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小学英语情感教育范文1
小学生的情感具有不稳定性、可塑性、敏感性等特征，使得情感教育在教学实践中困难重重。本文从实际课堂教学过程中挖掘常见的几种情感教育问题，并对其应对策略进行探讨。
一、小学英语课堂中情感教育常见的问题及应对策略
1.课堂缺失情感教育，使得情感渗透错失最佳教育时机
【案例一】
闽教版小学英语四年级上册 Unit 1 Our Classroom，本课为开学第一课，在新学期伊始，孩子们都带着兴奋激动的心情上课，但如果教师在教学过程中只重视文本，单纯地教学单词、句子和课文内容，这样往往会忽视情感教育，错失最佳教育时机。情感教育设计如下：
（1）课前热身：亲切交流，拉近师生距离。T：Boys and girls， It’s a new term. Nice to see you again.让学生有礼貌地和老师、同学问好，并给予握手及拥抱，拉近师生、生生距离，营造温馨的学习氛围。
（2）课文教学：巧用道具，巧设教学情境。T：This term we are in a new class. We are in Class Two，Grade Four .We are brothers and sisters. I think： New term，new hope.利用班级班牌的更换让学生直观感受年级的变化，增强学生新学期的希望和自信心。
（3）游戏巩固：动手制作，手、眼、口相结合。T：Boys and girls，let’s make a class card.利用设计班级班牌，培养学生热爱班级，团结协作的集体主义精神。
2.交际缺乏情感交流，使得情感渗透停留表面形式浮夸
【案例二】
闽教版小学英语三年级上册 Unit 5 My Family Part B在本课教学中，很多教师都会抓住家庭的主题，努力渗透爱的教育，但是在教学过程中占用大量时间播放广告视频，却忘记了教育即生活。因此教学渗透情感教育应该与学生生活相结合。情感教育设计如下：
（1）课前准备。在课前布置学生准备全家福照片，并用手机拍下爸爸妈妈和爷爷奶奶做家务的照片，让学生先切身体会到家庭的温暖。
（2）课文教学。在教学单词father/mother/grandpa/grandma时，让学生拿出自己拍下的照片，直接表达“father，father， I love you”等。
（3）游戏巩固。组织“幸福摩天轮”的游戏，将学生家人的照片作为资源设计游戏。T：Let’s guess ： Who are they？ 随后，在情感积累的基础上播放原创视频：家长对你说的话。在感情的积淀下，把孩子们热爱家庭、尊敬长辈的感情推向。
3.学习范围局限课堂，使得情感渗透短暂缺乏远景目标
【案例三】
闽教版小学英语四年级上册Unit 7 Christmas Part A。学生对不同国家地域的节日文化知识十分感兴趣，然而，在教学过程中，教师不仅要使学生乐于接触外国文化，更要增强祖国意识。要把教育和学习拓展到课后乃至家庭中，让孩子们真正学以致用，从而学会准确地运用英语进行交流。情感教育设计如下：
（1）课前准备。课前准备圣诞树、长筒袜、礼品盒等来渲染节日的氛围，创设较为真实的情境。在节日的氛围中，教师以颜色作为切入点，从红色red―Christmas Santa，绿色green―Christmas tree，白色white―snow讲解圣诞节的文化。与此同时，教师用红色red引出春节，对比两种节日不同的文化，鼓励学生找到异同点。
（2）课堂交流。教师创设情境，装扮成圣诞老人派发礼物。组织活动，运用语言和装饰物激发学生表达的欲望。
