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小学数学课教学流程范文1
关键词：物流运输组实务 教学 改革 技工学校
一、引言
“物流运输实务”是物流管理及货物运输等相关专业长期开设的专业主干课程。它以职业能力培养为重点，培养具有物流运输业务的市场处理与开拓能力，具有物流运输业务流程中各个环节及整体流程的操作、跟单能力的，具有行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质。由于本课程涉及的知识多、范围广、内容复杂，实务性强，所以对于还未走入社会的学生们，在学习时难免会感觉难度较大，而且有时还会觉得枯燥和乏味。所以，对于该课程内容及体系建设、教学方法的运用的思考与实践就显得尤为重要。
二、学校物流运输实务课程教学现状及成因
当前，技工学校的人才培养模式过于陈旧,固守多年的教学习惯,不舍得丢弃,很难适应市场经济的新需求。其具体表现在：
(1)实训条件普遍较差,无法满足应用型物流人才的培养条件
职业技术教育应以培养应用型人才为目标,在教学中应注重学生实践能力的培养,但目前我国很多技工学校实验实训设备严重不足,基本以软件为主,由于没有经营实体,有硬件也难以真正运行,还有很多学校根本没有实训室,完全是纸上谈兵[1]。实践性教学环节十分薄弱,要求学生必须掌握的基本技能和学生必须具备的实际操作能力都得不到训练。这样培养的学生难以满足用人单位的要求。
(2)师资力量薄弱,教师专业水平不高且缺乏实践经验
我国技工学校物流教育起步较晚,许多技工学校物流专业都是从其他相关专业演变而来的。物流师资力量大多是从机械工程学、交通运输学、宏观经济学、管理科学、计算机、营销学等专业的教师转行过来的,真正物流专业毕业的教师几乎没有,教师本身对物流缺乏系统的了解,专业水平不够,同时更缺乏物流实践经验,书上讲什么就教什么,不能联系实际展开来。这也导致学生在校获得的知识与实践脱节。
(3)强调物流理论知识的全面性和完整性,忽视实践性教学环节
现代物流最大的特点是理论与实践密切联系。因此,物流专业对实践教学环节的要求很高[2]。应用型物流人才不仅要掌握物流基本理论知识,同时也要有很强的实际操作能力。而很多技工学校物流专业教育教学中仍然片面强调物流理论知识的传授,缺乏对实际业务操作能力的培养。目前国内仅有少数技工学校建立了从订货开始,通过生产、存储、配送、发货直至到货过程的物流网络模拟教学实训室,大多数开设物流专业的技工学校还没有建立面向市场、操作性强的物流实训室。另外,很多技工学校与企业还没有建立起紧密的产学研合作关系,因此培养出来的学生只懂部分物流理论,缺乏实际动手能力,成为物流企业里“不好用”的人才。
(4)课程设置不科学
目前,不少技工学校在制定教学计划时没有准确把握技工教育的特点和物流工作岗位对初、中级应用型物流人才的知识和能力要求,依然沿用传统的教学计划模式,课程设置追求完整性,多而杂,缺乏专业性和针对性,尤其忽视了实践课的比例,结果是学生什么都学了,但实际上却什么都没真正懂,什么都不精,实践动手能力更是满足不了企业的要求。
三、针对运输实务课程教学提出的建议
(1)设计课程体系，模块化教学
该课程授课计划的制定要从横向入手，根据运输方式的不同把教学过程分为公路运输实务、水路运输实务、铁路运输实务、航空运输实务、集装箱运输实务、联合运输实务、特殊货物运输实务七个模块，同时配合各模块具备的共性知识点，集中讲授运输管理决策、经营管理、成本核算三个模块。在模块教学中需要注意以下几个方面的问题：
在讲授理论知识的同时引入案例分析，让学生利用所学知识来分析实际案例及业务操作方法。通过案例了解业务的真实流程和全貌，然后再将各个知识点运用到案例分析和操作中去[3]。这样既能将理论运用于实践，又能规范自己的业务操作，避免发生违规行为；既活跃了课堂气氛，又提高了教学效果；既使得原本枯燥、空洞的授课内容变得易于理解，又增加了学生的学习兴趣。同时，对于提高学生分析问题、解决问题的能力及语言表达能力都有很大的帮助。
通过课堂提问可以抓住学生的注意力，调动学生的主动性，活跃课堂气氛。例如每章节将结束时，教师可以安排学生共同作小结，让学生明白这一阶段需要掌握哪些问题，需要学生们回答的内容可以是我们接下来将要进一步学习的内容。这样的方法又同时与合理的安排教学导入相结合，达到承上启下的作用。
作为任课教师，还应当鼓励学生提出问题，这样既能促进学生动脑，深入研习教材，理论联系实际，又能启迪教师的思路。通过教师和学生一问一答的方法，使学生的课堂学习不再沉闷，能够主动思考，领会教师意图和要求，充分发挥学生的能动性。
强化能力培养练习可以保证学生对教师所讲授知识的理解和消化吸收，是物流运输实务课程教学必不可少的重要环节，特别对于单证部分的消化吸收。在情景教学法的同时，可以加上单证部分的填写和流转，以检验学生对知识的掌握和运用，教师可以通过讲评来帮助学生消化理解课程所学。这些练习可以作为技工教育的实践环节，提高学生的动手能力。
(2)充分利用多媒体教学的资源优势
