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小学数学教学方案范文1
一、小学数学教学中存在的问题
1.没有明确的教学目标
在教师的要求当中，最基本的一个要求就是明确教学的目标。由这个要求可以看出，教学生进行知识的学习已经不再是唯一的一个任务了，也需要在教学过程中教导学生知道学习什么、如何去学习。在小学数学教学中，学生课堂上的大部分时间几乎都被教师所占据了，这个具体的表现使得教师在教学中占据着主导的地位。在数学课堂上，教师所写的板书几乎都是走形式，学生也是机械的记笔记，课堂上大部分的时间都被教师的讲述和演示等所占据了，这个现象在小学数学教学中非常的普遍。对于有的教师而言，只是为了完成教学任务而上课，经常表现的态度生硬，教学的时候没有耐心。但是在实际中，学生非常容易受到教师的影响，教师的行为对学生的学习有很大的影响。一些教师主观的认为学生是为了配合自己完成教学任务而学习的，这就使得教师不能很好的对自己的教学目标进行明确。
2.学生没有开阔的思维
学生在学习小学数学的时候，由于没有开阔的思维，常常会感觉到学习很困难。这就需要对学生的逻辑思维能力进行加强培养。学生的数学逻辑思维能力需要教师在教学过程中进行重点的培养，这也是学生学好数学的有效途径之一。但是在实际小学数学教学中，学生缺少主动思考的机会，不能对一些问题进行分析。所以教师在小学数学的教学中，不能对学生学习数学知识这一点太过于重视，在学习知识的同时，也要培养学生的逻辑思维能力，让学生的这种能力得到锻炼。如果教师对学生的学习成绩过于重视，使得教学过程变得简单，就不会有很好的教学效果。
3.没有均衡的师资队伍
在现在的小学数学教学中，普遍存在不均衡的教师资源，差异过大的教师水平现象。众所周知，教学中占据主导地位的是教师，小学数学的教学质量直接受到教师队伍水平能力的影响。尽管在教学中，大部分教师都非常努力的进行数学课程的教学，但是从实际情况来看，小学数学的教学水平没有很明显的效果。这一结果的直接原因就是教师能力水平存在过大的差异。
除此之外，学生效果没有显著提高的主要原因还有教师的数学专业素养过低以及教师对自身的态度认识良好等。因此，为了能够保证小学数学的教学质量，就必须重视教师队伍的发展。
二、小学数学课堂教学的改进方案
1.对教学目标进行明确
小学数学教学的关键就是对进行目标进行明确。在以往的教学中，由于教师不能够对教学明白进行明确，使得教学效果不尽如人意。针对这一点，就需要教师在教学时要有明确的教学目标，使数学的基础性、发展性以及普及性得到明确。教师在教学过程中，要让学生真正的掌握知识和技能，让数学知识贯穿到自己的学习和生活中。例如，教师在进行学生思维培养的教学中，可以通过（ ）-9=（ ）这个例题，让学生自己进行解答，虽然这个题目非常简单，但是可以有许多答案，学生给出的答案有10-9=1，12-9=3，11-9=2等多种答案，学生能够通过自己的解答，找出规律，也能使学生的思维得到扩散和发展，提高学生的学习能力。通过这个例题，不仅明确了培养学生思维能力的目标，也提高了学生的思维能力。
2.转变教学方式，开阔学生的思维
提高小学数学的方法有很多，但是最重要的一个就是进行教学方式的转变。把以前的教学标准进行转变，实现“双基”到“四基”的改变。“四基”就是学生的基本活动经验、基础知识、基本思想以及基本技能，重点进行培养，使教学的质量得到提高。落后的教学方式要进行改变，教师要对学生进行引导和启发，使他们能够熟练的掌握知识和技能。教师也要引导学生自主进行动手实践，积极地去探索。例如，在进行圆柱体知识的学习时，教师改变以往单纯的叙述和讲解，而是变成提供给学生半径为2cm、3cm和4cm的圆各两个，边长为26cm的正方形，长为13cm的长方形、三角形、平行四边形等平面图形，还有圆柱体的实物，让学生自己进行选择，做出一个圆柱体。学生通过自己制作出的圆柱体进行观察，发现圆柱体的特征等。这样的教学方法比单独的书面教学更有效，学生也能够更容易的理解知识，也会开拓学生的思维。