（3）创意活动。每年12月，学校都开展以“Happy English！ Happy life！”为主题的创意英语文化活动。教师可以安排主题让学生自由编排，体验真正的节日文化。
二、小学英语课堂中情感教育应遵循的原则
（1）灵活设计多样活动，努力创设情感教育情境性。生活即教育，反之亦然。越是贴近生活的教育越富有生命力，也越受学生的喜欢。任何情感都需要真实的情境，情感教育更需要真实的情境激发和感染。
（2）突破传统教育模式，巧于激感教育创造性。在课堂上通过座位编排、手工制作道具、现场绘画等形式，不仅可以激发学生学习的热情，还可以为课堂创造无限资源，提供便利。
（3）积极发挥爱的教育，善于营造情感教育民主性。作为教育教学的组织者，教师应该营造无压力、有兴趣、有欢笑、有竞争的教学氛围，努力启发学生的智慧，开发学生的能力，激发学生的情感。
小学英语情感教育范文2
【关键词】小学英语教学 情感教育
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0131-02
随着素质教育的推进和教育体制改革的不断深化，情感教育在教学中的作用越来越被重视。在语言类学科特别是英语学科的学习中，情感因素显得尤其重要。教师教学目的的达成更加依赖于老师和学生之间情感的交流。
小学英语教学在实际教学中有一定的独特性和技巧性，这是因为小学生在心理和生理上都不同于成人。小学生大脑可塑性更强，在语言才能方面还未呈现明显差异，在习得自然的语音方面也占有绝对优势;这一时期学习语言可以在大脑中留下痕迹，语言习惯也比较容易形成，以后再发展就会比较容易。然而小学生长时记忆力较差，思维能力不强，学习自主性也不强，学习活动带有很大的情绪化倾向，他们学习的坚持性和积极性在很大程度上受当时的情绪和兴趣的影响。因此，情感教育在小学英语课堂中就尤其显得重要。本人认为，小学英语教学中情感的融入应从以下几个方面入手。
一、培养和谐的师生关系
科学的、得当的教学方法是教学成功的根本保证。心理学研究证明，如果教师热爱学生、关心学生，对学生有良好的期望，那么他对学生的一举一动都看着顺眼，就有可能不知不觉地对学生给予肯定、赞扬和鼓励。而学生在得到愉快的鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，从而产生教师所期望的效果，这是一个良性循环的过程。和谐的师生关系可以给学生带来心理上的愉快和舒适，增强学生学习的自信心和积极性，调节和释放学习的紧张和压力，从而重新唤起学生对学习的兴趣和希望。
建立和谐的师生关系首先要树立教师的威信，因为教师的威信常常是动员学生积极参与学习、使教学工作获得成效的重要因素。建立应有的威信仅仅靠教师的外语水平高还不够。有威信的教师在人格方面还应受到学生的普遍尊重和敬爱，在学生心目中成为学习的榜样。对小学英语教师来说，要树立教师的威信，不仅要有流利标准的发音，丰富的语言知识和综合知识，更重要的是要从内心热爱学生、关心学生，和学生建立和谐的师生关系，而不仅仅依靠惩罚或威胁。惩罚和威胁尽管能使学生暂时认真听讲、遵守纪律，投入当前的学习任务，但那仅仅是表面现象。其实对于学生来说，惩罚和威胁很难激发学生的求知欲和主动精神。多年班主任工作证明，小学生喜欢亲切、诚恳、关注自己的教师。除此之外，他们对老师的动作、表情、言语、手势等非常敏感，如果教师在课上表现过于冷静，又缺乏热情，言语枯燥而无感染力，甚至精神不振，态度冷冷冰冰，这就很难在学生心目中产生好的影响。因此教师还应注意言语、教态、动作和精神面貌。一旦教师在学生中建立威信，学生就会对教师充满信心，不仅喜欢这位教师，而且还非常喜欢教师所教的课，听课时注意力也相对会保持得长一些，学习积极性、学习热情和学习主动性也随之会得到提高。
