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小学教育专业优势范文1
关键词：小学数学；教师专业素质；教学有效性
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-199-02
一、何为数学教师的专业素质
现代教育理念认为，一个教师不仅仅是知识的传授者，更应是学生全面发展的促进者。这就需要教师具备相应的专业素质。数学教师的专业素质包括：数学教师的情意素质、数学教师的知识素质、教师的能力素质
数学教师的专业素质的三个方面，是相辅相成的。情意素质是前提，它可以促使教师去提高自己的知识素质和能力素质。知识素质是基础，在知识的基础上发展能力素质和情意素质。能力素质是核心，同时，能力素质又给教师提高情意素质和知识素质提供保障。
1、数学教师的情意素质
数学教师的情意素质主要包含――教师的教育理念、职业形象、职业态度（对教育工作的态度、对学生的态度、对所教专业的态度）和心理素质。
数学教师的情意素质是数学教师的专业素质的前提，教师的职业态度是教师情意素质的核心。只有热爱教育事业，教师才会主动地去工作，全身心地投入到教育工作中；只有热爱自己的专业，才会不断地进取，努力提高专业水平；只有热爱学生，才会关心学生，关注学生的发展。教师在教育工程中表现出来的职业兴趣，是其中心兴趣的浓缩，这常常会引起学生相应的学习兴趣。因此教师对所教学科的兴趣放在了一个教师的必要条件的首位的原因。
2、数学教师的知识素质
数学教师的知识素质包括数学专业知识，与该专业相关的知识，比如数学史、数学家的故事等关于数学文化方面的知识，物理学、文学以及教育理论知识。文理基础知识是提高教师基本文化素养所必需的，文理相通、文理相融的教师才会在教学中开阔学生的视野、启发学生的思维，才能培养出兼备人文与科学精神的高素质人才。其实数学离不开文学写作等方面的严格训练与修养，广博、宽厚的文化知识素养可以使教师的课堂语言生动、准确、通俗易懂而且不失其科学性，使得教学内容丰富有趣。进而实现数学课堂既培养学生的文化素质，又培养学生的人文素质的目标。
3、教师的能力素质
数学教师的能力素质包括：获取新知识的能力、问题解决能力、组织管理能力、语言表达能力、教学监控能力、信息采集和处理能力、交往与交流能力、教育科研能力和教育机智。
二、何为教学有效性
教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学.生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。因此，在小学数学课堂教学中教师要科学地把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的有效性。
1、注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性
传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。
在新的数学课程标准中要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三方面的目标的有机结合。它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在解决日常生活问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程；使学生在数学学习活动中获得成功的体验，最大限度地满足每一个学生数学学习的需要，让每一个学生都能得到发展。
2、激发学习的积极性，提高学生主动参与的有效性
学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。学生作为学习主体，如果从根本上缺乏认知内需，学习就无法发生；但是如果没有外在环境的刺激，学习内需也难以自发启动。尤其对于心理不成熟、自我学习意识和自控学习能力尚待发展的小学生来说，其学习动机更需要教师的激发和调动。
3、注重知识的结构性，提高学生自主建构的有效性
在知识迁移过程中，起重要作用的是学生原有知识结构的概括。只有经过概括的知识结构，才能准确地辨别出新旧知识间本质上的差异或相似程度。也只有经过概括的知识结构，才具有稳定的、清晰的概念。数学教育心理学认为，学生数学学习的规律是“接受一一建构”式的，是一个在教师的启发引导下接受已有数学知识的过程；同时，在这个过程中必须有学生自己积极主动的建构活动。由于学生处于身心发展阶段，还没有养成良好的学习习惯，还没有掌握一定的学习方法，此时教师的启发引导就尤为重要。因此，在新的教育思想指导下，寻找教师对学生数学学习的指导与学生自主探究之间的平衡，把握好教师对学生数学学习的“干预度”，是数学教育面临的一个关键性课题。
4、营造教学的和谐性，提高师生友好互动的有效性
师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，都需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。为营造教学的和谐性。
5、注重施教的适宜性，提高学生全面发展的有效性
尽管在同一个教室里接受着同一个教师授课，尽管本来有着相同的认知基础，但学生个体在智力水平、理解能力和学习特点上的差异决定了他们掌握新授知识程度的参差不齐。而教学有效性追求的应该是所有学生共同、全面的发展，而不是只有个别尖子生的出类拔萃。
三、教师专业素质与教学中有效性的联系
1、教师专业素质之情意素质是决定课堂教学是否有效的必要前提