3.对师资进行强化建设
小学数学教学方案范文2
一直以来，小学数学教师对新课程改革方案的接受度是许多学者关注的热点，实践表明，在实际执行新课程改革方案的过程中仍然存在着一些问题急需解决，一些改革方案并没有得到预计的效果。在教学改革实施的过程中，小学数学教师的教学行为无法和改革方案一致，因此使教学改革在执行过程中遇到了较大的阻力。另外，由于小学数学教学改革使小学数学课程难度加大、同时也对学生和老师提出了较高的要求，因此导致小学数学教师不能很好地接受小学数学教学改革方案，这样就使教学质量极大地下降，从而导致数学课程实施过程中遭受挫折。因此，提高小学数学教师对新课程改革的接受度是必须解决的问题，该问题的解决对课程改革的顺利实施以及小学数学教学质量的提高都具有非常重要的意义。
二、小学数学教师对新课程改革接受度差的表现
1.小学数学教师的知、行不一致
通过对小学数学教学的调查研究可知，小学数学教师在课堂上可以提出个人的见解，并且能够做到与时俱进，在主题的选择上也能够和社会期望同步，然而，在面对现实问题时，却又重新回到了应试教育的圈圈中。虽然在培训的过程中一些小学数学教师已经接受了新课程改革的新思路，但是在实际的课堂教学过程中却不能较好地加以执行，仍然利用传统的教学模式进行数学教学。例如，新课程改革需要在课堂上给学生留出用于讨论的自主学习时间，但是在实际的课堂教学过程中，仅仅有26%的小学数学教师做到了这一点。
2.小学数学教师对新课程存在疑惑
一些小学数学教师在培训的过程中已经对新课程改革的基本内容比较清楚，但是在实际的课堂教学过程中却无从下手，感觉到很困惑。通过实际的调查发现，大约有84%的教师在执行新课程教学改革方案的过程中存在疑惑。一些小学数学教师感觉新课程改革的某些理论在实际实施过程中存在着许多难点。很多问题在实际的课堂教学过程中不易实施，比如，体验式教学实施方法、合作式教学实施策略、研究性教学的执行过程等。
3.小学数学教师无法转变课堂教学的角色
在传统的小学数学教学模式中，小学数学教师属于课堂教学的主宰者，教师可以根据自己的思路，按照课本的内容进行教学。但是，在新课程改革方案中，教师的角色从过去的被动者转变为了主动者，从而使较多的小学数学教师感觉到措手不及，由于在新课标下不存在课程教学的重点和难点，从而提高了小学数学课堂教学的自由度，使很多教师感觉到无所适从。
除了上述问题，在小学数学课堂教学过程中，还有30%的教师认为学时不足，32%的教师认为课本中的一些案例不适合新课程改革方案。
三、研究过程与和方法
1.教师对新课程改革方案接受度的基本内涵
小学教师对新课改的接受度是指小学数学教师在新课程改革的过程中所采取的积极的教学行为和教学态度。学者Punch对接受度的研究表明，影响接受度的主要因素有教师自身的知识水平、教师本身的教学态度以及教师参与教学改革的积极性。学者Waugh提出了六种影响接受度的因素。学者李子建分析了教师对新课程改革接受度的影响因素主要有五个，分别是：课程的实用性、非金钱的成本效益、关心事项、校内支持以及校外支持。
2.问卷调查结果
笔者以本市十三所小学的数学教师为研究对象，进行了问卷调查，编制了小学数学教师对新课程改革接受度的问卷，发放问卷共400份，回收问卷389份，回收率为97.25%，并且利用SPSS12.0进行统计分析，显著性水平设置为α=0.02，研究小学数学教师对新课程改革的认知度。
（1）不同教龄教师对新课程改革方案接受度
不同教龄小学数学教师对新课程改革方案接受度的问卷结果。
问卷上的统计表
不同教龄的小学数学教师对新课程教学改革方案的接受度各有不同，其中教龄为6~10年的教师对新课程教改方案的接受度最高，主要原因在于该年龄段的小学数学教师相对于0~5年教龄的小学数学教师具有更丰富的教学经验，而相对于11年以上教龄的小学数学教师具有更好的接受新事物的能力。教龄为15年以上的教师对新课程教学改革方案的接受度最低，主要原因在于该年龄段的小学数学教师已经习惯于传统的数学教学模式，不容易接受新课程的教学改革模式。
