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幼儿园建设性意见范文1
一、家长委员会的主要任务：
1.帮助家长了解幼儿园的工作计划和要求，协助本园的工作。
2.协助幼儿园组织交流家庭教育的经验。
二、家长委员会的人选：
家长委员会成员应成为幼儿园与幼儿家长相互联系的纽带和桥梁。热心参与本园的教育教学改革，协助幼儿园搞好有关工作，可随时代表家长向幼儿园提出意见、建议和要求。
家长委员会的人选在各班推选家长代表的基础上建立，家长委员会的成员应热心、关心幼儿园工作，在教育子女方面能起表率作用，在家长中有一定的威信和影响，有一定的组织能力和活动能力，有一定的业余时间。
三、家长委员会的作用
积极参与幼儿园的民主管理，在促进本园办园质量提高、提高家庭教育水平和加强家长自身建设上发挥作用。
四、家长委员会的具体工作
1.定期听取幼儿园领导对幼儿园工作计划、工作情况的介绍，学期结束听取本园工作总结汇报。
3.广泛听取家长对幼儿园教学工作、教师师德、幼儿园后勤等方面的意见，以便家园教育同步发展
4.参与或主持幼儿园的大活动，参加本园组织的有关教育教学活动（如听、评课）。
5.为改善幼儿园的办学条件出谋划策，提供条件。
6.参加或召开家长会、家长代表会，协助幼儿园举办家长学校或进行家庭教育讲座。
7.组织交流和推广家庭教育先进经验。
8.组织专题学习讨论，对家长在家庭教育中带有共性的问题开展研究，统一思想，提高认识。
幼儿园建设性意见范文2
【关键词】幼儿教育；“小学化”；倾向
目前，我县有各级各类幼儿园176余所，调查发现：无论是公办园还是民办园，除了少部分能按照《幼儿园教育指导纲要》的要求开展教育教学外，多数幼儿园开设了一些小学课程，如识字课、拼音课、加减训练课等。很多班级在教学形式、教学方法和教学评价等方面也存在着严重的“小学化”倾向。
一、“小学化”倾向形成的原因
1.社会原因。教育部门对幼儿教育指导、监督力度不足，政府教育部门缺乏相应的约束机制，没有专人专项予以制止和纠正；幼小衔接机制的缺乏，我县有个别高品质的公办小学为了获得较好的生源而进行入学考试。在该入学压力下，很多幼儿园为让孩子们上小学而提前进行小学阶段的教育。
2.幼儿园的原因。①社会竞争使然。让孩子赢在起跑线是每位家长的殷切希望，那些以传授知识、技能为主的，学英语、学拼音、学加减法的幼儿园备受这些家长的欢迎；许多幼儿园为了迎合家长的心态，在教育内容的选择上注重知识与技能的训练，注重教育的即时效应，导致幼儿园”小学化”的倾向日趋严重。②办园条件使然。因为办学经费不到位，必备的教学设施不能到位，所以只能开展枯燥的教学。③师资质量使然。我县幼儿教师的整体学历水平和教学素质不高，她们难以认识到幼儿教育的特殊性，在教学实践中很容易将小学的教学模式、教学方法带到幼儿园，致使幼儿园教学出现“小学化”倾向。
3.家长认识的偏颇。许多幼儿家长把上幼儿园混同于“上学”，他们认为，上学自然要学知识，哪间幼儿园所学知识多，就把小孩送到哪间幼儿园去。
二、防止“小学化”倾向的几点思考
1.加大动态监管，开展互动指导
①动态监管。建立全县幼儿园保教质量检测评估制度，坚决执行“六个不准”：不准使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动；不准教学拼音、汉字书写、笔算、珠脑心算等小学教学内容；不准给幼儿布置家庭书写作业；不准进行任何形式的知识性测验和考试；不准举办各种形式的小学预科班；不准在正常的幼儿一日活动时间内举办收费性质的兴趣特长班。②网络指导。建立网络主题资源库，整合优秀的教学资源，实现资源的共享，达到提高教学质量的根本目的；建立网络教研中心，尝试建立网络教研中心，以沙龙的形式开展教研活动。
2.建设学习共同体，实现帮扶互助
①建设学习共同体。联合需要整治“小学化”倾向的园所，利用各园所教师不同的个性特征，建设乡镇园际学习共同体。②帮扶互助。依托示范园，采取“帮扶互助”的方式，支持和帮助其它幼儿园的发展。在教育教学、常规管理、园本教研、师资培训等方面实现互动、互助，共同成长、共同进步。③“上挂”“下派”。为促进师资的合理流动和配置，缩小园际间教师水平和教育质量的差距，推行教师“上挂”、“下派”制度，以骨干教师“下派”支教和乡镇园教师进城“上挂”学习的形式开展。
3.以游戏为基本活动，优化保教质量
