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教育技术学的发展范文1
教育技术学是一门新兴的学科，当它被列入教育学的一个二级学科时，其本身就说明与教育发展的息息相关。顾名思义，教育技术学本质上还是一门跨越学科边界的交叉学科，作为信息时代的产物，其蓬勃的生命力在于它是教育告别传统世界而走入信息时代的学科标志。于是，这门学科就不仅具有了物质科学的本质，同时也具有了精神科学的气质，由此成为教育学发展的一个重要的有机组成部分和时代标志。
如果要说，教育技术学学科与其他教育学二级学科的区别和联系是什么?可以说，它是基于现代信息技术的教育学科，主要关注信息技术发展与教育教学发展的整合关系。也正是在这一点上，它不是现代信息技术在教育教学中的简单直接运用，而是强调从教育教学的发展需求出发，创新教育技术学自身的理论与实践，并不同于一般信息技术的教育技术创新。因此，教育技术学作为教育学的一门新兴学科，其实质上应该姓教”而不是姓技”。
很显然，我并不认为因为教育技术学具有技术属性就可以把其看作是双重属性而双重定位。如果说，教育学的逻辑起点是教与学的活动及关系，那么作为教育学的分支学科就应该坚持同一个逻辑起点。
此外，如果说有综合学科的话，应该说没有什么学科比教育学更为综合，因为教育学是研究与实践如何培养人的学科，有什么能够比这种任务更为复杂而更需要运用多学科去加以研究?而这点，正是教育技术学科得以存在的充分理由，也昭示了教育技术学科的理论和实践使命。
王陆：教育技术学学科对教育以及基础教育的改革与发展有哪些作用与影响?
丁钢：作为教育发展的一个重要组成部分，教育技术学的发展站在今天信息社会的角度来看，其对于教育尤其是基础教育的发展有着举足轻重的地位和作用。
首先，从立足本土教育实践的自主创新出发，我们需要强调把高新信息技术与教育教学相整合作为新世纪教育发展的新基石的理念和实践。其意义在于使教师在充分考虑IT与课堂教学整合的实践中，体验现代教育技术作为教育教学本质的含义，从而使不同认知风格的学生分享和理解共同的知识，为素质教育的落实奠定可行而崭新的发展基础。
其次，用教育技术的发展推进教育现代化建设。我们不能只是把教育技术看作纯粹的产品或者是教育教学的工具和手段，而应该关注教育信息技术服务于基础教育，使教育技术服务融入教育教学之中，成为素质教育发展的一个新的支撑点，带动教育现代化。
当然，服务并不意味是一个从属的概念，或者只是将现存的知识和技术运用于教育教学，而更应该体现为加强教育技术学科自身的理论和实践创新，促进教育教学的变革和创新。这才是教育技术服务的真实内涵。
王陆：教育技术学学科发展应注意的问题是什么?
丁钢：在今天的教育研究与实践领域，信息技术和课堂教学的整合已经成为一个具有共识的主流话题，在教育研究和信息技术研发领域之间已经形成了一个相互关联、相互依赖的关系。
值得注意的是，从我国的教育技术学的理论和实践发展状况来看，相当部分还停留在解决课堂和学校中应用网络的技术障碍，以及利用网络技术或多媒体技术从事课程教学实践的经验研究等方面，对于定位于教学设计和信息技术支持的学习环境等方面的理论与实验研究，还相当缺乏。并且多以经验研究为主，较少系统设计和分析的实验研究，以及基于本土实践的理论建构和实验成果。
就拿教学设计来说，教学的实验设计与分析包括了任务分析、合作效应、同伴互助、问题解决工具或‘脚手架”、技能迁移、心智模式、参与度分析、学习环境模型设计、专长发展等相关主题。这些研究聚焦于学习环境中的各种要素、效能分析，同时注重在实验的基础上对教学设计的理论进行不断的建构。在基于案例的、开放的、基于资源的、学生中心的学习环境的讨论中，技术及其应用技巧是教学设计中的一个不言而喻的背景并隐含其中。因此，教师的教学和学生的学习成为研究和设计的问题和重点，而不仅仅是技术的应用。当然，这决不是说信息技术及其应用无足轻重，恰恰相反，这里强调的是从教学设计出发而进行教育技术学理论建设和技术研发的重要性，由此形成教育技术学科自身的并相对独立于其他学科的发展领域。
再就信息技术支持的学习环境而言，网络教学无疑是倍受关注的。例如我国校校通工程中强调主要以利用多种模式进行教育资源的共享为主，这在教育资源严重缺乏的条件下，提供教师替代型的远程教育方式，‘用网络教学”有其现实的需要和价值。但是这种使用取向如乔纳森所言，只是对网络的传播功能的开发，没有反映出作为一种认知工具的网络和学习之间本质的联系。乔纳森呼吁‘用网络学”:技术应成为学习伙伴，取代把技术当作教师的观念;学生是用媒体学习而不是从媒体中学习。[1]这一观念转变的核心，是把学生置于学习活动的中心，而不是作为教师或媒体的受体。简而言之，媒体不仅可以在传授型的课程中呈现信息，或者替代教师的讲解，更重要的是，媒体作为一种认知工具，可以成为学习者加工信息、诠释信息和知识建构的一个有效变量。技术的作用由支持个体转向支持关系，转向支持一个新的学习生态系统。
