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小学数学教学策略研究范文1
【摘 要】自主探究模式是指学生在数学教师的指导下，自主地展开学习，真正成为课堂活动的主体，通过独立思考或讨论的方式解决数学问题。将自主探究模式运用到小学数学教学中，能够充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力和独立解决问题的能力。
关键词 自主探究模式；小学数学；教学策略
当前教育深化改革的一个主要方面是素质教育，而课堂教学是开展素质教育的主渠道。优化课堂教学能够保证素质教育得到有效实施。近几年来，自主探究模式融入到了小学课堂教学中，基于这种模式，展开了形式多样的教学策略研究。
一、自主探究教学模式的特征
1.学生参与学习的主动性
在自主探究教学模式中，学生积极主动地参与学习过程是其最主要的特征。如果没有学生积极主动地参与，就不会有自主探究学习。在进行自主探究教学时，教师必须要充分尊重学生，重视学生的兴趣爱好，让他们尽可能地发挥学习主动权，从而调动起学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生在课堂活动中的主体地位和主体作用。在开展小学数学教学中，教师要不断地鼓励学生自主地尝试、交流、沟通、表达，让学生真正敢问、敢讲、敢做，拥有自主创造和探索的时间与空间，形成生动活泼的学习局面。
2.师生关系的平等性与民主性
在小学数学教学中，数学教师要转变教学观念，发挥自身在课堂活动中的组织作用、引导作用，鼓励学生参与到学习活动中，为他们营造宽松、和谐的课堂氛围。教师还要注意小学生的生理特点和心理特点，充分信任他们，把他们看成是知识的探寻者，帮助学生树立学习的信心，促进他们积极主动地学习。另外，教师还要尊重学生间的个体差异和他们的不同意见，对学生宽容，鼓励他们独立思考问题，善于正确、全面地评价学生，对于学生给出的有缺点的回答，要包容，并耐心地讲解他们的回答为什么是不全面的，如何回答才是更合理的答案，肯定学生、引导学生，让学生热爱教师，期待学习，敢于创新。
3.小学数学教学策略的有效性
自主探究模式强调学生积极主动地参与学习，但也强调教师的主导作用。小学数学教师在课堂教学中发挥着引领学生参与整个教学过程的作用，发挥着揭示数学思维的过程，不断地启发学生的智慧，提高他们对问题的逻辑思考能力，真正好学、乐学。小学数学教师在教学活动中要为全体学生创造学习机会，用激励性的语言赞赏学生、鼓励学生，让每一个学生都能体会到成功的喜悦。学生一旦对数学学习产生了兴趣，就会很自然地拥有强烈的探索欲，也就会自觉地参与到学习过程中，形成自我学习的内在机制。
二、基于自主探究模式的小学数学教学策略
1.创设问题教学情境，激发自主探究
在小学数学教学活动中，创设问题情境，非常重要。这种问题情境能够将学生引入到一种与问题有关的情境中，激起他们强烈的问题意识和探究动机，并进行积极地思考。在创设问题情境时，教师可以使用不同的方法。设置认知冲突，也就是说，制造一些与学生已有知识经验矛盾的现象或事实，打破他们的认知平衡，将学生的思维带入一个再发现的过程中，比如，在学习循环小数的除法时，让学生算算226与33的商是多少，这时候学生用原有的知识是无法得到正确答案的，这个时候学生的求知欲就被调动起来了，教师可以很好地利用这个机会向学生讲授循环小数的知识。数学教师要根据小学生的特点，把生活问题数学化，拓展数学信息的来源渠道，把生活中的问题原型呈现在学生面前，唤起他们的形象思维。
2.引导发现数学问题
