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乡村传统体育范文1
一、克服滞后性和物化意识，实现目的和手段的辩证统一
马克思在《关于费尔巴哈的提纲》的第三条指出“关于环境的改变和教育的唯物主义学说忘记了，环境是由人来改变的，而教育者本人一定是受教育的”[1]。这里好像存在一个二律背反，实际上，新课程改革在如火如荼的进行的同时，很多人只强调教育要从基础抓起，可我们的中小学师资水平是由什么决定的呢？这难道不是和我们的师范院校的水平联系在一起吗？从这点上说，我们的思想政治教育改革已经被新课程改革远远的落在后面了，这就不可避免的使得改革明显的具有滞后性。这种滞后性使思想政治教育改革变得极为被动，我们只能顺着新课程改革的思路相应的调整我们的教学模式和课程设置，这样就不可避免的使改革烙上了功利主义的烙印，我们成了技术工人，我们在不断的迎合市场的需求，不断改变我们的工具，为的是让我们的产品能够适应市场需要，可我们却忽视了教育本身的目的和对象，我们培养的是人，而不是工具，尤其是思想政治教育专业，在市场经济社会中，人们更多的注重的是效率，是经济利益，受韦伯的合理化思想的影响，人们更多的希望任何的东西都可以量化、可计算化、可操作性，这无疑是技术理性、工具理性带来的负面效应。这也正是卢卡奇在《历史与阶级意识》一书中所阐述的物化意识。“物化是人自己的活动，人自己的劳动，作为某种客观的东西，某种不依赖于人的东西，某种通过异于人的东西，某种通过异于人的自律性来控制人的东西，同人相对立”[2]。在卢卡奇看来，这种物化是现代资本主义的产物，是商品经济发展充分的地方特有的现象，这种现象不仅存在于经济领域，而且已经渗透到人类生活的一切领域，教育领域也不例外。
从今天我们所处的社会发展阶段来看，社会主义市场经济条件下的教育领域或多或少也出现了物化现象，从卢卡奇对物化的阐释结合教育来看，“教育物化的核心是教育的工具化和教育的物质化。教育工具化主要表现为：教育被当作社会发展的工具和提升个人价值的工具，教育物质化主要表现为：教育主体――教育者和受教育者，他们价值追求价值目的的物质化”[3]。这种教育的工具化和物质化在具体的教学过程中表现为“教材文本成为物化的精神载体，灌输式教学向学生输入静态的知识，导致学生思想具有单向度性（只会顺向接受不会逆向思考），这种肯定式思维在教育中占据主导支配地位，造就了许多知识的容器和单向度思想的人。”“在教育中，为了实现教育的经济价值，人被当做劳动力来培养”[4]。这实际上是又把我们拉回了教育改革的本质问题上，改革的本质和目的是人，是意义上的自由全面发展的人，而不是仅仅作为劳动力的人，如果我们把教育理解为劳动力教育就必然会导致割裂人的整体性存在，劳动力教育是手段教育、工具教育，而不是目的教育、人的教育。当然，作为个体要想在社会中生存，首先是要作为一个劳动者存在，然而，又不仅仅是作为劳动者而存在，因此教育不能把人的教育降低到劳动力教育的低级水平，不能把前提误认为目的。为了让我们的学生能够胜任将来的工作，也就是能成为一个合格的中小学思想政治教师，当然这个合格并不仅仅停留在他能在毕业时拥有多少可计量的专业知识，更重要的是他自身所具有的品行和创新能力，这种品行和创新能力应该体现在他在将来中小学思想政治教育中对学生的能力培养方面，因而在教育改革过程中，要破除这种教育的工具化和物质化，根本上要破除工具理性和技术理性在学校教育中的统治地位，处理好教育的目的和手段之间的辩证关系，一方面要明确教育目的的价值取向，始终以人的全面发展为价值追求，另一方面，也不能忽视技术手段在教育中应有的作用，但切不能以工具手段为中心，否则就如之前所说的出现物化教育，而这种教育“产生了特长和专业，同时也产生职业的痴呆”[5]。
二、树立整体主体意识，实现主体与客体的有机统一
教育部部长袁贵仁曾经说过，教师教育的改革发展直接关系到千百万教师的成长，关系到素质教育的全面推进，关系到一代新人思想道德、创新精神和实践能力的培养和提高，在教师教育的发展改革中，首先要有先进的理念。新课程改革的纲领性文件《基础教育课程改革纲要（试行）》针对我国以往应试教育的弊端，为我们的教育改革提供了先进的理念，其中最重要的一点就是明确指出教育要“以人为本”，当然这里主要指的是要在新课程改革中凸显学生的主体地位，要统整学生的学习与生活世界，要把学生作为整体的人看待，将学生的人格发展与智力发展统一起来。这些先进的理念对于我们的教育改革具有明确的导向作用，确实也对我们的教育的本质和目的进行了澄清。在这样的先进理念的指导下，一时间教育界纷纷展开了对于主体的探讨，大多数有关新课程改革的文章都突出强调了学生主体地位的确立，以及在教学模式及教学方式上如何改革以确保实现学生成为主体，例如有人提出了支架式教学、抛锚式教学等新型教学模式。这些教学模式无一例外的都强调了学生的主体地位，而把教师仅仅当做了教学过程的指导者，在这一点上，笔者认为是否矫枉过正了呢？
