学习与班委的工作，我总结了一句话——如果不张扬软弱给谁看。既然是花就要绽放;既然是树就要成栋梁;既然是石子就要铺路;既然有实力我们就要让别人看到。希望这学期的我们，都能像五湖四海的汹涌澎湃的河流一样又汇聚到了海洋这里，团结在一起，共同努力，共同创造更多美好的回忆。
班长总结述职报告参考二
各位老师、各位同学：
今天，我很荣幸能和大家欢聚一堂，来分享我的喜悦，来倾听我的报告。
我是__班的体育委员，我没有姚明庞大的身躯，也没有博尔特闪电般的速度，更没有乔丹飞跃篮球场般的神通，我只拥有像普通人一样普通的身躯，健康、强壮，这已经为我竞选体育委员打下了坚实的基础，于是，那一天，我成功了。
今天呢，距我上任已经过去了48天，掐指一算，也就是一眨眼的工夫。在此期间发生了许多有趣、难忘的故事，也使我感悟到了一些东西。那么接下来就让我谈谈当体育委员的感受吧。
健康是人类的一项基本需求和权利，健康是人生的第一财富，健康是社会进步的重要标志和潜在动力，健康是人类生命活动的基础。作为学生，我们不仅要拥有一颗智慧的脑袋，一颗勇敢而坚强的心，更需要一个强壮的躯干来支撑我们。十七八岁的我们正是阳光向上、健康活泼的新一代，祖国建设需要这些强有力的新鲜血液，所以我认为，体育委员不单单是要管理好班级的体育工作，更重要的是要负责同学们的健康。
说了这么多的道理，接下来就该说说实际的工作了。其中最普通、最平常的一件事就是跑操。在我上任的49天中，早操一共进行了23次，课间操进行了15次，一共38次。其中满勤人数为17次，占到了44.7%，平均出勤率为98.8%。这个结果还是令我挺满意的，可能会有些出入，毕竟这是我粗略地统计了一下。身在特优班，我知道大家都是学习的好手，但至于身体方面可能会令人担忧，通过几十天的观察，我发现我们班的精神面貌还是很不错的，每个同学都很争气，都紧紧的凝聚在了一起，尤其是通过运动会后，全班同学更能荣辱与共，一起进步。
说到运动会，我心里别提有多高兴了，这是我第一次参加如此大规模的比赛，难免会感到有些紧张，加上对班里每个同学的运动特长不是特别熟悉，这使我更加手足无措。但同学们热情高涨，积极配合的确令我十分感动，其中也不乏一些优秀的运动员，他们顽强拼搏，奋勇争先，都取得了优异的成绩，在这里要特别向他们表示感谢，感谢你们的参与，为0901做的贡献。当然还有那些参加但并未获奖的选手，你们都是好样的。这里要特别提到褚娇娇同学，一人参加三项比赛全都闯入决赛，田径场上的你就像一道闪电划过，是我们0901班引以为豪的榜样和骄傲。
看着高三同学载誉而归的喜悦，看着高二同学奋力拼搏的尽兴，看着高一同学失败了也无所谓的轻松，运动会带着遗憾，带着收获、希望结束了。虽然我们班的成绩很平常，但我看到了同学们拼搏的努力，自信的笑容。是啊!运动会还有两届，到那时，我们一定会抓住每一个机会，奋力出击。
这就是我48天的工作，虽然琐碎，却很充实;虽然辛苦，却很快乐;虽然得了不错的佳绩，但也犯了不少的错误。为集体尽一份力是我的光荣，为学校添一份彩是我的荣耀，我一定会尽自己的全力，做好今后的每一件事。最后，我想用我们班主任的一句话来结束我的发言，那就是我们班的标语：厚德博学，弘毅致强，健康向上!
谢谢大家!
班长总结述职报告参考三
各位老师、各位同学：
这一年多来，作为班长，我学到了很多东西，特别是在组织管理这个方面上获益非浅。我只有了解了底下所有同学们的想法，才能恰当的开展班级工作——组织和管理班级。从这个角度来看，我认为自己的表现是合格的。对于老师布置的工作，我都能尽我所能的做好。
在这个学期中，班级的学习气氛非常浓厚。至开学以来，每星期一，我组织晚自习时，班级的纪律都较为可观，没有出现大吵大闹的现象，同学们都能在科代表的'安排下，好好解决作业，并认真的阅读课外书。但晚修时，走动的同学较多，理由多为讨论问题。但我希望这是勤学好问的好表现。(因为都是一些学习比较刻苦的学生)
从我班长的本职工作来讲，这一学期中，我即看到了新的明天，但也有不好的苗头。第一我从日常的生活中看到，有些同学对小人书产生了兴趣，上课看，午休看，晚修也看，虽然看漫画虽不是坏处，但我认为，我们应该先在解决好学业的情况下，再利用漫画，在课余时间消遣一番。有效地做到劳逸结合。
现在有一批同学的学习态度错位严重：平时上课不认真，而到了大考时，才临时抱佛脚。并对成绩没有深刻的反思，有着60分万岁思想。在我看来，在这样一个竞争激烈的年代，60分的成绩能干什么?我希望，这些同学能在老师的引导下，对明天有一个美好的憧憬。
另一个不容乐观的问题就是：大家对学校安排的活动抵触情绪比较严重，很多时候，同学们需要经过老师较长时间的说服才愿意去参加活动。例如在这次游泳、运动会的报名，其实很多同学的水平都非常的出众，就是没有一个集体荣誉感，对班级的奉献精神欠缺，还要老师一个个的强逼。这一点希望老师与我今日着重培养。