正因为数学教师具备了这样的情意素质，教师对学生心理发展感兴趣，对所教学科和教学方法探究感兴趣，而这些兴趣恰好教师的中心职业兴趣。这种兴趣，不仅驱使教师去接近和了解学生，研究学生心理发展和学习规律，自觉寻求更有效的教育、教学方法，而且能促使教师积极地钻研业务，认真的、满腔热情地从事教育工作。教师在教育工程中表现出来的职业兴趣，是其中心兴趣的浓缩，这常常会引起学生相应的学习兴趣。具备这样的专业素质数学教师可以与学生间建立良好的师生关系。事实证明师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。同时在教学活动中使数学教师也可以使自己自然而然的成为：学生学习的促进者、学生学习的指导者、学生学习的合作者。
因此，数学教师专业情意在数学教学中对激发学生学习数学的兴趣和动机，营造数学学习环境、提高数学成绩、完善学生个性、塑造学生人格、优化情感品质、提高数学认知加工水平等方面有重要价值。
2、教师的专业素质之知识素质是决定教学有效性的必备条件
数学教师的知识素质是数学教师专业素质的基础。前苏联教育家马卡连柯认为，学生可以原谅教师严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他们不学无术。教师的学识水平是以其知识结构为核心的知识水平及学术水平的综合反映。学识水平的高低直接体现着教师的影响力，制约着教育的效果。教师较高的知识水平是实现教育教学目标的根本保障。
如果一个数学教师，对所教数学内容不精通，即使其他方面的知识再丰富，他也很难成为一个出色的数学教师。因为他不可能向学生讲明白他自己还不十分明白的东西。反之，一个精通自己专业的数学教师，会逐步的不断的发展其他方面的知识和能力。这个数学教师通晓学科中各个知识点在教材中的地位、作用以及前后知识点的联系，以及对学科横向的知识的掌握和了解，包括教材中某个知识点、某个概念、某个公式的来龙去脉；它们产生的背景以及在现实生活中的应用模型；数学家在这些知识的发展中所作的贡献；有关数学家的轶事等。这必然将课堂变得生动有趣，大大提高了课堂教学的质量，是教学有效性成为必然。
同时实验证明精通所教的学科大大有利于教师课堂教学注意的分配。教师在课堂上既要眼观耳听，注意时间进度，维护课堂秩序，又要边讲、边写、边导；既要面向全体学生，又要巧妙地处理好个别学生的问题，及时处理偶发事件，排除内外干扰。善于分配注意力是对教师的一项职业要求。如果教师的注意力不能灵活分配，就会顾此失彼，这样，必然会影响教学效果，降低教学的有效性。精通所教学科的数学教师在讲解数学概念、定理的证明以及解题教学时，就已经形成了动力定型。所以，在课堂教学中，外界干扰很难中断教师的思路，教师有更多的精力考虑课堂教学的其他因素，这也就促使教学更加有效。
其次精通所教的学科有利于教师创设教学情景，培养学生的数学应用意识。
教师只有精通自己的学科，才能知道教学内容中，相应的知识点的实际意义，因而，能更好的把教学与实践相结合，创设有利于激发学生思考和热情的教学情景。
布鲁纳认为，使学生对一个学科有兴趣的最好的办法，是使这个学科值得学，也就是使获得的知识能在超越原来学习情景的思维中运用。因此，教师结合实际问题，创设教学情景，是唤起学生学习兴趣的最好方法。学生对数学有兴趣了，教学效果必定大幅提升。
3、教师专业素质之能力素质是教师顺利完成教育、教学活动提高教学有效性的重要保证。
来自西方发达国家的资料表明：教学效果同教师的智力并无显著的相关。这是指智力超过某一关键水平以后，它不再起显著作用。同样，教师的知识水平超过了某种适当水平以后，教师的知识水平同学生的学习成绩也无显著相关。许多研究表明：教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力、思维的条理性及合理性与教学效果有较高的相关。研究表明，学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关，教师讲解含糊其辞、模棱两可、平铺直叙、贫乏淡漠则与学生的学习有负相关。教育实践启示我们，教师专业，除了必备的专业知识外，更需要的是教师特殊的教育能力。
因此，每位数学教师都要充分认识到：不断提升自我的专业素质是提高教学有效性的必要前提和重要保证。每一个学生是有着巨大发展潜能和个别差异的个体，他们都有取得发展、赢得提升的机会和权力。每一个教师在学习和生活上应该关爱每一个学生，努力积极的提升自身素质，做到因材施教、因人施教。
参考文献：
[1] 方春英；；高校教师专业素质结构探析[J]；中国科教创新导刊；2008（02）
小学教育专业优势范文2
在中职学校任教的英语教师都知道，教职中生英语难，教“和尚班”英语难上加难。由于专业设置和性别差异而造成一个班全是男生的现象，并不少见。这个年龄段的男生，性格鲜明，不爱受人摆布。学习上重专业课，轻文化课。尤其是英语课几乎没人搭理。对于很多英语老师而言，几十个男生在一起上课，不吵闹已是万幸。笔者在任教的“和尚班”中选择汽修专业班来进行英语有效教学的尝试，探索避免课堂教学的盲目性，提高教学效率，确保教学质量的方法。
一、在汽修班尝试英语有效教学的措施
有效教学理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它的核心是教学的效益，即课堂教学有效性最大化。面对性格张扬、崇尚自主、觉得英语课可有可无的汽修班男生，英语教师如何取得他们的信任，提升他们学习英语的兴趣，从而做到教学的有效？以下，是笔者的几点做法。
（1）正确的角色定位是有效进行课堂教学的保证。随着年龄的增长，学生的参与意识逐渐减弱，尤其是男孩子，独立性增强，不愿被老师“牵着鼻子走”。作为老师，不管学生素质如何，应想方设法调动他们的学习兴趣，让他们以积极的心态参与到课堂教学活动中来。学生成为教学活动的参与者，感到自己是“中心”，才能产生成就感。