对于教育及教育改革的主客体，大多数人都会认为教师是主体，或者当前要以学生为主体，而笔者认为这些理解都不准确，实际上，从不同层面区分的话，是会出现不同的主客体的类别的，在本文中，作者仅以微观层面即学校教育实施层面来作以分析。在传统思想政治教育中，总是把思想政治教育的一线教师作为改革主体，把学生视为客体，甚至连教师也成为了客体，因为在传统教育体制下，教育知识成了反映普遍的不变的本质与规律的静态的知识，所以围绕着知识形成了三个阶层，即研究和发现规律的专家、传递规律性知识的老师和接受规律性知识的学生。这样，专家们在研究室发现规律性知识，教师们在课堂中传递知识，学生们被动地接受这些现成知识。在此基础上进行的改革无疑也不会取得实质性的进步。
因此，在新课程改革的背景下，思想政治教育改革要想取得实质性的突破，首先要确立教育和教育改革的主体意识，也可以说是主客体的有机统一。这就涉及到谁是主体、谁是客体的问题？如果我们依然站在传统的主客二元对立的思维框架中看待这个问题的话，那么无疑又会简单直观的对于改革的主客体作以区分，要么教师是主体学生是客体，要么学生是主体教师是客体，这种简单的二分法无法触及到教育的深层本质，依然是一种外在的思维方式。要实现由外向内的变革，就必须意识到教师和学生都既是主体又是客体，换句话说，也就是教育改革不能仅仅停留在教师层面，改革表面上虽然由学校、教师发起和实行，但改革的主体也包括广大的学生，但以往的做法却是改革好像只是老师的事，和学生一点关系都没有，所以学生也从来都不关注。在实行改革过程中，一方面，学生始终处于被动的地位，只把自己当做改革的对象，没有主体意识，积极性不高，改革对他们来说永远是外在于他们的，因而学生从来就没有改革的意识；另一方面，教师也只把自己看做是改革的实施主体，而没有意识到在改革过程中教师也是改革的对象，这样一来从某种意义上讲，教师和学生都没有真正的确立起主体意识，改革对他们而言都是外在的，这也导致我们的改革总是在不断的进行，却总是收效甚微，这实质上说明改革要想获得成功，关键是要让我们的师生统一起来，共同确立真正的改革主体意识，把外在改革转变为内在的改革。只有确立改革的意识，使主客体有机统一起来，才能有内在动力去主动进行改革。也只有这样才能真正培养学生的创新能力和批判精神，大力改革大学课堂教学，把大学课堂教学的主体还给教师与学生，尤其是师范生，使师范生首先在大学课堂教学中体验未来中小学课堂教学改革的力量，使他们首先成为大学课堂教学中的主体，也就是培养他们在课堂教学中学生的主体意识，从而使他们在成为中小学课堂教师的时候，有意识地让中小学生成为课堂教学的主体。这样也才能更好的推进中小学新课程改革。
三、提升思想政治教育改革的理论基础，实现“应然”与“实然”的对立统一
乡村传统体育范文2
关键词:城乡;体育;协调发展
中图分类号:G80文献标识码:A文章编号:1004-4590(2009)05-0056-04
Abstract:Uses literature methods andSo on material investigation andStudy, questionnaireSurvey andStatistical analysis, take the Zhujiang Delta as the concrete investigation case, in the whole conducts the research to our country city and countrysideSports development's presentSituation and the influencing factor. The result indicated: Our country city and countrysideSports infrastructure, the organization instruct, aspect differences andSo onSense of participation to be remarkable; Causes the difference the reason to exist in aspects andSo on history, economy,Society and management. Proposed that the establishment with realizes the city and countryside publicSports toServe reduction disparities andSo on multiplication managementSystem which the even equalization goal adapts, coordinated developmentSuggestion.
