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综合教育方法范文1
[关键词]护理专业英语；综合教学法；问题；策略
护理专业英语在护理专业课程设置中占据着重要的位置，特别是一些进口的药品基本都是英文说明，如果学生不能够很好地掌握专业英语，那么在工作岗位中就容易出现问题。高校英语教材大纲中规定了，英语教学的重心是培养学生英语综合运用能力，特别是听说读写的能力。在护理专业英语课程设置过程中，精读是其中一项重要的课程。现今英语教学中各种教学方法众多，比如基于网络多媒体的、以学生为中心的立体化教学模式，交际教学模式，自主学习教学模式，微课教学模式等，单纯采用任意一种教学模式不能够满足学生综合能力培养的需求。针对护理专业学生的特点，教师应采用综合教学法，根据授课教学任务选择符合教学目的的教学模式。
1综合教学方法的内涵
长期以来，在护理专业英语教学中，以教师为中心的传统的灌输式教学模式始终占据重要地位。这种教学模式主要是通过教师精心备课，在广泛查阅相关资料的基础上开展的一种授课方式。即课堂上从单词、词汇、语法到句子以及语篇分析，可以说教师包揽了一切。学生则是单纯地记笔记，缺少师生互动和交流。这种灌输式的教学模式使学生成为了语言学习存贮的机器，没能调动他们学习的主动性和积极性，不利于培养他们语言的感知能力。虽然近些年来，一些新型的教学方法不断被采用，但是这些教学方法也基本都是单纯采用，比如翻转课堂教学模式，在采用过程中没能够与其他教学方法相结合，所以也没能达到培养学生听说读写能力的目的。语言学家米切尔•韦斯特说：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他试图以教代学，结第4期（总第076期）2017年4月果学生什么也学不到。”综合教学法是以学生为中心，改变了教师权威者的角色，教师需要根据教学内容精心设计形式多样的课堂任务，引导每一位学生参与到课堂活动中来，从而激发他们学习的兴趣，培养他们的综合能力。
2当前护理专业英语精读教学中存在的问题
护理专业教学中，护理专业英语课程设置和教学是不应被忽视的问题，然而，当前在护理专业英语教学中，许多英语教师还是沿用传统的漫灌式的教学模式，严重影响了学生英语综合能力的培养。
2.1从教师授课方式来说，漫灌式占据主导
当前，在护理专业英语教学过程中，以教师为中心的漫灌式的教学模式依然占据主导地位，单纯以词汇、语法的灌输占据了学生大多数时间和精力。即使一些英语教师采用了一些新颖的教学方法，比如合作教学方法、自主学习教学方法等，但是他们依然还认为学生英语学习的好坏关键在教师授课的能力和水平。因此，“传统的语法翻译法一直是专业英语精读课的主要教学方法，重视书面语的教学，忽略口头语的教学，注重孤立的、不连贯的、没有上下文本的句子。”长期以来，英语语言翻译教学基本都是采用这种模式，课堂上教师比较重视词语、语法的分析和解读，注重语句的翻译，学生自主翻译比较少，由此可能会产生一系列问题，如学生的词语掌握不牢固、语法不了解、发音不准确等，这些都制约了学生口语表达能力的培养。
2.2教与学的作用混淆
护理专业英语教学应当是一个教与学的过程，即教师精心设置教学任务，合理安排课堂授课活动，而学生在授课过程中主动参与并学习的过程。然而，当前许多英语教师严重混淆了教与学的作用，过分重视教而忽视了学。笔者通过近些年的授课经验和对本省几所高校的实际调查发现，许多英语教师过多地重视教的过程，比如将词汇、语法、语句和篇幅的分析直接灌输给学生，然而并没有让学生自己来分析和推理。教师这种和盘托出的授课方式偏离了教学的本质，没能够通过课堂活动引导学生独立自主来思考和学习，这样的教学不利于使课堂知识内化为学生自己的知识。精读是一门非常重要的护理专业英语课程，是护理专业的基础课程，学生要自己来练习，来分析文章的语句、修辞、语境以及篇章结构等，这样有利于培养读写能力。
2.3过分重视知识的积累，忽视技能的培养
高校英语教材大纲中规定了，英语教学的重心是培养学生英语综合运用的能力，特别是听、说、读、写的能力，也就是说英语学习应当包含四大技能，即听、说、读、写。对于英语学习者来说，要想掌握英语必须要锻炼和培养听、说、读、写的能力。就目前护理专业英语精读教学的现状来看，英语教学基本是强调学生知识的积累，却忽视了对他们技能的培养。课堂授课过程中知识漫灌式教学，单纯以词汇、语法灌输为主，很少利用课堂时间引导学生进行听、说、读、写四大技能的训练。这种教学模式会导致绝大多数学生成为词汇的存贮机器，不能灵活自如地进行听和写。
2.4忽视了学生的个体差异