教学艺术的最高准则是引导学生，让他们自己发现问题。由于以往的数学教学，教师和学生都简单地认为问题的提出是教师的职责，学生习惯了这样的问题提出模式与方法，但对于自主探究模式来讲，这样的问题提出方式是不利于学生数学能力提高的。在自主探究教学模式下，教师要培养学生逐渐提出问题和逐步解决问题的能力，慢慢培养学生从数学的角度认识和理解数学现象，对于问题情境中隐含的问题，教师应该在教学实践活动中，引导学生去感悟和发现问题，引发他们的探究动机。
3.交流探究成果，提高自主探究效益
自主探究教学模式重视知识获得的过程，注重探究能力训练和探究情感的培养，强调探究成果的交流。在探究知识的过程中，知识、能力、过程与结果都是不可分割的。掌握知识是发展能力的基础，一定的能力为知识的获得提供条件。探究的结果是整个自主探究教学模式的重要部分，将必要的基础知识与基础技能进行有效结合。由于小学生的知识经验和思维水平较低，很难独自完成对数学知识和解题方面的概括总结，所以在实践过程中，教师要指导学生逐步感悟数学知识，不断完善和优化解题思路，与其他同学交流沟通自己的探究结果。
三、结语
自主探究模式是一种推动学生自觉主动地发挥自己的主观能动性，探究问题解决方案的模式，将其与小学数学进行结合，能够很好地促进数学课程的开展，同时，也有助于激发小学生对数学进行探究的乐趣，对于创新能力的发挥具有重要作用，还能促进学生思维水平的提高。
参考文献
[1]王宇.浅议小学数学探究性学习的教学策略[J].教育教学论坛,2013(10).
[2]赵嫦娥.浅谈小学数学教学中的策略运用[J].学周刊, 2013(09).
小学数学教学策略研究范文2
关键词： 小学数学教学 研究性学习 教学策略
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣
在小学数学教学中，教师要善于为学生创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生积极地参与到课堂学习中。如教师创设生活化的问题情境：“新春佳节就要到了，很多人都忙着准备过节的新衣服。假设你和妈妈到一家专卖店买鞋，结果被告知适合自己的鞋子共有20双，已经售出了12双，那么还剩余多少双鞋子供你选择？”这样的情境接近学生的生活实际，能够有效地激发学生的学习兴趣。又如教师可创设这样的问题情境：“学校要举行跳绳比赛，我们也准备派学生参加，共组织20名学生参赛，12名女同学和8名男同学，在仅有12根跳绳的条件下，在训练中应如何分配呢？”教育与生活有着密切的联系，教师要善于运用生活中的实例为学生创设问题情境，这是优化小学数学研究性学习效果的重要前提条件。教师要充分地认识到自己的职责不仅是教学，还要时刻牢记育人的神圣职责，为学生创造良好的学习环境和学习条件，使学生能够在轻松、愉悦、和谐的环境中快乐地学习数学知识，不断增强和提升自己的学习效果和水平。
二、从学生认知结构出发，选择适宜学生学习的内容
三、选用灵活多变的研究性教学方法
在小学数学研究性学习中，教学环节并不是一成不变的，也无需像制造产品那样要求十分精确，而需要使研究性学习起到促进学生全面发展的作用。研究性教学效果的强化有赖于教师运用灵活多样的教学方法。影响教师实现小学数学研究性教学目标的因素主要有学生、自身专业素质和能力、教学时间及教学过程中存在的诸多因素。因此，教师需树立正确的教学思想和观念，在研究性教学中灵活地运用多种教学方法，并能够根据教学进度、教学目标及教学效果做出及时调整，以实现最终的教学目标。