对不同教龄教师对新课程教学改革方案接受度的统计结果进行方差分析。
0.002
（2）不同学历的教师对新课程接受度的对比分析
通过对问卷结果进行统计分析，可以获得不同学历的教师对新课程教学改革的接受度对比情况
接受度统计分析结果
专科学历的小学数学教师和硕士学历的小学数学教师具有比较显著性的差异；本科学历和硕士学历的小学数学教师相比具有较显著的差异；专科和本科学历的小学数学教师存在不存在显著性的差异。硕士学历的小学数学教师对新课程教学改革方案的接受度最大。主要原因在于硕士学历的小学数学教师具有一定的创新能力，比较容易接受新事物，因此不仅能够很好地理解新课程改革的基本思想，而且能够提出有效的实施措施。
为了能够有效地提高新课程改革方案的实施效果，教师应该不断完善新课改革的实施方案，从难度和深度进行调整，从使新课程改革方案能够更好地适应小学数学教师不同的成长阶段。同时，积极地进行小学数学教师的培训，给他们提供继续深造的机会，不断提高小学数学教师的心理素质，从知识水平和教学态度上都更加适应新课程教学改革方案的实际要求，从而能够提高小学数学教师对新课程改革方案的适应度。
参考文献
[1] 李子健．香港小学教师对课程改革的接受：目标为本课程与常识课的比较．课程论坛，1998（2）.
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要认真总结新课程改革实施过程中形成的经验，深入研究课程实施过程中出现的新问题、新情况，寻找解决问题的对策。要进一步加强对青年教师的培养，搞好基地建设，抓好课题研究。本学期美术学科教研工作的总体要求是：认真学习和贯彻执行《全国基础教育课程改革纲要（试行）》和全国教学工作会议的有关精神，充分认识基础教育课程改革的重要性和艰巨性，增强实施课程改革的使命感和责任感，把课程改革作为教学研究的中心工作，以新课程理念指导课堂教学实践。
二、主要工作
（一）更新教学理念，指导教学实践。
1、进一步认真学习《基础教育课程改革纲要》，更新教学理念，明确课改方向。在改革的实践中进行理论探索，在实践积累中进行理论创新，在教改实践中反思。通过学习和培训、实践和反思、改革和创新，全方位地转变教育教学观念和提高教育教学认识。开放教育观念、开放教学过程、开放教学空间、使自己成为学生的促进者、教育研究者、课程的建设者。
2、认真学习和研究基础教育阶段课程标准，搞好课改年级课教材的集体备课，并结合课堂教学组织观摩研究课。
3、学习有关教学策略和教学评价的理论和经验，推进校本课程的研究和开发。
4、应用现代教学理论开发多媒体教学辅助课件。认真组织学习教育理论刊物、提高搜集信息、处理信息和交流信息的能力，充分利用一切学习资源不断提高理论素养和知识水平。
（二）改进教研方式，做好教学工作。
1、组织学科新教材的培训，组织教材分析和教学研究，领会新教材的结构体系和单元教学要求。
2、组织教师学习《市美术学科教学建议》。
3、注重课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力。
三、日程安排
月份
1、召开全体美术学科教师会议，布置新学期教研工作。
2、一年级苏少版课标本教材以及四年级教材的培训工作。
3、美术学科协进组活动
月份
1、小学美术新课程教学研究课、教材教法研讨座谈。
2、学科常规调研。
3、美术一年级集体备课。
4、小学美术学科协进组活动
月份
1、新教材课堂教学研讨活动。
2、课题研究工作。
3、小学美术学科协进组活动
月份
1、组织参加市中小学美术教师多媒体课件评比活动。
2、小学美术学科协进组活动
3、课题研究工作。
月份
1、课程改革经验交流座谈会。
2、参加市区美术学科专业委员会理事会议，商讨下学期工作。