（2）有效选择教材内容是优化教学的前提和基础。笔者所在学校的英语教材是高等教育出版社的《英语》基础模块一至三。这套教材内容覆盖面广，题材涉及日常生活、外国的风俗习惯等、由简入繁，适合职中生。针对汽修班学生，笔者拿到课本时先仔细阅读相关说明，了解其对学生能力运用的要求，从中挑选出实用性强且有趣的题材进行教学。备课时考虑到学生的基础，把内容简化到学生易于接受的程度。英语学习如果不能服务于专业几乎等于无用。因此，在汽修班的英语口语教学中，笔者常增加一些与汽修专业相关的知识来组织教学活动。比如北京理工大学出版社出版的《实用汽车英语》中，就有In the Auto Repair Shop的对话，涉及技工和顾客在汽车出现故障需修理时的对话情况。对学生来说，既实用又简单的对话，他们是非常乐意学的。
（3）优质的教学设计是英语有效教学的核心。新课程标准提出，教师“应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。在设计中教师要力求为学生提供自主学习和相互交流的机会及充分表现自我发展的空间，设计出生动、有趣、易学的教案。
（4）轻松、活泼的学习氛围是英语有效教学的助推器。教学实践证明，在轻松活跃的课堂氛围中，学生的思维一般比较活跃，参与课堂教学的积极性也比较高。因此，教师要善于用形象、幽默的语言激发学生的学习兴趣，创造轻松愉悦民主和谐的课堂教学氛围，以有效地完成教学目标。
（5）真实、确切的评价能促进师生之间的交流，增强学生学英语的自信心。师生通过坦率、诚实的交往可以建立信任感，“可信任感”有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。
二、教学实践的效果
笔者在汽修班进行英语有效教学，取得了明显效果。①汽修班学生英语词汇量大大增加。经过一年的教学实践，汽修班学生拥有的词汇量已足够进行简单的日常交际。其中85%以上的学生能辨认并说出常见汽车品牌的英文。如：Toyota丰田、Benz奔驰、Audi奥迪、Ford福特等。学生掌握了大量汽车英语专业词汇，如ABS防抱死制动系统、ACL空气滤清器等。②汽修班学生英语口语能力有所增强。通过不断地复述、扮演，学生的口头表达能力不断提高，课堂上能配合老师完成教学活动的学生也越来越多，用英语进行基本的日常交流已不成问题。通过跟踪、调查和记录学生在4S店、汽车修理厂的实习过程，笔者发现，学生因为平时在英语课堂练习较多，接人待物落落大方，能面对不同顾客的诉求进行一一处理。
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一、课型的设计理念
（一）课型
课型泛指课的类型或模型，是可操作性的教学结构和程序。现代教学理论认为：教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。通过对课型的研究，有助于教师更好地掌握各种类型课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律，提高教学设计、实施和评价的能力。根据文体类型，语文课型可分为：记叙文课型、小说课型、议论文课型、文言文课型、古典诗词课型等。
（二）古典诗词课型
古典诗词课型在中职语文教学中占有十分重要的地位。它具有文字精炼、意境深远的特点，通过学习，能提高学生的文学鉴赏能力和文学修养，能促进艺校学生的艺术专业水平。
（三）创建有针对性的课型设计理念
一直以来，古典诗词教学是中职语文教学的难点，艺术学生认为古典诗词苦涩难懂，学习兴趣不高，教学模式陈旧低效。而艺术学校学生有着思维活跃、理解能力强、擅长艺术表演的特点。只要在教学中找到两者的契合点，就会找到古典诗词课程探索的入口。我国在2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出：“职业教育要面向人人，面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”教师要站在时代的前列，与时俱进，不断更新教学思想，转变教学观念。我们可以尝试把古典诗词课与艺术专业结合起来，使诗、乐、舞融为一体，创建一个新的教学模式。
二、课型实施的策略与手段
（一）确立古典诗词课型教学目标，建立以任务为驱动的教学策略，实现多维互动教学。
古典诗词是中国传统文化的精粹，学生通过学习理解作品的意思，欣赏其文采，品味其内涵，提高自身的艺术水平，为将来从事艺术创作和艺术表演提供养份。如何达到这一教学目标呢？建立以任务为驱动的教学策略是关键。“任务驱动式教学”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理论，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动的教学理念；将再现式教学转变为探索式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。笔者围绕着古典诗词的教学内容，将教学环节循序渐进、科学有序地设计为：“再现情境――走进古代――融情入境――二度创作”，实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维教学目标。让学生穿越时空，融情入境、诗意盎然，从而达到教学目标。
（二）以学生为主体，找出学生与课型的契合点，发挥学生的学习积极性。
艺术学校的学生思维敏锐，富于联想，表现力丰富。笔者力求把静态的古典诗词知识用动态的形式表现出来，有效地激发学生的兴趣，让他们以积极的态度去学习，充分发挥自己的艺术联想力和创造力，把课堂知识和艺术能力结合起来，互为促进。比如：在学习《诗经・蒹葭》时，先用歌曲《在水一方》引入，优美、熟悉的旋律让学生甚感兴趣，很快学生就能背出诗文。通过老师对时代背景的介绍，加深学生对诗歌的印象。接下来让学生自由发挥，讲解自己对诗歌的理解。老师选取在《诗经》的精粹篇章，把风雅颂、赋比兴等基础知识融会贯通，深化知识的结构层次。最后让学生上台以朗诵、歌唱等形式进行表演，从而展示教学成果，进行教学评价。
（三）结合教改的新趋势，独辟蹊径，进行创新性探索，实现文化课学习和专业课学习的有机结合。