Key words: city and countryside;Sports; coordinated development
改革开放30年来,我国经济发展保持了高速增长的势头,取得了举世瞩目的成就,基本实现了计划经济体制向社会主义市场经济体制改革的根本性改变。但是,在经济增长的同时,由于忽视共享社会发展成果的理念,中国农民阶层在社会地位上始终处在不利的位置,这集中表现为城乡居民享受公共服务的不均,社会区域发展的不协调。实现城乡基本公共服务均等化、城乡区域间协调发展是实施国民收入再分配的一种手段和方式,可以显著解决我国城乡差距过大的问题,同时改善农民阶层的地位。2007年党的十七大就提出,围绕推进基本公共服务均等化和主体功能建设,完善公共财政体系。可以说,公共服务体制改革,是我国经济体制改革和政府行政体制改革的又一重大改革任务,是“十一五”时期改革的攻坚战。作为公共服务内容之一的公共体育,城乡居民都应有均等的享受权利。然而,在我国公共财政积极推进的转型时期,由于城乡二元结构的存在,计划经济惯性等原因,政府并未能很好履行其应有的公共职责,公共体育服务呈现城乡、地区供给不均、发展不协调现象,公共体育服务发展体制无法实现均等,在一定程度上影响了建设小康社会与构建和谐社会的进程。当前,系统而深入的研究城乡体育协调发展问题,有重要的实践意义和理论应用价值。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
文章从珠江三角洲具体调查入手,以我国城乡体育发展现状、影响其发展的内外界因素及城乡体育发展的策略规划为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料调研
通过中国期刊全文数据库、广州体育学院图书馆、惠州市图书馆和惠州学院图书馆等途径,搜集阅读、整理有关城乡体育发展现状及研究进展方面的相关资料,从而为本文奠定了一定的理论基础。
1.2.2 专家访谈法
通过对北京体育大学、温州大学、广州体育学院和惠州学院的体育学、社会学专家的咨询和访谈,为本文的研究提供了一定的研究思路和探索目标。
1.2.3问卷调查法
1.问卷内容依据研究需要而设计,采用专家评判法对问卷进行“很有效”、“有效”、“一般”的检验。将问卷呈给13位体育学教授及相关专家对问卷进行了评价。其评价结果如表1。
2.问卷调查于2009年3月―4月开始,共发放问卷1225份,收回问卷1193份,其中有效问卷1175份,有效率为98%。从表2和表3所示,调查对象的性别、年龄结构和学历层次分布科学合理。在收回的有效问卷中,城区665人、乡村510人。
3. 根据调查规划和设计,于2009年4月份对各市、县、区、乡镇主管体育工作的领导进行访谈和问卷调查,共发放问卷130份,收回117份,回收率90%,有效100%,并对访谈笔录进行了整理。
1.2.4 数理统计法
通过运用spss13.0、EXCEL等办公软件对问卷调查所获得的数据进行统计和分析,从而对文章的研究提供了一定的现实依据。
2 结果与分析
2.1 城市与乡村的地域界定
在我国,“城市”和“乡村”是两个相对的地域性概念。“城市”是指“人口集中,居民以农业人口为主,工商业、运输业比较发达的地区。”“农村”则是指“农业人口居住的地方[1]。”
《国家统计局关于统计上划分城乡的暂行规定》对“城乡”作了以下界定:“城区是指在市辖区和不设区的市中,经本规定划定的区域。城区包括:街道办事处所辖的居民委员会地域,城市公共设施,居民设施等连接到的其他居民委员会地域和村民委员会地域。镇区是指在城区以外的镇河其他区域中,给本规定划定的区域。镇区包括:镇所辖的居民委员会地域;镇的公共设施,居住设施等连接到的村民委员会地域;常住人口在3000人以上独立的工矿区、开发区、科技单位、大专院校、农场、林场等特殊区域。乡村是指本规定划定的城镇以外的其它地域[2]。”
2.2 城乡体育发展差异对比分析
2.2.1 城乡居民经济收入差异对比分析