①游戏至上。遵循孩子的身心发展规律、科学制定保教计划，合理安排和组织幼儿一日生活。为幼儿创设丰富的教学环境，坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组、个别活动等多种形式，注重让幼儿在与同伴与成人的积极交往中，通过观察探索、感知体验，享受快乐童年，促进个性积极发展。②分合式小班化。本地区幼儿园的班额基本上都控制在35―45人之间，有些幼儿园甚至超出了这个底限。分合式小班化把原来的一个大班额班级，分成能力水平大致相当的两个小团体，教学活动时采用分式的小班化教学；开展创造性游戏等活动时采用合式的大团体教学，即把两个小团体重新合并为一个大团体进行活动。
4.优化教育环境，改变家长意识
①优化教育环境。幼儿园创设多种区域活动空间、配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供条件和机会。②规范幼小衔接。严格执行国家课程标准，做好“幼小”衔接。重点围绕着“入学愿望”、“学习与生活习惯”“阅读方法与能力”、“思维兴趣与方法”四个方面来开展教育教学活动。
通过举办家长学校，每月定期开办家长培训班、举办家庭教育专题讲座、开办家庭教育知识宣传橱窗等方式，引导家长更新教育观念，尊重幼儿的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园科学保教、自觉抵制那些拔苗助长、违反幼儿身心健康的错误观念和做法。
杜绝幼儿教育“小学化”是一项艰巨而复杂的工作，需要社会、幼儿园、小学和家长的共同配合，需要各级政府、社会舆论导向以及广大幼教工作者的不懈努力。
参考文献：
[1]陈维国.浅谈幼儿教育“小学化倾向”的弊端及克服[DB/OL].http：//
幼儿园建设性意见范文3
关键词：幼儿园 和谐 人文关怀
一、以德治园
有位伟人说过这样一句话：“德行使心灵明晰，使人不仅更易了解德行，而且也更易使人了解科学的真理。”我园注重教师的德育工作，坚持用美好的德行管理幼儿园，并注重培养教师的德育意识。在此基础上，我园力求培养起一批“真诚奉献、不断进取”的育人团队。
（一）提高领导团队的能力
做事情之前要先学会做人，做人也是一门很大的学问。因此，作为管理者，我们必须先学会做人，之后才有资格从事管理工作。比如，幼儿园的核心人物是园长，园长是幼儿园管理中起决策作用的人物，那么他应该如何体现他在幼儿园管理中起的作用呢？通过长期的实践表明，作为园长，我们要树立热爱教育事业和高度责任心的意识，坚持做好教职工的典范。同时要不断学习法律法规知识和管理知识，努力建立起一个和谐美好的幼儿园，不断探索，不懈奋进，才能更好地发挥他在管理中所起的重要作用。
（二）提升教职工的职业素质
我园注重教职工的心理需求，鼓励教职工不断进取，遵循科学发展观，提升教职工的职业素质。与此同时，我园尊重教师的个性发展，鼓励兴趣自由，在平时举行的校园活动中经常邀请教师积极参与。同时，我们还鼓励教师制定自己的目标，收集自己喜欢的名人名言，以此来鼓舞自己，坚持不懈地朝着自己的计划前行，增强精神力量，丰富内心世界。
（三）制定民主、平等的管理制度
一个和谐的校园应该有完善的规章管理制度，才能保证管理工作的有序进行，确保每位教职工的生活有序进行，这样每位幼儿才能在幼儿园里健康快乐的成长。为了优化和完善幼儿园的管理制度，我园在制订制度前，会先行了解教职工以及幼儿家长的意见。制定制度时，着重显示出教职工的“决策参与者”角色，这样一来，教职工会更认真对待自己的工作，朝着已经制定的计划努力，并有所作为，坚守自身的岗位责任。而且从幼儿园管理的效果来看，不难发现，教职工的自我管理能力渐渐加强了，他们乐于遵守各项管理制度，积极配合幼儿园的管理工作，最后使得幼儿园的各项工作高效展开，并取得了显著的效果。
二、情感管理，体现人文关怀
对人心灵的关心就是人文关怀的核心。有一位伟大的欧洲思想家曾这样说过：“爱，维持了人与人之间神圣的契约。”在幼儿园管理工作中，我们注重提升教师的心理素质，拉近与教职工之间的距离，肯定教职工的精神追求。我园以关爱为本，关心教职工的身心健康，并积极疏导他们的情感问题。
（一）倾听教职工的心声
管理者要真诚的关心教职工的生活，多倾听他们的心声，如果他们出现困难，要及时帮助他们。在日常生活中，与他们进行真诚的交谈，发现他们的闪光点，多多引导教学工作的开展。
（二）加强管理艺术
我园管理者注意利用自身的个性，与教师进行真诚的沟通，唤起教师的亲切感，诚信关爱教师的身心发展。我园还注重使用人际沟通和交流的艺术，引导教师形成无私奉献的良好品格，产生亲切感。这样整个幼儿园慢慢形成了和谐、良好的幼儿园园风。
（三）建立幼儿园良好的人际环境
在幼儿园管理工作中，我们遵循有意见一起提的工作原则，有利于幼儿园形成和谐、团结的人文环境。而且，每隔一段时间，召开一次例行会议，为教职工提供一个温暖的便于交流的工作氛围，努力形成互相合作、团结互助的人际环境，并且通过结合集体的精神，使教职工与管理者之间的关系日益友好，从而有助于展开幼儿园的管理工作。比如，在我园积极创设省一级幼儿园时，全员教职工团结合作，并肩奋进，强强联手，使得幼儿园展开的各项工作呈现出一派和谐的面貌。
