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教案与教学设计区别范文1
【关键词】 新课程标准；小学数学；教学设计；分析探讨
教学设计是一种理论和方法，主要是依据相关教学理论，对教学活动中的一些问题和需要进行分析，从而得出最佳的解决方案. 教师通过教学设计，提升课堂教学效果，通过教学过程中对各个环节的精心设计，结合适当的教学手段，激发小学生对于数学学习的兴趣和积极性，从而使小学生自主地进行数学学习，在学习过程中得到知识的提升和数学素质的培养. 教学设计能够将教学理念有效地转化成教学行为，使教师在课前对课堂教学作出一个大致的纲要. 在进行教学设计时，教师应充分考虑学生的学习和发展需求，以学生作为教学设计的主体，在教学方案和教学手段以及教学过程和方式等方面多重考虑，从而选择和设计最佳的方案，以实现最理想的教学效果.
一、教学设计与传统备课的区别
主线上的区别. 在传统的备课中，主要是以教师为主体，强调的是教师在教学方面的设计，对于学生的学习则并不重视，忽略了学生的学习效果. 传统的备课突出的是教学流程上的设计，例如在引入新课程和新知识、课堂上学生的反馈以及课后的学生家庭作业等. 而教学设计的主体是学生，主要的目标是通过教学设计促进学生的学习，更为重视学生的学习设计，以学生的学习为主体来设计教学活动，强调课堂上师生之间的互动，通过生动有趣的教学环节激发学生对数学学习和思考的兴趣，让学生积极主动地参与课堂教学，突破传统的教师填鸭式教学.
对象上的区别. 传统备课的对象是教材中的知识点，以及对知识点的讲授过程，其呈现的形式主要是教师的教案，备课目的主要遵循教学大纲的任务要求，最大限度地使学生掌握教材中的数学知识. 而教学设计的对象主要是以学生的实际需求为主，充分考虑学生的全面发展，通过合理的教学设计和教学安排，使学生以较短的时间学习较多的知识.
理论材料依据上的区别. 在传统的备课中，备课依据主要是教师的教学经验，没有科学的教育理论，不能因材施教，这样对于小学生的个体发展来说是有一定影响的. 教师的教学经验从理论上来说是有一定重要性的，但是，如果单纯地依据教学经验，会使教学过于封闭，很难得到发展. 而教学设计的理论依据是科学的教育理论，是通过对教学需要进行分析，从而有针对性地作出教学设计. 这种教学设计具有很强的理论性和科学性，有效地避免了传统备课中存在的缺乏理论依据的状况.
变通性上的区别. 变通性是指在课堂教学时，传统备课和教学设计对于一些突发状况处理的变通性. 传统的备课作为课堂教学的课前教学准备，是一种预设的静态教案的形式，在课堂教学中对于这种教案的宗旨比较重视，缺乏一定的变通性，在遇到突发状况时，很难进行合理地解决. 而教学设计主要是在课堂教学之前完成，属于一种纲要性的工作，而且需要在教学活动中依据学生的实际情况和课堂的进展进行不断的调整，包含了课堂教学前后以及课堂教学的整个过程，具有很强的变通性.
二、优化小学数学教学设计
1. 以学生作为课堂教学的主体
在教学活动中，学生应该是课堂的主体，教师主要是为学生的学习服务，充分地考虑学生的需求. 新课程标准要求教师在进行教学设计时，以学生作为设计主体，改变传统的以教为主的模式，让教学设计以学生的学习为中心. 教师也明确自身的课堂地位，将角色定位为学生学习的引导者和监督者，使学生改变传统的学习方式，积极地参与到教学活动中自主地进行学习.
2. 优化教学方案和教学手段
课堂教学中最根本的内容就是教学方案和教学手段，要想使课堂教学能够产生理想的效果，就需要对教学方案和手段进行优化设计. 教师应明确自身的教学目标和教学任务，以及学生应学习和掌握的重点内容，并且能够使小学生在新课程的引入和之后的课堂学习中，对数学学习产生一定的兴趣.
3. 优化教学过程和教学方法
一个好的教学方案和教学手段需要在一定的教学过程和教学方法中体现，所以对于教学过程个教学方法的设计是非常重要的，能够直接影响整个教学效果. 在教学过程的设计上，教师应注意新课程的引入和课堂提问以及学生讨论等各个教学环节的关系，采取适当有效的方式进行教学.