美国科学研究委员会在2002年的一份课程与教学研究的重要报告中指出，对课程、教学、评价和教师专业发展的反思和评估，应依据是否促进了理解性学习，并根据20世纪90年代后学习科学的发展提出了理解性学习的七大原则①。按照理解性学习的原则进行课程设计的特征中，就包含‘以一种真实的或模拟的方式包含结构化的学习活动，让学生在从他们的个人经验和真实世界应用中提取出的情境中体验问题解决和探究”教学的设计与实施需要‘因情境和学生能力不同提供适当程度的说明;认识学生加工不同符号系统(语言、图像、数学表征等)时的不同偏好和能力，在教学中使用多元表征方式;将学习环境有效地结构化，使学生能够合作地学习，从而学会像学科专家进行思考和谈话，在此过程中获得经验”等。毫无疑问，网络将在这样的课程与教学设计当中承担重要角色。网络技术在教学领域的适应性开发和应用应当支持这种课程和教学改革的基本观念。
进而，在开发教师学科教学虚拟环境实验研究与应用成果方面，迫切需要建立教育教学的虚拟现实技术实验体系，充分运用虚拟现实技术的沉浸性”、‘交互性”与‘构想性”特点，将其建筑在当代学习科学的基础上，促进教学人员构建一种全新、多变的教学环境和教学手段，并且为学习者提供一种可以进行交互、直观、自主探索的学习环境和学习方法，从而激发学生的学习积极性，改变学习过程中的认知方式，多方面提高教与学的质量和效果。我们有理由认为，如果相对上世纪在传统意义上的所谓‘学习革命”，应用VR、DVR等最新信息技术推进教与学两方面的变革，将是一场真正的革命性变革。
由此看来，教育技术学科的发展迫切需要形成一支跨学科的研究和教学团队，这将既有助于教育技术学科在培养人才方面的课程和教学的改革，也必将使教育技术学科本身在理论和实践方面的建设获得实质性的快速发展。
王陆：教育技术学对教师专业发展有何促进作用?
丁钢：我国对于教师教育的研究，主要着眼于教师专业化的澄清和专业地位的获得，而非教师专业发展本身，特别是缺乏提高教师专业发展效能的研究。所以，如何通过对高效能的教师专业发展途径的探索，寻求迅速提高我国教师专业水平的具体方法，为培养合格的中小学教师和优秀的在职教师，提供全新的发展平台，借助技术环境而获得教师专业的迅速成长，便成为一个新的而且必要的学科视角。
这需要在理论上对提高教师专业发展效能的新途径提出新的理念。第一，关注将教学的专业经验通过技术环境转化为可以分享的公共知识的途径，借以推进教学的专业知识积累和创新，重新确立教学专业知识的基础。第二，将教师教育的规范性训练与个性化体验相结合。前者强调教师专业知识的有效形成，后者着眼于教师的默会认识，把教师素养中可编码的有形知识和不可编码的默会知识两个方面结合起来，并融入先进的现代教育信息技术。通过有效专业发展的路径分析，实现从实践者知识到专业知识的转化，推进教师专业发展范式的转换。第三，为让教师体验从理论到实践的转移过程，学会系统观察以课堂教学为主线的教学生态系统;并为课堂教学分析系统的建构提供理论与实践基础，通过中小学课堂生活的体验，与师生共同会诊，反思课堂教学问题，形成切合我国实际的课堂教学分析系统与各学科课堂教学分析系统，提出一套为教师辨析课堂教学效能的技术系统，形成内在支援和帮助教师在日常课堂学科教学实践中的自我持续专业发展和有效教学反思的技术平台。
因此，我们需要系统组织不同信息技术与课堂教学、教师培训、教师专业合作的整体方案，尤其在教师教育技术环境和技术平台的设计构想等方面，为教师专业发展提供完整的技术支撑。
就此而言，我们乐意看到博客”与教育叙事的结合在教师专业发展方面的积极作用，学校中教师叙事已经成为重要的方式。通过博客”叙事，教师们可以彼此敞开心扉，分享专业经验，促进共同反思，这已不仅仅是一种日常的校本科研方式，并且已成为教师专业成长的一种生活方式。但从以上的思考出发，从实践教育技术学者的使命来看却是远远不够的。我们需要建立面向未来、面向素质教育实践的教师教育实验新系统，提供突破性的全新发展平台，同时也需要为中小学教师创设IT与课堂教学整合的教师教学模式和教师专业共同体的发展模式。
教育技术学的发展范文2
[关键词]教育技术 研究范畴 研究对象 教学改革
引言
教育技术学科从产生至今，经历了萌芽阶段、初期发展阶段、迅速发展阶段、系统发展阶段等一系列快速的发展，逐步形成一个相对独立和完善的学科。从1963年教育技术的第一个定义至今，教育技术的定义在不断地发展演变。本文采用文献搜集法，主要分析从1977年至今的教育技术定义，探讨教育技术定义的演变对教育技术学科发展的影响。
一、从77、94和05定义谈教育技术近三十年的变化和发展
1970年以后，教育技术学科随着计算机技术和相关技术理论的提高，得到了迅猛的发展，所以对比1977年、1994年、2005年这三年的定义具有重要的意义。
表1：教育技术定义对比
（一）从研究范畴上来看
1977年的教育技术是以对问题的分析及对解决问题的方法的设计、实施、评价和管理为研究内容，而在经过了三十年的发展之后，教育技术定义的研究范畴更加的细化，将1977年定义中的“实施”，拆分为两个“开发”、“应用”，因为这个时候教育技术领域内出现了计算机辅助教学，这样就要求教育技术的研究者不仅可以按照原来的设计，实施某一种方案，更要求我们可以按照学习者的不同需求，不同层次去开发，并应用于实践教学之中。
20世纪以来，计算机技术、多媒体技术、网络技术、通讯技术、虚拟技术、智能技术、数字广播电视技术等现代信息技术发展成熟，时代提出了重新思考教育技术的含义的要求。教育技术的范畴从5个（design，development，utilization， management，evaluation）转化为3个（creating，using， managing）：Creating替代了design，development这两个范畴；“利用”（utilization）范畴改成了“使用”（using）；“管理”（management）转化为“管理”（managing）；将evaluation整合在creating， using，managing三个范畴中。在processes and resources前加了限定词appropriate technological，教育技术的五个领域合并为三个领域。设计、开发演化为了创设，评价不再被列为一个单独的范畴，更加强调了教育技术的实践特征[1]。