在我任教四年级英语的过程中，我非常注重让同学们将课文的故事部分表演出来。有时，我会跟孩子们一起参与到课文的表演当中。当我们一起将课文完美演绎出来时，同学们心里乐滋滋的。他们没有想到，老师可以跟他们如此友好、亲近，这样的经历使他们对英语、对老师毫无畏惧之情。我发现，在形成习惯后，孩子们会在学习新单元之前早早的想好如何表演故事部分的内容，课堂效率也提高了不少。
二、营造愉快的课堂氛围
外语教师的任务之一就是要营造一种愉快的课堂氛围，尽可能使学生形成有利于学习活动的情感状态，随时注意缓解或消除学生紧张的情绪。少年儿童的心理特点为情绪多变。如果教师引导得好，则可激发学生的学习兴趣，调动其积极性，促进他们学习的快速进步。因此，就小学英语教学而言，培养学生学习外语的热情与缓解、消除紧张情绪同等重要。教师的教态、课堂用语、课堂组织对学生的学习情绪及学习效果都有着十分重要的影响。教师在课堂上的举手投足、恰当的体态语、丰富的面部表情、教学的全新投入都会给孩子们留下深刻的印象，也会激发学生的学习热情、将学生带入忘我的学习境地。小学英语教学要求教师有类似演员的表演才能，能扮演不同的角色，表达各种意图;能充分利用动作、表情、姿态、音色和音调等手段将一些抽象的概念、动词时态等具体形象化，便于学生理解和记忆;能察言观色，捕捉学生的思想动态，不时调节教学方法和教学节奏。小学英语教学“不仅可以采用语调、重音和停顿等手段帮助儿童准确的表达思想，而且还可以借助体态语来增强语言的感染性生动性，使话语轻松自如，妙趣横生”从而激发学生的学习兴趣及热情，减轻学生学习英语时的恐惧感，减少孩子们的心理压力。因此，我认为英语教师在教学过程中应尽可能地使用英语，创设英语语言环境，让学生在这种环境中自然而然地、有意无意地接受英语，从而达到自然运用的目的。这就要求教师充分利用各种教学手段，广泛使用实物、图片、手势、表情等直观手段进行教学，创设良好的语言环境。这样不仅可以保证足够量的语言输入，还能使课堂氛围轻松、活跃、自然。在教学方法上，我们还应适量使用游戏教学，开展“情趣”教学。游戏是一种在一定的规则支配下的许多活动者之间展开的竞争活动。它的特征是一方的胜利需以另一方的失败为条件。以游戏为主的情趣教学就是利用这种手段来进行教学的教学方式。我们的小学生天性活泼，有好胜心，游戏教学可以充分调动他们学习的积极性和主动性。开展游戏教学能加强课堂教学中的人际互动，使课堂氛围活跃，教学节奏有张有弛。除了游戏外，角色扮演、儿歌、歌曲、小故事等辅助教学会使整个教学过程显得轻松有趣、丰富多彩而且秩序井然。每个学期，我会刻意给孩子补充多首英文歌曲。其实这些歌曲给他们留下的印象远比课文内容深刻。预备铃声一响，孩子们就会哼着学过的歌进入课堂，气氛一下子被调动了起来。
三、建构适切的鼓励机制
为什么小孩子汉语的学习比英语学习更加容易呢？其中有一点便是孩子在学习过程中所取得的每一个进步都会受到成年人的赞扬，每个幼稚的试探也会受到关注和鼓励。因此，我们可以从幼儿习得母语的经验中得出：鼓励和赞扬会使儿童充满自信，并抱着极大的热情和兴趣投入到语言学习。在课堂教学中，面对小学生，教师应注意多用鼓励性的语言，要善于观察学生的每一个哪怕是微不足道的优点或进步，并及时进行表扬和鼓励，让学生看到自己的优势或进步，从而激起进一步学习的愿望与热情，也可以让他们始终处在“最近发展”的区域中，从而不断建构自己的英语学习体系。例如，教师可以说 “你回答问题真快！”“你声音真大！”等等。