教师可更多的利用网络和视频开展课堂教学。把课件和图片录像等穿插在授课过程中，这对某些章节的理解能起到良好的作用。实践表明，各种不同层次的学生都喜欢看图片和录像，这是因为录像媒体融知识性、教育性、艺术性于一体，学生通过由形、声、光、色组成的优美生动的画面容易引起感情上的共鸣，受到思想上、的熏陶。因此，组织得好的电视录像教学，能够激发学生对所学知识的兴趣和注意，使学生在兴趣盎然的情境中接受知识。同时，视频教学能让学生有亲临现场的感觉，以弥补学生缺少校外实践环节的不足。
采用图片、视频等多种教学手段，用以提高学生的初学积极性。在理论教学的同时，穿插与本章节运输方式相关的时事案例，达到理论联系实际的学习效果。
(3)课内实践教学的具体实施(实训、操作)
实训环节是对理论教学的有利补充，通过上机和社会实践，不但能引起学生的学习兴趣，而且能够提高操作技能，如果实训内容能够和社会实际应用匹配，就能有助于学生就业后很快适应工作环境，胜任岗位。此外，如果具备条件可以组织学生到运输企业进行实际的参观和顶岗实习，学生通过实习对自己所从事的工作会产生更深刻的认识，认清运输行业人才的需要层次和状况，有利于学生树立正确的学习目标，规划自己的职业生涯，最终，会使学生跳出传统的学习模式，为培养自己的职业素养和综合素质，积极、主动地加入到教学中来。
实践教学是职业技术教学中极为重要的组成部分,在技工学校物流人才培养中,要正确处理好理论与实践,知识与能力的关系,学校要加大经费投入,建设现代化的物流实训室,创造良好条件,使物流实践教学真正落到实处。学校要根据物流专业的需要和高级应用型物流人才的工作岗位特点建立校内实验实训基地,使学生在校期间就能直接面向生产第一线,模拟物流企业生产第一线的“职业环境”,熟悉物流构成要素及生产过程和实际操作方法。另外,技工学校必须积极争取地方支持,大量依托企业,建立相对稳定的校外物流实习实训基地,为学生毕业后求职或从业进行热身训练和能力强化。
总之，完善物流运输实务课程是一项系统工程，选择合适的教学方法，才能体现培养以能力为中心的技工教育特色。在今后的教学过程中，我们还应不断探讨、研究教学方法，为适应对外经贸易的全面发展而培养更多优秀的人才。
参考文献:
[1] 杨金土. 职业教育的“现代”理念[J]机械职业教育, 2006,(03) .
小学数学课教学流程范文2
2010年12月6日，海南经贸职业技术学院被正式纳入全国100所国家骨干高职院校（以下简称“骨干校”）的建设行列，成为首批启动项目建设的40所高职院校之一，并于2013年11月4日通过教育部、财政部验收。骨干校通过验收，意味着进入后骨干校建设时期，物流管理专业（热带农产品方向）作为中央财政重点建设专业，课程教学改革是重点，亦是难点，在后骨干校建设中不容忽视。
近年来，随着物流业的快速发展，物流业受到政府、行业企业和教育界的关注与重视，2009年3月10日，国务院颁发了〔2009〕8号《关于印发物流业调整和振兴规划的通知》，将物流产业列入十大规划振兴产业，但必须正视的是，物流管理专业教育起步晚，特别是高职高专院校，为适应市场需求纷纷开设物流管理专业，表现出良莠不齐的现状，总体发展状况不容乐观。本文以《物流信息技术》课程为例，通过对该课程的探讨，分析物流管理专业课程教学的现状，并提出合理化建议。
2.《物流信息技术》传统教学存在的问题
《物流信息技术》课程是高职高专院校物流管理专业的核心课程，目前，在设有物流管理专业的高职院校中都已开设了该课程。海南经贸职业技术学院的工商管理系物流管理专业，自2006年起就已开设《物流信息技术》课程。作为专业核心课程的教师，我已连续为5届物流管理专业学生讲授。在教学实践中，我发现课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的难点和重点，在课程设计和考核方式的改革上，有很多方面值得探讨。
2.1课程师资多非科班，传统教学思维难突破
回顾我国物流管理专业的发展历程，2000年，教育部批准北京物资学院开设物流管理专业，至今不过14年时间，且高职院校物流管理专业的开设一般都晚于本科院校。1999年6月全国教育工作会议后，恰逢国家大力发展高等职业教育，为了生存和适应市场需求，很多高职院校在条件不具备的情况下相继开设物流管理专业，师资力量严重匮乏，不少高职院校无科班专业教师。我所在的海南经贸职业技术学院也不例外，物流教研室共12名教师，其中教授2人，副教授1人，讲师9人，11人经济管理相关专业毕业，1人机械专业毕业，无一名教师物流管理专业毕业，从事专业教学工作主要根据专业方向和专业兴趣，在教学工作中，因受到自身专业的限制，使教师很难有精力突破传统教学思维。
一方面，物流管理专业的实践性强，对教师的实践技能要求很高，很多高职院校在无科班教师的情况下，赶鸭子上架，让非科班教师转授物流管理专业相关课程，授课中重理论轻实践的现象尤为明显，更多的是在照本宣科中进行摸索。另一方面，由于不是物流管理专业科班出身，教师现学现卖，很多知识自己一知半解，备课、上课本就非常吃力，更没有精力从事课程教学改革相关的工作。
2.2课程设计不科学，教材缺乏特色