（二）从研究对象上来看
在20世纪60年代大众传播理论被引入现代教育技术学，出现了教育传播学（Educational Communication），从原来的只把教育媒介作为教育传播的一个重要因素，扩大为研究教师（传者）、学生（受者）和整个教育传播过程。所以77年定义的研究内容是整个人类的学习。70年代以后，计算机又作为实现程序教学思想的最高级的教学机器受到了积极推广应用，计算机辅助教学成了70年代以后现代教育技术一个主要研究与实践内容。所以94年定义的研究对象是学习过程和资源[2]。在05年的定义中首次提出了教育技术的研究对象是技术过程和资源。更改后的定义了促进公众对该领域的接受度，向外界解释为什么这是一个独立的领域，为什么这个领域值得公众的认可和支持。在这个新定义中，也表明我们致力于“符合伦理道德的实践”，“适当的过程”和“更好的”促进学习。
（三）从目的上来看
在77年的定义中，教育技术的研究目的主要是分析问题和解决问题，94年的定义是以促进学习为目的的，而05年定义的目的则是促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范实践，体现了对人类绩效的关注。
研究目的发生变化的原因是教育技术研究中期，出现了教育传播（Educational Communication），从原来的只把教育媒介作为教育传播的一个重要因素，扩大为研究教师（传者）、学生（受者）和整个教育传播过程。现代教育技术理论的研究也逐步深入，更加注重对各种媒体的综合利用和对学习过程的研究。随后，现代信息技术不断发展，人们不仅仅关注理论的研究，更加注重如何才能提高绩效，才能更好的促进学习者的学习。所以研究目的和重点发生了转移。
二、教育技术定义的演变规律和趋势
从上文可以看到，随着科学技术的发展和社会的进步，教育技术领域及其专业也在不断地发展变化。
（一）启示
1.教育技术关注焦点的转移
现代教育技术从19世纪末期到今天经过了漫长的发展，关注的焦点也发生了转移，主要有以下几个方面：（1）从关注硬件软件建设发展到信息化教学的有效性研究；早期的教育技术只关注硬件设备的建设，并没有考虑到应用到教学当中的实用性，而现在我们所开发的硬件和软件，都是为了促进学习者学习，为了满足教学者的要求，提高绩效是我们著重考虑的问题。（2）从关注教师运用技术做什么，转向关注学习者学什么，学习者学的效果怎么样。现在的关注点更加注重于效果。（3）关注结果（有效性），对结果负责；（4）从学习使用技术，到适合运用技术。也是从应试教育到素质教育的转变。
2.加强创新研究
教育技术是一个新兴的跨学科的专业，要真正成为一门学科，就必须形成自己的理论体系，有自己学科独特的贡献。而要做到这一点，无论是基础研究还是应用性研究，都必须不断创新。教育技术在发展的整个过程中，都很注重创新研究，主要集中在以下几个方面：一方面是基础性研究的创新，包括理论研究，吸纳最新的学习方法等。另一方面就是应用性研究，包括多媒体技术的提高，网络的进步发展，如何结合最新的技术去促进绩效的提高。
3.建设中国的教育技术理论体系
我国的教育现状和英美国家还存在着差距，我们不可以生搬硬套外国的理论，最重要的就是如何结合现阶段中国具体的教育国情来具有针对性的研究教育技术的定义[4]。并且发挥教育技术协会在教育技术发展中的作用：加强协会对该学科的促进作用，加强各高校之间，协会与协会之间，高校与协会之间的学术交流。
（二）未来教育技术的发展方向
展望未来，前程似锦。未来的现代教育技术将会朝着网络化、多媒体化、智能化、理论研究的深入化及应用模式的多样化方向发展。
1.网络化
当今对世界教育最有影响的技术之一，就是迅速发展的计算机通讯网络。特别是90年代以来，随着全球性计算机网络的蓬勃兴起，信息传递的形式、速度、距离、范围等都发生了巨大的变化。
近年来，世界各国都在积极探索利用计算机通讯网开办网上教育。许多大学的教育科研机构，通过计算机网络，向社会提供了多种学科、多种形式的教育课程，以及相应的学位和证书，创办了各种“虚拟大学”。这种模式大大增加了学习者学习的灵活性、自由度，提高了学习效率，并大大增强了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力，从而培养出学习能力强、有高度创造性的，能适应21世纪激烈的国际竞争的全新人材。
2.多媒体化
多媒体技术是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行交互式的信息实时交流的一种技术，又称为计算机多媒体技术。
多媒体技术具有处理信息的多维性，即能对各种媒体信息进行加工、处理后，在时空四维空间中，自由展现各种动态图像；多媒体所提供的各种信息能对学生形成多种感官的刺激，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和记忆。利用多媒体创作工具，可以把各种教学媒体信息融合，创作出图文并茂、声像皆备的教学软件[5]。此外计算机多媒体与网络的结合，既可以用于一般教学，又可以用于个别化教学，还可以用于远程教学。