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为培养造就一支 “师德高尚、业务精良、思想先进、专业扎实、方法优越”的高素质教师队伍，建设书香校园，促使我校教育教学质量再上新台阶，学校决定开展教师读书活动，现制定实施方案如下：
一、指导思想：
以贯彻落实“构建全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”为宗旨，以扩大教师阅读视野，丰富阅读内容，形成阅读习惯，提升精神境界、提高综合素养为目标，以建设属相校园为载体，以教师发展为中心，通过开展教书读书活动，以促进教师专业成长、提高广大教师的综合素养，促进学校整体水平及全体教师教学能力的共同提高。
二、活动目标：
1、通过开展读书活动，促进教师树立正确的世界观、人生观，进一步弘扬敬业奉献的精神。
2、通过读书活动，在教师中形成积极进取、努力学习的氛围。
3、通过读书活动，使教师提高理论和实践水平，推进课程改革进程，全面提高教育教学质量，构建一支师德高尚、素质优良、结构合理的学习型教师队伍。
4、以读书构建教师专业成长的平台，成为教师成长的主要途径。
5、通过开展读书活动，更新教师的教育理念，改进教学方法、改革评价标准，对比发现自己教育思想、教学行为之不足，引发读书之欲望。
6、通过开展读书活动，使教师能用书中正确的思想方法指导自己的教育教学，体验到读书的好处，从而养成坚持读书的好习惯。
7、通过读书，增加教师的课外阅读量，提高教师的教育教学水平，打造教师的人生底色；努力建设教师的精神家园，全面提升教师的整体素质，从而提高学校教育质量。
8、通过实施读书工程，加强教师队伍的建设，努力建设一支充满生机和活力、与现代化教育相适应的教师队伍。
三、读书方式
1、个体研读。每天保证半小时以上的研读，精读的力争读深、读透，读有思考，读有感受，并且要读写同步，每月至少写好两篇有质量的读书笔记。
2、集体阅读。写摘记、谈感受、谈收获、谈疑惑。
3、交流汇报。教师们互相推荐新书好书，无障碍发表争鸣，更多的时候发表指导学生读书以及自己读书的有感，通过师间心际交流，将读书思考向更广的时空延伸。
4、实践写作。新课程呼唤教师的反思行为，要求教师做到“勤读、勤做、勤思、勤写”，在读书的基础上，结合自身教育生活实际，撰写读书笔记。
5、开展活动。根据本校实际，将开展形式多样的读书活动，如读书报告会、读书研讨会、读书演讲比赛等活动，让更多的老师读书，在读书中真正成长起来。
四、读书策略：
1、提高认识，重视读。我们将通过每周的教师例会和板报、广播、校园网宣讲读书的意义，激发教师读书的兴趣，使教师从思想上重视读书。
2、为切实落实教师读书活动，全体教师要根据学校要求，结合自己教育教学工作实际，选定自己阅读的文章、刊物或教育专著，制定自己的个人读书计划。
3、落实阅读书目。加强、完善图书室、阅览室建设管理，让“沉淀”的图书“流动”起来，使之成为教师借书、读书的开放港湾。
4、落实阅读时间：师生集体读书时间为每周周三下午第七、八节。
5、及时做好读书笔记。学校统一发放读书笔记，每学期摘记不少于5000字，感悟不少于1000字。
五、保障措施
1、加强领导，健全组织。
（1）成立读书活动领导小组，为读书活动提供组织保障。
教师读书活动领导小组：
组 长：
副组长：
成 员：
2、学校建立有关读书计划的管理、评价和激励等规章制度，把读书情况纳入常规管理，及时检查总结、量化考核、反馈指导，确保读书活动取得实效。
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关键词:对比练习设计策略
对比练习是在设计练习时,通过形式、内容、方法等对比,引导学生抓联系,辨差异,巩固知识,丰富学生知识结构,深入反思,从而发展学生思维,培养学生良好学习习惯。对比练习在老教材中大量出现,尤其是应用题对比,但随着新教材解决问题编排新特点,对比练习明显减少,甚至难得一见,以至不少教师也逐渐生疏。其实,教育学生学会主动对比的学习方法和养成主动反思的学习习惯,要比获得知识更重要。正同罗杰斯所认为的:有意义的学习远不只是知识的简单增加,而是一个人存在的每一部分都会与这种学习经验相互贯穿,并导致其态度、个性及对未来的选择方向发生变化。