目前《物流信息技术》课程教材非常多，教材质量参差不齐，主要表现在为：（1）课程教学目标不够明确，与高职院校培养高素质技能型人才的要求有偏离；（2）教材内容多以章节划分，虽然有些按照项目划分，但实质上并未脱离“理论阐述为主，辅以实践项目”的套路和模式，而且有些实训项目缺乏可操作性；（3）课程内容和其他课程内容重合性较大，缺乏整个专业课程的规划、设计和梳理。例如：POS系统，在《物流信息技术》课程里讲，在《仓储与配送》课程里讲，在《运输实务》课程里也讲。
传统的课程设计偏重理论而轻于实践，教师是主体，学生只能被动地接受课堂讲授的理论灌输，而忽视了培养实践动手的能力。在教师与学生的信息传输中，注重单向信息的输出，而忽视学生信息的反馈，以学生为主体的教育理念没有得到体现。
这种形式与应试教育无异，学生只是单向信息和知识传输过程中的接受者，忽视了师生之间的互动和交流，不能充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，学生在学习中的主体地位没有得到体现。因此，学生在学习过程中容易产生厌学心理，无法掌握每门课程的学习重点，最后是眉毛胡子一把抓，浪费时间而没有学到真正的技能，导致教学环节的学生主体缺位。
2.3实践教学流于形式，学生动手能力差
目前，高职院校的大部分教师都是从“课堂走向课堂”，缺乏企业一线工作经历，虽然有些院校分期分批派教师到企业挂职，也聘请企业人士到校内兼课，但并未形成常态化，观念还是停留在“把课排下去”的思路上，导致实践教学形式主义严重，学生动手操作能力差。此外，为了节省成本，很多院校不愿意承担学生去企业认知学习的成本，出于安全考虑，教师也不会单独组织学生去企业，于是，“巴掌大”的学校和实训室成了各门课程想方设法开设实践课程的主战场。
《物流信息技术》课程也不例外，主要表现在：（1）为了应对教务处和教学督导委员会的检查，一些课程没有结合自身特点，片面追求“理论∶实训=1∶1”。如，很多纯理论课要开展实训。（2）一些校内实训室的存在并没有经过严谨的论证，观赏性大于实用性的现象普遍存在；有些实训室和实训设备存在“挂牌不营业”的情况；还有一些实训室就是“电脑+仿真软件”，并不能很好地还原企业工作流程。另外，校外实训基地挂牌的多，利用得少，校外实训基地作为认知教学的重要环节，教师都没有去过，更谈不上带学生去体验企业了。（3）虽然成立了专业教学委员会，聘请了企业人士担任委员，实际上企业人士很少参与指导学生实践，有的企业人士变身“专任教师”来学校上课，并没有真正发挥培养学生实践能力的作用。
2.4考核方式单一，重结果轻过程
以“知识为本位”的传统考核方式只注重结果，形式单一，忽略了学生的学习过程，与“能力为本位”的教育理念是背道而驰的，不能适应高职教育的培养目标。传统考核方式存在以下弊端：（1）考试出题以理论知识为中心，考核内容以识记为主，容易滋生学生的惰性思维――以应付考试为目的，学与不学一个样，临阵磨枪不快也光。很多学生平时不学习，迟到、早退、旷课现象频发，考试结果不能客观反映学生的学习过程，无法培养学生自主学习的能力。考核结果片面、不公平，临时抱佛脚的学生往往能得高分。（2）卷面设计不科学，试卷的单一性和答案的标准化，严重束缚了学生的创造性思维，更不能真实考查学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。（3）鉴于学校的硬性规定，很多课程出现盲目跟风的现象，虽采取了所谓的理论和实践相结合的考核方式，在一定程度上较单一的考核方式有了改进和提高，实践考核流于形式，并不能反映学生的实际操作能力，只表现为一次性考核结果，忽视了学习过程的考核。（4）总评成绩包括平时成绩和期末成绩两部分，在以往的考核中，平时成绩的构成要件没有根据课程特点进行设计，只通过一两次作业、课堂提问和考勤来评价，过程性考核的特点没有很好地得以体现。
3.基于工作过程的课程设计
3.1设计思路
近年来，国家对高职教育的投入持续增加，高职教育的改革和发展进一步深化，课程建设和改革成为关注的焦点。改革的核心是创新，高职院校的课程既不同于本科院校的课程，又不同于中职学校的课程。教学改革的关键是课程建设与改革，提高教学质量是重点，高职课程改革的方向是基于工作过程的课程设计。
高职教育的目标决定了课程设计与行业企业的合作更为紧密。课程设计和课程建设与人才培养模式和人才培养目标是密切相关的，终极目标是为培养适应企业需求的高素质技能型人才服务。围绕这一目标，以学生的职业能力、创新精神和终身学习为中心，邀请社会精英、行业企业职业经理人、各层次的技能人才参与课程设计、课程开发和课程建设，打造立体化的课程体系：对岗位任职标准和工作任务进行分解、分析、调研、论证，确定职业素质与岗位能力，以专业培养目标为依托，确定课程教学目标；以职业能力为基础，确定课程教学内容；以典型的工作项目为介质，设计教学活动；以行业企业技术规范为参照，设计考核方案，确定反映行业企业技术标准且凸显职业特征的课程内容和课程标准，构建职业能力递进式、工作过程系统化的课程体系。
《物流信息技术》课程设计正是基于这一思路展开的，该课程作为海南经贸职业技术学院国家骨干高职院校物流管理专业的建设内容，在调研的基础上，与行业企业开展深层次合作，成立了《物流信息技术》课程建设委员会，围绕海南热带农产品物流特点，编写了“国家骨干高职院校建设成果”《热带农产品物流信息技术》教材。