在语言学习的过程中，学生的语言错误是不可避免的，教师不要指责学生，也不要刻意地纠正其错误，否则会挫伤学生的积极性，降低学生的自信心，使学生对说英语产生恐惧感。对学生在学习中出现的错误，不应进行正面的纠正，而是以不同的方式不断地重复正确的话语，使学生进行自我反馈，自行纠正错误。当学生意识到自己的错误并进行了纠正，这时教师应适时进行鼓励和表扬。除此之外，为了使那些害羞的学生大胆发言，教师还可以把个别提问和结伴提问结合起来，以减少其恐惧感。
现代教育理论和多年的英语课堂实践告诉我，教学除了以知识交流为主线外，还有一条通往学生心里的情感线。在课堂教学中，要善于运用情感教学，并结合适当的教学技巧和方法，潜移默化地影响学生，达到教学效果。小学英语教学不仅要遵循语言学习的规律，还需要结合儿童生理和心理特点，注重情感的培养，使学生的学习过程兼具知识性、人文性和娱乐性。学生在轻松的学习氛围中容易培养学习兴趣，渐渐步入到英语学习的殿堂，打好扎实的基本功。
总之，情感教育在小学英语教学中具有深远的意义，体现着素质教育的内涵，是一种有效的教学方法，值得我们不断摸索和探究。
参考文献：
[1]党立新：《英语口语在素质教育中的作用》，《淮阴师院学报》2000年第2期。
[2]刘建华：《中学英语创新教法》，学苑出版社1999年版。
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一、情感教育的意义
作为一个辐射教育过程全域、全程的教育意识与操作，情感教育与学生的德、智、体、美全面发展有极为重要的关系。关于这一点，古今中外的思想家、教育家、心理学家都有不少论述。例如，在英国，心理学家高尔顿(S.F.Galdon)早就强调过“热情”在人的智力活动中的作用。他说：“我认为，不存在没有热情的智力，也不存在没有智力的热情。”这里所谓的热情，在普通心理学中称为“强烈、稳定、持久的情感。”在美国，心理学家推孟(L.M.Terman)对150名最成功的智力优越者的研究结果表明，能取得卓越成绩的人不仅仅是因为他们具有良好的智力因素，热情、自信等积极的情感因素在成功中具有十分重要的作用。
二、情感教育的方法
1.创设真实情景，激发真情实感。
情感总是与情景相伴随的，创设真实情景让学生进行真情实感的表达是每一位英语教师应具的基本功之一。在元旦的前一天，我插入教学“HappyNewYear!”在学生观看了录象后，我戴上MissWhite 头饰：“Today is NewYear’s Day. I’m Miss Wang， I’m happy! ”接着，我引导学生互相祝贺：“Hi!I’m... Happy New Year!”，“Good morning! I’m... Happy New Year!”“， Good afternoon! I’m... Happy New Year!”……瞧，他们说得多开心，有些学生还模拟了电话问候。在愉悦的情景中表达，学生产生了真实情感，激发了学的学习兴趣，同时也提高了学生的英语交际能力。
2．运用多种评价方法，激发学习动力
小学的外语特别注重口语交际，因此，它不可能像语文数学那样，很多的依赖书面考试的分数来评定学生的水平。为此，教师应在学习评价上力求形式多样，通过不同层面的考察，使不同智力水平的学生都能体验到成功的喜悦。开学初，我就提出三种平常英语测试的方法：第一种是观察学生的课堂，平时的朗读和平时的作业(这是针对品学兼优，口语好并且胆子大的学生提出来的)；第二种是教师选定考试的内容(书上的Let’s talk)，自由找同伴表演给老师看，平时书上的朗读作为加分项(这是针对英语水平还可以，胆子较小一点的学生提出来的)；第三种是教师选定考试的内容(书上的内容)表演给学生看或者朗读给学生听(这是针对大部分学生提出来的)。当然第一种的分数要高一点，第二种稍微低点，以此类推。学生可以根据自己的能力选择其中的一种，或者也可以三种同时进行，教师过一个星期评价一次，选择最好的一种给学生打分。通过这样的评价方法，主要让学生能够感受到自己很受尊重，能够有更大的动力去进行自主学习。
