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混合式教学改革方案范文1
关键词 MOOC SPOC 翻转课堂 混合教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.041
Abstract In order to realize the teaching reform of "student centered"， "hybrid teaching mode of flipped classroom based on SPOC" is put forward， which combines MOOC and traditional classroom teaching， for students in small classes carrying out the hybrid teaching with the combination of online and offline. The implementation of flipped classroom teaching mode fully arouses the students' learning enthusiasm and improves the teaching quality effectively， and provides certain reference value and guiding significance for the teaching reform of colleges and universities.
Keywords MOOC； SPOC； flipped classroom； hybrid teaching
1 从MOOC到SPOC
“互联网”与“传统集市”相结合，于是“淘宝”出现了；“互联网”与“传统银行”相结合，于是“支付宝”出现了；“互联网”与“传统交通”相结合，于是“滴滴出行”出现了……可见，“互联网+”可以这样理解：用互联网思维、技术对传统行业进行改造，最终改造的结果是新行业形态的出现。①MOOC、SPOC就是“互联网+教育”的结果。
MOOC（massive open online courses，大型开放式网络课程），又称“慕课”，是一种大规模的、开放的在线课程，它与传统课程的不同在于它的大规模、在线和开放。②虽然MOOC 的优点是易于使用、人群覆盖广以及拥有丰富的学习资源，但是也逐渐显现出辍学率高、教学效果不理想以及互动性弱的缺点。
当前一种成功创新的在线教育形式是SPOC（Small Private Online Courses，小规模限制性在线课程），SPOC创造了一种混合教学环境。③在混合式教学中，学生不仅学习网上的教学资源，而且还可以与教师在线下进行交流和互动，它较好地融合了MOOC教学的优点，同时又弥补了传统大学课堂教学的不足。表1给出了SPOC与MOOC的特点对比。④
因此，总结SPOC的内涵为：充分利用MOOC等在线课程平台的资源、技术以及教学手段，对高校传统课堂教学进行无缝融合的小型在线课程。
2 基于SPOC的翻D课堂教学流程
2.1 翻转课堂教学模式
翻转课堂模式采取一种与传统方式相反的教学模式，传统的教学方式是“在教室里上课、听讲座，在课外做作业”，翻转课堂的教学方式是“在课外在线上课、听讲座、做作业，在教室里总结、分析、研讨”。⑤在翻转课堂模式中，在课堂外学生接受新知识，而在课堂上主要是学生之间、学生和老师之间的沟通和交流；即把知识传授的过程放在课堂外，而知识内化的过程放在教室内。
2.2 SPOC课程教学流程
（1）SPOC课程一般会有预定的开课时间和结束时间，因此在参加课程前，学习者需要对课程介绍与课程安排提前了解，并在规定的时间内注册。
（2）SPOC课程提供了多种教学资源，包括教学视频、PPT课件、课程简介、授课大纲、阅读材料、课间提问、讨论区、课后作业、单元测验、期末考试等。
（3）建设SPOC平台，自建或合作引进MOOC课程，可以将原有高度有序的PPT课件围绕知识点细化、碎片化，按照知识点建立索引，并建立微视频文件，这些微视频一般比较短小，而且在视频中安排及时的问题与测试，可以保持学习者注意力的有效集中和对学习内容的理解。⑥
（4）课程需要完成课后作业和单元测验，课后作业和单元测验一般有截止日期。教师给出课后作业的评分标准，然后由同学互评，单元测验成绩可通过在线自动评分方式获得。
