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网络教学环境范文1
网络教学是教师指导下的学生建构学习，是基于多媒体技术的网络技术下的新的学习理论。这种理论是将学生看成是知识学习的主动建构者，外界信息环境经过教师的组织、引导，学生主动建构，转变成为自身的知识。这种开放性、创新性的教育思想和模式，有利于克服传统教学模式的弊端和固疾。
基于计算机网络环境下的网络教学，主要有以下几个方面的特点：
(1)网络教学过程的交互性。网络教学最大特点是它的实时交互性。实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答。交互的方式有学生和教师之间、学生之间。在课堂学习的过程中，通过交互学生能及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高学习的质量与效率。
(2)网络教学资源的共享性。学生通过网络可以共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享，核心是软件的共享。神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。
(3)多媒体信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知。
(4)教学方式的先进性。传统教学的中心是教师的教，网络教学的中心是学生的学。在网络教学中，教学不再是满堂灌，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行学习。
(5)教学目标的多样性。学生的个体差异，如学生的学习方法、学习风格、学习的起点等决定了教学目标的多样性。
(6)教学内容的丰富性。网上的教学内容不仅有本校学科教师编制的CAI课件，而且有来自于不同类型、不同地区学校的课件内容。学生通过比较借鉴，选取那些内容结构组织严密的优秀网站或课件进行学习，从而提高单位时间内的学习效率。
2网络教学的基本教学模式与方式
学校中心工作是课堂教学，课堂教学也是实施素质教育的主阵地，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要。
网络教学模式大体可以分为：
(1)集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情景、激发学生兴趣，同时将概念、原理等讲述清楚、提供途径，让学生在计算机上收集信息或者分组讨论、协作交流，同时交待任务情景。利用计算机迅速和反馈及时的特点，提供化难释疑。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手。教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部份学生，组成一个特定的学习小组。学生可以利用语音对话、BBS论坛、留言簿、公告栏等展开讨论、进行经验交流。教师同时也可接受学生的咨询，指导学生解疑，提供帮助。利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正。
(2)自主学习模式。该模式是利用服务器功能，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率。学生可以共享服务器站点上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习。
3存在的主要问题及解决办法。
3.1课堂容量问题——网络资源的合理利用
为增加课堂教学容量，有关人员在网络上放置了大量的信息资源，但是却产生了一个严重的后果，那就是：丰富的资料让学生眼花缭乱，又是背景资料、又是电子板书、又是图片、又是相关链接资料。增大信息容量不应该作为网络教学的目标，提高教学效率才是目标。作为教师，要处理好网络与教材之间的关系。
3.2自主学习问题——教师角色的重新定位
为有利于学生自主学习，教师减少了讲授时间，增加学生自主阅读时间，在阅读过程中不加干涉。经过理论研究和实践论证，网络教学中，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。教师在网络教学过程中应从传统的知识传授者的角色转变成为学生意义建构的促进者、帮助者和资源组织者的角色。
3.3情感互动问题——传统手段的必要补充