3. 开展课外活动，养成良好情感品质
课后创造性地进行课外活动，最大限度地给学生自由创造，尽情发挥的空间，在实际操作中体验创新的成功与失败也对课堂教学起到巩固和强化作用，如课本剧的改编、表演朗诵、讲故事、时装会等，给学生一个展露自己才华的舞台，弥补课堂时间的限制。在活动中教师要注意培养学生积极的情感，并根据学生的情感特征安排活动内容。比如组织学生唱英文歌、讲英语小故事、猜谜语等一系列活动，也可以开展“每周一歌”、“每周一诗”等活动。
三、情感教育应注意以下几点
1. 情感调动应从细微处入手
苏霍姆林斯基曾告戒我们：请记住，每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来学习的，他们信任的心情把这颗大星星交给我们——做教师的人。这颗大星星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的态度所熄灭。要是我们做教师的人，在心里面像儿童对待我们那样把无限的信任同样也赋予他们就好了，那将是一种富有人情的相互尊重的美妙的和谐。
2. 情感教育要与纪律约束相结合
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关键词： 小学英语 教学 情感教育
引言
在对小学生进行情感教育的过程中，一般对学生的自我态度的变化较为关注，对于小学生的不同情况进行不同方法的教学，选用科学的方法、恰当的手段，保证孩子健康、快乐地成长，因此，在小学英语教育中，融入情感教学对小学生的教育尤为重要。
1.小学英语教学中情感融入的必要性
小学英语教育中融入情感教学在当前社会发展中已经势在必行，是利于学生身心健康的关键所在，也是充分渗透我国教育中以生为本的理念，更是小学生今后发展中成长的有力措施。素质教育对于学生的知识技能及心理素质是需要双达标的，因此，小学英语教学中必然要保证学生有学习英语的兴趣，这样才能够让学生在学习时乐在其中、享受其中，在小学英语教学中渗透情感教学是调动学生积极性及增强学生学习欲望的有力手段，是学生今后自主学习的有力保障。
2.小学英语教学中情感的融入和渗透策略
2.1重视小学英语教学中的主体地位。
小学英语课堂中注重学生积极性的调动，学生应当是整个教学的主体，在教学中处于主体地位，教师是学生学习的配合者，教师在教授的过程中要尊重学生的自主意愿，保证学生的主体地位，使得学生可以自主地发挥积极性及主动性，最终提升学生对知识的探究渴望。同时，教师在教学中精心设计活动，满足不同学生的学习需求。如在学习“Is this your...？Yes，it is.”“No，it isn’t.”这一句式时，教师可以事先收集学生的物品，然后对集体进行提问：“Is this your...？Yes，it is.No，it isn’t.”学生需要找寻自己的物品的时候，主动参与学习，从而更加深刻地掌握应当掌握的基础知识，更加自觉地接受新的知识。
2.2建立和谐的师生情感关系。
教学活动是一个双向沟通的活动，师生之间通过交流，进行知识的传播与接收，因此为提高教学质量，需要建立和谐的师生关系，强化学生的学习效果。在我国当前素质化教育的大环境下，师生关系的融洽建立是提高教学质量的重要环节。教师在学习过程中不仅仅是知识的传播者，同时是教育的参与者和引导者。教师在教学中要尝试和学生做朋友，对学生的心理变化及优缺点要明细洞察，对于学生在不同的活动中表现出的行为要加以正确评价。在小学英语教学中，沟通是必须具备的技能，师生之间的沟通需要融入爱与情感，在一定层面缓解学生对教师和学习的抵触心理，真正打开学生学习英语的心扉，提高英语学习的主动性。