3.智能化
人工智能（Artificial Intelligence-AI）技术是研究如何以人造智能机器或智能系统来模拟人类智能活动能力的一门新兴学科。随着人工智能技术与计算机技术的结合，将构成智能化计算机辅助教学系统（ICAI）及智能化教师系统（Intelligent Tutoring System）
智能化教学系统是以认识科学为理论基础，综合人工智能技术、计算机技术、教育心理学等多门学科，对学生实施有效教育的新兴教育技术。
由于该教学系统具有适用面广、教学效果好、方法灵活、便于因材施教、适合于个别教学等优点，发展十分迅速。
4.应用模式的多样化
教育技术的应用模式，可概括为如下四种模式；
（1）基于常规教学媒体（幻灯、投影、视听设备、语言实验室等）的“常规模式”。
（2）基于多媒体计算机的“多媒体模式”
（3）基于Internet 的“网络模式”
（4）基于计算机仿真技术的“虚拟现实模式”
其中，常规模式仍是当前在广大中小学中主要和大量使用的模式，多媒体模式和网络模式是当前中小学教育要追求的发展模式。但是无论采用何种模式，都应考虑是否适应学习目的，考虑以低的成本获得最大的教学效果，不能盲目追求高档和先进。
总之，从教育技术诞生至今的近百年中，教育技术的定义，包括研究对象、研究目的、研究范畴都在不断地发生变化。而且随着科学技术的飞速进步和社会的进步，教育技术的研究对象等势必还会发生不断地变化。探讨教育技术发展的规律及趋势应是我们教育技术人一直关注的问题！
*基金项目：本研究成果得到咸阳师范学院专项科研基金“职前教师教育技术应用能力培养策略的研究”的支持。项目编号：08XSYK313。
[参考文献]
[1]朱永海.论“信息技术”本质[J].情报杂志，2008（7）；
[2]陈俊珂.信息技术与课程整合问题的思考[J].中国教育学刊，2006（5）；
[3]范兆雄.论课程文化发展的客观标准[J].教育研究，2004（6）；
教育技术学的发展范文3
关键词 信息技术 教学改革 课堂互动 生成性资源
中图分类号：G642 文献标识码：A
0 引言
虽然大部分教育工作者都能够意识到教育技术特别是信息技术对教学改革所带来的颠覆性影响，并且身体力行地将信息技术应用到促进教学实践之中，但面对信息技术如何真正与教学过程相结合，如何真正提高教学有效性时，效果却不尽如人意。本文试对我国教育信息化过程中的不足出发，针对信息技术如何促进教学改革做进一步分析，以期使两者融通，从而发挥更大的作用。
1 信息技术尚未切入教学改革的核心
1.1 唯技术倾向
首先是信息技术应用于教学过程中的唯技术化。正如黎巴嫩诗人纪伯伦所说：“我们已经走得太远，以至于我们忘记了为什么而出发”。应用信息技术的过程往往严格按照技术操作的规范与程式，在这个过程中，作为辅助手段的信息技术往往盖过了教学的目的与意义。“为了凸显技术而使用技术”，很多学校与教师在进行教学的过程中不遗余力地运用高端技术设备及手段进行课程整合，但却忽视了课堂教学的根本原则——以人为本。这往往使教学过程沦为现代信息技术的浅层展开，颠倒了本末关系。
其次是教学评价的唯技术化。信息技术的运用使教学评价的实施变得简单而直观，但是如果一味地追求教学评价过程中的“可量化”、“可预测”、“可控制”，而将学生的兴趣、情感、个性等因素拒之于课堂教学评价之外，唯技术至上，必然导致教育的“麦当劳化”——使快餐厅准则主宰社会的各个领域。①
1.2 教学灵活性不足
信息技术在教学过程中为学生提供的“间接经验”，能够突破课堂中时间和空间的限制，弥补学生直接经验的不足，从而使学生更容易理解和接受抽象的知识。但目前信息技术多是教师演示教学课件，它的主要作用是给学生展示信息而忽略了学生的反馈。同时，由于预设在计算机内的教学软件和教学内容是高度结构化和固化的，也就无法做到在复杂多变的课堂环境下采取相对应的教学方式。
1.3 忽视课堂中的同步交流
“网络交互工具的应用，如BBS和e-Mail的功能在于突破时间和空间的限制实现广泛的交流，它主要用于异步的环境，可是我们却把它搬到同步环境的课堂上，用于取代直接的语言交流工具”。②在即时聊天工具、电子邮件等网络工具的帮助下，教师与学生、学生与学生之间的交流和协作能够不受课堂时间和空间的约束。因此，网络工具作为课堂教育的辅助平台在很多学校被广泛应用，我们也能看到很多在网络进行的课堂教育活动。但是如果网络互动在日常教学中纵深过大的话，则会引起适得其反的效果，因为在课堂教学中，教师与学生面对面的教学要比网络教学更能吸引学生的注意力。因此，网络教学如果用得不好，也会起到反作用。
2 信息技术如何深入教学改革： 促进互动与生成
2.1 信息技术是促进而不是代替课堂中师生之间的互动
信息技术的介入是为了帮助而不是替代师生之间的互动和交往。教育过程首先必须通过人与人之间的互动才能完成，是心灵与心灵的交流，是一种充满多样性和人文性的活动。对学生情感和人格的陶冶比知识的学习更为重要，是教育过程的首要条件，这些都必须由教师言传身教所获得，不是信息技术所能提供的。因此，信息技术介入教学过程的本意是提高教学效率或做一些教师力所不及的事情，而不是代替教师的教学活动。信息技术的介入主要帮助学生对知识和技能层面有更好的了解和渗透，以及辅助教师更好地实施自己的教学活动，如果教师过分地依赖它，那么教学过程难免会变成一成不变的技术重复活动。正如当代信息技术专家迈克尔·德图佐斯以他从教经验得出的结论那样，“点燃学生心中的求学之火，树立教师风范，建立起学生—教师纽带，才是成功学习的关键因素。这些首要条件将不会由信息技术提供，即使信息市场能根本改善学习，教师的献身精神和能力也将是最重要的工具。”③