在小学数学研究性学习中，每个学生都具有不同的性格特点、认知水平、兴趣爱好等，他们的思想和想法存在一定的差异，对数学学习的积极性也不相同。教师要根据学生实际的学习特点及时地改变教学策略，最大限度地培养学生的思维能力、学习能力、分析能力及探究能力，使学生熟练地掌握数学思想方法，不断完善学生的知识结构和体系。由于受到教学基础设施和教学时间的影响，因此教师要不时地改变研究性教学策略，确保教学任务能够如期完成。如在班级人数较少的情况下，教师可以通过调整学生座位的方法使学生更好地听教师讲课，也更有利于学生表达自己的观点和看法。此外，教师还要重视提高自身的综合素质和水平，这对提高小学数学研究性学习的效率意义重大。总之，教师要切实做好学生数学研究性学习中的组织、引导、指导及评价工作，根据各种影响因素及时有效地调整研究性教学策略，为提高小学数学教学效率提供保障。
四、创设研究性学习的空间，充分调动学生学习的积极性
在小学数学研究性教学中，教师要善于抓住学生具有好奇心的特点，为学生创设广阔的研究性学习空间，使学生从静态的学习转变为动态的学习，这既符合探究性学习的要求，又符合小学生的性格特点。如小学生对长方形面积与长、宽之间的关系很难弄明白。教师为使小学生更容易理解这一问题，可让学生4人一组，从12个边长是1厘米的小正方形中任意选取出几个，拼成长方形，记下它的长、宽和面积的数据。要求每组至少拼成5个大小或形状不同的长方形。学生通过分析和研究记录的数据，可以发现长方形的面积计算方法就是长乘以宽。在这样的探究过程中，学生不再感到长方形的公式难以理解，而感觉到公式并没有想象中那么难懂。学生积极主动参与数学研究性学习，让整个课堂气氛变得轻松、活跃和热闹，学习能力也自然而然地得到提高。
参考文献：
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关键词：小学教学；数学学科；快乐教学法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-199-01
在小学教学中，数学学科具有至关重要的作用，其不仅关系到学生以后在数学方面的发展，更影响着学生的科学思维水平，因此做好小学数学教学尤为重要。然而，由于小学生的年龄偏小，心智尚未成熟，这使得他们在进行数学学习时，常常很难有效的约束自己来与教师一同完成学习内容，课堂教学效果非常不好。为了能够完成对学生数学素质的培养，帮助他们打好数学学习基础，笔者尝试站在他们的角度去思考与数学学科的关系，发现想要让小学生更好的完成数学学习，就必须要让他们感受到来自与数学学习的快乐，也就是说只有快乐的学习才能够帮助学生打好数学学习基础。
一、实现教学内容生活化
教学内容作为学生学习过程中的知识载体，其必须要保证能够贴近学生的生活，才能够为学生创造出快乐学习的条件，因此必须要实现教学内容生活化。
1、以知识探生活
数学作为一门科学学科，其所有知识点都来自于生活，并能够在生活当中得到应用。教师想要帮助学生实现快乐学习，就必须要以数学知识探索实际生活，因为小学生的心理年龄特点对实际生活有着极强的好奇性，数学知识的有效应用能够帮助学生实现对生活的探索，进而实现快乐学习目标。在实际教学过程中，以知识探索生活的例子随处可见。
2、以生活求知识