经济是社会事业发展的基础。作为社会事业组成部分的体育事业,其发展程度与经济发展水平密切相关。我国城市与乡村之间的经济发展水平差异显著,不仅仅反映在两区域间具有的GDP绝对量上,而且在城乡居民的可支配收入方面,呈现扩大趋势(表4)。造成差异的主要原因是国家在建国初期实施优先发展工业战略,通过农业哺育工业,价格“剪刀差”来保证工业化的实现。但是这种重工轻农、重城轻乡及城乡二元化的战略造成了农业和农民利益的大量流失,农村基础设施及公共服务条件长期得不到改善。具体到对体育事业的影响:竞技运动成绩、参与欲望、设施建设、服务水平等与经济发展水平密切相关,由于经济发展的失衡,造成了城乡体育事业发展的不协调。
2.2.2 城乡居民年均体育消费支出差异对比分析
体育消费是指消费者在体育健身方面的个人消费支出是现代消费社会的重要特征之一[3]。改革开放以来,随着社会的发展,促进了乡村社会主义生产方式的形成与发展,解放和发展了乡村社会生产力,为乡村体育发展奠定了物质基础。但是,经济方式转型、文化变迁及传统生产方式与意识形态的影响,给经济滞后的广大乡村农民体育的发展带来了诸多不利的因素,抑制了个体体育的消费,使得城市与乡村居民的体育消费差距呈扩大趋势(表5),这种不平衡、不协调性,究其原因主要有:其一,城乡经济发展的不均衡、不协调制约着乡村体育消费的发展;其二,传统生活方式的羁绊,消费意识的淡薄,乡村居民还没有从健康的角度审视体育消费文化的真正内涵。其三,广大乡村居民体育认识的滞后是阻碍体育消费的绊脚石。其四,是政府对城乡直接或间接的经费投入的不均等,资源分配的不均衡,对乡村居民体育消费行为有着重要影响。
2.2.3 城乡居民对体育设施需求满意度的对比分析
体育场地设施是城乡体育的发展基础,也是影响居民体育兴趣的主要原因[7]。表6的调查反映出居民的体育设施需求与社会供给程度的状况。从结果来看,城区居民的满意度与乡村居民的满意程度差异显著。
从体育场馆资源的分布情况来看,我国现有近70万个各类体育场馆,其中占国土面积的16.5%和人口的39%左右的城市,占全部体育场馆的比重为79.8%,而占国土面积83.5%并拥有61%左右人口的广大农村地区却只有20.2%的体育场馆资源(2002年《中国社会体育调查结果报告》)。政府投入的城市偏好造成了乡村体育场馆设施的明显滞后,影响了城乡间体育的协调发展。
2.2.4 城乡居民体育健身意识对比分析
体育健身意识是指人们在参与体育活动过程中对体育健身及其重要性的认可,以及由此产生的理想观念、心理活动的总和[4]。社会研究表明:现今城市社会与农村社会在生产和生活方式、人口密度、人口同质性、职业、社会分化、社会流动、组织、环境、经济政治和文化活动等有差异。生产方式是文化赖以存在的基础和前提,城乡社会生产方式的不同是决定城乡文化差异的主要原因,人们所谓的“现代城市文化――传统乡村文化”是当今城乡文化差异的基本反映,这种文化差异首先反映在意识观念上。社会学研究结果表明,相对城市社会,农村文化具有较为封闭性的特点,农村居民囿于传统生产、生活方式,人们参与社会文化活动的意识和观念与城市有较大差别。表7的调查结果来自于居民就表7的4种提法,按“同意”的进行多项选择,最后统计得出结果,从结果中发现,城区与乡村在体育健身认识上存在较大差距,乡村居民对体育健身的认识仍然模糊,观念认识滞后,这与乡村居民的教育程度、乡村经济状况、乡村体育文化氛围和宣传有关,也与政府和社会为城区和乡村提供的体育信息服务的水平有关。
2.2.5 城乡居民获取体育健身指导的途径调查分析
体育健身指导是居民的基本体育需求之一,也是衡量体育公共服务水平的主要指标内容。从表8结果看:通过咨询朋友、同事来获取满足的差别不大;而通过网络图书、协会组织、专家社会体育指导员等途径来获得指导的差异显著,两者差值达30%。说明城区和乡村体育服务水平、氛围、环境、体育组织、网络建设、社会体育指导员等发展不均衡不协调,应引起相关部门重视。
2.2.6 城乡年均组织体育活动次数比较分析