2.2 信息技术应作为教学桥梁，充分利用课堂生成性资源
在教学过程中，教师要根据学生的实际状态而不是自己的主观期望重组和推进课堂教学。现在国内很多学校的班级学生众多，教师很难全面、及时地了解每一个学生的情况。同时，很多学生在学习过程中有表达自己疑问和想法的欲望，却往往没有表达的机会和时间，从而使大多数学生的想法和思考在课堂中遭遇忽视或冷落。斯金纳所倡导的程序教学就是要强调每个学生能及时、充分地表达自己的想法和疑问，这是保持行为、树立信心的有效措施。因此，信息技术在教学过程中应该作为教师与学生的桥梁，将学生在学习过程中所遇到的错误、问题、质疑、差异等等的课堂生成性资源反馈给教师，并且加以转化和利用，更好地点缀课堂。④
2.3 信息技术应促进课堂教学的灵活性
尽管信息技术在教学中能为学生进行教学演示、模拟真实情境的功能，但由于它是在课堂教学之前就设计好，具有预定性和程序化的特点，忽略了学生自身的生活经验和情感体验，在这种情况下教学就会变成灌输知识的过程，虽然教学过程中也有师生、生生间的交流讨论，但是学生往往是在猜测教师想要的答案，而不是通过自己的思维去分析和思考问题，教学过程也就难以真正形成动态生成的课堂，长此以往学生的问题意识也就越来越淡薄，创新思维也被慢慢磨灭。因此，课堂教学不能限定于预设的框架之内，教师也不能拘泥于预定的教学设计，而是需要随时根据学生的学习状态，重组和生成课堂教学过程，随时改变课堂教学的思路和程序，从而使预设式课堂教学走向动态生成的课堂教学。
注释
① 沈骑.唯技术化·麦当劳化·去技术化——课堂教学技术化倾向的反思[J].教育理论与实践，2009（8）：61-64.
② 蒋鸣和.推进基础教育信息化的几点思考[A].见：聚焦教育研究——基础教育改革与发展新视野第二次会议.上海：华东师范大学，2003.11.
教育技术学的发展范文4
【关键词】教学反思 专业能力 专业发展 信息技术
一、引言
教学反思是教师为了提高教学的效果，在教学反思意识下，对已经发生或正在发生的教学活动以及教学理论进行积极主动的思考，并且不断发现和解决问题的活动过程。教学反思使教师不断重新思考其教学实践过程，使教师自觉主动地思考教育教学问题，提高自身的专业发展，使教师不断成长为专家型教师。信息技术学科也需要教师不断对自身进行教学反思，教学反思与信息技术教师专业展有紧密的影响。
二、相关概念界定
（一）教师专业能力的含义
具有系统完善的理论知识和成熟的专业技能是专业的一大特征，每一种专门职业的从业人员都必须具备本专业所要求的专业素质，而专业能力是专业素质的核心部分，教师的专业能力是教师作为一名专业的教学人员所必须具备的要素之一。在我国的法律法规中，除了2004年12月25日教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准》将教育技术能力明确为教师专业能力的一个主要方面外，现行的《教育法》、《教师法》、《教师资格认证办法》等法律法规对教师专业能力尚无专门规定。关于教师专业能力的概念有很多，没有一种统一的关于教师专业能力的定义，专家学者更是众说纷纭。能力在英文里的有“Capability”，“ability”，“power”等几种表达方法，这些均表明能力是个体顺利完成某些事件所表现出来的心理特征，它常与知识、经验和个性特质构成人的素质，成为胜任某项任务的条件。罗树华等人把能力定义为：以人的一定的生理和心理素质为基础，在认识和实践的活动中形成、发展的完成某种任务的能动力量。吴志华认为：教师的专业能力是一种特殊的个性心理特征，是指/教师在教育教学活动中，顺利完成教学任务所表现出来的个性心理特征。教师专业能力是一种教育技能，是指/教师在从事教育教学活动中能利用教育理性和教育经验，灵活地应对教育情景，作出敏捷的教育行为反应，以促使学生能全面、主动、活泼发展所必需的教育技能。探究信息技术教师的专业能力有三个前提必须把握，第一，教师专业能力是一种综合性能力：第二，对教师专业能力的研究对广大信息教师提高自身能力要具有很强的指导意义：第三，要把教师专业能力的基本结构搞清楚，既不能遗漏重要的方面，又必须抓住主要的构成要素。
因此，笔者认为教师专业能力的含义为：教师专业能力是指教师以一定的专业知识和基本的专业技能为基础，在教育教学工作中形成的，顺利完成教育教学活动任务所必须具备的个性心理特征的总和。提升教师专业能力并不仅仅是单一的在某些专业技能方面的提高，更在关于教育教学理论与实践所具备的个性心理特征的提升。
教师专业能力需具备以下几方面的特征：
第一，教师专业能力是一种特殊能力，需要以一定的专业知识和基本的专业技能为基础；
第二，教师专业能力的形成需要以一定的实践经验为基础；
第三，教师专业能力是一种综合性能力。因为教师的工作是一种培养人的工作，这种工作性质要求教师更重视整体的教育目标而不完全局限于具体教育活动的效果。
（二）教师专业能力的构成要素