生活作为数学知识的来源，其不仅能够帮助教师更好的完成数学教学，还能够帮助学生更好的理解数学知识，实现快乐学习目标，因此教师也可以经常采取以生活为基础的策略，来实现对数学知识的归纳和总结。例如在进行‘两位数加减法’学习时，对“60-49”这道例题有学生就提出了“60-50+1”的简便算法，但是很多同学不理解此种方法的“简便”从何而来。为了便于理解，笔者为学生举了一个生活当中的小例子，‘学生A有60元钱，买了一个价格为49元的玩具，学生A给了售货员50元钱，请问售货员应该给学生A找几元钱？’经过计算学生得出结果为1元，然后笔者将简便方法和例题进行了套用讲解，学生很容易就理解了简便算法的原理，并学会了举一反三，将其用在了两位数加法之上。这种以生活求知识的方法，不仅能够完成数学教学，还能够让学生更好的将其记忆，并感受到数学学习与生活之间的联系，为学生的快乐学习打下了良好的基础。
二、开展教学方法多样化
教学方法是帮助学生掌握知识的主要环节，只有保证教学方法的多样化，才能够让学生保证在数学学习过程中的新鲜感，从而进一步实现快乐学习的目标，因此必须要保证教学方法的多样化开展。
1、创设快乐学习情境
想要实现快乐学习目标，教师必须要为学生创设出快乐的学习情境，因为快乐的学习情境能够为学生构建出良好的学习氛围，这对于促进学生在数学学习方面具有重要意义。在进行快乐学习情境创设过程中，最重要的就是教师对学生的快乐点的掌握，因为只有所创设的快乐学习情境能够符合学生的快乐点，其才能够达到激发学生学习兴趣，实现快乐学习的目标。例如在进行《折扣》的教学时，为了让学生更好的掌握知识中的关键点，笔者就创设了一个‘商场打折’的情境，来让学生去身临其境的学习。由于该情境素材来源于生活，并与学生的实际生活非常贴近，因此学生在体验的过程中展现出了极强的学习热情，课堂不仅完成了教学任务，更实现了快乐教学目标。
2、自主合作体验成功
在学习过程中，很多时候学生无法依靠自己的知识水平来完成学习，这时候他们极易产生畏难心理，为了帮助学生良好的完成学习任务，避免畏难心理的出现，教师可以引导学生进行自主合作学习，通过与同学之间的合作来达到集思广益的目的，从而解决掉数学学习道路上的难题，让学生体验学生过程中的成功，为快乐学习目标的实现提供帮助。例如在进行《乘加、乘减》的教学时，笔者要求学生根据情境图列出算式，然而学生的思维水平十分有效，所以他们很难有效列出算式，这时笔者让学生可以相互合作来完成任务。在相互帮助下，学生不仅列出了算式，还出现了很多列算式的不同的方法，这样不仅完成了教学任务，还让学生体验成功的过程中收获了快乐。
三、保证教学评价多元化
教学评价是对学生掌握知识水平和学习效果的重要阶段，良好的教学评价不仅能够帮助学生快乐学习，还能够建立起学生的学习自信，这对于学生来说具有特殊意义，教师想要更为有效的提升快乐学习效果，就必须要保证教学评价的多元化。在教学评价过程中，为了达到多元化目标，笔者有时候采取口头表扬、有时候采取书面表扬、有时候利用小红花表扬，有时候用小奖品来表扬，多元化的表扬方式不仅树立起了学生良好的学习自信心，还让他们感受到了学习成功时所收获的快乐感觉，这对于学生的快乐学习目标来说具有重要意义。需要注意的是，为了让每个学生都能够实现快乐学习目标，教师必须要看中学生学习的过程，而并非学习的结果，如果只依靠学习结果来对学生的学习行为进行评判，那么不仅会影响快乐学习效果，还违背了快乐学习的初衷。
综上所述，想要实现小学数学教学效果的提升，就必须要实现对学生学习兴趣的把控，而小学生的学习兴趣的关键来源。在实际教学过程中，为了帮助学生更好的学习和掌握数学知识，教师必须要实现教学内容、教学方式和教学评价的多元化发展，只有如此才能够让学生在数学知识海洋的不断探索中收获快乐，为自己数学知识水平的提升提供良好的支持，为自己快乐的数学学习生活增添乐趣。
参考文献：
[1] 毕丽妍.小学数学研究性学习教学策略研究[D].天津师范大学，2009.