实践过程中遇到的又一个比较棘手的问题是如何在网络教学中决情感互动问题。思想教育功能在网络环境下如何体现呢? 通过探讨，笔者认为先进的网络技术与传统的教学手段并不是水火不容、有你没我的关系。把二者有机地结合在一起，最大限度地调动学生的思想情感，情感升华就会在有声与无声之间潜滋暗涨。
3.4课件通用问题——课件模板的优化设计
一般情况下课件制作基本上是为了某一节特定的课例而设计的，因此通用性很差。通用性是考察课件效率和效益的最重要标准。如果一个课件通用性很强，不仅制作它的教师用，全校都能用、全国都能用。学生在制作课件的过程中就已经在学习，并且是对主动性要求更高的学习。
3.5网络教学对设备、对技术的要求很高，难以推广的问题——循序渐进、明确分工
网络教学对设备有一定的要求，学校没有一定数量的计算机、没有互联网接入就无法开展网络教学活动。真正的多媒体制作，涉及教学方案设计、文字脚本撰写、平面设计(美工)创意、2D、3D动画制作、视音频素材采集和编辑、编程等等方面，对人力资源的技术水平要求很高，对制作平台的硬件要求很高，对客户端设备有一定要求。而网络教学呢? 如果我们充分运用已有的公网资源，充分运用已有的权威机构专业网站、个人特色网站，充分运用通用软件，技术复杂的事情交给个别专业人员去做，只需要教师运用Word来写作一个学习活动方案。教师的精力更多地集中在探究学习活动方案的设计上、更多地集中在学习者学习活动的辅导上。
网络庞大的信息资源、优越的多媒体功能和多向交互功能为教学质量和效益的提高提供了可能。我们面临的是一个网络服务日臻完善的时代，面临的是一个教育高度信息化的时代，开展网络教学是时代的需要，是学校教学的必然选择。我们要依托校园网，营造数字化的校园环境，综合利用各种教学方式，充分发挥网络教学的优势，以获得最佳的教学效果。
网络教学环境范文2
一、什么是计算机网络环境下的教学
网络教学是一种新生事物，是一个开放的概念，可以这样定义：在先进理念指导下，运用网络资源，在教师指导下，促进学生积极自主学习，加强师生交流，加强师生协作研讨，优化教学过程。
二、网络教学的特点
（1）网络教学过程的交互性。师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习，这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，而且它还代表着一种学生所能接受到的、前所未有的兴趣。
（2）网络教学资源的共享性。学生通过网络资源可以共享资源，学生在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪，取之不尽、用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。
（3）教学方式的先进性。在网络教学中，教学不再是满堂灌，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行学生，学生之间也应是自由的，教师的作用主要是组织、调控，并以作业的评价方式帮助学生，至于学生的步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定。
（4）教学内容的丰富性。网上的教学内容不仅有本校学科教师编制的CAI课件，而且有来自于不同类型，不同地区学校的课件内容，学生通过比较借鉴，选取那些内容结构组织严密的优秀网站或课件进行学习，从而提高单位时间内的学习效率。
三、网络教学的基本结构
学校中心工作是课堂教学，课堂教学也是实施素质教育的主阵地，学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。现代建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要，
四、网络教学教师角色的定位
（1）教师的主要职能由“教”变为“导”。信息时代，人们很容易从网络等媒介中获得信息和知识，教师已不在是知识的拥有者，学生可能通过各种信息途径获取比教师更多、更精确的知识
（2）教师与学生建立开放型的合作关系。计算机网络使课堂全球化，支持地理上分离的学校，研究单位和个体间的合作，对每一个教师和学生提供更为公平、开放获取知识、信息的途径，课堂中的师生关系发生了巨大转变，教师与学生的合作关系更加开放，教师可以通过网络与自己的学习进行正式或非正式的交流并进行各种问题讨论，在这种环境中相互尊重与信任是合作基础。
