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小学教育的地位范文1
关键词：问题导向式教学小学数学教育地位
随着新一轮课程改革的深入实施，层出不穷的教学方法不断涌现出来，这些教学方法在提高各学科教学质量的同时，对学生综合素质的提升也起到了一定的促进作用，问题导向式教学就是其中之一。问题导向式教学突出了学生在课堂上的主体地位，改变了传统教学模式的缺陷和弊端。在小学数学教学实践中，问题导向式教学同样具有十分重要的地位和作用，如果这种教学方式能够得到正确运用，将在很大程度上提高小学数学的教学质量。
一、问题导向式教学在小学数学教育中的重要地位
1.有利于进行高效的课堂教学导入
数学学科由于其自身的特点，具有较强的抽象性，在学习的过程中需要学生具有较强的抽象思维能力和逻辑思维能力[1]。对于小学生来说，各方面的能力尚未完全形成，所以在学习数学的时候，不可避免的会面临一些困难，所以，要想提高小学数学的教学质量，高效的课堂教学导入是十分关键的。在具体的教学实践中，老师采用问题导向式教学，通过课前精心设置的数学问题，将所要讲授的数学知识融入问题之中，从而让学生产生强烈的好奇心和探索欲，进而产生深入研究和挖掘问题本质的想法，从而激发出小学生对于数学知识强烈的好奇心，让小学生积极主动的探索和学习数学知识，充分调动小学生的主动性和积极性。另外，由于小学生的心智尚未完全成熟，所以很难长时间的将注意力集中在课堂上，问题导向式教学的应用，可以在課前就将小学生的注意力吸引到教学中来，从而进行高效的数学教学。可以说，问题导向式教学的应用，极大地提升了小学数学的课堂导入效率。
2.有利于学生更好的理解数学知识
由于数学知识的抽象性，学生在学习和理解的过程中会面临一系列的困难，对于小学生来说更是如此。而小学教育是义务教育的关键阶段，小学教育质量的高低对于学生以后的发展具有十分重要的影响，对于数学学科来说，如果小学生的数学知识不够扎实和牢固，将对后续的数学学习造成重大影响，甚至会打消小学生的学习积极性，影响小学生的发展。问题导向式教学的应用，对于提高小学数学教学质量，帮助学生更好的理解和掌握抽象的数学知识都具有十分明显的作用[2]。传统的教学模式只关注知识的填鸭式灌输，根本不注重学生的接受程度和实际的学习特点，从而导致小学生在学习数学的过程中出现各种各样的问题。而问题导向式教学注重学生主体地位的提升，真正实现了以学生为教学主体的教学形式，重视学生的个性化发展，在教学过程中，以问题为导向，通过让学生发现问题、分析问题和解决问题的过程，发挥学生的主体地位，让学生真正理解数学知识的来龙去脉，使小学生更好的掌握数学知识。
3.有利于培养小学生的创新精神和实践能力
随着课程改革进程的不断深入，素质教育逐渐受到越来越多的重视，在小学数学教学过程中，素质教育也是十分重要的。对于小学生来说，创新精神和实践能力的培养也是素质教育的关键环节，应该给予足够的重视。传统的小学数学就教育形式受应试教育观念的影响，并不注重小学生创新精神的培养和数学能力的提升[3]。问题导向式教学的应用，很好的解决了这一问题。在小学数学教育过程中，老师通过问题的设置，让学生通过数学知识的运用来寻找问题的解决途径，在问题的解决过程中，学生的数学地位得到了很好的锻炼，有效的培养了小学生的创新精神和实践能力，对于数学这种抽象的学科而言，这是十分重要的。
二、问题导向式教学在小学数学教育中的应用要求
1.积极转变传统教育理念
在传统的小学数学教育模式中，受应试教育观念根深蒂固的影响，老师基本都已灌输式教育形式为主，教学过程中老师具有课堂主导地位，整个教学的节奏也都由老师来掌控，学生一般都处于被动接受知识的地位，这种教学方式对于小学生的成长和发展都是十分不利的[4]。在应用问题导向式教学的时候，老师应该首先转变传统教育理念，老师的角色应该由教学的主导者逐渐向学生学习的引导者和参与者转变，从而突出学生的主体地位。在教学过程中，老师应该以问题为导向，让学生通过分析和解决实际问题，学会相应的数学知识，从而使小学教育达到预期的教学目标。
2.革新教学形式，完善教学评价标准
传统的小学数学教育形式存在诸多缺点，无法适应时展和素质教育的要求，在运用问题导向式教学的过程中，应该积极的改变教学方式。在小学数学教学过程中，运用问题导向式教学的时候，老师应该在充分掌握小学生学习和成长特点的基础上，采用合适的教学问题引出课堂教学内容[5]。除此之外，传统的教学评价标准并不完善，对于小学生的知识掌握情况基本都是以最后的期末考试成绩作为唯一的评价指标。在应用问题导向式教学的过程中，要积极完善教学评价标准，制定出适合问题导向式教学的评价指标，增加教学评价的频率，全方位多角度的评价小学生的数学能力，从而及时发现小学生在数学学习过程中存在的问题，进而有针对性的调整教学形式。
结语
问题导向式教学在小学数学教育中的应用，对于提升小学数学教学质量，提高小学生的数学综合素质具有十分重要的作用。在小学数学教学过程中，老师要不断的探索和改进问题导向式教学的形式，突出小学生的主体地位，从而使小学数学教育质量不断提升。
参考文献
[1]周齐国.问题导向式教学在小学数学教育中的地位研究[J].新校园（上旬刊），2014（7）：198-198.