2.3利用分组教学，克服学生学习英语的心理障碍。
很多家庭都是一个孩子，孩子在成长中沟通对象相对较少，因此，很多小学生在沟通中就会出现羞怯心理，严重影响英语教学的效果。小学英语这门语言课程需要多说、多练，为克服学生的心理障碍，缓解学生之间不熟悉等问题，可以进行小组分配学习，小组学习人数相对较少，可发挥空间相对较大，这样可以在沟通过程中克服学生的沟通障碍。教师还可以进行英语朗读比赛，通过竞赛的形式提高学生的英语表达能力及听力水平，同时利于克服学生的心理羞怯障碍。
2.4不断加强交际，增加交际训练。
语言就是用来交流沟通的，英语语言学习最终应当落脚在语言交流中，真正做到学以致用，不应仅局限于句式中和书本上。因此，教学中应当对小学生的基本状况予以明晰，逐渐摆脱一本书、一支笔、一块黑板的传统教学模式，改变学生学习的单调环境及枯燥无味的学习环境，将学习环境营造成为轻松愉悦、活动生动的，更加注重实用性和交流性。通过交际的增加，学生的情感逐渐丰富，在交际中赋予更深层次的情感教学，更好地寻找学习英语的乐趣所在。
2.5利用情感教育，强化整体英语学习的效果。
情感教育不是一朝一夕就能渗透成功的，这是一个长期的任务，需要教师用心、用爱小心翼翼地浇灌。例如，对于英语单词的教学，传统的教学方法就是默写、背诵，周而复始地重复，通过重复加强记忆，这种机械式的学习方法虽然在短期内取得效果，但是学生被动接受，毫无情感，在今后英语中效率就会很低。对于学生学习记忆力的培养，可以灌注情感教育，每一个语言都有其固有的文化背景，每一个文化背景必将是五彩缤纷的，英语的文化背景也不例外，尽管小学英语学习处于英语学习的初级阶段，但是仍旧可以通过英语本身的文化理念充分渗透，将一些英美文化现象融入教学中，如在晚饭、午饭、早饭的教学中，将英国的饮食文化融入其中，通过饮食的诱惑，提高英语学习兴趣，提升学生的英语文化学习情感，教师在英语课堂教学中充分利用情感教育，需要从小学做起，在学生的思想中渗透情感，更好地促进学生各方面全面发展。
结语
情感作为学生的一个思绪，在英语教学中加以渗透，是当前英语教学的一大趋势和必然发展方向。尤其小学生思维处于原始形成期，在小学生的脑海中充分融入情感，学生对英语教学就会有一种自主性，在今后学习中就会更加主动。
参考文献：
[1]李彤彤，马秀峰，张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J].中国电化教育，2010，01：90-93.
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【关键词】中小学 英语 情感教育 教学 途径
《英语课程标准》明确指出，中小学是学生发展重要时期，应关注学生情感，帮助学生建立学习英语信心。但相关调查研究结果显示，目前中小学英语教学一直忽视情感教育，部分英语教师受传统教育体制影响仍然采用讲解式教学方式，不注重培养学生语言应用技能。因此通过情感教育进一步拓展学生视野，使小学英语和中学英语有良好的过渡，为学生未来英语学习打下坚实的基础。
一、优化英语课堂教学，调动学生情感