人教社《关于中等职业教育语文课程标准的构想》中提出：“中职语文教学应适应培养目标，使中等职业教育的学生形成以符合专业学习需要，职业生涯需要、职业持续发展需要为主，兼及社会生活需要、个性发展需要的语文应用能力。”中职语文的教学特征之一就是为专业服务。按照这一理念，在课型的实施中，则应侧重于找出文化课与专业课的相通之处，两者有机结合，以艺术的形式和手段理解、深化主题，使学生不断提高审美能力并学以致用，增强走向社会的竞争力。教师在教学中应不断推陈出新，以新的思路、新的姿态走在教改的前沿。
（四）充分运用多种资源，建立古典诗词课型实施的基本操作流程，并在实践中不断完善。
精心设计课件，把作者的生平、趣事用形象生动的PPT展示出来；通过播放有关诗词的歌曲或视频，使学生身临其境，兴致盎然；调动歌库及声乐老师的有关古典诗词歌曲的教学资料，激发学生对古典诗词的热爱；把教学场地移到有音响设备的音乐室或小舞台，让学生通过多种形式的表演（歌、舞、诵、小品、演奏等），表达对作品的理解；设计“古典诗词表演大赛”，用比赛的形式激励学生对作品进行二度创作，充分发掘其艺术潜能，达到文化为专业服务的目的。课程教学寓教于乐，灵活运用多种创新教学法，最后通过创新竞赛展示教学成果。以下是笔者创建的基本操作流程，仅供同行参考。
古典诗词课型实施的基本操作流程
课例 再现情境 走进古代 融情入境 二度创作
《诗经・蒹葭》 播放邓丽君歌曲《在水一方》的视频，让学生体会诗歌的主题。 让学生寻找有关《诗经》的资料，还原古代的文化氛围。 化身为那个时代的青年男女，体会他们的爱情生活与婚姻追求。 让学生进行歌舞表演，再现古代浪漫，唯美的爱情意境。
《明月几时有》 让学生收集有关月亮的诗歌引入此文，播放王菲演唱此词的视频，引起学生的兴趣。 通过对苏轼生平及其创作风格的简介，组织学生对诗词的主题思想进行讨论。 让学生自由选择一首最喜爱的苏轼的诗词，变身为宋朝的坡朗诵其作品。 通过对作品的理解，让学生用不同的形式进行表演，并融入个体的创作。
《琵琶行》 播放名家朗诵此作品的录音带，使学生对作品有一定的了解。 通过对作品时代背景和作者生平的介绍，让学生联系历史，体现朝代兴衰对个人命运的影响。 变身为白居易和琵琶女，对自身的命运进行独白，体会他们此时的情感。 集体表演，用旁白、舞蹈、服饰、背景音乐、器乐表演等衬托朗诵，再现诗词的神韵。
《虞美人》、《相见欢》 播放邓丽君的歌曲《虞美人》、《独上西楼》，体会作者的离愁别恨。 收集有关史料，介绍李煜跌宕的人生，引入本文。 化身为亡国之君南唐李后主，体会其失去国家的痛苦。 让学生用演唱歌曲的形式，表现作品主题。
三、课型实践的成效与反思
（一）建立有效教学评价机制，及时检验教学成效。
老师通过以下几个方面对学生的学习效果进行评估：学生的表演形式、学生对作者及时代背景的理解、学生表现作品主题的程度、学生创作的积极性。由此，老师能客观地了解学生学习的情况，从而不断改进教学方法，达到教学相长的目的。
有效教学评价一览表
题目・作者 学生的表演形式 学生对作者及时代背景的理解 学生表现作品主题的程度 学生创作的积极性
《诗经・蒹葭》 能和作品内容相结合 理解透彻 能创造性地表现主题 积极性高涨
表现形式一般 理解一般 基本能表现主题 积极性一般
表现形式不合适 不能较好地理解 不能较好地表现主题 积极性较低
《明月几时有》・苏轼 能和作品内容相结合 理解透彻 能创造性地表现主题 积极性高涨
表现形式一般 理解一般 基本能表现主题 积极性一般
表现形式不合适 不能较好地理解 不能较好地表现主题 积极性较低
《琵琶行》・白居易 能和作品内容相结合 理解透彻 能创造性地表现主题 积极性高涨
表现形式一般 理解一般 基本能表现主题 积极性一般
表现形式不合适 不能较好地理解 不能较好地表现主题 积极性较低
《虞美人》、 《相见欢》・李煜 能和作品内容相结合 理解透彻 能创造性地表现主题 积极性高涨
表现形式一般 理解一般 基本能表现主题 积极性一般
表现形式不合适 不能较好地理解 不能较好地表现主题 积极性较低
（二）学生的学习兴趣明显提高，学习效果显著。
课件的丰富多彩，手段的创新运用，较好地带动学生融情入境，打破了以往课堂的沉闷的学习气氛，让学生动起来，让古人活起来。实践大大激励学生在理解的基础上对作品进行艺术加工，融入个体二度创作，使文化和专业两个层面互为促进，不断进步。
（三）有助于学生艺术表演能力的提升和增强语文学习的实用性，有利于推进语文教改的实施。
以学生对主体的表演活动从策划、创作到表演、化妆、道具的制作，均由学生一手操办，老师只是从旁指导，很好地锻炼了学生的综合能力。老师提供的这个展示平台，展现了学生多姿多彩的艺术潜能，诗词与朗诵、小品、器乐、声乐、舞蹈等多种艺术形式的结合，真正体现了歌、乐、舞圆融相通的特征。学生通过表演展现自我，互相切磋，互相学习，达到文化课与专业互为促进的作用。
（四）由于笔者专业水平及设备的限制，古典诗词探索仍有诸多方面有待完善。
探索中的古典诗词课型，没有现成的教案、教辅资料和参考模式，教师在短时间内引领学生对作品理解透彻，难度的确较大。因此，更要求老师多才多艺，一专多能。我们需不断阅读作品，查找资料来丰富教学内容，设置生动的教案，制作丰富有趣的课件来提高教学质量。同时，文化课老师也应多向专业老师请教，不断提高自身的艺术素养，这样才能给学生提供充足的养份。在教学实践中，我们采用生动活泼的形式，把课堂搬到舞台、音乐室等地方，但有时由于场地的限制，活动内容无法按计划完全展开；学校歌库、音乐库资料还不十分齐备，也制约了我们的选材；有些服饰、道具没有现成的，只能学生动手制作，一定程度上影响了表演的发挥；乐器种类单一，对表演的效果也有影响。
总而言之，我们的探索只是一个开头，各种课型的研究，还有待于老师们的共同努力，互相交流。只要我们本着“一切为了学生”的理念，就能通过语文教学点亮学生的职业前途！
参考文献：
[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社，2004.