[2]陈其玲.问题导向式教学在小学数学教育中的地位研究[J].教育教学论坛，2012（41）：173-174.
[3]刘昌奎.探析小学数学体验式问题导向教学[J].湖北教育（教育教学），2015（4）：54-54.
[4]陈婷婷.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[J].考试与评价，2016
小学教育的地位范文2
关键词：小学低年级；语文拼音；微课教学；课前预习；课中教学；课后巩固
微课是指教师通过利用现代信息技术，综合考虑学生的认知水平、教学目标等多种因素，录制5-15分钟的微视频，让学生通过视频参与学习的教学方式。这种教学方式突破了时空限制，让小学生随时随地便可展开拼音学习。随着网络与电脑、手机等智能工具的普及，信息技术在人们生活中的地位也越来越重要，这就使微课教学变得十分可行。下面，笔者从课前预习、课中教学、课后巩固三个环节，讨论微课在小学低年级拼音教学中的具体应用。
一、n前预习
低年级小学生的自制力很差，尤其是他们在幼儿教育阶段中是以“玩乐”为主，他们的学习能力比较差。很多教师在展开语文拼音教学活动之前，总是让学生进行预习。然而，由于低年级的小学生并不了解预习的具体方法，总是漫无目的地将教材浏览一遍，甚至还有很多学生将教师布置的预习任务置若罔闻，将其抛之脑后，使得小学生的预习是低效甚至是无效。微课能够很好地解决这个问题，它能够为小学生指明预习方向，明确拼音学习的重难点知识。小学生在观看视频之后，可以将他们在预习中遇到的问题记录下来，留待在课堂上与教师、同学一起解决。“jqx”一直是小学语文拼音教学的难点知识，很多学生在多次发音失败之后，会渐渐丧失学习自信与兴趣。因此，我准备在课堂上利用微课突破本节教学难点。因此，我提前录制了一个为时5分钟的教学视频，让学生在自己的空闲时间观看视频，提前预习。在视频中，我为学生展示了母鸡、气球、西瓜等图片，在这些图片中标出拼音，并重点将这三个字母标为红色。紧接着，我为学生讲述了这三个声母的发音规则，并为学生示范了这三个声母的书写要求。学生在课下观看这个视频之后，要练习这三个声母的发音，并在四线格中进行书写练习。大部分学生都是在自己的家中与自己的父母一起观看视频，因此，他们可以直接在家长的帮助下，初步学习j、q、x的拼音知识。
二、课中教学
学生在幼儿教育阶段所学到的语文拼音知识十分零散，而小学教育阶段要求学生能够按照课时安排与教学计划学习，使得很多小学生开始产生排斥心理。小学语文拼音教学相对来说比较枯燥，很难引起学生的兴趣，利用微课这种形象、生动的教学方法，可以有效地将小学生的注意力集中在课堂上，使其对拼音教学活动保持兴趣。因此，教师可以利用微课突破拼音教学的重难点，节省课堂教学时间，使得小学生能够针对自己的问题展开学习。另外，微课可以将学生直接带入到某一特定情境中，调动学生的学习积极性。在“j、q、x”一课中，我提前收集了学生在预习中遇到的问题，发现大多数学生不会将jqx与i进行组合，也不会带调拼读音节。为了解决这个问题，我也录制了微视频。在课堂开始之初，我带着学生简单复习了拼音知识，然后便开始播放jqx与i组以及带调拼读音节的微视频，指导学生学习新知识。
三、课后巩固
微课的使用范围十分广泛，它不仅可以被应用在语文课堂上，还可以让小学生在课下根据自己的实际需求展开学习。因此，教师可以指导小学生在课后利用微课巩固拼音知识。新课改倡导小学语文教育要面向所有学生，促进每个学生的进步与发展。然而，随着义务教育的普及愈加广泛，使得小学语文课堂基本呈现了大班额的教学特点，这就使得教师无法兼顾所有学生，为小学语文实现让每个小学生都能够学到学生真正所需的拼音知识增加了难度。微课的形式十分灵活，小学生利用微课学习语文拼音，能够切实根据自己的实际选择相关的教学视频。在“jqx”一课结束之后，我让学生根据自己的实际情况，选择相关微视频，并且自主决定快进、后退、暂停、重复等，巩固所学知识。