三、以人为本，满足教职工的自主发展需要
（一）尊重和信任教职工
我们树立自愿为教职工服务的意识，增加他们的集体荣誉感。我园管理者在执行工作时，经常与教职工进行密切的交流，听取他们的真实观点。我园对待工作中出现的问题时，一般都会尊重教职工提出的决策性建议。我园采用探讨式的学习方法，让每位教职工都能真实发表自己的看法，并提出建设性意见，形成良好的合作伙伴关系，营造良性的和谐环境。
（二）设置有效的鼓励制度
我园在内部管理体制改革中，进行大胆创新，挖掘潜力股人才，朝着和谐发展的计划不断前行。我园坚持自主发展，同时关注教师个性发展，在管理中还经常要求多角度尊重教师需求，鼓励教师自主发展和全方位发展。为了影响和管理教职工的参与性，建立一个有助于人才发展的人文环境，我园制定了符合幼儿园特征的鼓励机制，事实证明，这样做的确可以有效地激发教职工的工作兴趣和创新才能。
（三）建立教职工展示才能的平台
我园将教职工的自主发展与幼儿园的发展合理地配合起来，让他们更认真的投入到平常工作中。通过答应教职工的合理请求，有效地激发了他们对工作积极性，使得管理效果大大提高。比如在人事管理这方面，让教师自主担任年段长的责任；还有在专业管理方面，每隔一定的单位时间，请优秀的青年教师来幼儿园开展示范课程；同时充分发挥教职工的个性特长，让教音乐的教师担任专科的教学指导，让工作经验丰富的教师承担中层级的干部，如此一来，在这种良好的人文环境中，整个幼儿园的教职工通过这样的平台展示自己的才能，保证科学发展，才能达到真诚育人的目标。
人文关怀的根本目的，是让所有幼儿快乐的长大，并促进教职工的职业水平发展。在幼儿园管理过程中，我们要坚持以幼儿为根本，一切为了幼儿的发展，同时鼓励教职工自主发展自身的特长和优点，本着以人为本的人文精神，满足教职工的自主发展需要，促进幼儿园的和谐发展。
参考文献：
[1]吴美华.凸显人文关怀 践行园本管理[J].福建基础教育研究，2010（06）.
[2]韩娟.构筑人文关怀践行现代园本管理[J].新课程（下），2011（02）.
幼儿园建设性意见范文4
关键词：学前教育 现状 分析
一、我国学前教育现状分析
首先，政府部门对学前教育的幼儿关注的不够，并且在整改措施方面支持的很少。在我国经济突飞猛进的今天，越来越多的发展机会在人口聚集较多的到城市中体现出来，很多外地的父母带着孩子前来大城市工作，这样一来就导致了在城市中儿童的数量越来越多。但是在城市中的幼儿园的数量却相对有限，对于越来越多的儿童来说城市中的幼儿园却显得非常的少，这样就使得很多的儿童上幼儿园的质量问题得不到解决，因为幼儿园的数量和城市中需要上学的的儿童的数量严重的不匹配。根据本文章作者的调查，学前教育的经费在任何一级政府的财政预算中都没有列入其中，自从二十世纪九十年代以来，大多数的幼儿园的园长表示，自己筹划的幼儿园房屋建设、教学设施的维修、幼儿园更新和购买的玩具，以及的各项日常费用都是自己掏钱投资的，政府部门在幼儿园的投资上并没有给予任何的帮助和支持，资金的制约使得幼儿园的发展受到严重限制。针对这种情况，学生的学费便是幼儿园资金的一部分，只能从学费中去筹备，这样就导致了入园费在大城市中的幼儿园的出现很高的现象，很多家长只能望而却步，因为难以支付如此昂贵的费用。
其次，没有统一的标准的私立幼儿园对于规定幼儿园的硬件设施和教师的素质也没有要求，这样就使得我国当前看到的幼儿园的办学质量和水平都参差不齐。在本文作者的调查中，私立幼儿园的教学水平良好，不超过两成的学校教育设施，并且是安全的幼儿机构。但是管理方式落后在很多的私立幼儿园中都有体现，教学活动的实行没有统一明确的标准来衡量，对于这种活动没有有效的去规范，教师教学态度敷衍在这样的幼儿园之中常有体现，城乡之间的教师严重缺乏职业道德，并且在素质方面也存在着非常大的差异，但是在城市幼儿园教师中，教师的整体素质远远地要高于在偏远的农村地区的幼儿园的教师的素质，可以照看孩子就可以了是很多的农村的家长对幼儿园的定位，因此教师的教学能力和个人素质对于农村的家长来说并没有过多的要求，因此，办学者在农村的幼儿园中常常会让自己的亲戚在幼儿园中参与教学管理，但是对于这些亲戚而言，他们普遍受教育的都很少，或者通常都是没有接受学前专业教育的人群，这样一来可想而知，幼儿园教学水平在这样的环境下会是怎样的情况，怎样才能得到发展，这是人们不可想象的。