[2]吴必尊.广州市中等职业学校教学改革现状调查报告[J].广州师训，2007，（05）.
小学教育专业优势范文4
关键词： 高等石油院校 专业英语教学 思考
进入21世纪，科技与经济全球一体化的趋势正日益增强，这种发展趋势对传统的高等教育提出了新的要求。因此，高校教育中外语应用水平的逐步提高是培养21世纪人才的必要条件之一。笔者根据近几年的我校石油工程及其相关专业英语教学的实践，对现有专业英语教学模式进行了剖析，以期探索出一套合适的石油专业英语教学模式。
一、石油工程专业英语教学的必要性及其特点
1.石油产业国际化的要求。
石油工程及其相关专业的学生就业主要面向石油生产企业。随着全球一体化的趋势和石油行业改革开放的不断深入，国外承包、合作开发油田的规模不断扩大，石油企业国际化日益形成，这种趋势在海上油田尤为显著。用人单位反馈的信息亦表明，需要“既懂专业，又会外语”的石油工程专业技术人才从事石油工程领域的国际技术交流与技术合作［1］。这就要求高校所培养的学生既具备扎实的石油工程专业知识和基本技能，同时又具备英语综合应用能力。开展石油工程专业英语的教学，从小的方面来说是为了使所培养的学生能适应石油领域的国际技术交流与合作，达到学以致用的目的；更进一步来说是为我国的石油行业提供更多复合型的战略人才储备，因为这批学生将是我国石油行业实现国际化的新生力量。
2.石油工程专业英语的特点。
石油工程是集多种工艺技术和工程措施于一体的系统学科，多种工艺技术相互配合、相互渗透、相互促进和发展的综合工程，涉及地质、力学、化学、流体、物理和机械等多学科综合知识。相应的石油工程专业英语也涉及多方面的知识，范围广，专业词汇量多，难度大。在教学过程中，若学生掌握了石油工程专业课的相关知识理论，则对专业英语的学习起到不可或缺的作用。
具有良好的基础英语水平是学好专业英语的前提。石油工程专业英语是特定的专业人群使用的，是为石油工程科学研究和实践服务的，这就决定了专业英语在教学上与基础英语的区别。石油工程专业英语与生产实际结合得非常紧密，使用者还需要一定的专业知识。专业英语与基础英语之间适用人群和应用范围有所差异，但专业英语的句型、语法和时态等都是建立在基础英语的基础上。因此，基础英语是石油工程专业英语的前提，所以要学好专业英语，过好基础英语关是必要的，也即是学专业英语之前需有基础英语的基础和学习积累。
专业英语与基础英语一个较大的不同点在于专业词汇上。石油技术词汇的特点是数量较大，种类复杂，枯燥难记，往往容易使学习者失去兴趣。如何避免枯燥，使学生尽快掌握大量专业词汇是专业英语教师急需解决的问题之一。专业词汇组成由两部分：一是石油工程专业英语特有的词汇，由石油行业特定情况自身衍生的，只用于本行业的交流和应用。如anticline这个单词，这是由词缀法构成的一个单词，在石油地质中称为“背斜”。如double-faulted anticline（双重断错背斜），transition tip-line anticline（过渡型尖顶背斜），这些词汇在基础英语中几乎是不会用到的。二是衍生于基础英语的词汇，该类词汇由基础英语沿用而出，部分词汇意思变化不大，但有部分词汇意义则发生完全改变。举个例子说明，比如基础英语的词汇fishing tool，其在基础英语中可以理解为“渔具”的意思，而到我们钻井英语中，则变成了打捞工具的意思，因为我们把井下落物称之为fish（落鱼）。又如christmas tree在基础英语中为圣诞树，这是毋容置疑的。但在我们的专业英语中它就变成了“采油树”，是一种井口生产装置。由此可见，专业英语是专业课与基础英语的有机结合。
3.石油工程专业英语教学对教师的要求。
石油工程专业英语课是介于石油工程专业课和大学基础英语课之间的一门综合性课程。正是基于此特点，就要求任课教师既有熟练的基础英语功底，又有扎实的石油学科专业知识背景。就目前我校的情况而言，能够达到上述要求的专业英语课教师数量较少。我校的基础英语课教师自身业务水平普遍较高，但基本上没有任何工科背景，对石油工程专业知识知之甚少。经过一段时间的尝试之后，笔者得出的结论是：由于基础英语课教师不懂专业，专业词汇量有限，对很多技术性原版文章的讲解难以深入，备课与讲课的方式与基础英语大致相同，未能体现出我校石油工程专业英语的教学特色。所以，我校的石油工程专业英语课教学基本上是由专业课老师任课。由此也出现了相应的问题：对于碰到的一些句型结构复杂的长难句，在分析其句型结构方面就稍显粗糙。虽然有诸多问题不能在短时期内解决，但我校还是大力支持专业课老师任课，要求他们及时了解国外石油行业的先进技术，教学讲解要有深度，要让学生吃得透。同时在备课阶段要花大力气在基础性词汇和语法等方面，要照顾到英语底子薄弱学生的需要。这是对专业英语课教师提高教学质量的要求，同时有利于专业课教师自身业务水平的提高，是一个相互促进的过程。
二、高等石油院校学生的基础知识和英语能力的状况
笔者结合近几年我校的石油相关系部的专业英语教学情况，分析在校学生的知识结构和特点，发现各个专业学生层次存在较大差异，在教学过程中最突出的问题主要体现在以下几个方面：
1.对基础英语和专业英语的侧重点不同。
各个院系都十分重视基础英语教学，都投入了大量人力、物力和财力保证基础英语的教学质量，把过关四六级作为教与学的目标，以为通过了四六级的考试，就具备了良好的英语基础，就能够把专业英语学好。再者，学生在学习基础英语阶段，有一个四六级的目标摆在前面，对英语学习的重视程度高。而到了专业英语阶段，一般学生都将其作为一门辅助课来对待；同时，目前尚未有一个衡量专业英语的统一标准，这也直接导致学生对专业英语的重视程度不够，学习积极性不高。
2.知识层次不齐，专业基础知识差。
小学教育专业优势范文5
关键词：教学反思；反思途径；专业发展
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）36-0008-04
一、引言
20世纪90年代后期，对英语教育的改革与提高被提到前所未有的重要地位。反思性教学（reflective teaching）理论被引入我国，引起了教学理论界和实践界的关注。简言之，反思性教学是对教学活动的全过程进行反思并不断改进的教学，是“教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程”。Rod Ellis指出：外语教学中考虑的重点不再是“我们该教些什么”，而是我们如何在外语教学课堂中创造外语习得的条件。成为一名教学反思实践者，是提高外语教学水平的重要因素。同时，教学反思也是英语教师专业发展的有效途径。