学生的个体差异在护理专业中表现得非常明显，由于每个人所处的学习环境、英语根底不同，在个体认知能力和个性特点方面都存在差异性。长期以来，护理专业英语教学采用的是统一的授课方式、统一的教材和统一的课堂授课，这种统一的教学过程难免会遗漏一些基础和根基比较薄弱的学生，久而久之这些学生失去学习的兴趣和积极性，教学的本体功能不能够完全呈现。英语精读教学是一门语言教学，语言教学更应当关注每一位学生的个体差异，需要针对这些差异化采用综合性的教学方法，而并不是采用统一的教学过程。
3综合教学法在护理专业英语教学中的应用策略
综合教学法能够取长补短，根据教学目标采用相应的教学方式，发挥了各自的优势，有利于培养学生们听说读写的能力。针对当前护理专业英语教学中存在的问题，笔者提出了一些综合教学法在护理专业英语教学中的应用策略。
3.1转变英语教师角色
要将综合教学法应用于护理专业英语教学，英语教师必须要转变角色。众所周知，过去英语教师是课堂活动的“独奏者”，自始至终把持着课堂教学活动。这种教学方法对英语语言教学特别不利。为此，笔者认为英语教师必须要转变角色，要由“独奏者”的角色转变为“伴奏者”的角色。英语教师要明确课堂授课是培养学生听、说、读、写能力，并不是自己的一言堂。教师应当成为课堂活动的设计者，课堂活动的组织者和协调者，需要根据学生的个性特点有针对性地设计课堂教学活动，特别是设计一些有利于引导学生参与和实践的活动，让学生在参与的过程中锻炼英语的听和说的能力。教师角色的转化并不是对英语教师要求的降低，反而是提高了英语教学的要求。“伴奏者”的角色要求教师更有思维和活力来引导学生主动参与到课堂教学中来，要让他们在课堂上练习听、说、读甚至写，逐步培养他们的语言综合应用能力。
3.2课堂授课形式需要多元化
多元化的授课形式需要英语教师采用综合的教学方法，过去单纯的课堂漫灌式的教学方法不利于锻炼学生的英语听、说、读、写的能力。单纯由教师讲解也容易使学生遗忘。艾宾浩斯遗忘曲线提示人们学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程是不均衡的，不是固定的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时间后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”。为了避免这种现象的发生，丰富多彩的课堂授课形式是必要的。比如护理专业英语授课过程中，教师可以采用任务型教学法和合作式教学法相结合的方式，通过分成不同的小组，对于每一个小组再分配任务，这样就可以由不同的小组之间根据自己的任务进行合作，通过小组成员的共同努力来锻炼各自的语言能力，这样的授课形式有利于学生记忆。
3.3英语的听、说、读、写训练必须贯穿课堂全过程
护理专业英语教学过程中，英语教师应当将听、说、读、写训练贯穿于课堂全过程。课堂授课过程中英语教师必须自始至终采用英语授课，比如英语讲解、用英语分析语句和语法、用英语提问并同时让学生朗读课文等。词汇和语法的学习也可以采用这种方式，让学生在课下预习后，在课堂上读出词汇、词语。护理专业英语词汇绝大多数有前缀和后缀，教师在讲解过程中可以利用多媒体，以图示的形式展示出来，更有利于学生记忆和学习。可见，英语语言教学中课堂训练是必不可少的。
3.4需要重视文化渗透
语言是文化的重要组成部分，要想学好一门语言，了解它的文化是必须的，护理专业英语教师也不例外。“理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。”如果在语言学习过程中忽视了文化差异，就不可能真正地学好英语，也就是说与外国人进行实际交流时，就很容易出现“文化休克”。护理专业英语更会涉及到国外的一些医学知识和药品名称，如果单纯记忆这些药品名称，不能深挖其文化内涵，就不可能真正理解学懂这门语言。因此，英语教师重视文化渗透也是提高护理专业学生听、说、读、写能力的重要措施。
4结语
综合教学法是将传统的教学法以及新兴的教学法结合起来的一种新型的教学模式，这种教学法能够取长补短，根据教学目标采用相应的教学方式，发挥了各自的优势，有利于培养学生们听说读写的能力。当前，我国护理专业英语教学中还存在诸多问题，教师通过转变英语教师角色，丰富课堂授课形式，将英语的听、说、读、写训练贯穿课堂全过程以及文化渗透，必将能够提高护理专业学生听、说、读、写的能力。
作者:段晓静 单位:江西医学高等专科学校
参考文献
[1]郝涂根，王先荣.普通高师大学英语“主体先行”综合教学模式实验研究[J].山东外语教学，2006(1):76-79.
[2]梁玉，李悦.英语专业精读课堂教学中交际能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，2005(7):116-117.