第三，教师年龄结构偏大这种现象在普遍存在着，在我国的公立幼儿园中也出现了不少教学态度消极的现象。有些教师已经过了对事业充满激情的年纪因为在许多公立幼儿园的教师中有的教师是从建园以来一直都在幼儿园的教学中中从事幼儿教学的工作，他们的工龄一般都在20年以上，这样的教师显然是没有了工作热情，相反，工作态度消极在幼儿园的教学工作中经常出现的一种状态，他们在面对各种性格的孩子时缺乏耐心并且工作激情也没有，对孩子发火，或是脾气浮躁，甚至有时候打骂孩子，这样的教学使得幼儿园的教学工作很难取得良好的工作效果。另外，一辈子在幼儿园工作的很多幼儿园教师，职位没有获得晋升，自卑常常会在他们身上产生，在幼儿园的工作态度上他们会产生消极的影响。
第四，当前小学教育在很多幼儿园中被早早地把引入到教学中去，英语、语文和数学课程在很多的幼儿园中都有开设，办学力量雄厚的幼儿园还会开设一些特色精品班，例如，舞蹈和美术等课程。开设这些课程是很好的，但是这样一来却对孩子造成了严重的后果，对孩子将来的教育问题有阻碍，因为孩子会在很小的时候便产生厌学情绪，在以后的教学中很难再让孩子对学习产生好感，给孩子传导积极向上的生活态度应该是幼儿园教育的重点，帮助他们养成良好的生活习惯并且培养孩子们崇高的道德观念，因为这些是影响孩子一生的思想观念。
二、解决学前教育现状的对策和方法
政府的监管和支持在学前教育的发展和前进中起着很重要的作用。虽然幼儿园教育目前并不属于素质教育的范畴，但是为了响应十党和国家的号召，一些省市政府规划和计划已经做出，幼儿教育将在素质教育的范畴中的影响力越来越大。根据整个管辖地区儿童的数量和年龄结构，政府部门应该提供相关的资金支持来建立相应的公立幼儿园，并降低或是调整公立幼儿园的收费标准，入园难的问题应当解决，这是当前很多家长烦恼的一大问题。同时政府的大力宣传也要进行，这是必不可少的，积极的去鼓励一些社会力量投入到幼儿园的建设和发展中来，并且可以提供财力和物力的支持，为幼儿园的长久的发展寻找合理的资金的途径，有效的去利用社会上的一些闲散资金。政府应该对于那些私立幼儿园建立起严格的审批制度，不予以批准那些不符合办园标准的幼儿园，严格监察和管理以前成立的私立幼儿园，限期整改一些不符合国家规定办园条件的幼儿园，不定期抽查幼儿园的教学情况，对于教学情况严重的幼儿园必须取消其办园的资格。
总之，人才的培养要从学前教育开始抓起，学前教育对孩子能否成为国家发展的有用之才起到重要的推动作用，尽管很多严重的问题存在于学前教育中，但是我们依然要对学前教育保持积极的态度和前进的希望，解决问题并且优化教学，使学前教育的办学质量会越来越好。
参考文献：
[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要.2010
幼儿园建设性意见范文5
同课异构求异发展更新教育理念、创新管理模式、强力推进课程改革，全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。何为“同课异构”？简单的理解就是根据幼儿实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。它符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”的精神。为促进教师发展，推动教科研氛围起到了积极有效地作用。具体体现在以下几个方面：
一、以“同课异构”为载体，提高教师业务素质
“同课异构”活动是一次教学理念的交融、教学思想的碰撞、教学方法的更新，能促进全体教师进一步提升教学水平，提高执教能力。能进一步推进新课程的改革，激励教师钻研教材，提高课程的设计和实施能力，彰显教师独特的教学风格。
1.有利于教师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。
“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好地理解课程标准、更好地把握适合不同教学内容的教学方法、更好地了解适合不同幼儿特点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。而这些问题通过独自的思考很难得到透彻地理解并获得解决，但拿出来大家一起研讨后，很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。
2.开展“同课异构”活动还有利于教师的成长，促进教师的发展