小学数学教学策略研究范文4
关键词：小学数学；思想方法；策略研究
小学数学中隐含着很多数学思想方法，比如，集合思想方法、符号化思想方法、分类思想方法、转化思想方法、数形结合思想方法等。在数学教师日常的教学活动中，要有意识地运用这些数学思想方法，并帮助学生认识、了解、掌握这些方法，进而运用好这些思想方法，下面笔者就结合教学实践谈谈笔者对小学数学思想方法教学策略的研究。
一、在教学设计中深入挖掘数学的思想方法
教师在备课的时候要认真研究教学内容，把课程中涉及的数学思想方法列出来，参考课程标准，根据课程标准的要求围绕着这些思想方法设定合理的教学情境。然后在课堂教学的过程中有意识地加强这些数学思想的渗透，并根据课本上的例子举一反三。例如，教版数学四年级下册数学广角中的“植树问题”，教材中列举了三种植树的情况，分别是：一端种树、两端种树、两端都不种树。教师对这个问题进行分析会发现，这个问题涉及了数形结合思想，这样在教学的过程中除了完成基本的教学目标之外，我们还可以从属性结合的思想角度出发，设计一些问题，让学生进行解答。比如，有两根蜡烛，一根长8厘米，另一根长6厘米。把两根都燃掉同样长的一部分后，短的一根剩下的长度是长的一根剩下的3/5。每段燃掉多少厘米？
这样就要求数学教师必须准确把握教材中蕴含的数学思想方法，并在数学课堂上从这些思想方法出发设计问题，把这些方法融合到课堂教学中。
二、在教学过程中引导学生体验数学思想方法
在进行教学的过程中，教师要时刻注意引导学生体会课程中的数学思想方法，并时刻强调这些方法。对于大多数学生来说，只要认真学习和思考就会很快理解数学概念，这时教师就可以适时引入一些高深一点的数学思想方法，不断培养和提高学生的能力素质。比如，在讲解长方体和正方体的表面积这节课的时候，我们可以通过类比的方法进行讲解。在此之前，我们可以通过一些简单的例子进行引导，比如，长方形和正方形的面积，通过对比它们的计算式之间的关系，带领学生体会长方体和正方体表面积之间的关系，又由于正方体的每个表面积都相等，因此可以得出正方体表面积的简便算法。在教学的过程中，教师要注重对学生的引导，让他们能够对其中的因果关系感兴趣，并鼓励他们亲身体验，不断培养他们的创造性思维，不断提高教学和学习两方面的效果。又如，小学二年级“倍的认识”这节课，我们可以在上课的时候利用粉笔进行“摆一摆、说一说”游戏，在第一行教师可以摆出1根粉笔，第二行摆出2根粉笔，然后问学生，老师要在第三行摆几根粉笔。大部分学生都会回答要摆出三个粉笔，这时教师可以摆出四根粉笔，再摆出八根粉笔，引导学生找出这些粉笔个数之间的关系，慢慢培养出学生对倍数的概念认识。
三、在复习巩固的过程中感悟数学思想方法
数学思想方法在小学生学习理解数学知识的过程中，呈现出鲜明的递进特征，特别是在复习的时候，小学生学习理解数学知识的目标更加集中，视线的焦点始终在教师身上，这正是提高小学生学习能力的关键时候。这时，教师就可以进行专题训练，把数学思想方法涉及的同类型题进行集中讲解，强化学生对数学思想方法的认识，并利用这些方法去解决问题。比如，符号数学思想，这种思想在小学数学中的应用主要体现在解方程上，在教学的过程中，教师习惯上用x表示未知数，让学生用x去解方程。长此以往，学生会认为只有x才能够代表未知数，在复习的过程中教师就可以用a或者b来代替x，强化学生对符号思想方法的认识。又如，数形结合数学思想方法，在小学数学的教学过程中，数形结合这种数学教学方法用得比较多，这种思想方法可以大致笼统地说成是追击问题。因为这类问题就是一个典型，因此，在讲解追击问题的时候，教师要反复说明这类问题的解决方法只有一个，那就是画图，只要把追击问题的关系在图中表示出来，那么这道题就可以迎刃而解。
总之，尽管新课标对此做出了明确的规范和要求，但真正实施起来还是有不小的阻力。一方面，教师不认为小学生应该知道、了解这种思想，另一方面，数学课堂的评价体系中对此也没有硬性的要求，这就导致教师还是按照课本去讲课，忽视对学生数学思想方法的培养。我们要改变这一现状，从自身做起，在进行教学设计的时候一定要仔细研究教材，深入挖掘教材中涉及的思想方法，并将这些思想方法进行总结归纳，结合课程标准的要求，在讲课的过程中，时刻要体现这些思想，从而提高小学生的数学能力。