一、对比练习的可能与必要
(1)新课程教材书本配套练习较少,需要教师自行重组和补充,使设计对比练习成为可能。
(2)对比练习符合学生认知规律,原因有二:
A、强信息引起知识干扰
某种刺激之所以能够引起某种反应,正是因为儿童具备了能对这种刺激作出反应的能力,如果用结构主义的话来说,那就是儿童具备了相应的内部结构或心理格式。没有哪一种认识活动是不以原有的思维结构为中介的。没有一种行为,即便对于个人来说是新的,可以构成一个绝对的开端,他总是嫁接在以前的格式之上。
强信息在大脑中留下的深刻印象,在遇到与强信息相似的新信息时,原有的强信息痕迹便被激活,干扰正常的思维活动。如:25×4=100是一个强信息,很多学生在计算24×5时受到干扰而产生错误。
B、前后摄抑制引起知识干扰
心理学告诉我们,前面学习的知识影响后面知识的学习,这是前摄抑制;后面学习的知识对前面学习的知识反过来干扰、排斥,这是后摄抑制。教学中由于前后摄抑制互相干扰,往往直接影响学习成效。如:(125×125)×8,许多学生做成(125×8)×(125×8),这是学习乘法结合律后,接着学习乘法分配律时受到的后摄抑制。再如:(40+4)×25学生做成40×25×4,那是前摄抑制造成的后果。
(3)实验表明对比练习是必要的
工程问题大家一般都很关注“1”的由来与使用“1”解答的好处,同时变换情景拓展对工程问题的理解与把握,然后一教一练,教学下来,学生对解这类题目驾轻就熟,效果明显,对“生产360个零件,徒弟独做需10小时,师傅独做需15小时,两人合做几小时完成?”这类习题的列式正确率几乎达100%。
教什么练什么,学生很容易类化,但到底是否深入理解,值得思考。设计貌似工程问题的习题一道,即“生产360个零件,徒弟每小时做10个,师傅每小时做15个,两人合做几小时完成?”,对两个六年级班学生分别在学习工程问题前后进行测试。HttP://WWW.GWYoO.COM
第一班:教学工程问题前,没有前测,新授中没有对比,教什么练什么,课后马上用上述题目后测,结果:全班41人,列式正确9人,正确率22%。
第二班:教学工程问题前测试,结果:全班43人,列式正确39人,正确率91%。两周后教学工程问题,新授中没有对比,教什么练什么,课后马上用前测时一模一样的题目后测,结果:全班43人,列式正确17人,正确率40%,错误的都当成工程问题了。
前测结果90%以上同学正确,合乎常情。说明这道题对未学工程问题的六年级学生来说是熟悉的、简单的两步计算题目。但同一班级学生,半个月内前后两次做同一道题目,正确率下降达50%。
两个班的测试情况都说明,不对比学生难有清醒,学习新知识新策略后,后继学习的东西容易对先前学习产生干扰,再加上巩固练习的形式化甚至格式化,这种后摄抑制的影响,不可小视。因此,后继学习后设计与先前学习对比练习,让学生“试误”,然后呈现对比练习。
二、对比练习的设计策略
(一)根据知识本质,设计内容对比
1、突出规律本质,感悟特殊与一般
不论是智力还是能力,最基本的特征是概括,概括是掌握规律的基础。概括需要把大量个别事实通过分析、综合、比较,抽象出共同而本质的属性,从而化为现象的一般规律,但如果提供的事实少,学生又不具备自我丰富材料的能力时,容易以偏概偏,因此,揭示规律的材料也需对比与丰富。
90÷380÷215÷5270÷9
900÷3800÷2150÷5270÷9
这是三下P15《口算除法》中的一组口算练习,根据教师用书意见,学生完成后,应引导学生观察每组中上下两题的异同,找出其中的运算规律。