体育活动是体育的本质所在,是公共体育服务的核心[6]。推动某一区域体育事业的发展,体育活动是不可缺少的核心载体。结果表明(表9),城乡居民参与体育权利和机会有差异,城乡居民享受的体育服务权利与机会差异显著,造成这种差异的原因。从宏观上讲,城乡居民享受体育服务的平等性长期受到严格结构体制的深刻影响和制约。农村居民受到户籍制度的严格控制,被长期束缚在土地上,隔离于城市之外,自然很难享受到与城市居民同等的体育服务待遇[9]。从微观上讲,城乡居委会虽然都是开展城乡基层群众体育活动的操作单元,然而它们在管理职能和活动经费上有着较大差异,影响着城乡居民实现平等体育权利与机会。综合来看,体育活动的开展与其环境、经济、文化氛围、财政来源等关系密切,政府应在体育公共服务供给上保持均衡的同时,还应注意乡村体育环境、氛围的培育与发展,以及乡村经济水平的提升。
3 结论与建议
3.1 结论
城乡体育协调发展是一个庞大的系统工程,其内部各因子之间,内部和外部之间必须保持相互促进的关系才有利于我国体育事业协调、持续、稳定的发展。目前,我国经济发展取得了卓越的成效,但其体育事业发展并不平衡,城乡资金投入及发展差异显著,主要表现在:一是城区和乡村的经济发展水平有明显的差异,这种差异直接影响着居民的体育消费欲望和需求。二是政府对于公共体育服务支出的相对偏好,“重城市、轻农村”的资源配置理念,造成了城区和乡村体育设施、体育组织、体育指导、体育信息等发展不协调,不均衡。三是城乡分割的自治管理体制,城乡体育一体化缺乏政策支持等。现阶段,我国整体上已进入“工业反哺农业,城市支持农村”的发展时期,城乡体育差异与我国全面建设小康社会,实现以人为本,构建社会主义和谐社会的现实要求是不相符的。
3.2 建议
3.2.1调整城乡制度格局
改变城乡二元结构,构建城乡一元结构,从制度上逐步消除工农“剪刀差”,城乡体育的“二元化”,切实加强农村经济发展,坚持“以人为本”的“科学发展观”,形成城市反哺乡村的新格局。
3.2.2 构建与实现城乡公共体育服务均等化目标相适应的管理体制
政府部门推动体育发展依靠的主要是其自身的行政力量,政府体育工作重点转移到为全体人民提供均等化基本公共体育服务方向。一要真正重视城乡间的差异,加快乡村基层公共体育设施建设,逐步改善农村基层体育设施严重欠缺的现象。二要有针对性地提高农村基层体育服务能力,加强体育健身宣传,建立和完善乡村各类体育组织,切实提高基层体育组织的咨询,指导能力,及时调整乡村人们的生活行为,以及价值观念,引导他们形成自觉的经常锻炼习惯,从而形成一种积极向上的生活方式。三要健全和不断完善体育服务组织网络,加快体育服务科技进步,保障乡村居民咨询、诉求等信息路径的畅通,科学合理的满足人们全面发展的体育需求,推动城乡体育的协调发展。
3.2.3 健全和完善多元化的体育管理体制,建立城乡体育协调发展的制度保障
从目前的现实来看,由于城区和乡村经济,文化发展的差异、不平衡,农村体育与城市体育在管理体制方面应有所不同,农村体育依靠政府管理体制,进行经济倾斜扶持;城市体育需要社会管理体制,国家给予政策保障。一方面农村体育因为体育基础,体育文化传统,体育资源经济水平等劣势,体育组织松散甚至没有,必须建立一定的体育行政管理组织。政府管理应是主导力量,在政府管理中,经济方法应是主要管理方法,加大对农村体育的投入力度。另一方面,城市体育紧跟经济、社会的发展,已基本形成一定规模,社会管理体制已经形成,社会组织成为市民体育的主要力量。政府应由“办”转向“管”,提供一定的政策服务,保证体育正常发展。
3.2.4 弘扬具有民族地域特色的传统体育文化
加强既有民族地域特色又具有时代先进性的农村体育的挖掘和引导,传承发展民族传统体育文化,这样既适合农村经济相对落后的实际情况,又能丰富城市市民的文化生活。
参考文献:
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乡村传统体育范文3