参考文献：
小学数学教学策略研究范文5
关键词：小学数学；课堂；互动；教学；策略
小学数学教学课堂的主要教学元素有教师、学生和教学影响，而教学影响即教学手段，作为一种教学媒介，很大程度上决定了师生之间的关系和交往程度。也Q定了教学质量的高低，从客观因素上影响了学生的各方面发展。所以，教学影响是决定性的环节，需要教师渗透教学交往的原则，调动学生的兴趣和积极性，引发学生积极思考，同时发挥数学教学的逻辑思维影响力，让学生更具学习能力。为了达到这些目的，要注意教学环境的塑造、教学组织形式的创新、注意生生之间的互动以及数学教学的应用性探究等。更要关注学生的预习环节，和微课教学结合起来，发挥更深层次的教学水平，改变学生学习观，提倡积极主动地学习。
一、创设良好的学习环境，满足学生基本学习需求
根据马斯洛层次需求理论，只有学生的低级需要被满足之后，学生的学习需要才能得到更好的激发，保持更强的学习欲望投入到课堂学习中。而在众多缺失性需要当中，教师能够控制并且有效提升学生感受的是“安全的需要”和“尊重的需要”。对于课堂的学生来说，安全的需要是自己思想的安全，自己的想法能够得到安全的表达，教师能够更加和谐融洽地展开教学，一个更加宽松的学习氛围会让学生体会到学习的愉悦和兴奋，也能改变他们怯懦的学习态度。再者“尊重”的需要是指被充分地尊重，认为是一个独立的学习个体，不依赖于教师的存在而存在，更强调主动性的思考。教师也能通过正面评价给予他们自尊的需要，符合教学发展的规律，保证小学生的心理健康成长。为此，教师在日常也要与学生加强沟通，建立更好的关系，是师生，也是朋友，发扬民主气氛，让更多的学生感受到学习的快乐和精神上的丰富。
二、采用微课教学的手段，提高课堂预习的质量
预习能力对于学习和工作来说都是非常重要的学习能力，如果没有这种学习能力，那么其学习很容易陷入依赖教师的误区，造成进步缓慢，稍有不慎更容易落后。而且教学课堂的互动性需要预习作为保证，学生只有有一定的知识基础，才能与教师开展交流，才更有底气地表达自己的意见。从课堂理解来说，才能跟上教师的教学步伐，提高课堂效率。微课教学是最近兴起的一种教学手段，在网络发达的今天是具有时代特色的，也是在日常教学中可行的。需要教师提前为学生提供高质量的微课教学视频，并且做到有重点的指导观看，之后需要学生完成一定的作业任务来评价学生学习情况的优劣。全部任务时间维持在15分钟最好，这也是素质教育的要求。学生在课堂上就能更多地和老师讨论实践问题的答案，并且得到教师的表扬和鼓励，增强学习信心。
三、创新课堂教学手段，开展引导式教学
创新是课堂教学发展之魂，也是学生学习手段改变的第一要素。因为教师教学的手段具有指导性、示范性等特点，对学生的学习能力和方法有很大的影响。创新课堂教学手段，从传统的讲授式教学转变为交流式教学，要学生思考在前，听讲在后。然后以问题引导的方式使学习内容更具启发性。除此之外，让学生做小老师教学，开放他们的学习思维，使其不仅具有独自解决问题的能力，还能分析自己思路，产生更多的思维火花。学习的本质在于实践，加入教学实践内容，使数学学习变得更有意义。进一步与学生的学习生活相关联，发现数学更多的现实学习意义，促进数学对生活问题的解决，培养更强的数学逻辑思维，分析生活问题，构建数学观念。
四、改变学生座位排布，加强学生之间的互动性
除了师生之间的互动性外，还要求学生之间具有较多的互动，以小组合作、分层次教学等不同的组织形式，实现教学任务的普及，而且学生之间的交流更加容易，影响更加直接，对数学问题的理解更具学生观念和方法，会显得简单一些。但是目前“插秧”式的座位排布不利于学生之间的互动交流，建议采用“马蹄”式、“圆形”或是“棋盘”式等形式，将小组成员聚集起来，以语言、表情的交流来达到学习的目的。还可以采用同心圆的形式，教师能够成为学习讨论的中心，引导学生的学习思考。因为小学生的自制能力比较差，学习基本上属于无意注意，所以需要教师的监督，另一方面也是参与学生的讨论交流，成为一种互动方式。