二、对反思性教学的理解
布鲁巴赫（Brubacher）等人从时间维度构想反思性教学，将反思性教学实践分为三类：一是对实践反思或实践后反思（reflection-on-practice）；二是实践中反思（reflection-in-practice）；三是为实践反思（reflection-for-practice）。实践后反思与实践中反思就其性质而言基本上是反应性的，两者以发生的时间为分水岭；而为实践反思是前两种反思的预期结果，即实践后反思与实践中反思最终形成超前反思，使主体养成为了更好实践，于实践前未雨绸缪、三思而行的习惯。由此可见，反思的目的不只是回顾过去或意识到元认知过程，更重要的是为了指导未来的行动。杜威把反思界定为一种根据支持的理由及其所导致的结果，对任何信念和实践进行积极、持续和仔细的考虑行为。他认为反思在教学中是极其重要的，“它使我们从单纯冲动和单纯的一成不变的行动中解脱出来。从正面来说，思维能够知道我们的行动，或者说，我们行动之前便明确了行动的目的。我们心中想到了行动的不同方式所导致的结果，就能使我们知道我们正在做些什么。思维把单纯的、盲目的和冲动的行为转变为指挥的行动。”
我国华东师大教授熊川武将反思性教学定义为：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”潘建中认为，教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面、深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。如果说备课、上课等基本教学实践是原研究的话，那么反思就是次研究。郭根福认为，所谓反思性教学实践，是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程，它是对过去经验的反馈，同时又是作出新的计划和行动的依据。反思性教学实践要求教师在实践中反思时间的内容和结果，分析其背景蕴涵的理论知识，提出解决问题的假设，周而复始，循环往复，不断发展。
根据上述国内外专家对反思性教学的阐述，我们可以知道反思性教学是教师主体通过一定的反思实践对一定对象进行反思以达到促进教学实践发展、实现教育目的的过程。
三、反思性英语教学的涵义
反思性英语教学就是指反思性教学理论在英语教学中的具体运用。Bartlet认为批判反思是改进英语课堂教学实践的一种有效手段。但是批判性的反思教学不是一味地批评和否定，它是根据历史的发展、社会的进步以及特定的文化氛围来取舍自己或别人的教学经验，改进教学方法，改革教学理论。我国学者曹东云认为反思性英语教学是指英语教师依据其教学经验，借助相关理论支持，在英语教学实践中发现问题，通过深入思考和观察寻求解决问题的方法和策略，实现自我改进和自我完善的过程。具体地说，反思性英语教学就是教师对每个教学单元里所发生的事情加以观察和思考，运用各种策略和手段，研究、思考自己的教学行为，从而加深对英语教学的理解的过程。
四、英语教师在教学实践中反思的策略
1.借助理论的指导。教师教育研究者指出，教学的成功在于理论的正确指导，在于教师采用与理论相适应的教学手段，并根据特定学生群体的具体情况发挥个人的创造性。反思性教学实践需要在认知语言学和心理语言学理论的指导下进行，对相关理论的系统学习和思考是反思性教学的一个基本策略。理论文献可以帮助教师识别自己的教学实践，教师可以通过阅读教育教学实践领域之内或相关的文献资料，以确诊或检验自己的教学假定。但现实中很多教师都不愿意阅读理论文献，因为教育文献大都是由大学里研究教育教学的教授们所写，而教授们并不如自己了解学生和课堂。然而，近年来，越来越多的关注一线教师们所关注的文献出现了。这些文献研究教师个体和教师共同体的方式日记和自传，用教师自己的语言来描述和建构他们对教学的理解和思考，这为教师进行教学决策提供了可用的信息。
2.同伴互助，集体反思。反思性教学注重开放、合作的环境创设，反思既依赖于自我提问、行为纪录与反思日记等个体性质的策略与技术手段，也依赖详细描述和交流反思等集体性的策略与技术手段，是一种典型的依托群体支持的个体活动。教学反思既有个人反思，也有同事之间合作进行的协作性反思。同伴互助注重教师之间的经验分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作的学习型组织。同伴互助离不开集体反思，单个的主体内省反思，就会导致模糊、狭隘和不够深入，而在团体内与他人进行集体反思时，则可以启发个人的思维，激起多维而又深层的思考。Richards说：同伴观察使教师们接触不同的教学方式，为他们对自己的教学进行批评性反思提供机会。与同事一起观察、讨论教育实践（自己的或同事的），以“旁人”的眼光来审视自己的教育实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获取对问题解决的最广泛途径。
3.来自学生的反馈。教师和学生是教育教学中互相对应的主体，学生是教师教学直接的受益者或受害者。按照教学论的基本要求，教师的“教”应服务于学生的“学”，教学过程及内容的设计应符合学生的个性心理特征，并遵循其认知发展规律。因此，教师要重视学生对教学的反馈，要善于从学生的眼中发现他们对教学的感受。学生对教师的教学有着自己独特的见解，他们会从自己的实际需要、心理、兴趣、爱好出发，对教师的教学方法、教学内容、教学活动、教学进程、课堂组织与管理及教学效果等作出评价。这种评价有些是出乎教师的预料之外的，它能使教师更清楚地认识到自己教学中的优势与不足，继而改善自己的教学行为，增强教学的针对性及时效性。
4.自己的经历。反思性教学强调教师的体验和思考。教师作为学习者的自传经历和作为教学者的自传经历为他们的探索提供了丰富的资料源泉。下面通过两个教学案例来说明这一问题：