“同课异构”活动为教师的成长提供研究案例，教学活动是无法独立于教育文化脉络之外，成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充份的了解，并在教学现场进行有效率的教学决策。“同课异构”活动为教师提供了讨论和学习的案例，从中我们可以发现有效与无效的教学活动，合理与不合理的教学情景等，这对教师的成长都有很大的好处。“同课异构”活动还为教师间的同伴互助提供了平台。不论是课前对课程标准的讨论还是课后对教学设计与效果的分析都是“同课异构”活动中教师得到发展的重要环节，在这些环节中教师之间的深入讨论互相取长补短、资源与信息的共享等对教师的成长的作用也是十分明显的。
二、以“同课异构”为抓手，建设和谐教研组
在新课程全面实施的背景下，教研组作为幼儿园的一个基本专业团队，无疑应当向优化教师教学水平和专业素养的学习型组织发展。教研组建设要顺应课程改革的时代趋势，以教研并重、以研促教、以教带研、教优研强为根本目标，积极展开建设性和创造性的教研活动，促进教研组成员之间合作互补、和谐共事，为教师个体的专业成长提供有力的组织保障和浓厚的业务氛围。利用同课异构教研形式开展活动，我们可经看到：“同课异构”是精益求精的教学呈现和反思；“同课异构”是发人深省的教学设计和分析；“同课异构”不失时机为教师提升教学智慧。在推进新课程改革的背景下，重建课堂成为课程实施与教学改革的重要任务之一。重建课堂，意味着我们要按照新课程的理念研究、改变和重塑教学，意味着教师必须改变惯常的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化，这种变化不仅应该体现在教师的思维中，而且应该体现在教师的教学的操作和教学行为中，更应该体现在现实的课堂和幼儿当下的学习和发展中。“同课异构”教研活动对于教研组来说最大的收获就是不仅在教学方面获得许多有益的经验，更是教研组成员在这一过程中的积极参与成功合作。
在“同课异构”的前期备课过程中的合作共事让我们倍感亲切。幼儿园确定了多人同课异构的做法并确定了课题和上课教师，首先进行集体备课。负责上课的老师积极开动脑筋，经过反复讨论，最终确定了课题。尤其是新教师，本身的教学还有一个熟悉和适应的过程，教学经验不足，他们必需以最大的热情投入到活动中，一遍遍修改教案，一遍又一遍地制作和修改课件，力求精益求精，备课组的其他老师也及时提出有益的意见与建议，常常是一个方案不行，推倒又重来。在同课异构中新教师最能找到差距，也最能得到帮助与支持，特别是在备课的过程中他们得到的帮助是最大化的。在同课异构活动中要求大家必须说真话，指出存在的问题，以往有些评课就是走过场，怕得罪人，不说真话，即使是提意见，也是以表扬居多，或是只是就一些比较大的方面，如目标、课堂效果等方面提出意见，而在同课异构的评课过程中，因为有了比较大家都能真诚相见，老师们除了在大的方面提出许多宝贵的意见，有些意见甚至很尖锐，而且十分关注许多甚至是很微小的错误和问题，包括教师本身的语音、语调、教态问题等。因为同课异构这种方式，使他们有机会对自己的问题进行反思和改进，围绕活动，大家就教学中的存在的问题，畅所欲言、力陈新说、启发思路、放飞思想，增进了彼此情感，浓化了研究氛围。
幼儿园建设性意见范文6
关键词：学前教育；数字化资源；资源共享
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）17-0003-05
一、引言
随着信息技术的飞速发展，教育信息化在提高国民素质和增强国家创新能力方面的作用日益增强。数字化教育资源共享作为数字化教育资源建设的重要方面，在教育信息化中起到了强大的推动作用。而学前教育作为整个国民教育的起点及学校教育和终身教育的奠基阶段，在教育信息化的大潮中也被不断地向前推进，其资源共享问题也开始引起人们的广泛关注。
河南是全国第一人口大省，也是全国第一教育大省，河南所处的中部地区又是全国教育发展的薄弱地区，河南省学前教育信息化的发展水平影响着整个中部地区乃至全国的学前教育信息化平均发展水平，因此，实现河南省学前教育数字化资源有效共享，均衡提升全省学前教育信息化水平，显得尤为重要。鉴于此，本文采用实证研究法，在河南省多个地区通过问卷调查和访谈的方式，分析研究河南省学前教育数字化资源的共享现状，希望对今后在全省范围内建立具有实践性和建设性的学前教育数字化资源共享机制提供一定的依据。
二、对象与方法
（一）调查对象
这次调查按照幼儿园的性质、质量等级和所在地（公办&民办、示范&非示范、城市&乡镇）随机抽取41所幼儿园的园长和教师作为调查对象，这41所幼儿园分布在河南省的郑州、开封、洛阳等13个城市和乡镇，确保调查对象具有一定的代表性。
（二）研究方法