4. 优化课后练习
作为课堂教学的最后一个环节，课后练习对于课堂教学来说具有一定重要性，不仅能够检验出学生对于课堂所学知识的掌握情况，还能够使学生暴露自身存在的一些问题，依据这些问题进行教学改进. 另外课后练习也有利于学生提升解题技巧. 在进行课后练习的设计时，教师应注重习题的形式，尽量使习题具有多样性，这样不仅能够使学生对解题产生一定的兴趣，也可以拓展学生的发散性思维. 教师也应注意掌握设计习题的难度，过于困难会使学生失去解题的信心，过于简单又会使习题不能发挥应有的作用.
三、结束语
在新课程改革标准下，教师应审视自身的教学模式，重新进行教学设计，以使小学数学课堂适应时代的发展和学生的学习需求. 在进行教学设计时，教师首先应转变自身的教学理念，结合学生实际的学习情况和个体发展状况，通过教学方案和教学手段上的优化，加强数学课堂教学的效果，充分实现数学教学设计的目标.
【参考文献】
教案与教学设计区别范文2
【关键词】教学设计；学生特征；评价
我们都知道，课堂教学是一个目标明确、计划性强、有组织的教与学相互作用的双边活动。过去，更多的是强调教师在教学中的主导作用和地位，学生处于被动接收信息和在教师规定的的框架里完成学习任务。现代英语课堂教学已一改传统教学模式，而不再限于教师领读、解释词义和讲解课文、语法和句型，应该培养学生学习英语的策略，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。为更好地推动英语教学改革，摒弃“满堂灌”的教学现状，把学习的权利真正还给学生，我们还是应加大课堂教学研究力度，努力构建出以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。因此，我想谈谈英语课堂教学设计的问题。
一、英语课堂教学设计的重要意义
英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先作出行之有效的策划，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计兼科学与艺术于一身。我们对科学和艺术进行逐个分析。“科学”有两个要求：一、运用正确的教学指导思想，使教学、英语知识的内在联系及其规律性得到体现及反映；二、要求这种思维富于条理性。正确的思想与具有逻辑的思维二者有机结合，便是英语教学设计科学性的基本内涵。“艺术”对英语教学的要求：设计即要富有创造性，又要切合实际，以此对学生的学习情绪进行刺激，对英语学习产生兴趣，营造轻松愉悦的学习氛围。作为一名中学教师，学习和掌握课堂教学的设计是至关重要的，这也是英语教学的一项基本技能。
二、课堂教学设计的基本要素
不管是哪一类学科或是教学设计模式，其基本要素分为五类：教学任务及对象，教学目标，教学策略，教学过程，教学评价。以上五个基本要素彼此影响，构成了教学设计的总体框架。
课堂教学设计的基本程序是：
（1）对教学任务进行分析，给学生讲解教学的预期目标。从学习的需求分析入手，了解学生在数学学习中存在的问题及学生自身的实际情况与期望值之间的差距。从而解决“为什么”、“学什么”和“教什么”这三个问题。
（2）分析学生特征，教师在分析具体教学内容时要考虑到课时、单元、教学内容、教学方式等问题，还要注意考察学生在进行学习前，对本课程中本单元需要掌握的内容有什么，对各单元的知识点作一个明确掌握，对学生的初始能力作一个评定，以确定学生的起点状态。
（3）明确具体的学习目标，分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识、技能或应形成的态度与行为习惯；即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。
（4）确定教学策略，用科学易懂的方式把教材呈现给学生，为其提供指导方法；探索实现学习目标及教学目标的途径；合理解决“怎么学”、“怎么教”这两个相互制约的问题。另外，要把教学媒体考虑到其中，根据实际教学情况选择相应的教学媒体和教学资源。
（5）实行教学设计评价，考虑用什么方法更科学的对教学的结果进行测量与评价，考虑如何更好的引起学生的反应积极提供反馈；在对学和教的行为做出评价是要注意两方面：一、以目标为标准进行评价，二、在评价提供了关于教学效果的反馈信息的同时，进一步对模式中所有步骤重新审查一遍，特别是应检验目标和策略方面的决定。
三、教学设计与教案区别