[3]刘谦，秦明照.浅谈护理专业英语的教学——涉外护理英语综合教程教学方法分析[J].卫生职业教育，2013(24):61-62.
综合教育方法范文2
关键词： 商务英语专业 综合英语 教学导入 原则 方法
《综合英语》课程是高职商务英语专业的基础主干课程，在专业课程体系中占据十分重要的地位，起着主导性作用。在商务英语专业所有课程中，《综合英语》具有开设时间最长（一般四个学期）、学时量最大（通常300多课时）、教学作用最强的显著特点，主要培养和提高学生综合运用英语的能力。《综合英语》的教学内容体现在综合性上面，不仅包括听和说的教学内容，还涵盖读写译的教学内容，可以说是一个大熔炉，集五项能力于一体，缺一不可。因而，《综合英语》教学效果的强弱直接关系到学生英语基础知识掌握的好坏，《综合英语》的教学方法直接影响到学生对知识的理解和掌握、吸收和消化。
“良好的开端是成功的一半（Well begun is half done.）”。《综合英语》教学的开端就是课堂导入，课堂导入是课堂教学不可或缺的部分，起着举足轻重的作用。“导入是教师在一个新的教学内容和活动开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习的行为方式”[1]。课堂导入就像一本书的序言，序言好，读者就有继续阅读该书的欲望；同样，课堂导入新颖别致，学生就有学习下去的兴趣和热情。在教授新的教学内容和活动开始时，授课教师往往都会进行课堂导入，一方面，这有利于学生进行学习前的知识准备和心理准备，另一方面，这有利于引导学生进入学习的理想状态和行为方式。课堂导入不当或不畅，会使学生失去学习兴趣，无法适应课堂知识的接受和理解，从而事倍功半。相反，课堂导入流畅得当，可以激发学生学习兴趣，点燃学生学习热情，振奋学生精神，循序渐进地引导学生进入最佳学习状态，为活跃课堂气氛奠定良好的基础，从而顺利过渡到课堂主体教学内容之中，使《综合英语》教学达到事半功倍的效果。为了成功实施课堂教学，教师就应在“创设情境，活化教材，加强活动，激发兴趣，强调运用和培养能力”[2]上下工夫，在各个不同的教学阶段采取不同的教学手段和措施，尤其是在课堂教学中的导入环节。
一、课堂教学导入的原则
课堂教学导入的根本目的在于引起学生学习英语的兴趣，营造良好的课堂教学氛围，让学生对教学内容满怀渴望与期待，确保课堂教学主题内容的延续和开展。但是，课堂教学的导入不能随心所欲、漫无目的，不能仅仅为了娱乐有趣，还应该具有针对性，遵循一定的原则。对于导入的基本原则的研究和探讨，国内许多专家和学者都从不同角度提出了各自的观点和理解。如束定芳（1996）提出了导入必须遵循以下原则：实用性原则、阶段性原则、适合性原则[3]。肖惜（2002）提出了课堂教学的导入设计要遵循针对性原则、启发性原则、交际性原则、趣味性原则[2]。龚奕轩（2005）则提出了导入在课堂教学中应遵循目的性原则、科学性原则、思想性原则、技巧性原则[4]。根据对上述专家和学者观点的分析和理解，结合《综合英语》课堂教学的具体特点，笔者认为课堂教学导入在《综合英语》教学中应遵循如下三个原则。
（一）趣味性原则。趣味性是使人感到愉快，能引起兴趣的特性。由于《综合英语》课程的特点，再加上学生英语基础知识水平的不同，以及英语文化知识储备量的不足，学生在课堂上可能会对教师的教学产生厌烦情绪。因此，教师可以竭尽所能地利用趣味性的方法手段开展教学。这样既能够活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，又能够有效地导入教学的主要内容。
（二）目的性原则。《综合英语》课堂教学的导入，一是要符合教学的目的，二是要使开展的教学内容具有明确的针对性，不能为了导入而导入，游离或飘忽于教学内容之外，而本末倒置，主次不分。
（三）实用性原则。实用性原则即指课堂教学导入的内容要与学生所学主体内容密切相关，与日常交际所涉及的主要方面密切相关。学习英语的主要目的是进行跨文化交际，学生在学习英语时，就需要掌握英语国家的文化知识，并恰当地把这些知识运用到交际中。所以，教师在《综合英语》课堂教学导入时，要重视其实用性。
二、《综合英语》课堂教学导入的方法
（一）英文歌曲导入法。音乐是反映人类现实生活情感的一种艺术，是一种非常微妙的语言形式。音乐不但能够给人丰富的享受，还能让人产生一定的联想与情感共鸣。授课教师如果能够把英文歌曲运用在《综合英语》课堂教学的导入设计中，必定能够让课堂导入更加清晰流畅、自然有效。例如：在学习“Love without Limitations”（新视野大学英语第三册Unit One）时，教师可选择类似于“I Can’t Make You Love Me”这样的歌曲进行新课导入。在课堂教学开始时，教师可播放或是自己吟唱歌曲，以此唤起学生对爱的回忆，刺激学生对爱的美好想象，并积极地投入到本节课的课堂内容的学习。然后将歌曲中一句歌词“I will lay down my heart til I feel the power”单独拎出来，进行分析理解，从而引出这一课的主题：爱的无限，爱的力量，爱的强大。