教育案例1：《“失恋”之诗》。学期初的一个下午，教室里的学生都在静静地认真自学，只有小刘同学将头抬得很高，注视着另一个同学。笔者轻轻地走到那位同学身边，发现他正在聚精会神地看着手中的一张纸。我轻声说，可以给老师看看吗？他很不情愿地将那张纸给了我，我看到纸上写着一首诗：“天涯何处无芳草，何必要在五班找，本来数量就不多，况且质量也不高。”尔后两位同学对视了一下，小刘就趴到桌子上了。我走到讲桌前，沉思了片刻，便将那张纸放到了衣兜里继续观察同学们的自学情况。可小刘却坐不住了，他不时抬起头偷偷地看看我，好像在等待着老师的批评。看了几次后，他发现我“无动于衷”，便开始写作业了。下课的铃声响了，我把小刘请到了无人的办公室，他耷拉着脑袋，用眼睛余光看着我；我让他坐下，他却哭了，边哭边说：“老师，我错了，我不该写这首诗，不该在自习课上传纸条，求老师不要在班级批评我。”我说：“老师要想在同学中批评你，就不会把你请到这里来。”他会心地点了点头。我说你能不能实话告诉老师为什么要写这首诗。他想了想后，详细地叙述了他与我班一名女同学从友好相处到产生矛盾的经过，原来这首诗是他“失恋”后为了发泄内心的痛苦而写的。我因势利导，以诚相待，对他进行了耐心细致的教育引导。最后我又将这首诗拿出来，对他说：“老师想和你一起将这首诗改动一下，你看怎样？”他爽快地回答“行。”我说：“老师改前两句，你改后两句。”他点头同意。我说第一句只需改动一个字，将“天涯何处无芳草”改为“天涯何时无芳草”，第二句改为“何必非要现在找”，紧接着他又改了后两句：“本来学业就很紧，况且年龄又很小。”读着这首诗他开心地笑了，笑得那样轻松，那样自信。随后我又说：“十年之后，你找不到女朋友老师帮你找，怎么样？”他连声说“谢谢老师。”这次潜隐式教育的尝试，使学生消除了对教师的对立情绪和戒备心理，平复了内心的波澜，学会了情感上的进退自如，从而在潜移默化中接受了教育，最终达到了转化的目的。实践告诉我们：以人为本，用人道主义的方式来处理师生之间的关系，必须尊重学生，热爱学生，理解学生；没有师爱，就没有教育。用淡化教育痕迹的方法处理学生问题，是一种无伤痛、有结果的教育，可以拉近师生的距离，促进和谐师生关系的形成，收到意想不到的效果。（案例原名：“对‘失恋’后一首诗的处理”；作者：佚名；作者单位：江苏省丹阳市华南实验学校；来源：。）
教育案例2：《把赞美送给学生》。作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，也不惹是生非，对班级一切活动既不反对抗议，也不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，他们既得不到老师的表扬，也不会受老师的批评，是一些容易被忽视、被“遗忘”的学生。我班的小阎同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。很长时间，我几乎没注意到她的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对她的看法，好像也改变了她自己。那是一个中午，我站在班级门口，看着走廊里来回走动的学生，无意中发现走廊里撒落了一些饭菜，许多同学说着笑着绕道而过，好像没有注意到地上撒落的饭菜。这时，小阎走了过来，提醒大家不要踩到饭菜，然后急忙跑回教室拿来清扫工具，将饭菜扫净，又用拖布拖了一遍。我被这一幕感动了，回教室后，立刻在班级表扬了小阎，并赞美了她关心集体，为他人着想的好行为。此后，我又从几件小事上发现了小阎性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现她变了，上课特别认真，作业完成得尤其好，学习成绩也有了很大的提高，还被同学们选为班级卫生委员。实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功、点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。（案例作者：湖南省林沣县第一中学庞云平；来源：http：//。）
五、建议教学反思的途径
1.通过经验反思。教师通过分析自己的个人经历，可以在教学过程中体现有关学习的理念。此外，教师还应该换位思考，重新体验学习的过程。通过反思在学习任务中遇到的情况，教师可以重新思考那些被遗忘的问题，并进一步明确自己关于学习的理念，也可以借鉴别人的经验进行反思，使自己少走弯路。
2.通过观察反思。观察是反思性教学中的一个决定性因素，它是用来收集信息，而不是对其进行评估。有趣的是，Richard & Lockhart指出，“教师往往不愿意参与观察或相关活动，因为观察涉及到评价”。观察，可以为教师提供查看彼此的教学秩序的机会，让他们看到不同的教学风格，并为对自己的教学进行批判性反思提供机会。教师们对他们的合作伙伴的课堂的各个方面进行观察和收集资料，包括课堂组织、教师的时间管理、学生在执行任务时的表现、教师的提问和学生的反应、学生在课堂互动中以及在一个新的教学活动中的课堂表现。
3.通过写日记反思。写日记是一个把反思工作进一步深化的有效方式。日记，不仅记录了重要的学习经历，而且有助于自我发展过程的延续。此外，日记写作以动态的方式提供了一个表达自我发展的机会，培养了创造性互动的参与者。日记是反思的最佳工具，因为它有效地记录了点滴变化，这些变化对于教师和学生是很重要的。日记不仅提高了教师对教学方法、学生对学习方法的意识，而且提供了教学和学习经验的第一手材料。
4.通过自我报告反思。自我反思报告是教师对课堂做定期评估，自我报告涉及填写清单或检查表，其中教师要阐明在一节课或一段时间内，哪些教学手段被使用或使用频率高。当教师在特殊的课堂教学内容中，关注某项特定的技能时，自我报告的准确性提高，自我报告中精心设计，可以反映潜在的教学实践和行为。自我报告描述教学理念、策略、方法和目标，它通常包括有关最佳教学理念，教师如何将理念付诸实施的例子，教师的教学目标和学生学习的目标。
六、结束语
通过对教学进行深刻反思，可以更全面地了解自己的教学风格，进行教学创新，促进英语教师的专业发展，提高教学水平。
参考文献：
[1]Bartlett， L. （1995） Teacher Development Through Reflective Teaching. in Richards C.J &Nunan D. （eds.）. Second Language Teacher Education. Cambridge University Press
[2]Richards J. C&Lockhart. D （1994）. Reflective teaching in second language classrooms. Cambridge： Cambridge University Press.