（5）SPOC平台开设有讨论区，学习者可以进行在线学习交流活动。线下授课在教师的引导和组织下，针对学习中遇到的难点、重点展开讨论，同时现场进行习题练习和实验。
（6）课程考试在线下进行，完成课程并考试合格后，学生可以获取学分。
（7）学习者可以对课程添加个人评价，包括课程质量、课程难度、课程特色等方面，分享自己对学习的感受，供其他学习者参考借鉴。
SPOC课程教学流程如图1所示。
3 开展基于SPOC的翻转课堂混合式教学的思路
3.1 选择合适的课程作为SPOC教学改革试点
SPOC课程属于探索性的教学研究。在探索的初始阶段，先选择少部分课程进行教学改革试点，被选定的课程要合理地划分线上和线下的教学内容，即哪些内容是适合网上自学的，哪些内容是适合在课堂上学习进行翻转课堂的，使二者紧密地衔接起来，实现线上教学到线下教学的自然过渡。
3.2 根据SPOC课程的特点调整教学大纲
SPOC课程是线上与线下相结合的混合式教学模式，学生对教学内容的自主学习在前，教师答疑解惑、组织讨论、开展团队学习等教学活动在后，这就决定了SPOC课程的教学大纲与传统的教学大纲有很大的差别。因此，在教学目的与要求、授课内容、课堂学时分配等方面都需要进行调整更新。
3.3 根据SPOC课程的特点设计教学方案
在传统课堂的教学方案上要重新进行设计，在线教学与课堂教学应该统一设计。线上及线下教学内容的安排、线上及线下教学过程的组织、线上及线下教学质量的控制、线上线下教学过程的衔接等方面，在新的教学方案中都应该有所体现。教师应该改进教学方法与策略，引导学生由简单的“理解+记忆”，进入到深层次学习，达到翻转课堂的教学效果。
3.4 根据SPOC课程的特点调整课程考核方式
SPOC课程的考核方式与传统的考核方式有所不同，它的考核评价体系应该被设计成多元的，一方面要考查线上自主学习的表现，其中包括单元测验、课后作业、以及讨论区与同学互评的参与情况；另一方面也要记录线下课堂参与程度和学习效果。因此，综合学生线上和线下表现的评价才是全面而客观的。⑦
3.5 开发SPOC课程资源，搭建SPOC课程平台
SPOC课程的开设有两种方法，一种是在现有在线平台的MOOC课程下开设，相对来说较易实现；还有一种方法是自行搭建SPOC课程平台。这里简要介绍第二种开设方法。
根据新的教学大纲和教学方案，建立多个教学单元，每个教学单元依据SPOC教学的特点，重新划分知识点并设计编排，然后按知识点制作课程教学视频。结合课程特点和教学需求，还要制作丰富的其他数字化资源，如PPT课件、阅读材料、试题库、讨论区等。利用学校的网络空间和网站平台来搭建SPOC课程平台，将制作的课程资源上传，并建立有效的课程准入制度，以满足SPOC课程的小规模和限制性的特点。
3.6 评估SPOC课程教学效果并完善教改方案
通过一轮SPOC课程的教学，学校对SPOC课程的教学效果进行评估，总结SPOC课程的教学经验，并对不足的地方加以调整，进一步完善教学改革方案，然后逐步在全校范围推广SPOC课程，扩大教学改革的受众面。
4 结语
将MOOC之类的在线学习资源用于大学的课程建设与教学改革，核心途径之一便是混合教学。许多教育研究表明，混合教学是未来高等教育和职业技术教育在内的各种教育门类中最为重要的趋势。MOOC要进入大学，必然要借助混合教学模式。大学可以在全校或者各个学院（系），有选择地开展“基于SPOC的翻转课堂混合教学”改革试点，让已经做好充分准备的教师，在自己的课堂中尝试开展混合学习试点工作；让大学自己的教师在教授课程的同时，选择其他大学在线开设的同名MOOC，将面对面的教学模式与在线的教学模式结合起来，优势互补，深化课堂教学改革，提升人才培养的质量。
注释
① 杨天明，杨天舒.基于“互联网+”理念的跨校修读学分课程的调整与完善[J].现代教育管理，2015（11）：55-58.
② 邓霄云.从MOOC到SPOC的教学改革思考[J].高等教育，2015（7）：132-133.
③ 左娜，王祖源，吴天刚.SPOC――对MOOC 模式的创新与反思[J].中国教育信息化，2016（2）：6-9.
④ 费少梅，王进，陆国栋.信息技术支持的SCH-SPOC在线教育新模式探索和实践[J].中国大学教学，2015（4）：57-60.
⑤ 杨丽，张立国.SPOC在传统高校教学中的应用模式研究[J].现代教育技术，2016（5）：56-62.