（二）视频导入法。视频（Video）泛指将一系列静态影像以电信号的方式加以捕捉、纪录、处理、储存、传送与重现的各种技术。教师根据教学内容的需要，适时利用视频导入法。具体来说，就是教师充分有效地利用多媒体播放教学视频，有目的、有步骤、有意识地创设各种各样真实的情境导入新课。在《综合英语》教学中，视频能够给学生以直观、形象、生动的感觉。这种导入方法能使学生闻其声、观其形、临其境，更能吸引学生注意力，增强学生的感官刺激，唤起学生学习兴趣。例如：在学习“Charlie Chaplin”（新视野大学英语第四册Unit Two）时，教师可选择播放视频“The Tramp”。通过这个视频，授课教师可以加大教学密度，同时可以降低学生对复杂内容或抽象概念认知的难度，进而优化教学效果。
（三）背景知识导入法。认知心理学家奥苏贝尔认为：学生在阅读时头脑中已储存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持，背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍，导致不能真正读懂英语语篇的内涵。不同的国家、不同的民族、不同的种族有着截然不同的文化、经济、政治和历史背景，风俗习惯各异。因此，在《综合英语》教学中，教师应该根据教学内容，培养学生的文化意识，渗透学生学习中所需的主要文化背景知识，帮助学生理解学习过程中的文化差异，消除思维障碍，从而让学生正确、全面、系统地掌握和体会所学的内容。例如：在学习“Cultural Differences in Western and Japanese Decision-making”（新视野大学英语第三册Unit Three）时，教师可先向学生介绍背景知识：“日本人处理问题的方式立足于双方，力图理解对方的观点，谋求和谐；而西方人则都从自己的观点出发，并提出主张，容易出现对峙局面。”通过背景知识的介绍，学生能够更好地理解文章的主要内容，真正掌握所学知识。由此可知，恰当的背景知识的导入，就像画龙点睛一般，不仅赋予《综合英语》教学丰富的文化内涵，而且有效地提高学生的文化素养和理解能力，最终实现文化教学和语言教学的同步并行，实现二者的一体化。
（四）问题导入法。
教学是围绕学习目标展开的，教师要知道学生是学习和发展的主体，应该保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，教师经常采用“提出问题”的做法，让学生带着问题进行思考和学习。问题导入法，就是要求教师提出问题或学生发现问题，让学生自己个人或团体讨论问题，分析问题和解决问题。例如：在学习“Five Famous Symbols of American Culture”（新视野大学英语第三册Unit Four）时，教师提出问题：“What is your impression on America，including politics，economy，culture，religion，custom，etc.？”学生的学习积极性立刻被调动起来，自觉地分组进行讨论，课堂气氛热烈，学习热情高涨。学生从美国的两党制和总统大选到发达的经济，再到基督教、圣诞节、自由女神像、好莱坞电影，等等。随后，教师对学生的讨论结果进行正确的指导和巧妙的点拨，并将自己的理解和看法传授给学生。这样既关注学生的学习效果，又实现师生的良性互动，一举两得。
总之，《综合英语》教无定法，《综合英语》课堂教学的导入也是如此。课堂导入要具体问题具体分析，根据不同的情况，采用不同的方法，关键是对症下药、因地制宜。这样《综合英语》教学才能达到掷地有声、立竿见影的效果。课堂导入的终极目标是要在短时间内勾起学生的好奇心、激发学生的求知欲，以便能够顺利地进行课堂教学。所以，教师必须理解学生的不同情况，包括知识储备、认知需求和心理特征等。同时，教师要深刻理解教学目的，分析教材内容，拓宽教学思路，通过严谨的教学态度、热情的教学方式感染学生，以求达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].高等教育出版社，2002：115.
[2]王才仁.英语双重活动教学法[M].广西教育出版社，1999：186.
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学―理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996：149.