（3）教师应在课程的设计和开发发挥更大的作用。在信息时代里，学科领域间的分界线越来越模糊，教师要以建构主义的学习理论为基础，决定孩子们在学校应该学什么，以一系列新技能为基础来改组课程。教师作为课程的主要实施者，积极规划课程的内容，制定教学方法和策略，制定课程的评价方法和手段。
网络教学环境范文3
【关键词】网络教学 英语教学 提高效率
网络教学主要通过以多媒体和网络通讯技术为代表的现代信息技术有效的整合建构起一种理想的学习环境。网络教学可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式，可为师生之间的交流与互动提供了多种通讯机制与交流手段。在网络英语教学环境中，教育信息表达形式呈现多样化，可以用图像、声音、文字等多种方式的传播，使课堂教学变得形象、生动，进而实现了教学内容和教学目标需要的最优化。其具体体现在如下诸多方面：
一、提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣及主动性，调动学生的非智力因素
传统的英语课堂教学是以教师的讲授为主，而现代信息技术网络教学则能帮助教师组织更生动的教学活动，教师的讲解演示使英语课堂教学变得更为生动有趣，有些较为抽象的语言教学内容经多媒体的演示变得具体、生动、形象了。多媒体网络教学能将声、色、形、态等信息集中于一体，极易与学生大脑皮层中的兴奋中心通过联想、回忆产生共鸣而被接受，并进行整理加工得到新的认知结构，从而获得的知识更加鲜明而深刻。
实际上，我们不能给学生教会一种语言，我们只能为学生创设一个适合语言学习的环境。兴趣出自好奇，我们可以利用计算机多媒体网络技术，选择最贴近学生学习生活、具有时代特点的事例，图文并茂、形象生动地创设优美的语言情境，做到有物有意，使学生置身其中，以激发他们学习英语知识的浓厚兴趣，引发他们的思考；容易刺激他们的视觉和听觉器官，给他们带来新鲜的惊喜，并引起他们的积极反应，有助于较长时间地保持学习的注意力，这样学生们会带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始新知识的学习。多媒体网络教学以其真实感和趣味感刺激学生思维，使教学效果更加具有实效性。
二、创设真实情景，变抽象的语言知识为具体的语言知识，突破教学的重难点
现代信息网络技术在英语教学中的应用，为我们提供了丰富多采的创设情景的手段。教师应根据教材和学生的特点，从不同的信息渠道剪辑、下载和制作一些生动活泼，图文并茂，富有启发意义的课件，为学生提供符合教学内容，发展思维及提高能力的语言材料，创设出真实的语言情境，引导学生积极参与英语交际活动，从而让学生轻轻松松领悟到教学的重要内容，愉快地获取所应掌握的语言知识。
传统的教学中，常常是以旧代新，教师利用各种方式的比喻、对比及各种方式的分析、讲解让学生获取知识。由于此种方式的教学局限，学生有时很难理解教学的重难点。课堂气氛也会因此而平淡、呆板、死沉。计算机多媒体网络功能，集画面、色彩、动画、声音于一体，弥补了传统单调教学方式的不足，使得教学重点突出，难点变易，更使教学气氛活跃。为此，多媒体网络教学技术的运用，极大地丰富英语课堂教学手段和内容，优化了课堂教学结构和过程，把一些抽象、枯燥的教学内容化为生动有趣的教学故事演练。重点易于突出，难点易于突破，极富语言表现力，从而更易于学生掌握。
三、增加课堂教学容量，加大教学密度，引导学生积极参与，提高教学效率
传统的课堂练习，尤其是笔头练习通常以板书或投影片为主，把练习写在黑板上或者投影片上，学生先做，教师说答案，并把正确的结果写在黑板上或投影片上，浪费了许多原本可以练习其它内容的时间，学生也会因形式的单调而不积极参与，达不到预定效果。利用计算机多媒体网络教学，可收到较佳的教学效果。教师可从网上下载各种形式的练习，或者设计一些与本课教学内容相关的练习，并将其制成电脑网上问答、竞猜等各种题型，学生积极回答后，点击出正确的答案，配之与声音、图像，为学生创设愉快的语言学习气氛，让学生从上课开始就进入一个具有魅力、引人入胜的学习境界，变学生“要我学”为“我要学”，引发学生的创新思维，从而优化课堂教学，增大课堂教学容量，提高课堂教学效率。
四、有助于培养学生的情感，增强英语教学的开放性和灵活性，提高学生的综合能力
情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能够激发出浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力。通过多媒体网络英语课堂教学对学生进行思想感情教育，把情感作为教学目标之一，反应了以人为本的教育思想。