混合式教学改革方案范文2
关键词：教堂平台；混合数学；实践探索
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.121
信息化教学背景下的混合教学已成为高职课堂教学的主要教学模式。本文结合作者基于慕课平台的课程《统计基础》上商贸类专业实施了多年混合教学实践，探讨了混合教学的实施环节和策略，最后总结了应用效果并对存在的问题进行反思。
1 前言
随着信息化教学在我国高校的发展，以慕课为主流的在线教育越来越受到高职院校的重视。近年来，众多高职院校纷纷加强以慕课为主的公开在线课程平台建设，教师也不断提升信息化应用水平，纷纷开展以公开慕课平台或团队自建的慕课平台开展新的教学实践探索。在不断的实践和教学反思中，人们越来越认识到，“混合教学”是达到课程最佳教学效果的现实选择。
2 混合教学理念与现状
混合教学主要是以信息技术为手段，突破教学媒体、教学方法和教学环节上的传统教学模式束缚，在课堂教学中将各种教学资源进行有针对性组合运用，以提高课程教学效果。当前，国内外针对不同类型的课程，在混合教学的具体模式设计有很大的区别，比较主流的框架通常是将课程设计按教学流程分成三个环节，也即课前分析环节、教学过程资源配置环节和教学评价环节。
在教学实践方案上，混合教学多采用两种导向模式：一是基于课程教学任务导向；二是基于在线资源导向。教学任务导向的混合教学方案是任课教师根据教学任务、内容和目标及情境来选择各组资源组合，让学生在任务教学中开展相关学习活动，在不同任务的活动中，多种教学资源按一定序列组合起来并进行有序实施的教学实践方案。而基于在线资源的混合教学方案更注重课程教学资源，主要根据资源的情况来设计教学活动，其在教学中围绕教学活动有针对性的发挥资源优势，充分将各种资源组合起来，来为教学活动提供更有力的支持。本文的《统计基础》混合教学实践探索中，将两种方案都进行了实践。
3 《统计基础》课程中混合教学的应用
基于统计基础这门学科的多学科属性及边缘性和综合性、理性与经验性等特征，在进行统计基础教学时，该课程理论内容多，抽象、枯燥，加上高职商科类的文科学生数学基础普遍不好，为课程教学实施增加了难度，学生普遍感觉该课程难学，老师也感觉难教。为改变这种状况，如何面向全体学生，提高学习效率成为该课程教师进行教学活动的核心问题。我们建设了学校自用的该课程慕课教学资源，并在课程教学中结合慕课资源进行教学实践，在统计基础教学活动中尝试“混合教学法”。“混合教学”模式下，将教学活动按课前、课堂、课后三个环节进行划分，实现师生的互动。本文以课程内容“统计指数中的指数编制”为例说明运用“混合教学法”设计教学环节。
3.1 《统计基础》资源的设计与开发
慕课资源开发与设计是混合教学模式顺利开展的重要支撑，也是影响课程教学质量的主要因素。根据慕课资源在信息化教学资源中的功能上的不同，我们将《统计基础》慕课资源分为三类，其中包括课程指导资源、教学内容资源和课后反馈资源。就《统计基础》课程而言，课程指导资源主要用来介绍课程体系改革方案和指导学生学习的相关资料，这些资料包括课程标准、授课计划、学习方法建议及课程改革措施等，主要用来指导学生在学习课程之前熟悉课程的教学目标和定位。教学内容资源是与课程实施内容相关的多种教学载体资源，承载着课程与学习者学习活动效果的重要功能，直接影响课堂教学活动的质量，因而成了慕课在线课程开发的重点部分。《统计基础》开展在教学内容资源的开发上遵循项目法，将课程教学内容按具体的项目进行划分，每个项目承载着相应的知识点，项目间相对独立，每一个大项目由数个相互关联的小项目组成，这些项目的设置有助于学习者逐步完成学习目标和任务。形式上，教学内容资源包括有微教学视频、教学录像、教学课件和教学案例资料。课后反馈资源是对混合教学效果的巩固和检验的资源形式，用于掌握学习者的学习效果或指导学习者巩固提高对目标知识的内化程度，《统计基础》课程课后反馈资源包括学生的课堂疑难解答、课程作业、测验试卷和学生学习交流讨论等。