乡村旅游具有吸纳劳动力能力强、发展潜力大、实现本土转移、满足乡土情结、有利于女性等弱势群体就业等转移劳动力的就业优势，然而在实际的转移劳动力就业中仍然存在一些问题。例如，就业质量不高。由于乡村体育旅游景区离城市较远、社会文化环境较差、工资收人低、职业变动性小、工作劳动时间长、随意性大、就业相关保障低等多种原因，高素质劳动力选择就地就近就业的意愿不明显，大量劳动力选择外出务工，从事与乡村体育旅游相关工作的大部分是本土的大龄劳动力，特别是女性劳动力，这就出现了就业挤出效应和畸形就业的现象。因为游客对乡村体育旅游的体验来自于旅游项目的丰富性、特色性，基础设施的完善性以及相关服务的高水平性，因而要求乡村体育旅游的从业人员必须掌握一定的专业技能，而事实是一些乡村体育旅游景区所在区域的本土人员由于受教育程度较低、思想观念滞后，难以适应乡村体育旅游发展的要求，导致就业质量不高。事实也是如此，一些乡村体育旅游景区所在地的本土居民，由于其不符合旅游公司的能力要求而只能通过招揽游客，销售纪念品、特产，或自主经营小型旅馆、餐馆等方式来进行就业。令人忧虑的是，一些居民为了经济利益做出了一些违背市场经济、做人诚信准则的行为，甚至出现坑骗游客的现象，导致游客的合法权益难以得到有效保障，也降低了乡村体育旅游的体验效果。
(二)生态环境保护不力制约人类的可持续发展
由于急于追求经济效益、开发设计不合理、村民素质不高、旅游废弃资源处理不当等因素的影响，现实中一些地区的乡村体育旅游对生态环境存在不同程度的破坏现象。W开发设计不合理导致的生态环境破坏。一些地方政府没有结合地方的乡村体育旅游特色，区域植被、土壤等实际，大规模高标准盲目建设修建体育场地、设施等乡村标志性建筑物，大量修建标准高尔夫球场、滑草场、骑马场、射箭场等永久性、标志'h}的高档运动场所，导致当地大量植被、自然环境和土壤破坏。(2)环保意识不强和管理不善导致的生态环境破坏。这主要体现为部分游客在参与乡村体育旅游的过程中，随意乱丢废弃物，没有放置在规定的废弃物装置，导致造成对生态环境的污染和破坏。(3)交通工具高碳化导致的生态环境破坏。大部分游客采用私家车出行旅游进而排放大量尾气污染是造成乡村环境遭受破坏的主要原因。而另一方面，一些乡村体育旅游景区为减少成本和提高经济效益，通过巴士来运送游客往返不同景点，这也在一定程度上造成了环境污染。
乡村传统体育范文4
面对乡村学校体育教学的这种不利局面，各方面必须高度重视，采取有效措施，不断加强和改进工作，实现体育教学的全面优化。
一、强化管理，完善考评机制，营造学校体育教学的良好氛围
要扭转乡村学校体育教学薄弱的问题，首要的是要从管理体制上改变这种现状。一方面各级教育管理部门，特别是顶层设计要全面摆脱长期以来应试教育的思维定式，真正体现素质教育理念，通过制度管理，从上到下切实树立“全人”发展理念，从管理、投入、考核、评价等各个环节建立合理科学的体育教学评价机制，把体育教学的成效纳入学校教育管理的全盘，并监督抓好落实，这样，乡村学校体育教学的颓势就会得到有效转变。另一方面各级学校要确实矫正重文化课轻体育教学的“近视”行为，把德、智、体、美、劳全面发展的教育方针不折不扣地落实到教育教学实践之中，摆正各个学科之间相互依存、互为表里、相互促进的关系，齐抓共管。学校领导要带头转变思维，做一个具有科学思维、发展眼光的教育管理者，在制定学校管理评价方案时，要结合各个学科的特点，制定全面科学的考核评价制度，真正把学校体育教学放在心上，抓在手上。再一方面对体育教学和体育教师的考核评价要体现学科特点，充分激发老师的工作积极性，激活体育教学的活力，开创学校体育教学的新气象。
二、多元并举，顺应教育大势，全面加强和改进学校体育教学
改变乡村学校体育教学现状是一个系统工程，需要多元并举。除了管理考核机制的加强改进，还要从以下几方面做好工作。一要强化学校体育教学管理，开足课程，配备足够的师资，保证体育课程的正常开设。二要加大体育工作的宣传，树立正确的学校体育指导思想，营造人人参与、支持、关心的体育工作氛围。三要重视体育师资的培养和激励，为体育教师的成长提高提供有效支持，形成一支稳定、合格、高效的师资队伍。四要努力拓宽体育投资渠道，争取政府投入，吸纳民间支持，不断改善体育教学设施条件。五要随着国家教育改革的不断深化，加大体育成绩考核的力度，从促进学生身心健康发展，提高学生体质的角度强化体育教学。六要充分挖掘利用社区体育资源，为我所用。近年来，随着国家全民健身运动的推进，投资建设了大量的社区体育设施。学校可以充分利用校园周边的这些资源，改善学校体育教学状况。
三、因地制宜，改善教学条件，创造性地开展学校体育教学
乡村传统体育范文5
1.教育管理部门重视不够