教育部日前颁布了《中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿），这是教育部为实施《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020年）》的配套措施。《纲要》指出：“建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”《教师专业标准》的颁布实施，是应对《纲要》实施的有力保障。其中《标准》中包含幼儿园、小学、中学三个阶段的教师专业标准，其中每一个阶段的标准中包含基本概念、基本内容和实施建议三部分。基本内容分为专业理念与师德、专业知识和专业能力三个部分，并且对教师专业能力进行详细的划分。
其中中学教师专业能力包含：教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展等六个方面。
《教师专业标准》又对教师专业能力的每一项具体的专业能力进行详细划分。教学设计能力：科学设计教学目标和教学计划；合理利用教学资源和方法设计教学过程；引导和帮助中学生设计个性化的学习计划等三方面的行为活动。教学实施能力包括：营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣；通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学；有效调控教学过程；引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力；将现代教育技术手段渗透应用到教学中等五方面的行为活动。班级管理与教育活动：建立良好的师生关系，帮助中学生建立良好的同伴关系；注重结合学科教学进行育人活动；根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动；针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动；指导学生理想、心理、学业等多方面发展；有效管理和开展班级活动；妥善应对突发事件等七方面的行为活动。教育教学评价：利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展；引导学生进行自我评价；自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作等三方面的行为活动。沟通与合作：了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流；与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展；与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展；协助中学与社区建立合作互助的良好关系等四方面的行为活动。反思与发展：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作；针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究；制定专业发展规划，不断提高自身专业素质等三方面的行为活动。其中教学反思是教师专业能力的一个很关键的因素，教学过程中的教学反思对于教师自身专业发展有至关重要的影响。
三、教学反思对促进教师专业发展的影响分析
麦伦（V. Manen）在教学反思的层次和要素两方面进行了分析研究，他指出教学反思有三个层次；第一层次主要反思课堂情境中各种技能与技术的有效性；第二层次主要针对课堂实践的假说和教学的结果；第三层次主要针对道德和伦理的以及其他直接的或间接的与课堂教学有关的规范性标准。张学民、申纪亮、林崇德在《中小学教师教学反思对教学能力的促进》一文中指出：教师教学反思的过程，实质上是教师知识与经验不断积累的过程，也是教师的课堂问题解决与课堂问题决策能力的不断发展与提高的过程，教学反思的研究对于教师个人成长发展有重要的指导意义。
从教学反思的时间上划分，将教学反思分为教学活动前的反思、教学活动中的反思、教学活动后的反思；从数学教学反思的内容上划分，将教学反思分为对教材的反思、对学生的反思、对教学行为的反思；从数学教师教学反思的类型上划分，将教学反思分为数学教师个人的反思和教师集体的反思；从反思的深度上划分，将数学教学反思分为技能性反思、实践性反思、批判性反思三种反思；从反思的方式上划分，将教学反思分为观察反思、教后札记反思、课堂实录和对话交流反思几种方式。本文主要从教学反思的时间段来进行划分，探讨教学反思对信息技术教师专业发展的影响。
信息技术教师教学反思根据时间段划分为教学前的反思、教学过程中的反思、教学后的反思三个阶段。
（一）教学前的反思
信息技术教学前的反思是指教师在课堂教学之前，进行信息技术教学设计时进行的反思。其中包括确定教学目标、处理教学材料和内容、选择教学方法和媒体、设计适宜的教学组织形式、编制恰当的教学方案等方面进行反思。这就要求教师在教学设计的过程中，不仅要分析确定学生现有的认知水平、知识背景、年龄特征以及学生经过自己的努力可能达到的水平，还要总结反思借鉴自己己有的或他人的经验，据此预想教学过程中可能发生的情况。这种教学反思具有预见性，使新的教学设计建立在对过去经验和教训的总结的基础上，提高教学设计的针对性与可行性。