3.2《物流信息技术》课程设计
《物流信息技术》的课程设计，将教材的十章内容划分为“5个模块+1个课程实验”的形式：（1）5个模块将主要理论进行综合和提炼，理论教学22学时；按工作过程设计实训项目，实训24学时，实训课程在机房进行；（2）1个课程实验是对课程内容的总结和实践，共4学时。总学时48学时，理论∶实训=1∶1。
4.基于工作过程的课程考核
课程设计调整后，考核方式也需要做相应的改革，与基于工作过程的课程设计相匹配。成绩考核关键是融通企业用人标准，由平时和期末两部分组成，平时占总成绩的80%，期末占总成绩的20%。
4.1平时成绩考核
过程性考核是平时成绩的基本构成，由四部分组成：考勤（20%）+作业（10%）+个人实训操作（50%）+小组团队实训（20%）。
4.1.1日常考勤
课前考勤，除去节假日调课，期末按20次考勤计算，每次计5分，日常考勤以20%计入平时成绩。
4.1.2平时作业
平时作业共5次，主要考查基本知识点的掌握情况，按完成情况进行评分，全部完成的计100分，缺一次扣20分，折合10%计入平时成绩。
4.1.3个人实训操作
《物流信息技术》课程的实训操作主要在机房进行，通过相关软件的操作来完成，共5次，由教师评价，最后将5次成绩的平均分，按50%计入平时成绩。
4.1.4课程大实验
课程大实验通过小组团队实训来完成，针对物流信息技术在企业的应用情况开展调研工作，主要考查学生的工作态度、团队配合程度、分工效果，成绩按20%计入平时成绩。
5.总结和讨论
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1.1微课
微课称为短期课程或者单元课程，根据新课程标准和课堂教学实际，其核心是列出课堂教学过程中传递的核心概念，以教学视频为载体针对某个学科知识点，记录教师在课堂教学中教学环节，强调视频的类型是在线网络课程而开展的精彩教与学活动，以短小精悍的在线视频为表现形式，所需各种教学资源的有机结合体，以视频为主要载体的学习微资源。
微课的特点：视频教学的时间较短，教学内容相比与传统的课堂来说较少，微课的主题突出，内容具体，微课的制作方法非常的简单，教学视频是微课的核心，微课的问题精确，主题突出，根据小学生学习的特点及认知规律，更加适合教师的需要，微课的时长一般是5～8分钟。一个微课就是一个小小的主题，只需要会制作简单的PPT以及录制软件，里面包含着所有的教学环节，却能以此制作出有自己教学特色。
1.2翻转课堂与微课的关系
翻转课堂最早起源于19世纪初期，翻转课堂改变了传统的教学模式，突出的以课前、课中为分解，把过去教师上课知识传递的部分迁移到课前，即课前学生观看教师讲解视频，让学生在课外预习，预习完回到课堂研讨，课中包括快速少量的测评、解决问题，不懂的问题首先由小组内学生帮助，促进学习、情况简述和反馈，对不能解决的问题由教师讲解。翻转课堂的重构了学习的流程。
实际教学中，微课作为翻转课堂的核心，课堂上要求学生完成作业和协作探究，直接决定了课前知识传递效果，影响教学活动的设计，通过互动交流来解决学习的困难。从而影响最后的教学效果。
1.3建构主义学习理论
建构主义强调以学习者为中心，而微课所选择的内容，强调学习者主动发现知识，是在现实生活和真实的情景中产生，是学生在网上主动的收集学习资源，有利于学习者的学习，通过个体与之交互作用而内化认知结构。通过微课的学习，自主进行学习，小学生可以运用学到的知识解决实际问题。
2微课在小学数学基础知识教学中的应用分析
在小学数学课程中学习数学基础知识是重要的教学内容，目前很多教师用微课形式来进行学生的基础知识教学，给他们打下一个坚实的学习基础，对他们更高层次的学习有所益处。但是，有许多教师对如何进行微课教学还存在一定的误区，还没有对微课的真实内涵真正理解。微课是以小视频的形式来教学的，但不等同于一节数学课由多个小视频组合而成。没有了教师的详细讲解，没有了学生的思考思索时间，就没有师生的互动。因此，在微课的设计和制作过程中一定要注意这个问题。
微课的设计环节在微课教学中，教师最主要的工作是自己制作微课。在讲授小学数学基础知识时，教师应把握好教学的重点和难点，着重围绕这些来设计制作微课。在设计过程中，还应当考虑到学生的能力层次不同，制作的微课也应当分成层次，这样可以让学生有选择地观看学习。并在设计过程中要注意素材的选择，可以利用图片、生活物品，也可以利用语言文字，还可以搭配上适合的音乐等，更多的还是要开发和利用新的素材，给学生不一样的视听感受，刺激他们的感官，调动学习兴趣。
微课的制作环节关键在于录制过程。教师准备好所有的录制素材，可以利用自己的手机、录像机来记录微课内容。微课虽然短小，但它比较讲究内容的精细，因此，教师在录制过程中要注意表达语言文字组织和图片的利用，将微课的制作做到近似完美。
3微课在小学数学逻辑思维教学中的应用
小学数学是一门很抽象的学科，需要学生有较强的理解能力，能够运用自己的逻辑思维去思考问题。所以在小学数学教学中有一项重要的任务，就是培养和启发学生的逻辑思维能力，而利用微课教学能够更好地促使学生拥有这种思维能力。