许多乡村学校至今仍把守着应试教育这根"缠身令"，以提高升学率为唯一追求，并以此衡量学校的教育质量和教师的工作成绩。加之乡村学生从小就受一种只有考上大学才能脱离农村的"传统"教育。家里家外、校里校外，形成统一"思路"。尤其到了中学，只要是高考范围之外的课程，一律不去“浪费”时间。基于这一思想，体、音、美自然成为可有可无的"小三门"，被视为正常教学的附属品。
此外，乡村小学大都实行包班制。在这种情况下，如果遇到一位思想活跃、又有一定体育爱好和体育素质的包班教师，还可能灵活地给孩子们安排几节体育课；反之，孩子对体育活动的渴望也就成了奢侈品，这对于无数渴望运动、爱好体育的儿童来说，不能不说是一种悲哀。
2.体育师资缺乏并质量堪忧
师资为教育之根本，其水平的高低将直接影响学校在某学科领域的教学水平。乡村体育师资严重"贫血"，多数学校无专职体育教师，其专业基本功也十分薄弱。据对某县中小学校的调查显示，仅有73%的中学和45%的中心小学配备有专职体育教师，在全部体育教师中，毕业于相关专业的又仅占体育教师总数的33%，即使这一部分人，为考核工作实绩及晋职评优的需要，又有近半数改教了数学、语文等"主课"，体育只是兼教，教师的专业能力又如何提高呢？
3.教学设施严重不足
教学条件是学校的教学工作得以正常开展的重要保障，同时又是改进教学方法、提高教学质量的有力促进。但许多乡村学校因对体育教育的漠视，不可能投资于体育教学设施的改善。有的学校连一块普通的垫子也没有，更谈不上横箱、踏跳板、体操棒、音像及多媒体等现代化教学设备。还有的学校即使有一些体育教学设备，也大多不真正用于日常教学，而只在少有的公开课、比赛课时偶尔亮相一下，其余时间则束之高阁如同文物展览。
4.教学不规范
不少乡村教师，尤其体音美老师缺少与外界的交流和借鉴学习，也少有本地区同行之间定期的教研活动，对国内外最新教育动态及先进的教学方法知之甚少，教学模式仍停留在二三十年前的水平。多数教师无法胜任新《课程标准》规定的教学内容，诸如对韵律体操、民族体育等要求感到力不从心；不少人不会备课，缺少教学资源，更无从设计规范的教案，探索新颖的教学方法；体育课上教师教得很吃力，学生学得很乏味，单一的教学形式难以获得理想的教学效果。
针对我国乡村学校反映出来的上述问题，迫切需要采取相应的对策：
1.改变思想观念，提高对体育教育功能的认识
要改变当前乡村的体育教育状况，应首先提高对体育教育的认识，各级管理部门及广大乡村体育教师应转变观念，严格执行《课程计划》，按《大纲》要求实施体育教育；加强提高对体育教育的认识，充分认识体育教育在乡村不是可有可无的附属品，而是增强学生身心素质的重要途径，使学生真正做到德、智、体、美、劳"五育"并举，全面发展；正确处理和解决"正课"与体音美等"副课"的关系，让乡村体育教育正常有序地开展起来，使其真正成为推行素质教育的主力军。
生活在广阔农村的乡村学生，时时处于大自然这一活动大空间内，这一得天独厚的自然条件是城市学生所不及的，一些乡村民间体育活动更是锻炼身心的独特"武器"。
2.加强体育师资队伍的建设和培养
根据广大农村体育师资严重不足的现状，为基础教育输送人才的各级师范学校应结合社会需求，体现灵活而有针对性的办学原则，如利用暑假及业余时间函授办班；县区中学师范、进修学校利用本校条件开设短训班，并要求学生除搞好文化课学习之外，加强专业训练，做到多能并兼；此外，县乡也可利用假期时间聘请教师，有组织地挑选乡村学校有条件的体育教师，集中轮训。在此带动下，在岗体育教师更应钻研业务，研究教学方法，让校园内你呼我喊，你追我赶，处处出现体育氛围。
3.加强对教学设施投入，有计划地开展体育活动
学校应首先配备体育教学的基本设施，如教学用具、场地器材、音响设备等。通过单位投资、社会赞助及勤工俭学等办法解决资金问题，还可以自力更生自做教具（如铁环、"山羊"、轮胎等）。
乡村传统体育范文6
1.我地农村小学体育课存在的问题
1.1 教育管理部门重视不够。