（二）教学过程中的反思
信息技术教学过程中的反思主要指信息技术教师在进行教学活动时，对教学过程中遇到的活动所进行的反思。在教学过程中，教师应根据教学中的各种情况及时有效的反馈，及时灵活地调节监控教学活动，对学生参与到课堂教学的程度以及学生学习的效果进行反思。因此教师必须对教学实践中的各种情况进行干预与管理。由于教学对象是具有思想的学生个体，学生的主观能动性使课堂中出现各种偶然性和不确定性，要应对这种突发性和不确定性就要求教师必须具有一定的课堂调控能力，不断反思、根据具体的教学事件对原有教学设计进行适时调整，及时地进行调节反思。教学中出现不确定性情况是教学过程中的一个必备环节。在进行教学设计的时候，教师应该将其作为设计的前提，正是这种不确定性和偶然性开创了课堂的无限发展空间，赋予了课程教学的灵活性，也正是这种不确定性或偶然性展现了信息技术课程教学的艺术和魅力。因此这种教学反思具有监控调节性，不仅是发现更要解决发生在课堂教学现场中的的问题，保证教学活动的正常有序的进行，更是信息技术教师在教学活动中应变自如，不断提高自身的教学监控调节能力，促进教师专业发展。
（三）教学后的反思
信息技术课程教学后的反思主要指信息技术教师在教学结束后对整个课堂教学行为过程进行回忆和思考。这些回忆和思考包括自己的教学观念、教学行为、学生的课堂表现、参与情况，并对教学过程中出现的种种情况进行理性分析，总结成功的经验以便下次利用，吸取失败的教训，以免类似的失误再次发生，并提出改进意见，为以后的教学积累经验，从而不断提升教师的专业能力，从一定层面上有利于信息技术教师。自身的专业发展。
四、总结语
教学反思是帮助教师改变错误的传统教学观念，不断提升自我教学能力的有效途径，信息技术教师在教学生涯中不断进行自我反思，提升自我，加强教师的专业能力，促进自身的专业发展与完善。
参考文献：
[1]蔡辰梅，徐萍.制度下生存与教师专业道德的困境[J].教师教育研究，2007：
[2]吴志华，柳海明.论教师专业能力的养成及高师教育课程的有效教学途径[J].教师教育研究.2004，05
教育技术学的发展范文5
论文关键词：多媒体；教师；教学；科研
在当前信息技术浪潮不断席卷世界各个角落的形势下，现代教育技术的突出特点是实现现代教育思想、教育理论与现代信息技术的有机结合。现代教育技术已成为一个国家的教育走向现代化、国际化所凭借的根本手段。如今，由于现代多媒体技术的直接介入和广泛应用，高等学校的教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、人才培养模式、科学研究内容与策略等方面都发生了深远的变革。在这场大变革中，高校将被赋予新的含义。评价一所高校，除了传统意义上的各种标准，特别要看其是否拥有获取现代信息的各种设备和技术、教师是否具备利用现代多媒体技术指导学生获取知识的能力以及进行科研探索的能力。
一、理论依据
自从20世纪70年代以来，建构主义(Construe—tivism)作为一种能更充分解释教与学过程复杂性的理论就越来越为人们所推崇。近年来，建构主义的教学思想为越来越多的教育者所认同。无论是以皮亚杰为代表的认知建构主义，还是以维果茨基为代表的社会建构主义，都主张教师在学生知识建构的过程中应当扮演“合作者”和“促进者”的角色。建构主义强调“学习者要在完整、真实的环境中进行有意义的体验活动”，同时也明确指出“学习者应在教师和同学的参与和帮助下，掌握他无法单独领会的概念和思想”。建构主义学习理论还提出要利用各种信息来支持学习，强调创设真实情境，并将其视为意义建构的必要前提。这一理论把人们的视角从“知识是一种产物”转向了“学习是一种过程”。
依据建构主义学习理论，学生成为学习过程中的主体，多媒体技术则是创设真实学习情境的最有效工具。而教师的任务，一方面，要充分利用多媒体技术所提供的各种信息源来引导、支持学习者进行主动参与学习，形成新的认知结构，监督和促进学习者准确作出自我评价；另一方面，开展相关的各项科研探索。
二、多媒体技术的固有特性
现代教育技术的发展过程表明，它的主要技术内容产生于本世纪，它含有对人的心理诸因素较多的研究，也含有对学习者日益增加的重视或尊重。当然，它也广泛采用了物化形态的技术成果，如幻灯、电影、电视、收音机、计算机网络系统等作支撑，其结构已较为复杂，所覆盖的范围相当广泛。现代教育技术至少涉及以下领域的研究或实践，即基础性研究、技术性研究、教育系统的开发研究、教学媒体的开发利用、教育环境的相关研究、教学管理研究。
在现代教育理论指导下的多媒体技术，以现代信息技术为支撑，通过对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理、评价，以实现教育的最优化的理论与实践。其特点在于，通过信息技术集声音、文本、图形、图表、图像、动画于一体，把教学内容立体地呈现出来，充分调动学习者视觉、听觉等多种感官，使其全方位、多角度地获取信息，参与学习过程。
研究表明，人类接收信息是通过视、听、嗅、触、味这五种感官进行的，其中80％的信息是通过视觉从大量图像中得到的；心理学家Treicher也曾证明，人类获取信息的94％来自于视觉和听觉。不仅如此，关于人类对其所接收信息的记忆持久性方面，Treieher的实验进一步表明，人们能记住自己阅读内容的10％，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％，在交流过程中所说内容的70％。鉴于以上研究和实验，人类在接收、记忆信息的过程中对于视觉和听觉感官的依赖程度之深令人毋庸置疑，这与多媒体技术的固有特性高度一致，故成为多媒体技术应用于教学过程、提升教学效率、提高教学效果、促进教学科研的有力佐证。