微课的设计在设计过程中，教师不可以安于现状，仅仅使用现有的微课资源，因为再有趣的东西，如果一直看它也会失去兴趣。很多数学教师把精力放在制作新的微课形式的新颖上，使课堂成为教师个人技术的展览，设计的小视频虽然很炫很美，但是内容却很空洞，没有达到教学的意义。
因此，在进行设计时，教师要认真分析数学逻辑思维课程的结构是什么样的，做一个设计框架，然后将自己的知识填充进去。首先设计出一个总体的页面，让学生看到这个页面后能够轻松地了解自己需掌握学习的内容，这样能够大大提高学习效率。而且这个?面设计时应当利用色彩的搭配，抓住学生的眼球，吸引他们的注意力。但在微课视频中要避免使用过多的文字描述，而是多用图片和变形字体交叉使用，以此来吸引学生的眼球。在设计的最后，教师也可以提出一个问题，之后让学生在数学课堂上讨论交流，做一个很好的互动。
微课的制作中最主要的还是素材，教师可以在网络上搜索开发学生逻辑思维的数学题，利用制图软件将这些内容制作成有趣的模块。而小学数学课本中的一些找规律的课程和题目，对学生的逻辑思维培养具有一定的益处，并且这些找规律题目的解答会提高学生的数学能力。教师可以在网上寻找现成的资源，在现成资源中挑选一些适合自己教授班级的东西，也可以利用作图软件再制作微课，放到小视频中，引导学生去思考，然后进行讲解，最后可以出一些类似的题目留给学生练习。
值得注意的是，微课教学考验的是师生两者的能力，一方面需要教师拥有超高的设计和制作能力。因为课程的设计和制作对于教学的开展具有重要的作用，所以是课程开展的基础。因此，教师必须拥有过硬的信息素质，将微课的设计原理和方法牢固掌握，这样才可以使教学开展得顺利。另一方面需要学生的积极配合和理解，只有这样才能促进教学的开展。
小学数学课教学流程范文4
摘 要：随着我国经济不断发展，政府越来越重视教育问题，对教育加大了支持力度，以便更好地促进其的发展。教师结合时代的不同特征，也要改进自身的教学模式，提高教学质量水平。小学数学教学过程中，教师可以采用练习课教学模式，让学生在学习新知识的基础上，通过一定的习题练习，从而加深对这些知识的理解程度。主要从小学数学练习课设计、实施案例分析两个方面加以展开。
关键词：小学数学；计算练习课；设计；实施
随着我国生活水平的不断提升，越来越多的人关注我国教育问题，政府也不断完善教育体系，以便能够更好地维护我国公民的受教育权。小学数学教学既是一种科学，又是一种艺术，教师需要进行合理规划，提高教学质量水平。教师可采用练习课教学模式，让学生在学习新知识的基础上，将这些知识运用到实际解题中，提高他们解决问题的能力。
一、小学数学练习课设计
1.类型分析
教学既是一种科学，又是一种艺术，在教学的过程中，每一个教师会选择不一样的上课方式。不同的上课方式又会产生不同的效果，教学的过程中，教师需要合理规划，这样才能够提高教学质量。另外，教学也是一种艺术的体现，教师将知识传授给学生，学生独立思考学习，然后进行消化，这更像是一种艺术的再现。小学数学练习课主要有两类：巩固性练习课，综合性练习课。巩固性练习课的课堂教学基本结构和流程包括：①基础练习，唤起记忆。②范例练习，加深记忆。③综合练习，提升能力。④拓展延伸，形成系统。综合性练习课的课堂教学基本结构和流程是：①巩固练习，再现知识。②专项练习，辨析异同。③系统练习，知识重组。④综合练习，升华思维。
2.巩固型练习课的特点分析
（1）特点
巩固性练习课是对以往学习课程的一种巩固，也是运用最为广泛的一种学习类型，它在内容上较为完整，学生在学习知识的过程中不可避免会有遗忘的过程，“温故而知新”，学生在上巩固型课程的过程中，不仅是对新知识的一种巩固，更是对新知识的一种延伸，在巩固的过程中，学生能够发现新知识的内在规律，便于其以后的学习。
巩固练习的作用分析：它能够巩固新学习的知识，学生学习的过程，更像是一N探索的过程，学生开始会对新知识产生一定的质疑。学生通过大量的练习，明白知识的重要内涵，有助于知识的落实与巩固。它还能够让学生学习到相关技巧，学生在学习知识的过程中，需要发现其规律，这样才能够更好地发挥主观能动性。
（2）设计方法
教学目标：教师在对新知识备课过程中，较为仔细，选取的案例也较为精确，但是对练习课的教学目标，只是将它定位为新课的练习，这样一来，不仅会造成新课与练习的不协调，对于提升课堂实效性也是非常不利的。因此，这就要求教师在备课过程中设立练习课的教学目标，加大对其的重视力度。教师需要看到它的独特优势，然后进行具体的实施，这样一来不仅有助于学生对新知识的消化理解，也能够提升教学质量水平。
习题的配置要具有层次性。练习课上，教师要选择最为合理的习题，供学生学习。教师要根据小学生的特点，选择合适的习题。有些学生本身的基础不牢靠，教师可以选择一些较为基础的习题，供他们练习，在提升他们基础知识水平的同时，还能够激励他们学习，促进他们发展进步。
习题的内容要多样化。小学生注意力还是非常有限的，因此，教师在选择习题的过程中，要重视其多样化，提高教学质量水平。
二、计算教学练习课的案例
1.案例