当代英语不管是教学还是学习模式都呈现多元化趋势，但随着新课程改革的实施和素质教育推进，更注重学生自主学习能力。教师在教学过程中也以培养学生人文性情感为主，借助教育心理学等原理不断引导学生通过体验、感悟、表现等方式和其他学生展开合作，实现多元化教学模式。首先构建互补互动教学模式；每个学生都是单独的个体，心理和性格也存在差异，有的学生偏于文静，就喜欢听音乐学音乐，有的学生喜动就喜欢教师在课堂上组织大家玩游戏。英语教师应鼓励学生积极参与表演活动展现个性和思维。英语教师应尽可能在课堂上调动学生眼睛、耳朵、嘴巴等多种感官，运用直观教学发展学生形象思维，也加深学生对英语词汇印象。其次实物呈现；这种方法相对简单，也便于学生理解。因为很多实物随手就可获得，如教室中的学生、学生学习中运用的文具盒、橡皮筋、气球等都可引出“taller/shorter、bigger/smaller、thinner/heavier”等，教师在讲解新词汇中加入学生熟悉的事物，使教学更具有生动性。在讲解rainy、windy等天气词汇时就可借助多媒体播放雨声和风声音频，由此引出英语词汇。此外注重课堂反馈，师生是教学反馈的主体，需要双方共同参与。如果教师在授课后从学生那里收不到反馈，那么这必然是失败的教学。课堂反馈要尊重学生；当学生不回答教师提出的问题时，需要教师有针对性的分析问题，若学生因问题难度过大和知识欠缺而不答，则需要给予学生提示或简化问题。因此所以教师要适时适度的调节课堂进程，让学生在学习中获得满足感和成就感，促使其积极地参与教学活动。
二、善于鼓励表扬学生，实现人文教育
新课程标准强调中小学英语教育不应再重复传统的讲授式教学，即教师占据课堂主体地位一味地传授知识，而学生只是单纯的听讲或模仿，这种教学方法很难激发学生热情，调动学生情感体验更不知从何谈起。如果教师能在教学中融入多种教学情境，促使学生不但接触英语知识，感悟英语中传递出的沟通交流作用，必然会提升英语教学效果。同时教师也应在教学中善于鼓励表扬学生，相关调查研究结果显示，如果教师给予批评类评语会打击学习自信心，还会丧失学习兴趣。毫无疑问，所有学生都想获得教师的赞美，因为学生将教师的赞美看做学习的动力，尤其犯错的学生，若教师没有对其严厉批评，而是给予激励，会促使学生从内心产生奋发图强感，一旦获得教师的表扬，会激发学习兴趣，进而提高英Z成绩。
三、创设愉快学习环境，激发学生兴趣
学生不管是在人与人的交往中，还是在学习中都会下意识学习语言，因此教师在讲解英语时不应让学生感受到这是在学习一门语言，应该让其知道所学的知识是未来生活中要掌握的语言工具。那么教师在设计教学活动时应紧贴学生现实生活，以此唤醒学生的内心感受，也让学生在熟悉且轻松愉快的教学氛围中发挥主体作用。例如在学习“nose ears eyes month”等单词时可组织幼儿玩“我的嘴巴、眼睛、鼻子、耳朵在哪里”游戏活动。让学生在游戏中运用英语说出单词并指出来，学生会轻松地记住单词，也调动了口、手、身体等多个器官感受英语。此外教师在英语课堂上必须要做到和学生情感沟通，坚持“以人为本”的教育理念，有利于实现教师为主导，学生为主体的互动交际教学模式。教学环境对改善中小学英语听说效果起着积极的促进作用，也是情感教育的一种方式。一般构建教学环境分为语言环境和硬件环境两个方面。教师在学生英语课堂教学中可采用猜谜语、模拟对话、讲故事等方式为师生互动提供更多机会，学生与学生之间的交流也有利于构建良好的语言环境。与此同时教师可充分运用如语音室或多媒体等现代化教学手段根据具体教学内容和教学目标提升英语听说教学吸引力和趣味性，促使学生主动参与英语听说教学。
四、结语
总之，英语作为学生学习第二语言，教师除了让学生掌握基本的词语和语法之外，更重要是指导学生通过使用所学英语实现情感上沟通交流，促使学生在民主和谐的氛围中达到情感共鸣。所以情感教育是中小学英语不可缺少的一部分，它能帮助学生树立学习英语自信心，将产生的学习兴趣逐渐转化为学习动机，提高英语教学质量。
参考文献：
[1]邱莉梅.试论小学英语教学中的情感教育[J].新课程・小学， 2013（5）.