但是，必须指出，多媒体这种通过多样形式营造非凡表现力和强大冲击力的视听效果的固有特性在发挥其积极作用的同时，也表现出一定的弊端，如降低学生的注意力。认知心理学有关注意力持续度的实验表明，如果一堂课投影播放超过20分钟，学生就会由于视觉疲劳而引发习得知识能力的下降。因此，为了保证多媒体技术应用下的良好教学效果，在教学过程中，图像必须要辅以教师的说明性语言或文字，才便于引起信息接收者的兴趣，促使其长时间的关注与记忆，保持其思维的活跃状态，进而维持其接受知识的能力始终处于较高水平。而且，就评估教学效果而言，一方面，多媒体技术的固有特点使其自身无法监测并评估学生对于教材内容和多媒体材料的反应和习得情况；另一方面，学生对教学效果的评估也是同师生之间的呼应与关系的和谐程度高度相关的。综上所述，这种现代教育技术的固有特性在客观上对高校教师提出了新要求：适度、有效地利用并驾驭多媒体技术，在教学过程中发挥主导作用，在科研探索中调整研究策略与理念。
三、多媒体技术视角下的高校教师教学与科研策略
教育技术学的发展范文6
新课改初中语文教学教育观念教学创新
新课程改革的主要目标是更新观念、转变方式、重建制度。这是一个新概念的教学和学习模式，转变教与学的方式，重建学校管理和教育评价体系。新课程改革的课程追求是在同一时间去获得知识与技能并且学会学习和形成正确的价值观。教师与学生间互动和共同发展的过程是互动教学的最终体现。课堂教学呈现方式应逐步实现教学内容、学生的学习方式和教师的教学过程向互动的方式改变。新课改的核心环节是教学实施，教学实施的基本途径是课堂教学。新课改的核心任务是帮助学生学会科学合理的学习方法。核心概念就是一切为了学生的发展。所有的学校教育教学计划的制定、方法使用，应基于以人为本的理念，立足学生自身特点，因材施教，促进学生的健康成长。每个学生在学校里的“发展”，是指学校教育和课外教育的有机结合，每个学生都能在完成学业的基础上，培养自己的兴趣爱好，既有利于学生在学习基本的生存能力，又有利于学生的终身发展，增强自主学习的能力，与人合作的能力，信息收集和处理能力，提高办事能力，独立生存能力，并确保我们的下一代的生存和发展在未来社会能够不断地延续下去。因此，可以用一句精炼的话来概括：新课改是一场一切为了学生的改革。
一、创新初中语文教育理论的基本观点
现代教育理论认为，学科教育应考虑三个方面：教育、教养和发展，简而言之就是全面培养学生的素质。
（一）初中语文作为综合性很强的基础课必须从人的整体发展(德、智、体、美、劳和谐发展)的高度来考虑自己的任务。初中语文教学具有思想性、知识性、审美性和教育性。前三者是其必要任务，教育性是其特殊任务，实践证明，初中语文教学对学生思想道德、情感意志、审美情趣、思维方法和科学文化素质的培养乃至身体健康发展都起十分重要的作用。把初中语文教学看成单纯基础工具课的认识是片面的，这种认识必然导致语文教学整体水平的低下。
（二）系统的观念。我们认为初中语文的综合型教材体系应当这样构建:以思维与语言的训练为核心，以读和写的基础知识和基本训练为主干，把读写听说和汉语知识五个方面组成一个有机的整体，形成网络结构，保证学生获得比较全面的知识能力。
二、创新初中语文教学方法的意义
现代教学技术的迅猛发展给初中语文教学观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远的影响。现代教育技术，不仅是一种手段，一门学科，而且是内容、展示、评价反馈、互动认知载体的有机集成。新课程改革，坚持解放思想、与时俱进，反映了不同的时代特征。通过此次课程改革，初中教学应该着力培养学生具备良好的思想品德，具有创新精神和实践能力，具有健康的身体和心理素质，通过每一个关键环节的紧密结合，不断促进素质教育的发展。素质教育是以创新精神为灵魂的教育。构建新的教学方法，服务于素质教育，必须把创新精神和敢于实践的开拓精神进行到底，对于不正确、不合理、不科学的教学方法要进行彻底改革。创新初中语文的教学手段是培养创新能力的前提条件，要想实现优化语文课堂教学，全面落实新课程标准的目标，就必须充分发挥现代教育技术在教学中的作用。通过课题组相互学习和讨论，充分利用多媒体技术，电子板书的方式，改革传统的教学方法，有效地提高初中课堂教学的趣味性，帮助学生在短时间内能够获取更丰富的知识，适合学生德智体的全面发展的要求。
三、创新初中语文教学方法的建议
创新初中语文教学应符合新课改发展的要求，着力于学生德智体美劳全面发展，在提高学习成绩的同时，挖掘学生的潜力，形成网状的语文知识构架。初中语文教学应该强调让学生自己学、主动学，当然老师的指导和引导也是课堂不可缺少的部分，但不能以教师的讲解取代学生的学习，我们反对注人式教学，正是因为它剥夺了学生在学习上的自利。教材是初中语文教学最重要的工具，它的目的是要为学生服务，而不是反过来学生为教材服务。领导和教师应当根据学校的类型特点和学生不同年龄的心理特征选择适宜的教材，这就要求语文教材要多样化，要体现不同地区和不同层次的特色，以满足各类学生的需要。