这次调查采用问卷调查法和访谈调查法。问卷包括幼儿园数字化教育资源的主要来源、获取途径及手段，幼儿园数字化教育资源建设现状及用户需求，幼儿园数字化教育资源建设重复现象，幼儿园数字化教育资源共享现状及问题等。为防止问卷中的问题不能涵盖教师要反映的实际问题，研究者还考虑了问卷的开放性设计，主要包括选择和自由填答两类问题。[1]问卷分园长问卷和教师问卷，均设计了23个问题，基本涵盖了学前教育数字化资源使用及共享的诸多方面。本次调查问卷发放及回收情况如表1。
三、调查的基本结果
（一）幼儿园教育资源的主要来源及获取手段
调查结果显示，有35.8%的幼儿教师表示所使用的教育资源主要来源于网页，16.5%和13.6%的幼儿教师选择了光盘和电子图书，此外，传统纸质图书被幼儿教师选择的比率为23.5%（如图1）。可见，目前数字化教育资源已成为幼儿教师的主要资源来源。
在幼儿园的数字化教育资源获取手段方面（可多选），搜索引擎和登录学前教育网站是幼儿教师获取资源的两种常用手段，被选比例分别为51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼儿教师表示会通过购买的方式获取数字化教育资源，这一比例与上述两种手段的比例相差不大，这表明，对于有利用价值的数字化教育资源，大部分教师还是能够接受通过付费方式获取的。除此之外，选择通过同事之间互传获得数字化教育资源的比例为36.7%，由这一比例可以看出，部分幼儿教师愿意将自己或者本园的数字化教育资源与他人共享，这也是学前教育数字化资源共享机制建立过程中不可或缺的条件（如图2）。
（二）幼儿园数字化教育资源建设现状及需求
目前，幼儿园的数字化教育资源大致可以分为以下几类：网络课程资源、学科资源（如教学课件、案例等）、多媒体素材资源（图片、视音频、动画等）、软件资源以及教学管理信息资源。调查显示（如图3），68.1%的幼儿教师认为本园的学科资源丰富（32.70%）和较多（35.4%），半数以上的幼儿教师认为本园的多媒体素材资源丰富（27.90%）和较多（23.1%），这两类资源是幼儿教师可以直接使用于日常教学的常用资源，在需求调查中（如图4），也是需求最高的两类资源，其中，选择需要和很需要的幼儿教师比例之和接近100%。对于其他几类资源，也有九成以上幼儿教师表示很需要和需要。从调查结果可以反映出，幼儿教师对于不同资源的需求是不同的，建设的侧重点也应不同。学科资源和多媒体素材资源是直接使用于幼儿教学、面向幼儿的资源，在建设时应数量与质量兼顾，重点建设。而网络课程资源、软件资源及教学管理信息资源大部分是幼儿教师进行自我能力提升及幼儿管理的主要资源，应做到精而新。
当问及本园的数字化教育资源能否在量上或质上满足自身需求时，八成以上的幼儿教师表示本园的数字化教育资源无论在量上还是质上都能基本满足自己的需要，但仍分别有14.3%和12.2%的幼儿教师认为在资源的量和质上不能满足。对于阻碍他们获取数字化教育资源的原因，有42.9%的幼儿教师认为是自身技术条件的限制。其次，是收费问题和设备条件，分别占25.5%和24.5%，而网络条件有限、外部资源不丰富等也是阻碍幼儿教师获取数字化教育资源的原因。[2]
（三）幼儿园数字化教育资源共享现状
在对幼儿园之间是否实现数字化教育资源有效共享的问题调查中（仅园长卷），只有14.3%的园长认为自己幼儿园与其他幼儿园之间实现了数字化教育资源的有效共享，当问及是否有和其他幼儿园或幼儿教育机构联合开发、共享数字化教育资源的经验时，仅有8.2%的园长表示有过，另外，仅16.3%的园长表示有上述计划。
在目前学前教育数字化教育资源共享机制尚未健全的状况下，大部分幼儿园对外开放的资源只是极少的一部分，其中，比较多的是挂在幼儿园网站上“家园交流信息”，多数内容是与家长交流的育儿心得，而一些丰富的学科资源、多媒体资源以及幼儿园的特色课程等都是只供幼儿园内教师使用，不对外开放。还有一部分参加评比的优秀示范课作品，评比过后就被束之高阁，本园教师尚难获得，他园教师就更不用说了，这就大大增加了资源重复建设的可能性，同时造成了极大的浪费。另外，在长期的教学实践中，每一个幼儿教师都积累了一定数量的数字资源，但是，目前这部分资源并没有被很好地共享，一般都仅局限于同事之间的相互共享，而无法提供给更广泛的幼儿教师群体使用。[3]当问及是否愿意将自己拥有的数字化教育资源共享给其他人使用时（幼儿教师卷），100%的幼儿教师愿意将自己的数字化教育资源以免费或收取费用的方式提供给本园的其他教师（如图5），49%的幼儿教师愿意免费提供给非本园的其他教师，还有25.5%愿意收取一定费用将资源提供给非本园的教师（如图6）。当问及是否愿意将本园数字化教育资源提供给他园使用时（园长卷），73.5%的园长表示愿意免费提供给他园共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的费用（如图7）。在共享他人及他园数字化教育资源方面，65.3%的幼儿教师和91.8%的园长表示愿意付费共享他人或者他园的数字资源。由此可见，绝大部分的用户都具有共享的意识，不仅希望能从他人那里获取资源，同时也愿意将自己的资源供他人共享，只是目前仍然缺乏一个有效完善的共享平台及机制去实现这样的意愿。