本文以计算练习课为例，研究小学数学练习课实施效果。这一章课程不仅需要学生掌握相关的理论知识，还需要具有一定的想象力，这样才能够更好地学习此章内容。同时，这章本身也较为重要，学生通过学习这一章节，能够为后期的学习奠定基础。教师在对练习课进行设计的过程中，首先要确定其教学目标。教学目标包括：熟练掌握一位数除三位数的笔算方法，能正确地进行计算，提高计算的正确率；学会用所学知识灵活解决一些实际问题，增强问题意识。
教学重点：熟练掌握一位数除三位数的笔算方法，提高计算的正确率。
2.练习课设计
目前，随着教育改革的不断深入，教师需要更新自己的教学方法，提高教学的质量水平。教师运用练习课的形式，不仅能够提升教学质量水平，也有助于我国教学体制的改革。
教学过程主要有：
听算6题：6×7= 5×4= 9×3=
21÷3= 42÷7= 72÷9=
首先教师要以练促忆，唤起学生的记忆。
比如，这节课我们进行“一位数除三位数”的练习。
七个小矮人和白雪公主在森林里生活得很开心，今天他们想考考我们，看看哪位同学最认真、最棒！
第一关：白雪公主要把245朵花平均分给7个小矮人，每个小矮人可分得多少朵花？
（1）你会解决这个问题吗？指名学生列式，估算。
（2）计算
板书如图：245÷7=（ ）
学生独立把竖式补充完整，指名板填。
如果学生解决了第一道题，教师可以说：“你真棒！再来一题考考你，请完成下列竖式如图。”
学生独立完成，指名展示。
第二关主要是以练促深。
（1）指导审题，独立完成判断商的位数，集体讲评。
怎样判断商的位数？
引导学生小结：判断商是几位数，关键是比较除数和被除数最高位的大小。
（2）计算（分组计算，集体订正）
师：第1、2组完成第一棵树上的两题，第3、4组完成第二棵树上的两题。看看哪个组的同学算得对，写得好。
学生独立完成，指名展示。
第三关主要是人人争当“好医生”。
“数学诊所”里来了4个病人，我们一起当医生，分工合作，帮它们找出病因，开药方。
每组一题，同桌合作，找出你们组所诊治的病人的病因。指名说错因。
老师问学生：医生们，你们想对这些病人说说今后笔算时该注意什么吗？
重点引导学生小结出：除到被除数的哪一位就在那一位上面写商；每次除后余下的数要比除数小……
教师让学生看书本第24页第6题，然后问学生从图片上你知道了什么信息，怎样解决第一个问题。这些习题步骤让学生独立完成，然后教师再让学生看第二个问题，你能提出哪些问题？先自己提问题，小组学习，交流。
以练促伸：
三年级有316名同学坐船去游玩，每条船只能坐6人，最少需要几条船？
小结：
你觉得自己这节课表现得怎样？你想对同学们说些什么？
综上所述，教师在教学的过程中，遵循教学流程，有利于提高课堂效率，提高小学数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]吴建华.提高小学数学练习设计与实施的有效性：以《组合图形面积计算的练习》一课为例[J].教育导刊，2008（12）：51-53.
小学数学课教学流程范文5
关键词：小学数学 教学 高效
一、高效课堂内涵
高效课堂是指在教学过程中，学生在教师的指导下，通过积极主动的学习，单位时间内高效、高质完成教学任务，提高教育质量。高效课堂就其内涵，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感态度价值观“三维目标”的协调发展。其外延涵盖课前预习、课中实践展示和课后反馈，从而来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂评价标准为：课堂充满激情，语言表达正确、流利、有感情，分析问题、解决问题的能力强，学生思维活跃，目标达成。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标是否达成。
二、明确教学目标
要提高数学课堂教学效率，就应该根据教学大纲以及学生的认知水平，拟定切合实际的课堂教学目标，做到基本能力、道德情操、教育基础知识等方面相得益彰。例如，简易方程的教学目标为：（1）初步了解“方程”“方程的解”“解方程”的含义，等式与方程，方程的解和解方程之间的联系和区别；（2）理解并掌握解方程的依据、步骤和书写格式以及检验格式，培养学生良好的验算习惯；（3）注重学生数学兴趣的培养，磨砺并形成知难而进的坚强意志。把这些互相制约、互相促进的各种因素有机地结合起来，充分调动学生的学习积极性，让学生既掌握了基础知识，又发展了智力。只有这样，才能使学生的知识、能力、情感教育等方面得到全面发展，较好地完成教学任务，提高教学效率。
三、教学方法得当
教学方法是教师在教学过程中，根据教学内容和教学目标，为了较好地完成教学任务，运用的教学手段和教学方式的总称，是实现教学目标而互相有机结合的有效方式，其中包括教师的教法和学生的学法，学生的学法实质上就是在教师的精心指导下，学生所运用的学习方法。