教学设计有别于教学计划和传统的教案，主要体现在以下几个方面：
（1）在编者写形式上。教案（是课时教学计划）仅是实施教学的计划安排，教案是以课时为单位设计的实际教学方案，是上课的重要依据。它的编写呈现单向、线性状态。教学设计则是在新课程理念下对教学过程的解构和重构。课堂教学进程安排上，在以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动——体验——表现”这一新进程。
（2）在编写内容上。教案主要考虑的是“教”的方案，而不是“学”的方案。教学设计则相当关注“学”的方案。教学设计对“学”有明确而具体的教学目标，着眼于激发学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习英语基础知识和基本技能，能够客观地评价和判断自我学习效果。
（3）对于教学目标的理解和陈述上。两者体现在目标的维度、目标陈述的主体、目标陈述的功能等方面的不同。
教案与教学设计区别范文3
关键词：专业教师 说课 重要性 误区 如何说课
作为高职院校的专业教师，随着教学改革的不断深入，“说课”已经成为了教学研究的主要形式之一。
1、“说课”的基本含义
所谓说课，就是教师在备课的基础上，面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。
2、高职院校专业教师说课的重要作用
2.1有利于营造专业教师的教研气氛
说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用；通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。
说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据。把个人研究与集体研讨融为一体，既能集众人的智慧，又能扬个人的风格，作为学校教学研究活动的一种形式，有助于提高学校教学研究活动的质量，有助于学校教学研究活动正常化，使学校教研组活动真正成为落实学校教育教学工作的基本阵地。
2.2有利于提高专业教师的综合素质
作为高职院校的专业教师，在说课时，不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教。为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。
这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高专业教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。
2.3有利于理论与实践的紧密结合
备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。
要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。专业教师必须学量新的教育教学理论并把新理念、新方式落实到课堂教学中，使理论与实践紧密结合。
3、专业教师“说课”过程中存在的主要误区
3.1说课就是再现上课过程
有些专业教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
3.2说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案是专业教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
3.3说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
3.4说课过程没有任何的辅助材料和手段
有的专业教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。
4、专业教师如何“说课”
专业教师应该从以下几个方面人手，进行“说课”。
4.1教材分析“透”
怎样才算读透?就是对教材把握的准度、高度和深度。教师必须对教材内容进行深入准确的解读，不能浅化也不能偏颇，要有自己的见解。在高度把握的基础上，再结合学段目标、单元训练重点、教材的前后联系、篇章结构特点等等进行适度解说。
4.2学情定位“准”