[3]Villar， L.M. （1994）. Teaching： Reflective. in T. Husen et al.， The International Encyclopedia of Education.
[4]Widdodowson， H. C， （1990）. Aspects of Language Teaching. Oxford University Press.
[5]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[6]郭根福.让教师在反思性教学实践中成长[J].人民教育，2003.
小学教育专业优势范文6
一、中职院校旅游专业的语文课程的特点
（一）实用性
中职院校的旅游专业开设语文课程，是为了培养学生运用语文的综合实践能力。语文，作为一门具有明显的语言特点的学科，本身就具有很强的使用性，尤其是在旅游专业的学习过程中，它更是作为主要的交际语言而存在。在旅游专业开设实用性较强的语文课程，是为了使学生很好地将语文知识运用到以后的工作中，很好地锻炼学生与人沟通的能力，以及组织能力、调节能力。在学生迈入工作岗位之前，虽然会接受一定的培训，但是在高职院校学习的实用性语文，会为他们的优秀工作打下坚实基础。
（二）教学内容丰富性
中职院校旅游专业开设的语文课程，它在实用性的基础上，还具有教学内容的丰富性，以适应语文的实用性特点。在旅游专业的语文教材中，不仅涉及基础的语文知识，还会涉及一些旅游知识的介绍，比如旅游背景知识，在不同场合所需要的语言交际技巧，另外还会涉及有关旅游的一些国家政策、交通、文化等等知识。所以说，在高职院校的旅游专业的语文课程，其教学内容具有丰富性特点。
（三）学科关联性
中职院校的旅游专业的教学特点就是培养学生的实践能力，所以在各个学科的设置上，都具有相关的关联性。比如在语文教学中，因为它的内容的丰富性，致使它需要其他学科教学的辅助。例如学习旅游语言的运用，就需要学生了解旅游文化、旅游地理、民俗学、旅游经济学等其他学科的内容，以期能在语言运用中，根据对实际内容的理解与研究，而进行相应的断句、语感的调节等。
二、中职院校旅游专业的语文的实用性教学策略
（一）语文实用性教学――听说读写
对于一名个合格的导游人员，听说读写，不单单是指简单意义上的听说读写，还是指会听、能听；说得标准、清晰、生动；读得感情丰富、具有一定的鉴赏能力；写一手好字、自我创作优美的导游词等。所以教师在进行语文实用性教学时，可以从以上方面进行。
教师在教授基本的语文知识后，可以有效地组织学生进行模拟旅游活动，选出不同的学生饰演游客与导游，并且将各种语文知识的运用情况分类，使学生将各种情况都模拟到。在这种模拟游戏中，不仅提高学生的学习兴趣，而且有效地提高学生运用语文知识的综合能力，效果较好。
（二）语文实用性教学――职业素质教育
中职院校的旅游专业的语文实用性教学，除了要提高学生对于语文基础知识的运用能力之外，还需要培养学生的人文素质，提高学生的职业道德素质。对于语文的学习，可以有效地引发学生对于语言运用时的情感生成，丰富学生的感情生活；在对相关的语文知识的学习中，教师注意运用有效的教学方法，比如利用多媒体播放相关的影片，陶冶学生的情操，净化学生的心灵；另外，在综合实践过程中，可以要求学生小组练习，以培养学生的集体荣誉感与关爱他人、团结协作等良好的思想道德品质。这些都是一名合格的导游人员所需要的职业素质，是更好地为游客服务的素质，所以教师在语文实用性教学中应该予以重视。
（三）语文实用性教学――其他策略
首先，增加学生的语文篇章的阅读量，拓宽学生语文阅读的范围，使学生广泛涉猎各种题材、各种内容，以优秀的阅读作品熏陶学生的语文修养；其次，打破课堂教学模式，将实训教学引进语文课堂教学中，使学生在学习基础知识后，及时有效地进行运用，提高运用知识的效果；最后，充分发挥学生的主动性。学生在运用语文知识能力是教师有意识的培养的，也是学生有意识的锻炼的。教师要适时、适当地设计一些开放性问题，组织学生进行交流讨论，这样不仅充分地发挥了学生的主动性，而且锻炼了学生的语言交流能力。在旅游专业的语文教学中，提高对实训的重视度，结合有效的基础知识教授，最终提高学生的语文综合运用能力。