教师的教法制约着学生的学法，并且严重影响到课堂的教学效率。所以，教师在教学方法的选择上要科学、合理，必须符合如下四个原则：一是启发性；二是生动性；三是自主性；四是因材施教。启发性原则就是要求教师在教学过程中，善于调动学生学习主动性，充分开发学生的大脑，促进积极思维；生动性原则就是要求教学富有艺术性，对学生产生极强的吸引力和感召力；自主性原则就是使学生积极主动参与，充分展现学生学习的主体性；因材施教原则就是指必须要因人而异，恰当处理好个别和全体的关系。
因此，在数学教学过程中，将多种教法做到最佳组合，确保富有情趣、灵活多样、高效实用，符合当今信息化的时代特点，如此科学化的教学方法得到恰当运用，教学效率何愁不能提高？
四、创新教学手段
教学手段是高效课堂的关键，是完成教学任务、提高教育质量、达到教学目标的重要措施。纵观我们传统数学教学，从知识的传授到技能的提高，教师利用粉笔和黑板做“填鸭式”的讲解，严重影响数学教学质量的大面积提高，学生素质不能得到全面发展。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。
知识经济时代的今天，教学信息化有利于学校教育的发展，适时适当地运用多媒体教学，能充分实现教学手段的多样化。合理继承传统的教学手段，恰当地引进了现代化教学媒体，将二者精心设计、紧密结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群，使学生视、听、触觉得到合理并用，增强学生的吸收率，知识能扎实灵活地获取，从而提高课堂教学效率。
五、有效教学过程
有效的教学过程，是指在教学过程中，教师精心设计、有序实施过程，让学生从“获得到体验，经历到过程”，使数学知识、情感、态度、能力以及人的发展诸多方面体现教学的价值。纵观数学课堂教学的发展历程，从“只要结果，不要过程”到“在知识的形成和应用过程中学习”，再到“过程本身就是一个课程目标”，使过程的重要性能得到实现和提升。我们的课堂应付诸情境性、有序性、组织性，让学生实质性地参与。过程情境性能与学生学习的知识相适应，包括问题情境、情境创设等过程，其目的是有利于学生产生内在的学习的潜力，积极主动去参与，寻觅知识产生的线索，准确把握学习的内容，达到知识结构的最终完善。教学过程应该体现出学生的参与程度，做到参与程度高，就能让学生连续不断地探究问题，积极主动提出问题，使思维更加深化，让解决数学问题的好方法、好思想得到深刻的感悟。过程的参与度无论是在显现层面，还是在实质上，都依赖教师有效的过程组织以及过程情境创设的前瞻性。
六、科学教学评价
教学评价是对教师整个教学设计、教学流程、教学效果的检测，目的是了解学生学习的状况，激发他们的学习热情，促进他们综合素质的全面发展。教学评价也是教师反思和教学改革的有力措施。有效、科学、公平、公正的教学评价，能够有效推动数学教学过程的开展。对学生客观的数学教学活动中的学习状况的评价，教师不仅要关注他们基础知识和基本技能的掌握程度，还要关注他们情感态度与价值观的形成与发展；既要关注学生数学知识学习的效果，又要关注他们参与教学活动的倾注程度、合作交流意识、自信心以及独立学习思考的良好行为习惯、数学思维的发展水平等方面的发展与变化。同时，对学生进行的评价，也必须特别关注他们的个体差异，应多采用表扬和鼓励性语言对评价结果进行描述，才能发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，培养学生学习数学的自信心，从而以较大的学习热情，参与到数学教学活动之中。
俗话说：“教无定法，贵在得法。”课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力，只有培养学生良好的学习兴趣，增强学习的积极性和主动性，拓展学生的创造性思维，使他们所学到的知识能够较好地掌握和运用，真正做到向四十分钟要质量，这样的教学才是名副其实的高效课堂。
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小学数学课教学流程范文6
［关键词］小学数学；信息技术；融合策略
一、小学数学教学发展与信息技术的融合的现状
（一）教学模式固化，缺乏活力人类对教育认识的深化催生着教学理念的变化，同时，相应的教学手段也需要随之进步。这是教学理念更新的客观要求，但是，在小学数学教学中，大部分教师没有舍弃不合实际的教学方式，如，固定教师板书，学生听讲的模式；对不同内容采用固定的教学流程等等，这些教学方式与新的教学理念间的矛盾不断加深，严重阻碍了教学进步与学生数学能力发展。本着对学生发展负责的态度，教师需要要不断与时俱进，思索适合新形势的教学策略。
（二）难以培养学生数学思维能力数学思维能力的培养应该从小学阶段就开始着手进行，教师应该意识到这样一种事实，即数学思维能力不是天生的，其是可以通过后期学习而逐步实现的。在小学数学教师队伍中，很少有教师具备这样的意识，大部分教师在教学中只是向学生简单地讲授课本知识，教学生解题的技巧与方式，告诉学生题目的正确与错误，而在此过程中，忽视了对学生的思维的培养，如对逻辑思维、抽象思维、类比思维、数形结合思维的培养等等。学生即便学到了具体题目的解法，但是如果不能理解其中的解题逻辑，下次遇到相似的题目也依旧会一筹莫展。
二、信息技术在小学数学教学中的优势与缺陷