网络教学环境范文4
1．创设课堂教学情境，改变传统教学方法
传统教学模式就是将基本的概念传授给学生，从而忽视了学生对于抽象思维的能力培养．而对于高中数学来说，良好的逻辑思维能力是学好数学的关键，这是传统教学所达不到的．所以将网络与教学相结合，可以将抽象的几何形状呈现在学生面前，帮助学生能够尽快地解题．例如学习几何垂直问题，干巴巴的板书只会让学生更加一头雾水，对数学的学习望而却步，如果以网络技术将教学内容向学生进行动态的呈现，可以使得情境更加生动逼真，帮助学生尽快的参与到课堂中，对今后的学习也将时刻保持着积极主动性．
2．利用无限网络资源，改变教学表现方式
新课程理念强调互动教学，利用网络资源可以增进教师与学生间的有效互动．就拿折线统计图为例，教师不单单是口头上分析折线统计图的应用，还能根据网络技术，将折线统计图生动地向学生展现出来．让学生在有限的课堂教学时间内，清晰完整地认识到折线统计图给人们的生产生活带来的巨大作用．教师让学生自主动手操作，自己绘制各种课题的折线统计图，让学生不再厌恶和反感数学，并且能从学习数学中开始找到学习的乐趣．这样不仅有效地学习了折线统计图的应用，也让学生动手参与进课堂．这样也有利于师生关系的转变，让网络环境教学涉及每一名学生，让每一名学生都能在有限的课堂教学时间内锻炼自己的逻辑思维能力和动手操作能力，促进学生能够多方位地进行数学学习．这样一来，教师也能够及时有效地了解每一名学生的学习情况，积极与学生进行互动，提高学生的学习效率和教学质量．
3．利用网络教学优势，提高学生数学思维
我们在教学活动中要鼓励学生团结协作进行数学课程的学习，并能在学习的过程中主动发现问题、思考问题和解决问题．例如在学习圆与椭圆时，教师就可以将学生进行分组，每个小组有不同的课题进行研究，可以让学生根据所学的圆的知识，讨论推敲出椭圆所能学到的知识．让学生自行讨论和动手画图研究，在思考的过程中各抒己见，一起讨论．这样能够让学生在思考的过程中发散思维，相互取长补短，还能增进学生彼此之间的感情．让学生成为知识的主人．另外，网络教学能够开拓教师和学生的视野，达到资源共享．网络像一张大网将人们的学习生活覆盖起来，利用网络技术进行高中数学教学，还能够将已有的知识资源加以收集和利用，与教师的教学模式相结合，丰富教学课堂，达到优势互补．促进教师不断地改进教学方法，迎合学生的学习口味，也让学生的学习知识不再局限于课本知识，丰富了学生的视野，锻炼了学生的逻辑思维能力，使学生时刻保持对学习的激情和热血．
二、对网络环境教学的思考
1．网络环境教学要学生积极参与
教师可以在开展新的课题时，将课题告知学生，并且将班里学生分组，让学生也能够参与到网络学习数学的环境中去，通过学生自己的收集创作，在查找资料的过程中加深印象，勤于动脑，起到一个对课题的预习作用，提高学生的学习兴趣．学生对于网络的利用，能够积极主动地参与进课堂，丰富了学生的学习模式．
2．扬长避短发挥网络教学优势面
网络教学环境范文5
【关键词】小学美术教育；传统美术；网络技术
随着新一轮课程改革的全面实施，网络技术在学校教育教学中的应用已显得越来越普遍，因为新课程改革的实施加速了学校教育信息化的进程，信息技术在改变着人们日常生活的同时，也在悄然改变着传统的学习方式。网络教学就是利用网上资源所进行的教学活动，由于网络所具有的跨时空性、交互性、开放性及网络资源的非线性、共享性等特点，使网络环境下进行的美术教学比传统课堂环境中进行的美术教学，显现出更高的课堂效益。
1 网络环境对学生的求知影响
大量的图(影)像充斥在人们周围，改变着人们的思想与行为。最容易受到这些图(影)像影响的是少年儿童。大量的图片取代了书籍成为了少年儿童获取信息的主要渠道。而这些充斥在少年儿童身边周围的视觉图(影)像，都是外来文化的形象。从早期麦当劳、迪斯尼、好莱坞的消费模式到好莱坞动画、拍大头贴等哈日族及韩剧的韩迷族。这些形象其实深刻地包含着外来文化的价值，深刻地改变着我们少年儿童的行为和价值观。曾几何时，西方的圣诞节、情人节成了中国青少年最热衷的节日，各种西方(美国)式的节庆活动仪式风靡。哈日或哈韩风潮带来的各色流行文化与周边产品的热销，不单是文化强国在我国牟取利润，更是在根本上潜移默化中国青少年的文化认同。当中国青少年选择将西方的米奇老鼠作为自己的亲密玩伴时、当我国青少年的胃肠习惯选择西方快餐食品，排斥稀饭豆浆时，他们选择的不仅是玩具或食物，更是心理底层的文化价值及自我认同。
2 网络技术在美术教学中的作用
2.1拓展了美术教学的范畴