笔者认为三年级能够发现“除数不变,被除数变大(或小),商也跟着变大(或小)”就可以了,但教师一般不愿就此满足,希望得出“除数不变,被除数扩大(或缩小)几倍,商也随着扩大(或缩小)几倍”。笔者在听9位教师教学该内容时,当大多数学生发现:“除数不变,被除数后面有1个0,商后面也有1个0,被除数后面有2个0,商后面也就有2个0,也就是说被除数后面有几个0,商后面也有几个0。”两位教师对以上规律表示肯定;一位教师则主动出击,在学生未发现时就积极引导学生达成此规律。其实,这是危险的,因为特殊情况下的正确结论并不具有普遍意义。如果加入30÷6,300÷6这样的对比题,相信这样可以丰富练习内容,制造认知冲突,避免不恰当的推而广之,使学生充分体会到规律的本质。
2、突出意义本质,感悟可能与必然
如四下《小数的意义和性质》单元练习中有如下连线题。
13/1009/1047/10001/10000
0.0470.130.00010.9
这道题目,学生正确率很高,只看分子不考虑分母照样可以连线正确,因此,一些学生不免为耍小聪明既快又对而沾沾自喜。事实上也难怪学生,造成此问题的根源在于教师设计练习时研究教材不够深入,小数的意义更多地应该更加关注分母是10、100、1000等分数中分母与小数位数的关系,因此,练习中同样应该融入对比元素,如增加同分子异分母的分数(分母仍为10、100、1000……),甚至突破一一对应,增加多余分数,使学生非抓住意义本质无法轻易得出正确结果,使只看分子不考虑分母而连线正确仅仅成为可能,使关注分母成为必然。
(二)根据信息特点,巧设方法对比
课程标准解读中指出:作为一名有数学素养的人,不能只知道如何计算,而应掌握更广泛的知识和技能,如处理数据信息。培养有数学素养的学生,教师可以在习题信息上巧设计,让学生在体会不同解题方法的同时可以更多地体会解题思想,尽可能让学生多一扇获取知识的窗户,尤其是智慧之窗。
巧设特例,感悟相对与绝对
“四(1)班56人,一次数学测验30位男生共得2730分,29位女生平均91
分。这次测验全班平均多少分?”
对于此题,老教材过来的学生很熟悉数量关系,平均数=总数量÷总份数。都说熟悉的地方没有风景,其实不然,你是否留意很是关键,面对此题,一位学生做成了2730÷30=91(分),91=91,得出这次测验全班平均91分。好一个91=91,把偶然变成了必然,在绝对数量关系之外,可以有特殊数据下的相对巧妙方法。
巧设题眼,感悟局部与整体
整体大于局部。在数学上,思维方式比解题结果更重要,当然站在局部和整体不同高度思考问题其效果是大不相同的。
×6
1218
学生从第一个因数的个位开始思考,6×()积的个位是8呢?于是背诵口诀,逐个对照,从三六十八确定第一个因数个位为3,再考虑第一个因数的十位、百位,一一尝试正确,皆大欢喜,自始至终,没有发现用第一个因数与6的成积正好是1218,对逐位、局部的分析乐此不疲。设计这个题眼,就是要引导学生大处着眼,整体感知,树立全局意识。
(三)根据概念本质,设计对比形式
概念教学不能靠记忆来实现,对概念的正确理解才是关键。而对概念真正的理解意味着学生能够多角度地理解概念的内涵和外延,能自己举出一定数量有关这个概念的正例或反例。
1、正反逆叙,感悟单一与双向
有的概念具有可逆性,有的概念不具有可逆性。教学中,数学概念形成后,可进行逆叙判断来加深对概念的理解。
我们05学年第二学期六年级期末考试中就有如下一道“填空题”:
小学数学教学方案范文6
【关键词】中学教学；信息技术；教学方法；思考
中学传统的学科教学是以掌握理论知识为目标，以“满堂灌”和“大运动量训练”为基本方法。显然，这种重知识、轻能力的教学方法是不适应信息技术教学的。信息技术教学不仅仅是传授计算的基础知识，更不是片面追求“学以致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高中小学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。面对新的教育环境，改变传统的信息技术教学模式，在中学计算机课程教学中传统的教学方法有以下几种：一是以语言传递为主的教学法：讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法；二是直接知觉为主的教学法：常用的有演示法，参观法；三是以实际训练为主的教学方法：练习法。