（一）信息技术的优势信息技术在小学数学教学中具有明显的优势，其一，信息技术可以增强课堂的活力。教师可以通过信息技术的使用，在课堂教学中插入一些视频或者图画，能够大大提升学生专注度与积极性，这对于尚处小学阶段的学生，无疑能收到巨大的效果。其二，信息技术可以帮助学生锻炼思维。在传统的教学方式中，教师难以通过自身教学为学生展现课本中某些知识的原理与过程，只能通过想象与口头语言的方式尽力帮助学生理解。但是，在信息技术的帮助下，教师则可以将某些教学知识，尤其是图形几何知识，进行具体的展示，让学生更好地理解其中的基础原理，从而提升学生的思维能力。
（二）信息技术的缺陷从客观上说，信息技术单作为一种促进数学教学的工具，其本身并不具备优势与缺陷的区分。但是，教师作为教学手段的引入者，其对信息技术在数学教学中应用的认识，决定了信息技术运用的优劣。科技的进步已然使信息技术成为一种基础的教学工具，这要求教师必须在教学中适时地运用信息技术进行教学。然而，由于我国目前小学教师水平参差不齐，许多教师不具备专业有效的操作能力，在教学课件制作时缺乏实际意义与目的性，难以使信息技术在教学中发挥作用，甚至在实际使用信息技术教学中，又转向旧有的教学模式，从而使信息技术成为一种摆设。以上种种，都是信息技术与小数数学教学融合中存在的问题。
三、小学数学课堂教学与信息技术融合的策略
（一）利用信息技术，帮助学生建立空间思维空间思维是小学数学教学中相对难以培养的能力，许多学生对空间与平面图形一头雾水，在传统的小学教学中，教师帮助学生建立空间思维的最优方式是采用实物教学。但是，在实物教学中，存在许多难以解决的问题，如，实物大多是实心的，学生对几何体的内部构造与形状难以想象；又如，在学生解题过程中，几何体大多是以具体图形线条的方式存在，而实物教学模糊了几何体的线条。但是，这些图形问题通过信息技术教学便可以很好解决，教师可以采用三维图像教学、动画图像教学等方式，帮助学生在学习几何图形初期就建立起坚实的空间思维能力，为今后的几何学习铺平道路。以人教版小学数学五年级下册第三章“长方体与正方体”教学为例。在教学本章时，教师最优的教学方式是利用多媒体技术帮助学生理解图形。教师需要在课下预先找好关于长方体与正方体的三维教学动画，之后进行合理的课件设计。在课堂教学时，教师可以利用三维动画帮助学生理解长方体的长、宽、高与正方体的棱长等基础图形知识。之后，在三维动画的帮助下，教师还可以让学生自己总结长方体与正方体表面积的计算方式。通过这样的立体图形动画的教学，学生会在大脑中形成坚实的图形几何模型，从而提升其空间思维能力。
（二）利用信息技术，活跃课堂氛围小学教育中有着关于寓教于乐的理念，这是一种非常适合小学生理解教学知识，增强学习专注度的教学理念。那些枯燥无趣、充满紧张感的教学氛围对于学生成长是一种折磨，长此以往对学生会产生巨大的不良影响。而通过信息技术与课堂教学的融合，可以打破传统教学缺乏活力与生机的状态，为学生创造一种“乐学”氛围。教师可以在实践中，利用信息技术创造氛围的优势，主观上转移教学空间，把学生带入一种有别于课堂教学的氛围；教师还可以利用信息技术创造声音、图像的优势，带给学生一种新鲜感与好奇感，激发学生学习的动力与乐趣。以人教版小学数学三年级下册第三章“复式统计表”教学为例。在教学该课时，教师可以利用多媒体课件，插入一些声音与图画来激发学生兴趣。首先，教师在课下搜集一些与制作统计表有关的小动画，插入到教学课件中；接着，在教学中，让学生观看这些小动画，并在之后依据动画内容提出相应的统计问题，让学生解决。学生被动画内容吸引，能够提升其在课堂中的注意力，教师之后利用动画内容设置的问题，又能够激发学生解决问题的动力，如此，教师便实现了通过信息技术与课堂教学的有效结合，提升“统计表”一课教学效率的目的。
（三）通过信息技术，解决抽象问题抽象问题是教师难以准确给学生清楚解释的问题，也是小学数学教学中最让教师苦恼的问题。在教学中，教师往往利用数形结合的方式，给学生讲授抽象问题，这对学生的理解有很大的帮助，但是有时也难以发挥效果。此时，教师便可以把信息技术教学和传统的数形结合教学结合，双管齐下，帮助学生解决数学抽象问题。以人教版小学数学中常见的“相遇问题”为例。教师在解释相遇问题时，可以借助多媒体动态图画，以两种小动物为对象，使其从A、B两地相向出发，演示其相遇、相离的过程。学生通过动态图像的变化，对相遇问题中时间相同的把握，会更加深刻，之后，教师再适时以数形结合教学的方式，帮助学生进一步巩固这一过程。综上所述，信息技术在小学数学中出现利与弊的分野，在于教师能否恰当地使用这一教学工具，为此，教师应该不断提升自身对信息技术的认识与实际操作能力，促进小数数学教学与信息技术的深度融合，并在此基础上，思考信息技术与小数学教学结合的方式、时机、内容，不断提升信息技术教学的实际能力，促进数学课堂教学效率提升，推动学生数学能力发展。
［参考文献］
［1］徐燕军．信息技术在小学数学“图形与几何”教学中的应用研究［J］．新课程（小学），2017，13（9）：284－286．
［2］高艳红．以信息技术为支持的小数数学创新探究［J］．华夏教师，2018（10）：32－33．