总之，小学数学课堂互动教学策略，需要改变教师的教学观念，创新教学手段，活跃教学氛围，拉近师生关系。同时建议采用微课教学的方法，增加学生课堂前的知识储备，更好地实现自主学习。从客观上变化学生的座位设计，增加学生之间的交流互动。
参考文献：
小学数学教学策略研究范文6
一、小学数学有效教学的现状
1.陈旧的教学模式
随着新课改的不断开展，小学数学的教学模式已经发生了翻天覆地的变化，对教学目标、教学过程、教学设计提出了更高的要求。然而，通过对小学数学教学的调查发现，即使小学数学的教学方式与教学内容已经进行了更新。但是在实际的小学数学教学过程中，由于受教师传统教育观念的影响，更新教学模式的速度仍然跟不上改革的速度，出现了大量换汤不换药的现象，即将传统的教学方法运用到新的教材上。
2.学习任务沉重
在小学数学有效开展教学的过程中，学生的学习任务以及学习压力很大。在应试教育的影响下，学校仍然以考试成绩作为唯一的考核方式，教材的改革与教学方法的不协调使得小学数学的教学生态严重失衡。在新课程的教育背景下，教学目标追求的是全体学生的全面发展，并在一定程度上减轻学生的学习任务。然而，在实际的教学过程中，我们发现，为了考高分，大部分数学教师仍然采用传统的教学模式，给学生增加一本额外的练习册，从而使学生的学习任务不断增加。
二、新课程背景下小学数学有效教学的策略
1.设置合理的教学目标
教学目标是教学活动的出发点，并是对教学结果的预期假设。在小学数学教学过程中，教学目标不仅是为了让学生学习丰富的数学知识，而且还能提高学生的数学技能以及深化学生数学方面的情感态度。在设置教学目标时，教师一定要对学生进行深刻的了解，这样了解学生的学习情况、兴趣爱好、特殊技能等，才能设置出合理科学的教学目标，从而满足所有学生的学习要求。当然，教学目标要符合小学生的最近发展要求，不能过高，也不能过低。如果是过高的教学目标不易激起学生的学习兴趣，过低的教学目标会让学生失去探索的欲望，适当的教学目标才能有效激发学生的求知欲，在一定程度上提高学生的数学知识。除此之外，在新课程的教育背景下，教学目标的设置一定要从多个因素考虑，比如知识与技能、情感与态度、过程与方法等。
2.创设生活性教学情境
在新课程的教育背景下，教学大纲明确指出：让学生在生动形象的教学情境中学习数学知识，体会数学经验。有效的教学情境在一定程度上可以提高小学数学的教学有效性，还能激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与教学活动的积极性，对于培养学生的数学思维具有一定的促进作用。在创设教学情境的过程中，教师应优先考虑学生的日常生活经验，从而体现教学与生活的联系。教师需要明确的是，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，这样的教学活动才有利于提高学生的学习兴趣。因此，教师在创设教学情境时，需要与生活经验进行紧密的联系。
例如，在学习“百分数”时，教师可以组织学生进行超市的模拟教学，在诸多促销活动中常有打折的商品，通过打折商品的具体意义，让学生了解百分数的含义，并能将百分数很好地运用到生活中。当然，这样的教学情境只适合低年级的学生，高年级的学生更喜欢数学性质更强的情境，矛盾性强的教学情境才会吸引学生的兴趣，激发学生探索新知识的欲望。
3.有效挖掘数学教材
在小学数学教学中，教材是课堂教学的有效依据，教材不仅是极具价值的课程资源，更是实现课程理念的载体。因此，小学数学教师要根据具?w的教材内容以及编排方式来实现有效教学。首先，教师要尊重新教材，运用新的教学理念去挖掘、领会教材，教师只有真正地理解教材的基本思想与教学理念，才能更好地备课、上课。其次，在整个教学过程中，教师要将教材内容体现得淋漓尽致。