小学时期，正是一个人价值观和审美趣味初步形成的时期，此时将传统美术引入小学美术课堂就显得意味深长。美术课堂不仅仅是传授技法、宣扬美的课堂，也是一个传承文化的重要渠道。新的课程标准明确提出了美术课程的文化属性。“美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为……通过对美术课程的学习，有助于学生熟悉美术的媒材和形式，理解和运用视觉语言，更多地介入信息交流，共享人类社会的文化资源，积极参与文化的传承，并对文化的发展作出自己的贡献”。
2.2 培养学生探究知识的能力
网络所拥有的开放性，提供信息的丰富性，为师生提供了丰富多彩的美术教学内容，开拓了学生的视野，使学生获得更多的美术知识，有利于提高学生的审美能力和信息素养。教师利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成学习目标。教师与学生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多，教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的教参把有限的知识传授给学生。因而，教师的任务将转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。教师可以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。输入关键词，通过搜索引擎检索到的相关网页资料可能会多达数百上千条，这部是教参所望尘莫及的。
网络支持下的美术课堂教学，改变了传统的教学模式和手段，打破了教育的时空界限，促进了教育技术的信息化，实现了教育传播手段的现代化、传播信息的立体化，有利于调动学生的积极性、主动性，有利于培养学生创造精神和实践能力，它必将为教育教学的改革开拓一片新的天地。
3 网络环境下的课程设计
网络课程的优势在于可以在最大范围内，提高学习者自主发展的能力，以更灵活的形式适应教师学习的要求，为教师的自主学习创造条件，并要求在自主学习的状态下进行专业提高。因此，在课程的设计和制作中应力图依照网络课程的特点，发挥网络课程的优势，并把这些理念融会在课程中。以大连教育学院设计制作的《小学美术教学》网络课程为例，其内容由四大部分构成：①小学“美术教学大纲”分析；②小学“美术教材”分析及教学法分析；③继续教育培训课程；④资源库。其中资源库又由若干子库组成，包括文献库、案例库和教学活动数据库。文献库包括中外小学美术教育教学理论、中外小学美术教育教学实践、中外美术理论、中外美术技法理论。案例库包括典型教案、典型说课案、课堂教学音视频案例、课堂文字实录案例、教学动画。教学活动数据库包括各时期美术名作欣赏。而继续教育培训课程则是按教育部《中小学教师继续教育课程开发指南》中的各门有关课程而设置的。网络课程的制作必须符合网络课程的特点和技术平台的需求，根据网络课程的组成和结构，遵循国家网络课程研究中心提出的技术标准和要求，设置的课程内容使用超文本语言，以网页方式实现，通过浏览器浏览课程内容。各类数据库的调用及主讲教师与用户之间的交流，均采用动态网页的方式实现。
4 网络环境下的美术教学对策
在传统的美术课堂中，主要通过挂图、书本等有限形式对学生传递信息，将信息技术引入课堂后，通过计算机的图、文、声、像并茂的特点，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于制作课件，使教学内容更丰富，涉及面更广，能够优化课堂教学，提高教学效率。做法：传统教学中，教师在备课和教具的准备上颇费心思，尤其是实践设计课，如小学课本的《邮票》、《动物画》和《标志设计》等。教师既要准备大量的图例，又要考虑在有限的课时内解决难点问题，学生练习、反馈的时间明显不足，在不能增加课时的情况下，对教学质量的要求则明显降低。因此，在计算机教学软件的编制中，我们紧抓重点、难点，将原来以教师的讲授为主转变成以学生主动探讨为主，学生间协作学习相结合等灵活多样的教与学的形式，充分发挥信息技术的作用。如：在制作《邮票》课件时，选用多幅著名的邮票，从内容、形式多方面进行分析演示，使学生对邮票的设计构思进行全面了解，并在设计步骤上设置相应的从低到高、从简单到复杂的操作练习，使学生加深了对重点的掌握。
5 结束语
网络支持下的美术课堂教学，改变了传统的教学模式和手段，打破了教育的时空界限，促进了教育技术的信息化，实现了教育传播手段的现代化、传播信息的立体化，有利于调动学生的积极性、主动性，有利于培养学生创造精神和实践能力，它必将为教育教学的改革开拓一片新的天地。