综合教育方法范文3
刘国学，喀左县农村经济局蔬菜总站，喀左县桥南新区农业综合大厦，122300，
电话：15942126535
收稿日期：2013-12-23
辣椒根腐病是一种真菌性土传病害，发展势头有逐年上升的趋势。近几年来，辣椒根腐病在喀左县大城子镇附近的温室辣椒上发生比较严重，明显影响辣椒的品质和产量，造成辣椒减产近40%，严重时绝产绝收，给棚户造成一定损失。为此我们应及时从温室栽培开始作好准备工作，在苗木引进、定植后管理、温湿度调控上严格把关，彻底解决根腐病难题。
1 辣椒根腐病的症状识别
识别辣椒根腐病，需掌握发病初期症状。该病初发常见零星几株，随着浇水次数的增多和水量的增加而扩展，重发时连片发生。一般发生在栽苗后期，初期症状不明显，中午时有萎蔫，早晨和晚上恢复，最后枯死，与青枯病症状相似。发病的辣椒根部或茎基部缢缩腐烂、根皮脱落，根部维管束变褐色，其变色部分一般仅限于根及茎基部，苗木易拔出。
2 病原菌
辣椒根腐病菌属半知菌腐皮镰孢霉真菌，病菌产生2种类型分生孢子，大型和小型分生孢子，大型分生孢子梭形或月牙形，无色透明，两端较尖，具有2～4个隔膜，多为3个；小型分生孢子椭圆形至卵圆形，0～1个分隔。
3 辣椒根腐病发病规律
病菌的厚垣孢子可在土壤中存活5～6年甚至更长。次年产生分生孢子，从伤口侵入，再侵染传播蔓延。高温高湿、昼热夜凉的天气利于发病，田间管理粗放、空气郁闭、高温高湿利于发病，地下害虫为害伤口多或施入未充分腐熟的农家肥利于发病，连作、低洼、土壤黏重地利于发病。
4 综合防治措施
4.1 农业防治措施
①选用抗病品种 如 37-74、37-76 等辣椒品种，与豆科、禾本科作物进行3～5年的轮作，可减轻辣椒根腐病的为害。
②选用无病种子 在无病田无病株采摘果实的种子，做到无病种源下田。清除病残株，在采收结束后立即清理田园，把病残株带出棚室烧毁，减少病原菌。
③浸种处理 用“两开一凉”的温水浸种5～10 min后，立即捞出冷浸种，然后催芽播种。科学育苗，培育壮苗，选择没有病菌的大田土作为营养土，经过科学管理，严格控制温湿度，培育壮苗。
④进行土壤消毒 a.利用药剂处理。一般在本地区用垄鑫土壤消毒剂进行土壤消毒，高畦栽培，彻底消灭初侵染源。b.用秸秆反应堆技术。即定植前一个月左右，挖20～25 cm的深沟，平铺玉米秸秆，每667 m2撒发菌种8 kg，改善土壤，克服连作的土壤板结问题，给根系创造合适疏松的生长环境，杜绝病害侵染。
⑤加强田间管理营造不利于病菌的环境 采取高畦（台）栽培，避免大水漫灌，浇水后注意松土排湿，提倡采用大垄双行膜下暗灌软管微喷技术。
定植时不要用力按压苗坨，防止出现伤口。定植后温度控制在20～30℃、地温25℃、湿度不高于90%，创造不利于病害发生的田间小气候。
施用酵素菌沤制的堆肥或充分腐熟的农家肥，用保得生物菌肥作基肥，或给土壤接种翠京元生物菌，有降低发病率的作用。追肥时采用配方施肥技术，注意氮、磷、钾肥的施用比例，特别注意不偏施氮肥，使植株健壮成长，从而增强抵抗病菌侵染的能力。
及时防治地下害虫，农事操作时注意避免碰伤根部。
4.2 化学防治措施
发病初期喷洒或浇灌50%甲基硫菌灵硫磺悬浮剂800倍液，50%根腐灵可湿性粉剂800倍液，7～10天1次，连续2～3次，注意交替轮换用药。
参考文献
综合教育方法范文4
例如，高中生物“水分代谢”的教学：（1）导言部分，主要介绍绿色植物代谢的内容，只需要学生对这一内容有一个概括的了解，可采用讲授法或谈话法。（2）吸胀吸水，这是需要学生了解的内容。学生通过初中生物的学习及日常生活经验，已有一定的感性认识，也可以通过联系学生已有知识运用谈话法进行教学。（3）渗透吸水的原理，这是重点和难点，是需要学生掌握的内容。主要教学要求包括三点：一是了解什么是渗透作用。由于渗透吸水是通过渗透作用吸水的过程，所以要理解渗透吸水的原理，首先需要了解什么是渗透作用。对渗透现象学生在初中生物中已涉及，日常生活中也有经验积累，这里主要是要让学生了解渗透作用的原理。这一原理仅靠语言表述显得较抽象，因此要采用演示实验法。二是需要学生理解细胞是一个渗透系统，从理论上明确细胞具备渗透吸水的条件。通过渗透作用的实验及对细胞结构的认识，学生已具备理解认识细胞是一个渗透系统的条件，因此可采用讨论法。三是需要通过质壁分离和复原实验，证明细胞确实能通过渗透作用吸水或失去水分。这是学生实验，应用实验法组织教学。如果学生知识基本较好，又具备较强的实验技能，应尽量采用探索性实验，让学生先实验，在观察实验现象的基础上，讨论其结构和生理基础，进而明确成熟的植物细胞是一个渗透系统；如果学生的基础不够理想，可采用验证实验，在理解成熟植物细胞是一个渗透系统的基础上，通过实验验证成熟植物细胞在一定条件下能发生渗透吸水和失水。（4）水分的运输、散失和利用，这些现象在初中生物中学生都已了解，这里关键是让学生理解原理。如果学生基础很好，可直接通过讨论的方法来解决问题；如果学生基础较好，可采用自学辅导法，在学生自学的基础上，组织讨论；如果学生基础较差，则可采用谈话法。