因此，目前幼儿园之间数字化教育资源共享的状况并不乐观。调查中（园长卷），有85.7%的园长认为，幼儿园间的数字化教育资源并未实现有效共享，究其原因，有10.2%的园长认为是技术问题，2.0%的园长认为是管理，而认为两者皆有的占67.3%。除此之外，参与调查的园长还反映出诸多其他影响幼儿园间数字化资源共享的问题，主要包括：①资源重复建设现象严重，外部资源不丰富。②缺乏共享的平台及专门的资源共享管理机构。③缺少教育技术专业人员。④缺乏资源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼儿园间存在竞争，资源自我保护现象严重。⑦收费问题。⑧信息不对称等。[4]
四、调查结果分析
以上的调研结果反映出我省学前教育在数字化资源共享方面存在许多问题，各种制约因素与障碍严重阻碍了数字化教育资源的有效共享。
（一）资源分配不均衡
造成资源分配不均衡现象的根本原因是经济水平不均衡。这不仅包括数字化教育资源分配不均衡，还包括人才资源分配不均衡。在经济发展水平较高地区的幼儿园和政府财政投入较多的示范园有足够的经费投入数字化资源建设，因此，资源相对丰富。同时，这些幼儿园也更容易吸引人才，为本园的数字化教育资源建设服务，使得资源越来越丰富。而经济落后地区的幼儿园、政府财政投入较少的非示范园以及自负盈亏的民办园情况则刚好相反。
长期的资源分配不均衡必然导致各幼儿园信息严重不对称，而共享是要以互利互惠为基础的，只有当各共享主体都能获得相对合理的利益时，共享合作才能顺利开展，如果在共享中几乎只有一方提供资源，而且得不到相应的利益补偿，则共享就不可能得到有效的实现。因此，幼儿园之间资源贫富差距的存在也使得资源共享变得相当困难，要促进河南全省范围内的学前教育数字化教育资源的共享，就应尽量消除或者减少这种贫富差距，改善当前的资源配置情况。[5]
（二）传统观念的制约
调查显示，部分幼儿教师存在着一些束缚资源共享的观念，这些观念将会制约学前教育数字化资源的有效共享。
1.层级观念根深蒂固
由于我国幼儿园的分类层次的存在，像示范园、一级一类园、一级二类园、二级园、民办园等分类，各个幼儿园，尤其是示范园，为了彰显自己资金力量雄厚，或者在评比中保住自己的“示范”地位，在资源建设中盲目追求多而全的理念，对一些本可以多园联合开发或者区域共享的资源采取独立开发和购买的方式，导致部分数字化教育资源的重复建设与购置。[6]
2.狭隘的竞争思想
竞争本是为了促进个体更好的发展，但是当竞争的思维模式固化以后，就会形成一种以自我为中心的错误思想。许多幼儿园的资源建设就走上了一条以自我为中心的错误道路，只意识到与其他幼儿园之间的竞争关系，却从未考虑过良性的竞争合作关系带来的双赢局面，因此，将获得的优秀资源独自使用或开发的创新优秀课程封锁保存，不与外园交流，以为自身在不断强大，其实却是学前教育行业的发展空间在不断缩小。
（三）硬件资源欠缺
硬件资源配置是教育信息化资源配置的重要组成部分，是学前教育信息化建设的基础，同时，也是学前教育数字化资源实现有效共享的前提。但是，调查中发现，我省幼儿园在硬件资源的配置方面不尽人意。在阻碍幼儿园获取数字化教育资源主要原因的调查中（仅园长卷），有近一半（49%）的园长选择了设备条件的限制，这一数据表明，我省幼儿园硬件资源配置水平仍然较低，而低水平的硬件资源配置必将制约我省学前教育数字化资源的有效共享。
（四）缺少资源共享平台
调查中发现，一部分幼儿园（32.7%）拥有自己专门管理数字化教育资源的数据库，但这些数据库都是根据幼儿园自身的发展需要建设起来的，缺少开放性和互联性，共享范围极为有限。此外，在缺乏统一的指导思想与建设标准的情况下，幼儿园各自为政，建立起来的数据库标准不一，很难实现有效共享。因此，建立适合共享模式与共享层次的平台，是真正实现全省范围内学前教育优质数字化资源共享的重要环节。[7]
（五）资金问题
政府对学前教育投入不足一直是制约学前教育事业发展的突出问题。与国内其他教育学段的投入相比，学前教育总投入占全国教育总投入的比例在近十年间一直维持在1.24%～1.44%，[8]这不仅跟发达国家高达10%的比例差距甚远，也远远落后于包括非洲国家在内的3.8%的世界平均水平。[9]而中国0～6岁的儿童多达1.3亿，是世界同龄儿童的五分之一，1.24%～1.44%这个比例与1.3亿的学前儿童规模极不相称，从根本上难于支撑我国学前教育事业的发展。[10]优质的数字化教育资源的建设是建立在雄厚的经费保障之上的，是一项长期的工程，经费不足则无法支持设备的购置、软硬件的升级、人员的培训、数据库购置与更新、网上资源的开发利用等，更难以保障学前教育信息化的顺利推进。