许多乡村学校至今仍把守着应试教育，以提高升学率为唯一追求，并以此衡量学校的教学质量和教师的工作成绩。加之乡村学生从小就受一种只有考上大学才能脱离农村的“传统”教育。家里家外、校里校外，形成统一“思路”。尤其到了中学，只要是高考范围之外的课程，一律不去“浪费”时间。基于这一思想，体、音、美自然成为可有可无的“小三门”，被视为正常教学的附属品。此外，乡村小学大都实行包班制。在这种情况下，如果遇到一位体育爱好和体育素质的包班教师，还可能灵活地给孩子们安排几节体育课；反之，孩子对体育活动的渴望也就成了奢侈品，这对于无数渴望运动、爱好体育的儿童来说，不能不说是一种悲哀。
1.2 考核评价不完善，具体体现在以下三个方面：一是学校的体育教学评价管理没有完全到位；二是学校对教师的教学过程、教学质量、教学效果的考核评价没有完全按照课程标准的要求来执行；三是缺乏可操作性的体育课堂教学的评价内容、评价方式、评价标准。
1.3 体育师资缺乏并质量堪忧。
师资为教育之根本，其水平的高低将直接影响学校在某学科领域的教学水平。乡村体育师资严重“贫血”，多数学校无专职体育教师，其专业基本功也十分薄弱。有些体育教师为考核工作实绩及晋职评优的需要，又有近半数改教了数学、语文等“主课”，体育只是兼教，教师的专业能力又如何提高呢？
1.4 教学设施严重不足。
教学条件是学校的教学工作得以正常开展的重要保障，同时又是改进教学方法、提高教学质量的有力促进。但许多乡村学校因对体育教学的漠视，不可能投资于体育教学设施的改善。有的学校连一块垫子也没有，更谈不上横箱、踏跳板、体操棒、音像及多媒体等现代化教学设备。还有的学校即使有一些体育教学设备，也大多不真正用于日常教学，而只在少有的公开课、比赛课时偶尔亮相一下，其余时间则束之高阁如同文物展览。
1.5 教学不规范。
主要表现在以下几个方面：一是没有按照国家课程标准开足课时，有的虽然在课程表上体现开足了课时，但在实际教学中课时挪用现象普遍存在；二是课程内容设置单一，除了基本队形训练，缺少活动和情景体验，学生的活动环节基本缺失。不少乡村教师，尤其体音美老师缺少与外界的交流和借鉴学习，也少有本地区同行之间定期的教研活动，对国内外最新教育动态及先进的教学方法知之甚少，教学模式仍停留在二三十年前的水平。多数教师无法胜任新《课程标准》规定的教学内容，诸如对体操、民族体育等要求感到力不从心；不少人不会备课，缺少教学资源，更无从设计规范的教案，探索新颖的教学方法；体育课上教师教得很吃力，学生学得很乏味，单一的教学形式难以获得理想的教学效果。
2.对于提高我地小学体育课教学质量的建议
2.1 改变思想观念，提高对体育教育功能的认识。
要改变当前乡村的体育教育状况，应首先提高对体育教育的认识，各级管理部门及广大乡村体育教师应转变观念，严格执行《课程计划》，按《大纲》要求实施体育教育；加强提高对体育教育的认识，充分认识体育教育在乡村不是可有可无的附属品，而是增强学生身心素质的重要途径，使学生真正做到德、智、体、美、劳“五育”并举，全面发展；正确处理和解决“正课”与体音美等“副课”的关系，让乡村体育教育正常有序地开展起来，使其真正成为推行素质教育的主力军。
2.2 加强体育师资队伍的建设和培养。
根据广大农村体育师资严重不足的现状，为基础教育输送人才的各级师范学校应结合社会需求，体现灵活而有针对性的办学原则，如利用暑假及业余时间函授办班；县区中学师范、进修学校利用本校条件开设短训班，并要求学生除搞好文化课学习之外，加强专业训练，做到多能并兼；此外，县乡也可利用假期时间聘请教师，有组织地挑选乡村学校有条件的体育教师，集中轮训。在此带动下，在岗体育教师更应钻研业务，研究教学方法，让校园内你呼我喊，你追我赶，处处出现体育氛围。
2.3 建章立制，完善考核评价。
学校应当建章立制，完善考核评价机制，奖优罚劣，奖勤罚懒：一是将小学体育课堂教学工作开展的好坏情况纳入考核教师工作的重要依据之一，对工作成绩显著的教师给予适当奖励，对工作不力的教师要通报批评。二是完善系列制度，如器材管理与使用制度、体育课堂校本教研与培训制度等等。三是建立科学的小学阶段体育教学质量测评和体育课堂教学评价方案，探索新的教学评价方式。评价可采用现场检查各项记载薄、听课、查看教学档案和资料，对教师和学生进行座谈调查或问卷调查等。针对检查情况进行反馈，把结果作为对学校和教师目标考核的依据，形成激励机制。
2.4 加强对教学设施投入，有计划地开展体育活动。