又如，在初中生物“鱼纲”一节的教学时，可用直观法让学生观察了解鲫鱼的外部形态，用引导发现法探索发现鱼鳍的功能，用实验法（边讲边实验）进行结构和生理的教学，用谈话法引导学生归纳鲫鱼的外形和结构与水生生活相适应的特点，引导学生共同归纳鱼纲的主要特点。
这样，充分依据教学目标和具体的教学情境，发挥了各种教学方法之长，起到优势互补的作用，从而有助于教学目标的全面达成。
对于各种教学方法的综合与优化，没有机械的模式可搬，关键在于这种组织是否有利于教学目标的全面达成，是否符合教材内容特点，是否符合学生的实际，是否符合特定的教学环境。具体来说应体现下列原则：
1、以教学目标为依据的原则。教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。如前所述，不同的教学方法在达成某些目标时有其所长，但在其达成另一目标时就有可能存在不足。在选择与综合教学方法时，必须遵循以教学目标为依据的原则。生物教学目标大体上可分为认知目标和非认知目标二类。以认知目标为主要目标的课堂教学，多采用讲授法、谈话法等接受型的教学方法；以非认知目标为主要目标的课堂教学，多采用探究法、引导发现法等发现型的教学方法。当然，认知目标和非认知目标二者是相辅相成的，不论采用哪种教学方法，都不应把两者对立起来和割裂开来。在讲授法、谈话法等接受学习为主的学习过程中，并不以认知为唯一目标，教学中也要注意发挥学生的主体性，注意启发学生的思维，培养学生的能力，形成正确观和方法，在以引导发现法、探究法为主的发现学习过程中，并不以认知为唯一目标，教学中也要注意发挥学生的主体性，注意启发学生的思维，培养学生的能力，形成正确观点和方法；在以引导发现法、探究法为主的发现学习过程中，教师也应注意促使学生高效率地学习掌握系统知识，形成知识结构。教学方法的综合与优化要以实现完整的教学目标为目的。
2、与教学内容相适应的原则。不同学科的教学内容具有不同的特点，同一学科的不同内容也具有不同的特点。如初中生物学科内容，有关于结构的，有关于生理的，有关于分类的，有关于进化的，有关于生态的，有关于遗传的；有的是微观的，有的是宏观的。在教材的编写形式上也各不相同，有叙述式的，有探究式的，有讨论式的。对于不同的内容应有不同的教学方法。如，对内容较多、逻辑性较强、难度较大的内容因课堂教学时间有限，可采用讲授法；对以实验为主的，可通过实验观察、分析得出结论的，尽量采用实验法；对难度较小、知识较零碎、结论性不强的内容，可采用自学指导法；对知识点较多、难度较大的内容，可采用讨论法；对结论性强、难度适中，内容中蕴含着科学思想和方法的，可采用发现法。
3、从实际出发的原则。所谓从实际出发，即指从学生、教师、学校的实际出发。为了使教学方法切合学生实际，就必须深入调查学生学习生物学的心理特点和障碍，充分利用学生的潜在优势，尽量采用那些有利于端正学习态度、形成学生良好学习习惯、提高学生学习能力的学生喜欢的教学方法；为了切合教师实际；在选择教学方法时，就要扬长避短，既发挥教师自己的优势，又不断尝试改革，逐步克服短处。为了切合学校实际，就要在选择教学方法时充分利用现有的设备和条件，积极创造条件，完善各种教学方法的物质所需。从生物学科的特点来看，需要特别加强实验条件的完善和创造，要使生物实验不仅成为学生学习生物知识的手段，要使生物实验成为生物学习的重要组成部分。使学生在实验、观察中学习概念、原理，在亲自观察实验中学习观察实验。从现代教学手段的发展来看，应特别注意现代化教学手段的运用。要逐步改革粉笔加黑板的原始教学手段，要重视采用现代化的教学技术媒介进行教学，为创造适宜的教学环境，加强教与学之间的信息交流，提高教学效率创造条件。
综合教育方法范文5
一、比较“做”法
（一）针对点相似
陶行知认为传统教育只注重机械灌输，死记硬背，教师为教而教，学生为学而学，教和学都脱离了“做”。在这种教育体制下，“先生教死书，死教书，教书死。学生读死书，死读书，读书死”。它只能培养会走路的“字纸篓”和“书架子”，却不能给学生以任何行动的、生活的、创造的能力。所以，他明确提出必须“教学做合一”。而传统的语文学习，从学习内容上看，片面强调书本的学习；从学习方法上看，又过于注重知识的记忆和技能的机械训练，远离实践，远离生活。语文教学处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”很大程度上都只停留在口头上，这与全球都在呼唤的“让学生学会学习”格格不入。
（二）理论核心相似