参考文献:
网络教学环境范文6
［关键词］网络环境；语文教学；分析
［中图分类号］G67 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）31-0183-02
1 网络环境下的语文教学的发展与现状分析
随着现代信息技术在学校教育领域中的迅速发展及广泛应用,借助网络资源和信息技术进行教学已经成为教育改革的一个重要方向。在国外,随着当代信息技术向基础教育教学领域的迅速扩展,信息素养(Information Literacy)及其培养受到越来越广泛的关注。在北美地区,互联网上的儿童阅读与写作网站的普及率已经相当高,那里的孩子通过网络做了很多我们想象不到的事：小学生常常完成老师布置收集整理网络信息的作业,8~12岁正常智力发育的孩子在网络的帮助下完成一份长达数十页、图文并茂、有关自然或人文课题的作业等。美国对中小学信息素养提出了高要求,概括起来主要有以下八点：①能有效和高效地获取信息；②能熟练地批判性地评价信息；③能精确地创造性地使用信息；④能探求与个人兴趣有关的信息；⑤能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容；⑥能力争在信息查询和知识创新中做得最好；⑦能认识信息对民主社会的重要性；⑧能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为。在美国,科学教育界广泛关注“网络探究”或“网络探究教学”问题,自从加涅于1963年首先在《科学教学研究杂志》发表有关文章以后30多年里有许多学者在这方面都做了大量研究。法国基础教育和中国极为相似,所有的教育改革措施中,最突出的是：①旨在让每个学生都成功,加强“个别化教学”；②意在培养学生创新精神和动手实践能力,增设了“研究性学习”课程。因此网络教学以其自由性及针对性强的特点被提上日程。
在国内,自2000年10月我国政府在全国中小学信息技术教育工作会议上作出了从2001年起用5~10年时间在全国中小学基本普及信息技术教育、全面实施“校校通”工程、以信息化带动教育的现代化、加快信息技术教育与其他课程的整合、实现基础教育跨越式发展的重大决策以来,网络信息技术与课程整合的研究和实践就普遍开展。网络技术以前所未有的巨大动力推动着教学内容、教学方法、教学技术以及教学过程中的一切因素进行革命。随着网络技术在学校教学中的广泛运用,网络教学以其特有的科学性和高效性,成为现代教育发展的必然趋势,显示出独特的内在魅力。
2 网络环境下实施语文教学的意义
信息技术为语文教学提供了良好的学习环境,使学生的主体地位得以真正确立,使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现,使终身教育和学习社会化成为可能,极大地激发了学生的学习动机,培养了创新精神和实践能力。阅读、写作、口才、研究性学习等语文教学内容在信息技术的支持下获得了新的发展动力,得以更高效、深刻地内化为学生的语文素养。
2.1 网络环境下的语文教学适应了现代信息社会对人的语文能力的新要求
随着计算机和网络技术的迅猛发展,信息技术涉及了生活的每一个领域、每一个角落，影响和改变着人们的生活方式、工作方式、学习方式乃至思维方式。它作为一种手段,逐步演变为现代社会特别是未来社会的主体。现代信息社会对人的语文能力提出了新的要求,要求现代人必须具有大量自主阅读、快速收集信息与处理信息的能力,要求现代人具有更强的表达能力,尤其强调丰富与有创意的表达,敢于提出自己的看法,作出自己的判断,并能用丰富的表现形式赢得他人的关注。利用网络进行改革,全方位地开发课程资源,构建网络环境下语文教学新模式,培养学生全新的、更高的语文能力,以适应现代信息社会对人的新要求已成为现代语文教学发展的必然趋势。
2.2 网络环境下的语文教学充分体现了“开放而有活力的语文课程”的基本理念
现代教学理论认为,语文教学应该是立体、综合,自由、开放的,是不受时空限制、与时俱进的。而基于网络环境的语文教学完全体现了这一特点,它打破传统教育的时空限制,拉近教育与生活、教育与社会的距离,使语文教学实现线性到非线性、文本到超文本的飞跃。老师和学生可以不必在同一时空进行面对面的教学,学生坐在家里也可依据相关链接,查阅并下载所需资料、接受名师的点拨教导。这样,课内与课外互相呼应,学校与社会融为一体,激发了学生的学习潜能,构建起教学的崭新格局。
2.3 网络环境下的语文教学利于强化学生的主体地位,利于培养学生主动探究和协作学习的能力