3.2 教学活动过程与策略方法
在混合教学模式的教学实践中，我们将整个教学活动分成三个步骤展开，即前期准备、课堂教学、复习提升阶段。
3.2.1 课堂教学前期准备
课堂教学前的准备阶段主要借助慕课在线平台资源完成。进行课堂教学前，课程教师根据教学目标，将课程教学内容制作成多媒体课件和课程微视频并到慕课在线平台这样学生就能够利用在线资源进行课前的预习和学习。主要学习方式包括即将开展的课堂教学内容，观看课程微视频和多媒体课件，在课堂教学实施前能对课堂授知识有一个大概的认识和把握，为课堂教学内容的深入开展奠定基础。
3.2.2 课堂教学阶段
课堂教学是混合教学的中心环节，教师通过在课堂上面对面的教学交流，帮助学生掌握学习内容从而实现教学目标。在《统计基础》的课堂混合教学中，根据课程特点，我们主要采用项目教学法。这样方法是根据课程教学目标，将学习内容结合情境分为几个相互关联又有一定独立性的若干单元，并将学生分组，结合教师课堂指导，由小组成员共同自主探索完成一个相对大项目的每个子项目，从而实现教学目标。项目教学法的主要实施步骤如下：
制定项目。结合统计知识在日常经济生活和企业的应用，确定项目的目标和相应的任务，对相关知识（如统计指数可以结合在价格、股票等上的应用案例）拟定出多个项目，并将项目导入慕课课程平台，学生完成多个项目后即可完成整个项目学习目标。
组织实施。将学生分组后，项目小组可以充分利用慕课在线课程资源，制定解决问题的计划，确定工作步骤，各小组成员相互协作按既定的程序完成，最后由小组组长组织讨论并完成项目结果，由小组对讨论情况进行汇报和成果展示。
总结评价。先由小组内部进行组织点评，再进行小组间互相点评，最后由老师以部分组成果进行点评和总结，并对知识点进行扩展和深化。
3.2.3 复习提升阶段
课堂项目化教学实施完成后，学生结合自己对课程掌握的需要，可以进一步借助慕课教学平台对课程知识进一步学习提升。由于学生间差异性的存在，而且学习基础也不同，从而在课堂教学中任务在实施过程中会出现各种不同情况。项目实施过程中，会有一部分学生能高质量高水平地完成任务，这样他们在复习提升阶段就可以利用拓展性资源进行深入学习；另一部分基础不好或在项目完成中有困难的学生需要教师的指导和帮助，课后他们就可以利用慕课的视频教学资源和多媒体进行巩固性学习来补缺补差，学习后的交流讨论也有助于学生学习的提升。但在本课程一年多的教学实践中，虽然慕课教学平台提供了完善的交流讨论功能服务，但实践中更多的学生更偏爱使用QQ或微信等日常交流软件，针对这一实际情况，在鼓励推广利用平台交流讨论的同时，也可利用日常交流工具来辅助教学。除了课后的学习交流讨论外，教师还需将学生课堂讨论成果收集起来，择优上传课程平台，以供更多的学习者交流参考。[H 1mm]
4 反思与总结
4.1 反思
《统计基础》慕课课程上线一年多来的混合教学探索实践中，明显改善了课堂教学效果，提升了课程的教学质量。概括起来，具体体现下面几个方面：
（1）学生的学习兴趣明显提高，学习主动性加强了。《统计基础》由于课程特点，在传统的教学学习中学生明显有抵触情绪，但在慕课平台的支持下，虽然本课程学生学习人数不多，但一年多来，课程点击率超过了600多人次。
（2）学生学习目的性明显加强。在传统的教学中，学生课堂上忙着记笔记，对案例和问题的解决偏重于模仿，缺乏足够的学习主动性。通过混合教学，学生在分组讨论中更愿意独立思考，更愿意主动寻找解决的问题方法，在课堂教学中明显提高了问题的意识，学习的目的性更加明确。
（3）学生解决问题的能力得到提升。学生通过分组完成每个小项目，在完成项目的过程中，学生需要自己或小组成员的帮助去解决问题，通过混合教学实践一段时间后，明显发现学生的课程作业和项目成果的质量都有一定程度的提升。
《统计基础》课程借助慕课课程教学资源进行混合教学实践以来，也暴露出还有更多的问题需要去进一步反思和研究，这些问题概括起来包括三个方面：