他认为“教学做合一”是对生活现象的说明，是生活法，也是教育怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。由此可见，陶行知的教学做合一，中心在“做”的教学方法论实际上是把传统教学中的以书本文化知识为中心转移到以实践为中心，以实际生活为中心，它克服了传统教育中重教不重学，重知不重行，重教师的主导作用而忽视学生的主体地位的不足，以及教与学分离、学与用脱节的弊端，突出强调了培养学生的创新能力和实际操作能力的内容。语文的综合性学习注重学习过程，注重激发学生的创造潜能，强调阅读、写作、口语交际的整合，意在强调各学科知识的整合，意在增强学生在各种场合中学语文、用语文的意识，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式、渠道，使他们在广阔的空间里学语文用语文，在实践中培养他们观察和感受的能力、综合表达的能力、人际交往的能力、搜集信息的能力、组织策划的能力、互助合作的能力等。
（三）目标相似
陶行知的“教学做合一”的思想，实际上就是以培养学生的创造能力为最高目的。他明确指出“做的最高境界就是创造。”因为做是在劳力上劳心，是动手与动脑相结合，它具有行动、思想、新价值的产生这三个特征。语文的综合性学习倡导学生主动参与、乐于参与、勤于动手，培养学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，终极目标是培养学生的创新精神和实践能力，使他们具有终身学习的愿望和能力。
二、借鉴“做”法
（一）创设“一大条件”
一大条件就是说要实行民主，形成和谐、愉快的教学氛围。陶行知明确指出“创造力最能发挥的条件是民主”，主张建立一种合作、开放、真诚、平等、愉快的师生关系。语文的综合性学习的内容、过程、空间、结果都是开放的，整个过程是学生、老师、文本之间的平等对话的过程。这种对话和交流是双向的、互动的，是互为依存的。在这个平等的对话过程中，讲究师生的平等相处，讲究课堂的自然和谐，讲究每个学生的个性张扬，讲究活动中的师生互动。试想，若学生面对的是一张严肃的面孔，身处的是一个深怕说错一句话便惹来无情的批评、恶意嘲讽的氛围，他们怎敢投身于跟文本对话、跟老师对话、跟同学对话的活动中？怎敢表达出自己的独特的感受和体验？现代心理学研究表明，在一个紧张压抑的环境中，人的创造能力只有正常情况下的5％。因此，教师必须转变观念，改变角色，走下讲台，走进学生，创设一个宽松、平等、和谐的教育空间，以海纳百川的胸怀，给每个学生平等参与的机会，给他们发现问题、发表见解的权利。只有这样，学生的问题才能从活动中通过探究发现出来，问题的答案才能在教师的激励中最后靠学生自己去探索得出。
（二）实行“六大解放”
六大解放是指解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能说；解放他的空间，使他能到大自然、大社会里去习得更丰富的学问；解放他的时间，给他一些空闲时间消化所学的知识，并且学一点自己渴望学的学问，做一点自己喜欢做的事情。六大解放实际上是把学习的基本自由还给学生，解放学生的身心，给学生以自由发挥、发展的空间。课改前，教师是课堂的主导，学生的任务就是配合老师的教学，紧紧跟着老师的思路，所有的思想都必须符合老师的要求，即使课外活动也不例外。学生的学习相当被动，其主动性和创造性也都在老师划定的范围之内。而课改后，纵观《语文课程标准》，无论是阶段目标，还是教学建议和评价建议，处处都强调学生的主体地位。如“学生自主组织”、“应突出学生的自主性”、“主要由学生自行设计和组织活动”、“评价应着重于学生的探究精神和创新意识”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式等。因此，实行六大解放，可以松开束缚学生身心的枷锁，使有着不同的生活经验、不同的知识积累、不同的思维方式、不同的兴趣爱好的学生能够在各自原有的基础上尽可能地挖掘和发挥自己的优势和潜能。具体而言，就是：
1.使学生乐于探究。手脚脑时空的解放，容易激发学生对事物的好奇心，使他们产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，能提出在学习和生活中感兴趣的问题，关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题进行研究，而这正是综合性学习的前提。
2.激发学生自主学习。综合性学习主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，强调观察事物，亲身体验，做到有感受、有发现。
3.诱使学生主动参与。六大解放能激发学生强烈的参与意识和合作意识，人人主动地投身其中，与人合作，对提出的问题共同讨论，在活动中学习语文，学习合作，体验合作与成功的喜悦，这就为综合性学习的成功提供了保证。