总而言之，信息时代下的微课教学更符合新课改的教学，教师要利用微课指导小学生展开拼音预习学习活动，使得小学生有明确的学习方向；教师要在拼音课堂上使用微课，让微视频这种新奇的教学方式引起学生的兴趣；教师要指导小学生在课后巩固环节依赖微视频，使小学语文拼音教学面向所有学生。
参考文献：
小学教育的地位范文3
1体育与健康教育在德育中的地位和作用
体育与健康教育不仅可以健身、启智，而且可以育德。体育与健康教学的主体是青少年。青少年活泼爱动，他们的思想行为、个人的兴趣爱好和意志品质都会在体育活动中充分地展现出来。通过体育与健康课教学和课外体育活动，可以对学生进行爱国主义教育、集体主义和社会主义教育。培养学生热爱集体、服从组织、遵守纪律、团结协作、勇敢顽强、不怕困难等优秀的精神品质。有助于学生良好的思想品德和道德行为的养成。
1．1体育与健康教育有利于培养学生的集体主义精神：体育与健康教学中开展的活动大多以集体项目竞技赛为主。要在集体项目中获胜，重要的法宝就是队员之间的相互配合、相互协调、统一行动。还有少数的个人项目赛，也都与集体有着密切的关系。他们的获胜也是集体的荣誉。集体主义的情感就在我们大家的共同责任感和荣誉感上得到了升华。如：拔河比赛、球类等集体项目比赛自始至终都代表着集体的荣誉、集体的智慧、集体的辛劳和汗水，他们在集体中体会着自己的辛酸和甘甜，体会着幸福和快乐，从而促进他们培养正确的道德意识和集体主义精神。
1．2体育与健康教育有利于加强学生的组织纪律性：组织纪律性是顺利开展一切活动的保证。个人意志服从集体要求，遵守体育严谨的规范规则个人行为和表现才会得到别人的认可。如：在投掷项目中为了避免意外伤害事故，学生必须严格遵守纪律，服从教师的组织安排。无论各项活动或比赛都需遵守活动规则“抢跑”“冲撞”都会被判犯规。学生通过正确的个人与集体、自由与纪律、个性与共性的关系从而加强组织纪律性。
2体育与健康教育在智育中的地位和作用
体育锻炼不仅能促使学生身体素质的提高确保身体健康，更能促使学生智力的发展。经大量实验证明：经常参加体育锻炼不仅可以提高人脑的质量和皮层的厚度，增强大脑功能，而且能养成学生敏锐的感知能力、灵活的思维能力和丰富的想象能力，以及良好的注意力和运用科学文化知识的能力，为智力的发展创造良好的条件。
2．1体育与健康教育可提高抗疲劳能力，促进人体健康：人们都知晓：炉火中塞满的木柴只要拨动一下，火焰就能冒上来木柴就能熊熊燃烧。一味的读书不进行户外活动那大脑便会僵化，像木柴一样轻轻拨动一下获取新鲜空气燃烧也就充分了。人的大脑结构是复杂的，大脑皮层细胞、神经细胞的活动强度和灵活性在体育锻炼中会得到改善和提高。所以学生要在学习之余经常参加体育锻炼，缓解大脑紧张的神经，使大脑得到一定的休息，从而提高抗疲劳的能力，使他们头脑清醒、精力充沛地投入到学习中提高他们的学习效率。
2．2体育与健康教育有利于发展学生的思维、判断能力：在体育与健康教学中运用新课程理念，运用自主与探究学习为主的教学模式，提高学生的思维、创新和判断能力。如：障碍赛活动课将全班分组提供必需的体育器材学生自行设置，经过实践找到最佳方案后进行比赛。这样学生的思考、分析、判断和综合能力也就得到了提高。
3体育与健康教育在美育中的地位和作用
体育与健康教育是对学生实施美育的有效途径。通过体育活动，可以使学生身体各部分的骨骼和肌肉都得到均衡和协调的发展。培养学生形体美、动作美、姿态美、仪表美和心灵美。
3．1体育与健康教育有利于培养学生的形体美：以前学校忽略了体育运动，许多学生身体发展易变成弯曲、萎缩。正处在身体发育期的在校青少年，通过选择，如：体操、球类、游泳、舞蹈、队列等运动项目多做伸展性训练，以促进学生身体形态的正常发育。培养学生健壮的体格、均匀的体形、正确和健美的身体姿态。