（1）混合教学模式需要有丰富的在线课程资源做支撑。特别教学内容资源需要进一步充实完善，针对不同类型的学习，相应的课程需要适当调整，更合适的教学资源才能为混合教学模式提供坚实的基础，课后反馈资源的形式同样需要多样化。
（2）学生的学习兴趣是核心。通过课程混合教学实践过程来看，不仅需要学生课堂上互相协作、思考和创新，还需要学生通过课外主动学习，而这些必须要求学习对课程学习具有较高的学习兴趣。
（3）教师组织混合教学的能力是关键。混合教学不仅需要教师有较高的课堂资源组织能力和教学能力，还需要教师具备课堂教学设计能力，能根据课程开发课程在线资源，并对课程教学投入更多的精力。
4.2 总结
本文以《统计基础》课程为例探讨混合教学的，对其他实践性较强的课程或理论性课程是否具备同样效果还有待更多的教学实践检验。
随着信息化教学在高职教育中的深入推进，混合教学已成为高职教学改革的发展方向，本文以一年多来一门课程教学实践进行探讨，实际上还有更多问题需要深入研究，比如如何量化测定混合教学模式的效果。
参考文献
[1]麻祺，苏海华，苏科臣.高职高专概论课教改思考.黔南民族医专学报，2015，（03）.
[2]郑雅君，陆P.MOOC3.0：朝向大学本体的教学改革.复旦教育论坛，2014，（01）.
混合式教学改革方案范文3
“主动见习，融通教学”是2016年中南大学提出的一种新型的教学模式，按照“早临床、多临床、反复临床”的“一贯式培养”理念进行的临床教学改革。以往的临床见习模式是由以下3部分构成：首先教师对某一种或几种疾病进行简单讲解，然后教师带领学生进行床旁见习该类型患儿，最后回教室讨论总结。整个过程均由教师进行主导，学生自主性不强，自由度不高。且由于病源的限制，在有限的几个小时内，能满足学生见习的患儿是非常有限的。而融通见习教学在原有见习负责教师的基础上，为每1～2位学生配备一个临床医生协助带教，在整个3周的集中见习时间内，学生跟随协助带教的老师共同管理查看患儿，此项改革极大地增加了学生学习的自主性，让学生能更加贴近临床，有更多的机会深入了解需要学习的病种和患儿[3]。除此之外，这种理论-见习-实习整合教学模式改革方案，更加注重学生自主学习和终身学习能力培养，更突出临床实践综合能力和创新能力培养[4]。以往的教学模式是以教师为中心，侧重点在于教师如何讲授给学生，融通教学的模式转变以学生为中心，重点在于如何让学生“学会”，除此之外，更加注重对学生临床思维能力的训练[5]。通过病例分析、小组讨论、PBL教学、SPOC教学、翻转课堂等多种教学形式，将书本及课堂上学到的理论知识应用于临床，理论与实践相结合，提高医学生的临床思维能力及临床诊断、临床治疗水平[6-7]。
2SPOC教学及其特点
大规模在线开放课程（massiveopenonlinecourse，MOOC）是基于课程与教学、网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式[8]。MOOC教学弥补了在儿科学传统临床教学中感性材料不足的缺陷[9]。但是，随着近几年MOOC教学在各大学的应用以及相关研究表明，MOOC教学具有一定优势的同时也存在着一些问题[10]。“没有先修条件”和“没有规模限制”是MOOC教学的主要优势，学生可以随时自主选择课程进行学习，但是这同时也是MOOC教学的局限之处[10]。由于不设先修条件，没有选课的门槛，所以所有的学生都可以选课及学习，因此选课的学生水平不一，所学的基础知识水平不一，导致一些基础知识相对较差的学生可能跟不上学习进度，可能会损害学生的自信心，从而影响学生学习的积极性，同时也会影响教师教学的积极性，这些问题会导致MOOC注册率高，注册学生多，但是最终完成率低[11]。SPOC（smallprivateonlinecourse）指小规模限制性在线课程。“Small”和“Private”是相对于MOOC中的“Massive”和“Open”而言，“Small”是指学生规模一般在几十人到几百人，“Private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。