针对目前中小学信息技术教育还没有现成的模式，教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用，实施创新性教育是一种必然的选择，教师就必须自己设计有效的教学模式。
一、“任务驱动”教学法
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。
信息技术课的教学任务可分为：信息采集式任务、信息处理式任务和综合型任务。比如在因特网教学中，部分网络的基础知识可以让学生通过因特网直接获取。如Internet的历史、什么叫宽带，TCP/IP协议是指什么等等。这样的任务是信息采集式任务，目的是让学生掌握获取信息的方法，并通过所获得的信息学习相关知识；又如让学生在word中制作一个通讯录，或是在excel电子表格中将考试成绩进行统计，这些都属于信息处理式任务。在布置信息处理式任务时可根据情况给学生提供一定的素材，如在学生掌握了电子表格数据输入的基本方法后，直接给学生提供未作统计的考试成绩表，然后由学生自行完成统计工作。综合型任务一般放在一个内容的教学结束时，作为检验学生综合应用能力的手段。例如，让学生将通过各种渠道所获得的关于“动画发展史”的知识制作成演示文稿。这个任务中既包含了信息的采集，如通过各种方式获取关于“动画发展史”的知识，也包含了信息的处理，如将所获得的文字、图像、声音、视频等内容插入新建立的演示文稿中。
二、“问题-发现”教学法
信息技术学科的教学目的，不是让学生“照葫芦画瓢”。按照教师教的步骤依次完成任务，而是启发学生通过探索掌握方法并能灵活地加以应用，因此，在信息技术课的教学中，尤其要加强发现学习。传统教育以教师传授知识为中心，学生处于被动学习的状态。这样往往造成学生循规蹈矩、亦步亦趋，缺乏独立解决问题的能力及创新能力。
“问题-发现”教学法要求教师根据教学目标提出有关问题，从而引导、启发学生通过自己探索、尝试过程来发现知识，达到解决问题的目的。以掊养学生提出问题的和探索发现能力。它强调的是对问题的探究过程而不是现成的知识。
例如，在EXCEL教学过程中，数据的统计为教学难点之一，我们可以以一份工资表为例，提出问题：如何得到第一个人的工资？学生会采用已有的数学知识基础迅速得出结论，推出求总的第一个方法，即使用传统方式，将求和的项依次累加得到结论。之后，再提出问题：若这份工资表中数据项较多，如有20项，要将20项进行累加，采用刚才的方法是否太繁锁？学生通过观察实践，找到工具栏中“∑”图标，它代表“自动求和”命令，完成操作，此时得到求和的第二种方法。当学生掌握了第二种方法之后，及时指出，在excel中提供了许多现成的函数供我们使用，这些函数就放在命令中，并引导学生根据已有的知识尝试得到第三种方法。整个教学过程并非让学生“接受学习”，而是提出问题，启发学生不断地探究、发现，从各种特殊事物中归纳出方法与结论，并将这些方法应用到解决新问题的过程中。
三、合作学习教学法
“合作学习教学法“又称“结构式分组教学模式”，是指教师依据学生的能力、先备知识、性别等相关因素，将学生分成小组的形式进行教学的一种方法。小组成员在小组中彼此相互合作，互相激励，主动积极地参与学习，从中建构自己的知识，不仅达成个人绩效，提高学习效果，也完成整个小组的共同目标。其间学生可以不依赖教师，依据学习目标，独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过小组之间的互动、分析讨论，从而引申出不同的思考方向，进而建构出个人对于学习内容的系统知识。因此，“合作学习教学法”是一种有结构、有系统的教学方法，是一种面向素质教育的教学方法。