3．2体育与健康教育有利于培养学生的人格美：学校开展体育与健康教育以增进友谊为目的，便于培养学生的互爱、坦诚、互助等品质。在整个活动过程中鼓励学生克服自我、战胜自我、净化自我和提高自我，渐渐地形成健康的、稳定的心理定向以完成人格美的升华。
4体育与健康教育在心理健康中的地位和作用
心理健康是指个体心理在本身及环境条件许可的范围内，所能达到的最佳功能状态。也就是说，个体心理具有平稳的、良好的状态，对当前和发展的自然环境、社会环境及自身内环境有良好的适应性并具有最好功能状态。体育锻炼能增进健康陶冶情操。学生身体的运动可促使中枢神经的兴奋和情绪的高涨。通过体育活动，教师正确的引导，让学生从肌肉、神经到心境都得到正确的愉快的展示和发展，从心理上有利于健康心理的形成。
4．1体育与健康教育有利于培养学生豁达、大度、开朗的心理素质：在体育锻炼和竞赛活动中，人与人，班与班之间的人际交往频繁，对加强友谊和人际关系方面得到了锻炼，增加了学生间的亲密和安全感。体育文化交往中的真、善、美使人不知不觉地敞开心扉克服狭隘和自私，形成豁达、大度、开朗的心理素质。
4．2体育与健康教育有利于消除紧张，恢复体力，调节情绪，陶冶情操：情绪是人对客观事物的反映，也是人对现实事物的态度和内心体验。在紧张的学习之余全身心地投人体育锻炼，紧张、烦恼、焦虑的情绪一扫而光，并在体育锻炼中活动筋骨，获得积极性的休息消除疲劳，增进身心健康。身心疲惫时练习韵律操和舞蹈，在优美的旋律中进行活动，愉悦欢快的情绪油然而生，并在思想情操上得到陶冶，使人的精神为之振奋。
小学教育的地位范文4
中的主体，就要真正确立学生的主体地位。
一、深刻认识语文教学的主体，协调主客体关系，是确立学生主体地位的前提
教育的主客体关系问题一直是教育界长期研讨的问题，也是制约教育教学改革与
发展的“瓶颈”。笔者以为，教学应当是教师、学生、文本（教材）三主体多边
立体互动的过程。教师和学生均是主体，这已成为教育界的共识，无须赘言。那
么为什么说文本（教材）也是教学主体呢？
第一，教学是一种“对话”，语文教学就是教师与文本、教师与学生、学生与学
生、学生与文本之间双向多边立体对话的过程。文本借助语言文字“主动”与教
师、学生进行“对话”交流，从而在潜移默化中能动地改造着教师与学生，并在
不断的“对话”改造中丰富和发展自己。陈钟梁教授在《诠释人类最重要的“交
际工具”》一文中精辟地提出：“语文是借助特殊语言——文学与历史对话的工
具。”他还举例说明我们阅读《隆中对》(此时“隆中对”由潜在文本成为阅读文
本）就是在与诸葛亮对话，这是一次现代人与历史人物的心灵对话，这是一种超
越时空的人际对话。我们师生正是通过这“对话”来汲取诸葛亮身上超人的智慧
并受到熏陶和影响，从而发展和丰富我们自己。读一本好书就是和许多高尚的人
谈话。从这个意义上说，文本是鲜活的、生动的，也是教学的主体。文本质量的
低下，已是现今语文教学高耗低效的一个症结所在。因此，要提高语文教学质量
，教师必须重视文本，重视对教材的重新建构。
第二，语言不仅仅是工具，它更是人的生命活动、精神活动的符号系统。阅读（
文本）的过程也就是对积淀于言语中的人的生命、人的意志的体验过程，也就是
作为人类心声的言语对具体个别的心灵的“对话”同化过程。在教学《船长》时
，我们不能只看眼前的文本（语言文字），更重要的是体验哈尔威船长与洛克机
械师、奥克勒大副等人的对话中所表现出果断、坚毅、一心为他人着想的崇高精
神境界。学生可以从中领略到“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面