因此，SPOC教学是将MOOC教育思想的理念与微课、小众教学、集约化教育等教学方式融合在一起的一种新型的教育模式[12]。哈佛大学卢依（Lue）教授认为，SPOC的重大意义是让在线学习试着超越对当前教室课程复制，并将创造出更加灵活、更加有效的东西。这种灵活有效的教学模式主要是教学流程与教学模式的改变与创新[13]。SPOC的基本价值取向是利用已有的优秀的MOOC教学资源，在此基础上设定针对部分学生的教学方式及流程，在此基础上同时进行混合式教学和参与式学习，更加具有针对性，充分调动学生学习的积极性，提高教学质量[14-15]。将SPOC引进医学本科生儿科学教学，采用混合学习形式，既有利于共享优质MOOC资源，提升高校的品牌效应，又能够发挥SPOC集约化、小众化等在线学习的特点，针对本科生制定有针对性的在线课程，使线下课堂变得更加动态、灵活，并且更具有针对性，以提高教学质量[7]。在儿科学的本科生医学教育中，SPOC主要有以下优点：（1）SPOC包含丰富的全媒体学习资源，教师可充分利用学习资源，运用多种方法引导学生分析临床病例，也弥补了在儿科教学部分病例无法见到无法给学生提供生动直观印象的缺陷。（2）SPOC教学是MOOC教学基础上的提升，更加强调教师的指导作用，教师由原本的知识传授者转变为学习过程的指导者和促进者，教师可以根据学生的学习兴趣，自行把控课程的进度，真正实现了个性化的学习指导。
3SPOC结合融通教学在八年制儿科见习中的具体实施安排
于2017年11月27日—2018年1月26日针对在中南大学湘雅三医院见习的50名2013级八年制学生开展了SPOC结合融通教学模式的见习。50名学生分为6个组，每组8～9人，每天的见习课程与理论课程并行，上午在儿科门诊及病房进行4个学时的见习教学，下午进行2～4个学时的理论课学习及小组病例讨论。每天上午按组分配到儿科门诊及病房，跟随带教老师查房，每个病区4～5名学生，每1～2名学生安排一位带教教师，学生在带教老师的指导下接触患儿，学习询问病史、体格检查以及写病历书写、开医嘱，使其尽早接触临床。这种教学安排使学生有更多的机会直接接触患儿，能看到更多的病种。因为病房见习和理论课的学习是同步进行的，使得学生见习病种及学习内容快于理论课程的进度，部分病种的学习都是接触患儿在前，理论学习在后。所以学生在接触到没有学习过的疾病或者一些复杂疾病时，需要自学儿科相关疾病知识，教师主要起到引导作用，教师可以利用SPOC平台及社会互动交流软件如建立QQ群，微信群等，通过SPOC平台指导学生进行学习，有针对性地提出问题，采用以问题为中心法（PBL），以病案个例为中心法（CBL）的教学方法，以启发式、交互式等方式进行。对于一些需要重点掌握的疾病以及复杂疾病，再通过小组讨论形式加强学习，引导学生积极思考。将理论-见习-实习整合进行，其目的是先让学生亲临医疗环境，感受医疗工作氛围，对要求掌握的相应疾病的临床症状和患儿体征及实验室检查、辅助检查有初步、直观的印象，使理论学习变得更轻松、具体、形象。
4SPOC结合融通教学在八年制学生儿科见习中的效果问卷反馈
发放调查问卷给中南大学湘雅三医院的50名2013级八年制学生，发放问卷50份，回收了50份，回收率100%。调查结果显示，80%的学生对SPOC结合融通教学方法满意，并且大多数学生认为这种教学方法提高了学习的兴趣并且有助于提高自主学习能力和医患沟通能力，有助于对他们临床思维能力的培养；有56%的学生认为对临床技能操作水平有所提高；但也有48%的学生认为这种教学方法这种方式增加了学习负担。对这种教学模式存在的问题的反馈主要有以下几点：（1）由于见习过程中见到的病种多，部分病种没有进行理论课学习，因此在课前、课中以及课后均需要自主学习和查阅相关资料，增加了学习的负担；（2）传统教学中，由教师选择重点病例进行学习，而融通教学过程中由学生自行接触病例并且选择病例进行学习，学生不易把握住重点。