《新课标》强调“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习环境,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的自主学习方式”,“学生是语文学习的主人”。网络环境下的语文教学,真正把学生推上了主体的地位。学生不再是被动地接受知识,而是积极主动地获取知识。教师把资料交给学生,以间接的方式主导教学,设计、调控、示范和评价；学生自己操作控制电脑,眼、耳、手、脑、口并用，学、悟、说、打、练结合,自己控制了收集、处理信息的主动权。在这种状态下教师少讲、精讲,在学生疑难之处和教学重点之处才畅讲、重讲。学习过程中学生思维敏捷,主动参与,自由发挥,真正变接受性学习为探究性学习,变维持性学习为创造性学习。网络环境下的语文教学,能有效地提高学生的自主学习、自主探究和自主发展的能力。很多时候,在网络教学环境中,学生还通过网络技术利用丰富的网络资源共同探讨问题。协作者之间为了完成学习任务,共同分工、协作,共同对问题展开协商与讨论。在解决问题过程中,学生充分运用自己掌握的知识与信息,阐述自己的看法与见解,也从对方那里获得问题解决的思路与灵感。网络环境下语文教学方式的变革,让学生真正实现了从知识接受型到主动探究型、从单独苦读型到协作学习型的转变。
3 网络环境下的语文教学
3.1 概念
网络环境下的语文教学是一种依托丰富的网络资源,运用现代信息技术,快节奏、高效益地实施语文教学的新型教学形式。它主要依靠互联网和校园网实施教学活动。它更多地以师生、生生之间的平等交流和共同探索的状态呈现出来,而且始终受制于网络环境。在这里,“教学”这个概念在教与学两个主体方面均被赋予新的内涵。其中,“教”不排除教师必须进行的讲授行为,但应当更多地理解为教师的指导和参与；“学”也不排除学生必须接受的基本传授,但应当更多地理解为学生的自学与研究。网络环境下的语文教学信息量大,自主性强,合作程度高,极具挑战性和创造性。
3.2 与传统语文教学的区别
网络环境下的语文教学,引发教育理念、教师角色、教学内容、教学方式以及学习方式等方面深刻变革,完全改变“以课堂、书本、教师为中心”的传统教学模式,对传统教学产生巨大的冲击和深刻的影响。这种新型的教学与传统语文教学的区别主要有：
(1)互动的协作性。从师生合作来看,网络教学改变了传统教学中师生之间的结构关系,也改变了师生既有的角色地位,使二者容易建立起齐学共融关系,有时候甚至会出现教师后学于学生的情况。
(2)自主的创新性。传统教学在很大程度上束缚了学生的创造力。各种教学活动都是把学生置于共同的影响之下,让学生读相同的教材、听相同的讲授和参考相同的资料。教学的各种措施都是在同化人性,用统一的内容和固定的方式来培养同一规格的人才,学生的个性得不到充分发挥,学生的学习需要难以完全满足,教师只能根据大多数学生的需要进行教学,即使是进行个别教学,也只能在有限的程度上为个别学生提供帮助。
(3)知识的整合性。传统教学以书本知识的静态传授为最主要的目标之一。而网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元化,并且根据教学的要求,通过提供对现有多种资源进行再次利用的技术方式方法,与其他学科整合。
3.3 与传统多媒体教学的区别
多年来,传统多媒体教学的推广应用无疑为提高课堂教学效率、促进教师教育观念的转变起了一定的作用,但传统的多媒体辅助教学仍主要是遵循行为主义的理论模式,基本上是以教师为中心来呈现教学内容,学生被动或机械练习,因材施教的效果不够理想。而网络环境下的教学则是一种在教师指导下学生自主建构学习的活动,教学过程中学生是知识学习的主动建构者,外界信息经过教师的组织、引导,学生主动建构,转变成为学生自身的知识。网络环境下的教学充分发挥了教师主导学生主体的作用,形成优化的课堂教学模式和结构。
4 结 论
网络虽然给语文教学带来了深刻的变革,但网络环境下的语文教学不是对传统语文教学的一种否定,而是一种优化与创新。它不仅向学生提出了挑战,也向教师提出了更高的要求。语文教师要掌握现代教育理论和应用网络技术手段,充分发挥网络教学的优势,构建新型的语文教学模式,丰富语文课堂的内容,开拓学生的语文视野,提高语文教学效率,推进语文新课程改革。
参考文献：
［1］刘京访.互动教学――新课程课堂教学探索系列［M］.福州：福建教育出版社,2005.
［2］万明系.现代教育技术理论与方法［M］.北京：北京大学出版社,2007.