对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”精神内涵。学生、教师也正是在这种
体验、对话中发展提升的。同时，文本也通过它得以不断地丰富完善。从这一角
度来说，文本应是具有鲜活生命的，而非仅仅是被动的。因此它也应与教师、学
生一起成为语文教学的主体。
由此可知，语文教学应是教师、学生、文本三主体立体互动的过程。它们三位一
体，相辅相成。当然，这三主体中应以发展学生主体为根本，其他两个主体应为
发展学生主体服务。只有深刻领会并协调好教学三主体关系，充分发挥各自作用
，才能真正走出语文教学的误区，提高教学质量。
二、创设学生参与语文学习的条件，是确立学生主体地位的保障
为使学生的主体地位得以真正落实，教师必须设法创设让全体学生参与学习的条
件：
1.设立三种基本教学组织形式
这三种教学组织形式是指集体授课学习、小组学习、学生自学。灵活地、创造性
地运用这些教学组织形式，使全体学生都有参与学习的机会，有利于学生交流信
息，丰富信息量，互相启发，相互学习，培养其自学能力和合作精神。
2.给足训练时间
要培养学生的语文能力，教师就要组织大量的语言训练活动。这就需要有充足的
训练时间。教师要做到每堂课都紧扣重点，精心设计教学过程。第一，精心设计
导语、过渡语、总结语，力求简洁、精炼。这样学生就有更充足的时间学习了。
崔峦同志就多次指出，要下定决心把教师的活动压下来，无疑就是把大量的教学
时间还给学生。第二，提出重要的问题、有深度和难度的问题，不是急于让学生
回答，而是给足思考的时间。第三，关键性问题学生回答不出或不正确，教师应
耐心启发引导，不要急于给出答案。第四，课上的40分钟里，教师要把大量时间
留给教学重点内容。这样改进教学，学生就可以对教学的重点、难点展开深入的
思考与讨论，就可以实实在在地学习语言、积累语言、运用语言了。
3.设置质疑问难的环节
质疑问难是学生学习的权力，让学生质疑问难，不但能够体现学生的主体作用，
而且有利于调动学生学习的积极性。高质量的质疑问难是学生学习能力强的表现
。它可以推动整个课堂的教学进程，优化课堂教学，而且创造性思维的火花往往
在质疑问难中被点燃。
三、不断提高学生的语文素养，是确立学生主体地位的目的
小学语文教学作为素质教育的基础教育内容，应切实培养学生的语文素养。语文
教学不能抛开教学根本的目的和任务。教师要切实地把教学中学生的主体地位落
到实处，就应该做到：第一，要注重学习方法的指导，训练学生思维；第二，扎
扎实实地进行语言文字训练，并在训练中注重渗透思想教育，激感，陶冶情
操；第三，要在阅读教学中培养学生良好的学习习惯和兴趣。在充分的语言训练
中，学生思维的火花被点燃，感情的涟漪被激起，语文素养得以培养，学生的主
体地位得以实实在在地确立。
要站在素质教育的高度进一步深化小学语文教学改革，教师就必须更新教育观念
，端正教学思想，摆正教与学的关系。只有确立了学生在学习中的主体地位，想
方设法使学生去听、去说、去谈、去写、去想、去探索、去创造，做到耳到、口
小学教育的地位范文5
小学音乐教学大纲规定:小学低年级音乐课要增设唱游内容。唱游内容包括:律动、歌表演、音乐游戏和 集体舞等。从儿童好玩、好动的特征来看,音乐游戏是唱游教学中重要的一个部分。音乐游戏是以发展儿童音 乐能力为主的一种游戏活动,音乐是它的灵魂,儿童在伴随音乐进行活动的过程中,表现具有一定形象、一定 意境、并唤起好奇心与联想,从中学到一定音乐知识的集体活动,它是受到学生普遍欢迎和喜爱的一种综合性 活动,在音乐教学中如能恰当地运用游戏,我们将获得意想不到的效果。其一、它具有其它学科不可企及的优 势,它变枯燥的知识传授和抽象的音乐符号为富有情绪的生动形象的游戏教学,既符合音乐艺术的运动特性, 又满足儿童好动好玩的特征,并充分体现了愉快教学。其二、游戏教学实现了课堂教学中教师的主导地位和学 生的主体作用,学生成了课堂的主人,每位儿童成了音乐活动的积极参与者与创造者,使学习不再成为负担, 融洽了师生关系,提高了学生的学习兴趣,使一大批不喜欢音乐的儿童也爱上了音乐课,并能及早发现一些有 特殊音乐才能的学生。另外,在游戏中,还能对儿童进行思想品德教育,并促进儿童身心的全面发展。所以, 音乐游戏在音乐教学中具有重要的意义和作用。