4.激励学生勤于动手。在综合性学习中，实践是第一位的。它主要体现为对语文知识的综合运用、听说读写的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习和实践活动的紧密结合。六大解放后，学生便会有时间动手动脑，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告，能发挥所长，用文字、图表、图画、照片、音乐等展示学习成果，从而达到综合性学习的目的。
综合教育方法范文6
【关键词】地方特色；教育资源；开发
新课程改革将“综合实践活动”纳入课程体系，是推进素质教育、培养学生创新精神和实践能力的重要举措。作为一门崭新的课程，综合实践活动本质上是一门“校本化”的课程。因此，如何有效地拓展课程资源便成了当下老师们感到最棘手、最迫切希望得到解决的问题之一。
一、综合实践活动课程中开发地方特色教育资源的意义
课程资源制约着学生的学习活动方式。课程资源的性质和现状直接影响着学生的学习活动方式，因此，课程资源的开发在某种意义上决定着学生在教育活动中的生活方式或生存方式。对综合实践活动课程，目前国家只规定了基本的授课时数和课程标准，没有统一的教材和教参，内容来源于地方和学校的自主开发生成，需要师生走进自然，走入社会，对各种资源进行积极的探究、开发。目前，地方课程资源的开发及优化问题正逐渐被提到课程改革的议事日程，并成为教育科学研究的热点领域之一。但由于诸方面的原因，综合实践课程还没有体现课程特点、富有地方特色的教材。俗话说“巧妇难为无米之炊”，这给综合实践课程的实施带来了很大困难。因此，开发利用地方特色资源成为课程实施的重要载体，成为课程实施的必需。
地方特色教育资源的核心是地方文化。鲁迅先生曾经说过：“只有民族的才是世界的。”世界文化是由多样性的、异彩纷呈的民族文化组成的，而民族文化是由独特的地域文化组成的。因此，有机地开发和运用地方特色教育资源，引导学生在地方文化的大背景之下实践探索，无疑是传承民族文化的最好途径，可以起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。因此，综合实践活动课程的推进及实施，必须与地域文化有机整合，进一步彰现综合实践活动课程的教育功能。
二、地方特色教育资源开发的目标和方法
1、目标的确定。结合我们各地实际，我们可以将目标确定为以下几个方面：第一、探索综合实践活动地方特色资源利用与开发的途径与方法，开发与教育教学紧密联系的课程资源，形成具有地方特色、符合学生身心发展特点，满足学生兴趣、爱好的课程资源体系。第二、以地方特色课程资源的开发和利用为切入点，进一步完善综合实践活动的课程资源，面向学生完整的生活领域，为学生开展活动提供多样化的资源选择培养学生爱祖国、爱家乡的情感，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性的发展。第三、促使学校和老师进一步转变观念，提升课程开发和运用的能力，构建丰富多彩、特色鲜明的校本课程。第四、从理论与实践的结合上，初步探索特色课程资源的程序、策略、方法和途径，形成一些可推广的个案以及经验。
2、方法的选择。根据研究的目标和内容，我们可以采取以下方法展开开发工作：（1）调查研究法：是研究者通过对已经形成的教育现象的考察、分析，来认识教育规律的研究方法。首先，根据不同的调查目的，确定研究单位。班级可以小组为单位，学校可以年级组或年级段为单位。其次，根据具体的问题，落实调查时间。明确是近期调查、中期调查还是长期调查，要确定调查的起始时间。要有明确的计划，才能使调查如期进行，达到调查的目的。此外，还要选择合适的调查方式，常用的方式主要有问卷式和访问式。问卷设计应该严谨、明确。访问时要注意把握好提问的分寸和方式，态度要真诚，如果是电话访问，还要注意时间的安排和控制。（2）文献研究法：针对某一专题广泛搜集有关资料，了解课题研究的相关情况以及研究的趋势；利用学科论坛等渠道，开展综合实践活动课程培训活动；也可利用网络平台相互学习、借鉴。使研究者及时把握课题研究的方向。（3）经验总结法：总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的方法之一。其一般步骤：①确定研究课题与对象；②掌握有关参考资料；③制定总结计划；④搜集具体实事；⑤进行分析与综合；⑥组织论证；⑦总结研究成果；⑧实行经验总结时，应注意下述各点：选择对象要有代表性，具有典型意义；要以客观事实为依据，定性与定量相结合；要全面观察，注意多方面的联系；要正确区分现象与本质、得出规律性的结论；要有创造革新精神。（4）行动研究法：行动研究法与那种为控制研究方法，使研究对象不受研究者或实验事态影响的传统研究方法的区别在于共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。 只有这样，综合实践课程资源才能得到更加充分合理的开发与利用。