小学英语情感教育范文6
一、营造氛围，激感。
作文学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于教师的调动以及学习过程的追求。我们要求教师要以愉快的心情走进课堂，一个真诚的微笑，都会让每一个学生感受到一片阳光。阳光照亮每一个学生，学生自然会带着轻松愉快的心情参与学习。教师对学生的态度应该是和蔼而不放纵，严肃而不冷酷，教师的一举一动，一言一行要力求倾注真情、流露关爱，教师内心丰富的情感不是一时心血来潮，而是持久而广博。 这一环节的教学功能在于运用兴奋的学习心理，引发学生情绪，使他们尽快进入学习状态。教师可利用暗示法、婉转提醒法、小游戏、唱英文歌、集体朗读短诗、课本剧表演或者利用教师的表情和姿态，形成有利于教学的秩序和气氛，教师可充分发挥自己的个性特征结合学生的具体情况，选择合适的方法来组织活动。例如，我在教《牛津小学英语》4BUnit8《 What's the matter?》时我先带领学生演唱歌曲《Hello! Hello! How are you ?》，朗朗上口的歌曲不仅有利于调动大脑左右半球的功能协作，使有关想象直觉发散及整体的综合思维的作用获得合理的释放，而且能缓解英语课堂的压力，调动学生的学习兴趣和积极性，在不知不觉中进入了第二个环节“以旧引新，导入目标”之中，从而有效地降低了教学难度，使学生在不知不觉中掌握新知识排除紧张情绪。
二、适时表扬，激励情感。
“罗森塔尔效应”指出：真诚的赞赏是建立良好人际关系的法宝。所谓真诚就是发自内心、实事求是。一位真诚面对学生的教师，能与学生同欢乐、共甘苦，“亲其师而信其道”，他们对学生的赞扬常常被学生所看重和珍惜，有的言语甚至成了学生奋斗的动力。
教师对学生的赞扬，可以用于作文课堂中对学生的学习状况的评价，也可以在与学生谈话过程中进行。以集体的方式来实现通过赞扬进行暗示激励的方式是一种很奏效的方式。例如，在学生解决了一道难题后，我由衷地赞扬他“我为你这样勤于思考，乐于学习的学生感到自豪”。在学生出色地完成作业时，我会送上“你对待作业一丝不苟，老师为你感到骄傲”。但这种方式不宜频繁使用，以免冲淡它产生的积极效果，但老师最好把评价的观点更多集中于学生的学习过程中。例如：学生在思考问题的过程中所表现出来的敏捷性和准确性及由此而体现出来的某些创造因素、互相表现以及语言技巧上的表现等多加赞赏，这样有利于培养团队精神和创新意识。
俗话说：“良言一句暖三冬。”除了语言之外，还有其他能成功地传递信息的手段。教学中教师鼓励的眼神，欣赏的语气，脸上微笑的表情，抚摸的手势，热烈的掌声或者身体表现出来的某种善意特殊的姿态，同样可以发挥对学生的激励作用。因为这一切都能向学生表达一种信息，那就是“我爱你们，可爱的同学”。有了良好的情感交流，课堂气氛定然是活跃的，师生才能从中获得快乐与成就感。
三、 培养兴趣， 调动情感。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”说明了兴趣培养的重要性。《论语》中提到：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”兴趣是学习的动力。学习兴趣在学习活动中起着非常重要的作用。特别是学生在刚学英语时觉得枯燥无味，因此我们教师就要通过做游戏、背歌谣、学唱歌、画图、表演课本剧等有趣的活动来激发学生学习英语的兴趣，只有注重激发学生学习英语的兴趣，才能使他们乐于学习。例如《牛津小学英语》3B Unit10 《 Do you play...？》学生学完重点句型及重点单词后，为了巩固所学新句型、新单词采用“接火车”游戏练习说话作文。首先找出一位学生来担任“火车头”，而其余的所有学生给出命令：“one two three go！ go！ go！’ 当最后一声“go”结束时“火车头”停止前进，对他身边的同学提出问句，回答正确者则为下一个“火车头”，回答错误者则“Sit down and think it again”。“接火车”游戏不仅巩固了新授句型及单词，而且避免了枯燥单调地阅读，使他们在学中玩，玩中学，激发了学生学习英语的强烈愿望。
四、 改变教法，关注情感。
创设情境使作文课堂中的各种活动有了依托，使英语作文活动生活化、趣味化、真实化。创设情境可以使学生身临其境，体验角色并通过在情景活动中的内心体验来感受英语提高自己的英语运用能力。马林斯基曾说过：“如果没有语言情境，那就没有意义，也不能代表什么。因此话语也只有在情景语言中产生。”
如，学习《小学牛津英语》6A 《It was there.》时， 学生首次接触过去式。教师手里拿一块橡皮，并问学生“ What’s this in English？”“Where is the rubber？”学生都会回答“It’s in your hand.”询问数个学生后，教师边张开手边说“It was there. But where is it now？”，学生们发现教师手里什么都没有。
然后张贴Suhai and Suyang 的图片以及胶卷在操场上的图片
T：where is the film？
S: It’s on the ground.
张贴第二张图片
T： where is the film？
S: It’s not on the ground. It was there ago.