音乐游戏与儿童生活的关系
德国音乐教育家奥尔夫主张,儿童音乐教育应该从孩子的生活天地里取材,让孩子在玩乐中学习音乐。的 确,儿童的生活以游戏为重心,常在游戏中以最纯真、最自然的方式表现自我、抒绪、发挥想象力,满足 其天生的好玩好动性格。综观我国各民族儿童民歌,游戏歌占据了大部分,且大部分游戏歌的内容都是儿童生 活感兴趣的事物。可见,游戏与儿童生活有着密不可分的关系,儿童的生活离不开游戏,游戏的内容源于儿童 的生活,如果我们把游戏注入儿童的音乐生活,那么必将在儿童心中产生巨大的影响。
从儿童音乐教育的观点看,根据儿童的生理、知识水平、注意力等特点,儿童在学习音乐的过程中不可能 专门集中注意于音乐。日本教育家铃木先生认为:儿童的心理特点是“玩”,把游戏引进课堂,让儿童感到音 乐课是最有趣的课,上了还想上,所以从这个角度考虑,教师尽可能从儿童日常生活、身体活动和对周围世界 的体验为依据,创造出一些儿童喜爱并能感受的音乐游戏,在音乐教学中加以应用。根据赞可夫的理论,音乐 教学原则的核心是发展和形成学生的音乐听觉表象。音乐游戏具备了将音乐听觉表象付诸于行动之中的功能, 让儿童从音乐中来——感受音乐(听音乐);到音乐中去——表现音乐(音乐游戏);再回到音乐中去——达 到音乐教学的目的(掌握音乐)。所以音乐游戏是帮助儿童架设学习音乐的一座桥梁。
小学教育的地位范文6
体育教育，不仅是增强体质，促进健康的需要，也是培养优良思想品德，陶冶高尚情操，以及促进文化课的学习，增长才能的需要。这对于学生顺利地完成在校期间的学习任务，以及未来从事工作，劳动，提高效率和效益都有重要意义。
职高学生与普高学生不同的是，职业高中学生的未来工作环境和条件各有不同，特殊的工作性质还对其身体上提出一些特殊的要求，因此职业高中体育在培养学生身体正常发展的同时，还要针对专业的特点和需要，选择与职业相结合的类融合方法，进行职业所必须的身体基本活动和能力的训练，提高对职业环境和条件的适应能力。
掌握体育的基本知识和技能，形成锻炼身体的意识与习惯。职业高中的教育是就业前的培训阶段，在学校教育中应将参加体育锻炼的真实动机培养作为行为规范对学生未来的工作、生活，以及坚持终身体育锻炼，都极为重要。
对学生进行思想品德教育，促进学生个性的发展。生动而有效的体育教育能逐步树立起为社会主义现代化建设而锻炼身体的思想，把锻炼身体与祖国的兴衰荣辱联系起来；养成遵纪守法、勇敢顽强、拼搏进取、公平竞争等优良品质，形成公正、友爱、互助、文明、礼貌等良好的体育作风和行为规范；获得乐观、自信的心理品质和热爱美、欣赏美、表现美的情感和能力，达到个性的健康发展。
在重视体育教学的基础上，进一步增强体质，提高运动技术水平，许多学生会成为群众性体育活动的骨干。体育教学不但活跃了校园文化生活，还将推动社会体育的开展。
进入职业高中阶段随着学生知识的增长，思维能力的不断提高，比初中阶段对体育的理解更加全面、深刻，参加体育锻炼的自觉性逐步提高，运动兴趣更加广泛，希望自己在体育上有所特长，运动兴趣由最初仅喜欢参加趣味性活动到逐渐对学习的内容和目的进行独立思考，但男女生学习兴趣有所差异。例如，男生更喜爱表现力量型的，而女生一般喜爱姿势优美、韵律性强，显示柔韧和协调的健美操等类活动。
通过体育课的教学，还能培养学生成功的自信和受挫折后坚强心理承受能力。