目前，我国大部分地区的教育信息化投入主要来自当地财政收入，而当地的财政收入则又主要依托于当地经济的发展。河南省作为经济欠发达地区，教育信息化发展任重而道远。
（六）管理问题
学前教育数字化资源实现全省范围内共享，是一件长期的、系统的、持续性的过程，必须站在全局高度，统一规划实施，形成完善的资源评价、认证机制，提高资源质量，实现资源的开放与共享。[11]而在实际调查中发现，由于缺乏统一管理，宏观调控薄弱，导致幼儿园之间很难达成一致协议。各园数字化资源的建设均以自身需要为准，个别几所幼儿园之间会进行小范围的资源交流，但要实现大区域乃至全省范围内的共享很困难。
（七）专业人员
1.幼儿教师
调查中发现，多数幼儿教师能够较好地认识到数字化教育资源的重要性，使用信息技术获取教育资源的积极性也很高，具备了一定的检索、处理和利用信息资源的能力，比较好的是归类、保存和搜索，以及播放现存教育资源的能力，但组合处理信息资源的能力以及交流共享数字化资源的能力相对较差。[12]在对园长的访谈中可以看出，其实很多园长清楚，现阶段园内大部分幼儿教师的教育技术水平远远不能满足学前教育信息化的需要，但是，如何对这么大规模的幼儿教师进行教育技术培训，如何对培训结果进行考核，都需要一个指导性的意见和评价标准。2000年，教育部印发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，2002年，教育部下达“关于推进教师教育信息化建设的意见”，2004年，教育部制定《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，2005年，教育部下达“关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知”，之后“国培计划”将中小学教师教育技术能力培训课程纳入其中，等等这些，都是针对中小学教师进行的，而关于幼儿教师教育技术能力的标准、指导意见和培训却寥寥无几，这难免会导致幼儿教师教育技术能力参差不齐，获取的数字化资源质量不对等，从而阻碍学前教育数字化资源实现广泛而有效共享。
2.教育技术专家
访谈中，当问及没有与其他幼儿园共享数字化教育资源的原因时，有园长表示“我们不是不愿意共享资源，而是不知道怎么共享。其实我们希望获得更多数字化教学资源，也愿意将我们的资源与其他幼儿园共享，但这不是一个简单的资源交换过程，它涉及到技术、管理、评价等很多方面，应该有一个完善的机制来指导我们合理有效的进行共享”。目前，我省在学前教育数字化资源共享方面的确缺少一些能够利用精深的专业知识建立合理有效数字化资源共享机制的教育技术专家，这些教育技术专家不仅能够指导共享机制的建立，还能够采用最新的理论和科研成果优化建设成本，使我省学前教育数字化资源共享水平达到最优。
3.教育行政管理者
调查访谈的过程中，许多园长表示，想要实现全省范围内的学前教育数字化资源有效共享，不是某一个或几个幼儿园组织倡导一下就可以实现的，这是一个持久、连续、系统的工作，需要专门的教育行政管理者来制定一系列的发展规划、创建标准和规章制度，开展绩效评估、行政监督等。除此之外，教育行政管理者还要统筹各个幼儿园的教学资源，进行有效整合，提高管理效益。[13]
五、结束语
通过本课题研究，可以看到河南省学前教育数字化资源共享现状不甚乐观，存在的问题不少，尤其是资源配置问题、资金问题，还有学前教育师资信息化整体水平与实际工作需要存在一定差距的问题，缺乏数字化资源共享平台的问题，缺少政策标准和专业人才的问题，缺少统一规划领导等问题，都需要我们继续作相关课题和扩展课题的研究，积极为促进河南省学前教育数字化资源有效共享建立一套符合本省实际情况的共享机制。
[参考文献]
[1][12] 刘珍芳.浙江省学前教育信息化现状的调查分析及对策研究[J].中国电化教育，2007，（8）：34-38.
[2][3][4][5] 汤巨霞.高等院校数字化教育资源共享机制的研究[D].金华：浙江师范大学，2005.
[6][7] 江雪双.高校数字化教育资源共享机制的研究[D].武汉：华中科技大学，2007.
[8] 蒋冠瑞.学前教育资源公平分配问题探析[J].教育导刊，2013，（1）：16-19.
[9] 学前教育仅占教育总投入1.3% 约为世界水平1/3[DB/OL].http：//.cn/2011/0309/195606.shtml