说课过程要求专业教师不仅要讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。
4.3教学设计“新”
这里的“新”，是指教师自己对教学独特的理解，以及相关的独特的创意。
4.4教学流程“简”
这里的“简”不是简单而是简约教学流程紧紧围绕目标与重点，进行简约的环节设计。教学流程展现的是教学过程，教师对教材的理解和把握、教学设计的优劣以及教学理念都在这一部分中得到充分的展示。
教案与教学设计区别范文4
一、传统意义上的备课和编写教案
备课是教学的前提和基础，写教案是把备课的内容用文字固定下来，作为上课的依据。按传统常规，备课从层次和要求上分为整体备课、单元备课和课时备课，主要包括钻研课程标准、研读教学参考书、通揽教材、制定计划、了解学生、设计教学过程、编写教案。就课时备课而言，主要包括：教学内容、教学目标、教学重点难点、教（学）具的准备和制作、教学时数、教学时间、教学方法、教学过程设计、教后反思等。有的教育教学理论书籍及一些教师把备课归纳为：备标准、备教参、备教材、备教法、备学情、备学法。不同地区、不同学校在备课、写教案的要求上略有差别。
二、传统的备课和编写教案存在的弊端
传统的备课和编写教案刻意追求教案形式，忽视了备课的实质，教案形式呆板，不实用。一些学校在备课制度中、教学常规中明确规定了编写教案的具体步骤，如：在教学内容、教学目标、教学重点难点、教（学）具的使用制作、教学时数、教学过程等方面都有严格的要求，给教师备课规定了条条框框、细条明目，让教师往这些条条框框上填内容，在一定程度上束缚了教师的备课和编写教案，不利于教师对备课和写教案的研究和创新。长此往复，教师备课时不把重点放在钻研课标教材上、明确教学目标上、设计教学过程上、创设问题情境上、化解教学疑难上、促进学生全面发展上，而是放在是否符合各种常规要求上、环节是否齐全上、字迹是否工整上、字数是否达到要求上、编写是否详细上。笔者在进行教育教学检查指导及同一些学校领导交流时发现：有相当一部分教师写的教案不是为了提高课堂教学质量和实效，推进教育教学改革，而是应付各级检查。这种现象在大部分地区、相当一部分学校有不同程度的存在，以致造成了“翻板”教案者多、“复制”教案者多、“克隆”教案者多，说白了就是教师不去钻研课标，不去钻研教材，不去研究学生，不去研究学法，不去精心设计教学过程，而是以现成教案抄教案。
相当一部分教师备课、编写教案，单纯依赖教材教参，备课缺少源头活水，备课内容与上课严重脱节。只备教师自己的教，而不备学生的学；只备知识的传授，不备学习方法的指导和学习习惯及能力的培养；只备与教材相关的几个知识点，而不备教材的延伸；只备自己根据教学重点难点设计的几个问题，而不备学生的实际需要，不看学生的学习实际。这些现象在农村牧区学校表现尤为突出：教师的备课，不备如何引导学生，不备课堂如何把学生思维引向深入，不备如何激发学生的学习兴趣，不备如何创设良好的宽松和谐的学习氛围，不备如何促进学生的全员参与，不备如何培养学生的特长和发展学生的良好个性，不备如何培养学生的创新精神和创新能力，不备如何培养学生的实践能力和社会责任感等等，而是把备课和编写教案当成了一个循环往复、机械呆板的程序和格式，在具体的实施中，备一说一，备二说二，没有变化，不敢变化。
三、课改背景下对备课和编写教案已经达成的共识
随着课程改革的不断深入，广大教师的备课、编写教案也应与时俱进、与时代同步、与课改同行。现在关于教师的备课和编写教案，已成为当前广大教师关心、讨论的焦点，各级教育刊物拿出了一定的版面，设立了相应的栏目，供广大教师思考并探讨，以共同寻求科学合理，有利于体现课改精神要求、有利于提高教师自身素质、有利于广大教师创造性地开展教育教学工作的备课和写教案的模式和要求。笔者与广大教育行政部门领导、教师共同交流，认为在课改理念、精神的指导下，对备课和编写教案达成的共识主要有：
1.建筑如果要有图纸，教学就应有教案，简言之：当教师就要备课，备课就要写教案。教案再改革也不能革“命”。建筑的图纸在施工中可一成不变，但教师的教案在实施中要有变化、要有调整、要有更新，就是教师们常常提到的要有“生成”。
2.备课不只是写教案，写教案不是备课的全部。备课是上课的准备，是上好课的前提， 写好了教案不一定备好了课，好的教案应在心里，前一次上课的教案是下一次上课的基础。写教案可以多设想几个“如果……就……”，多提几个课堂教学方案，多几个教学设计，也就是老师们平常说的“既要备自己，又要备学生”、“既得考虑‘预设’，又得思考 ‘生成’”，让自己的预设成为含有生成的预设。
3.冲破传统备课的一些清规戒律、条条框框，大力提倡备课和编写教案形式及要求的创新，提倡集体备课，提倡写个性化教案、表格式教案、实用性教案、创新性教案、研究性教案。在师资较好的地区，可以尝试“零”教案，以崭新的教学设计和富有个性化的教案代替传统教案。
4.“思想是行动的先导”，对备课的认识和转变，要在转变教学观念的前提下，改变传统的备课行为：要变以教师为中心为以学生的学习为中心，以学生的终身学习为中心，以学生的发展为本；要变以教定学为以学定教，教为学服务；要变偏重知识的传授为既重知识的传授又重学法指导、能力培养；要变单纯的注入式教学为启发式、讨论式教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使课堂教学具有激励性、自主性和探究性；要变先讲后学后练为先学先练后讲，讲得精要；要变偏重书本知识的学习为理论联系实际，为课外拓展延伸；要变面向少数学生为面向全体，分层教学，因材施教，全面发展；要变机械训练、死记硬背为活学活用，求异创新；要变封闭式的课堂教学为课内外结合，学科间联系，学科间整合；要变只重学科知识教学为教书育人，着眼全面发展；要变教师制定学习目标为学生自主制定学习目标，学生参与制定学习目标，目标全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度。
5.要吃透课程标准，熟悉教材，钻研理解教材，学习、收集、找寻教学内容涉及的相关知识、相关材料，扩大自己的知识面，增加知识储备。研究学生，研究学生的学法，预想课堂教学中可能出现的问题，对课堂教学整体把握，总的内容要在心里。
6.要注重实效，着眼于提高课堂教学效果，要在充分了解学生意向、体察学生的学习习惯和情感态度、诊断学生学习障碍的基础上，设计出真正关注学生，让学生在掌握知识技能的同时，了解学习过程和方法，认识教学内容的价值，能从生活中搜集和处理信息，并产生积极的学习情绪，促进学生全面发展的教学策略。
四、对怎样用教案上课的理解
教师的备课教案和建筑的图纸有相同之处，但也有区别，教师用教案上课，不要成为教案的“忠实的奴仆”、“虔诚的管家”，没有变化，不敢变化，一成不变，按部就班地实施。教师要在课堂教学中，根据预先的教学设计，根据自己的调控水平，根据学生在课堂上的学习程度、研究状况，调整预先设计好的教案。要把教学过程看成是一个动态建构的过程，要处理好预设与生成的关系，没有预设不行，没有生成更不行，要以预设为基点，提高生成的质量，以生成为导向，保证预设的可变性、开放性、针对性和有效性。
教案与教学设计区别范文5
一、计算机教学的前期准备工作
1.1设计教学目标
区别于传统的教学，翻转课堂的教学计划提出更高的要求。即培养符合社会需要的，面向企事业单位，科研机构，政府部门，公司组织，具有良好自学能力，解决计算机实际问题能力的高素质计算机人才。
1.2计算机教学的设备要求
传统课堂的计算机要求封闭式电脑网络。翻转课堂要求的是开放式电脑网络。计算机的摆放不拘泥于这种形式。它们的形式可以是多样的，参考以下网络连接形式的组合。以一个教室五到十个这样的网络组合。网络小组之间可以断开成为独立的局域网，可相互连接。便于学习小组分组学习。
二、教师的角色定位
1根据教学大纲和学生的学业水平制定可行性的教学计划。2根据教学计划和学生的学业水平设计教案，项目。3根据教案制作微课。教师可以用Camtasia Studio录制并剪辑教学视频，进行微课制作。由于篇幅有限，这里不再赘述。4设计教学项目指导并启发学生有步骤的完成。5组织学生在课堂上展示学到的知识，并应用知识。6组织小组阐述并操作完成项目要求。给各参赛小组评分。7评价学生并总结重点难点，归纳总结出错误并纠正。
三、学生角色的定位
学生是教学过程的主体。学生是主演，是课堂的主要展示者，是教学过程的主角。学生在教学过程中属于主体地位。
在教学过程中，学生通过小组合作学习，互帮互助，相互提高。学生在小组中扮演不同角色，以4人角色为例进行说明。不同的同学应该轮换扮演A，B，C，D各种不同角色。
学生角色说明：这里以A，B，C，D四位学生为例
学生角色A：负责收集材料，写论文
学生角色B：负责课堂阐述
学生角色C：负责课堂操作展示
学生角色D：负责制作微课材料，多媒体电子材料。
四、教师和学生之间的配合
前期学生小组分别观看微课视频，并从中得到自己的理解。学生讨论分归纳总结观点。促进观点形成。针对教师提出的任务，提出解决问题的方案，发现问题，并修改解决方案。直到解决问题。
五、课后作业的教学设计
课后作业要跟课堂上的项目联系起来，可以改动一点条件要求，务必达到举一反三的效果。要与实际想结合，要能把学到的知识应用到实际生活当中，为我所用。
六、教师总结的教学设计
教师总结要切中要害，要总结教学中的重点难点，如何抓住重点，如何突破难点。
七、教学设计的评价标准
简而言之：就是肚子里有多少货就拿出来??稹F兰郾曜季褪强纯次颐堑难?生是否能真实的解决实际问题。靠死记硬背的小聪明是完成不了项目的。它既是对所学知识真枪实弹的考核，也是对个人动手解决问题能力的检验。可以以项目的权重来设计考分。评价体系不再拘泥于死记硬背书本上的知识，而是参考学生自主参与项目实践所取得的感受和领悟评判得分。区别于传统的笔试加机试的分数考试体系，翻转课堂的教学体系为：即总分=笔试*权重+项目1*权重+项目2*权重+项目3*权重+……+项目N*权重+论文*权重。这里对教学评价标准提供一下参考。1课程计算机网络的评价标准是如何连接网络，配置网络。2课程Photoshop的评价标准是网站的美工是否美观。3课程服务器的搭建评价标准是装系统，搭建服务器。4课程网页制作的评价标准是购物网站的制作。5课程数据库的评价标准是建立购物网站数据库。6课程计算机基础的评价标准是找出坏零件，组装成完整的计算机。
教案与教学设计区别范文6
学案是教师为学生学习每节课而设计的，是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作后编写的，适合学生自主学习的文本。学案的主要内容有：学习目标、学习重点与难点、课前预习、课堂研讨、练习检测、课堂小结、延伸拓展等。
二、学案编写中的常见问题与解决策略
1.栏目设计混乱
解决策略：结合学科特点和学科学习特点，设计学案栏目，以学生的“学”为核心，突出学生在获得知识过程中的主体地位，突出对学习过程的支持与专业指导，避免与教案格式混淆；建议学案格式中要有旁批、订正的留白，以便学生进行二次订正和批注。
2.目标编写缺位
不少教师对目标缺乏一定的认识深度，不能准确把握教学目标和学习目标的区别。教学目标是教师和学生共同完成的教学任务。而学习目标是学生通过学习最终实现的目的。教学目标中包含着学生的学习目标，而学生的学习目标应该是教学目标的一部分。二者都是为了学生的学习而设立的。从实践情况看，学案中目标的编写，通常存在以下几方面的问题：
（1）前后不一
教师编写学案时，应付检查，漫不经心，没有结合学情和教材认真编写学案的学习目标，在教学过程中，又离开或脱离所写的目标来实施导学。简单地说，就是教师在编写学案时，写的与想的不一样，上课时，导的与写的不一样。其后果是直接导致教学目标与教学设计脱节，教学随意性过大，缺乏目标的达成意识。
（2）层次错位
学案的学习目标编写主要表现为陈述含糊，具体目标难辨；三维目标逻辑不清，目标知识水平的要求定位不准。其后果是：要么导致教学要求的超标，加重学生的学习负担；要么导致教学内容的超量（范围），要么教学要求偏低，不能达到课标规定的最低要求。
学案中学习目标编写的依据包括：课标要求、学生特征、教材内容、教学环境。具体说，学案中目标编写时要关注以下几个方面：一是结合课标，整体规划和确定学科教学的总体目标；二是依据教材，考虑每一目标实现所处的学习阶段，将总体目标细化设计成为体现递进要求的阶段目标；三是关注学生，具体分析学生原有知识学习的起点和可能达到的发展水平，针对不同类型的学生，确定每节课弹性的课时目标。四是考虑条件，保证教学在多媒体技术支撑下提高效率。
3．学案异化为题案
解决策略：设计学案应以学生的学为中心，主要解决学什么和怎样学的问题。因此学案重在体现教师对学生学习过程的指导，引导学生自主探究，合作探究，掌握重点，突破难点，帮助学生对所学知识的构建和巩固。具体来说，一是努力为学生提供更多的自学、自问、自练、自悟的方法和机会，激发学习兴趣，使学生真正成为学习的主人；二是引导学生独立思考，实现掌握知识与发展能力的统一，使学案成为学生掌握学科知识体系和形成学科学习方式的载体。
4.教案学案混编
解决策略：进一步明确教案与学案的功能，认识教案与学案栏目设计的区别。学案栏目的设计要进一步着眼于引导和指导学生通过课前自学扫除认知障碍，突出对学习方法和学习过程的引导，并在课上导学环节突破难点，在课后知识梳理环节进一步反思，巩固所学知识。
5.内容选择重复
