前言：中文期刊网精心挑选了小学心理健康教育现状范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学心理健康教育现状范文1
小学阶段的学生因其年龄较小，可塑性非常强，是完成良好心理建设基础的重要阶段。现代社会竞争与生存压力日益紧张，健康的概念早已不只是传统意义上的身体与生理的健康，精神与心理健康是同样重要的。学生在应试教育的大环境中，容易产生心理压力，进而导致其出现厌学、易怒、社交恐慌、焦虑等问题出现，甚至沾染不良嗜好。因此，心理健康教育应当以预防为主，将心理健康教育融入教育及生活中的细节中，使学生在潜移默化的学习生活中提升自身心理素质。文章将针对小学生心理健康教育的途径以及具体实施方法进行分析与探究。
一、小学生进行心理健康教育的意义
在当前新课程教育理念不断推进的背景之下，教育界发生了巨大的变革。教育理念和目标任务都出现了重大变化，教师在实际教学工作开展的过程中，要注重学生能力和知识的构建和培养。与此同时，也应当不断加强对学生心理健康的重视程度。当前学生在学习和生活中所承受的压力越来越大，需要不断提高他们的心理承受能力。往往小学阶段的学生心理较为脆弱，会受到很多因素的影响，进而出现消极情绪，这对于学生的发展十分不利。对此，在实际小学教育开展的过程中需要教师做好心理健康教育工作，针对性地指导学生调节心理，让他们拥有健康的心理素质，帮助他们快乐成长。对此，教师需要明确认识到小学生心理健康教育的重要意义，并将这一理念融入教学过程中。
二、小学生心理健康教育现状
（1 ）心理健康教育偏向形式主义
在心理健康教育大力推广的影响下，很多小学在校内建设了心理辅导室、咨询信箱甚至开通咨询电话或心理小报等，但据我调查所知，有一部分学校的心理辅导室开放时间较少或不开放，部分学校并未为学生开设对应的心理健康教育课程。甚至一些学校及学生家长对心理健康教育的重视度不足，所开设的心理辅导室作为其他用途，这些问题都限制了心理健康教育的发展。
（2 ）家庭对学生过于溺爱
小学阶段的学生大多处于6 ～12 岁，这一阶段是学生发展的关键时期。但是，很多情况下学生是独生子女，家长给予孩子充分的关注。在这种家庭条件下，父母会更加溺爱孩子，导致学生与人之间缺乏沟通交流，容易产生自私心理。很多学生在爸爸妈妈的娇惯下，十分蛮横，性格过强。此外，当前离婚率的增长，导致小学生处于单亲家庭的概率也越来越高，这种家庭环境也会使得学生性格偏激。在步入学校时，需要与同龄伙伴进行交流，但是这种心理问题不利于他们开展合作交流，从而引起更大的问题。
（3 ）心理健康教学活动形式单一
小学生的年龄特性使学生的学习易受个人思维及兴趣爱好的影响，部分学校在为学生开展心理健康教育时，未充分考虑学生的心理特性，对学生在心理健康教育中的主体地位重视度较低，造成实际的心理健康教育活动枯燥乏味，不符合学生的认知能力、兴趣爱好及实际生活。部分学校的心理健康教育活动以教师的理论讲解、个人讲解为主，忽视了学生在教学中的参与感，对心理讲座、心理信箱等多样化教育形式运用较少。
三、学生心理健康教育对策
（1 ）建立师生友好关系，促进心理健康教育
对待学生的心理健康教育不是任何一方面或者一个人即可完成的。需要家庭、学校、社会各方面的良好配合与支持，才可促使学生在良好的教育环境中加强自身心理建设。而教师作为学生的主要引导者，是促进心理健康教育成功的关键人物，建立良好的师生关系，拉近师生之间的心理距离对于心理健康教育是非常重要的关键性问题。建立良好师生关系可以通过多个方向进行开展，首先在课后接触时间，教师应当将学生当作朋友和伙伴相处，在课后游戏环节参与进入学生的游戏中，与学生协作完成，以此促进师生之间的心理距离。第二即是对学生的激励与鼓励，良好的评价方式应当是多元化的，教师对学生的评价应当从多个方向出发。以鼓励为主，以激励为辅，在对学生优势的鼓励与表扬之后，针对学生的劣势以及漏洞加以整理，有针对性地提出改善意见，注重表达方式，不仅使学生感受到教师的温暖与鼓励，更要使学生准确清晰的认识自身不足，以此进行改善。其中保护学生的自尊心是教师应当重点关注的问题。
（2 ）培养学生的自信心理
越来越多的学校开始重视心理教育，开展心理健康教育的最终目的是保障学生的心理素质，提高学生的心理健康水平。加强心理教育已迫在眉睫，教师在教学时需着重培养学生的拼搏精神与生活艺术能力，要着力于学生社会适应能力的发展，针对学生的学习情况做出防治处理。教师自身也必须树立完善的科学观念，进行有效的心理健康教育。伴随着社会的快速发展，人们的生活水平也提高了不少，家庭结构完成了巨大的变革，学生的学习负担也相对较重。在很多家庭里，学生都是独生子女，他们生长在一个以自我为中心的环境中。如果出现各种不如意状况，学生的心理也很有可能会受到打击。学校需要帮助学生消除这些心理障碍，疏导其心理问题。在教学时，从学生的心理期望进行分析，在学习过程中适当地给学生经历一些困难和挑战，促使学生养成积极向上的学习品格，引导学生以积极乐观的态度去面对困难，充满自信地迎接生活的挑战。教师应帮助学生制定具体的学习计划，在目标制定方面则考虑学生基本的学习能力与学科教学的复杂程度，控制目标高低，培养学生的学习自信，借以促进学生健全心理的发展。
（3 ）加强与学生家长的交流合作
在当前的社会环境下，部分小学生的家长因工作因素而忽视了对学生的关注和培养，家长意识及行为上的缺失或不当，容易对学生心理产生不良影响，部分学生认为父母对自身的关爱不足，在生活中将更多的时间精力投入游戏、网络世界中，在复杂网络文化的影响下，学生的思想观念易发生消极变化，部分学生学习态度消极、对父母缺乏尊重等，种种现象与家长和教师的未及时引导有一定关联。为改善此类不良现状，学校应及时和家长沟通，为学生构建适宜、健康的成长环境。提升家长对学生心理教育的能力，充分提高家长对该项教育的重视程度，从校内到家庭，共同为学生的身心健康成长构建优质环境。
结束语
完善小学生的心理服务体系，有效展开心理健康教育。健康的心理是健康学习的基础。随着年龄的增长，小学生心理的发育和发展受到的负面影响会越来越大，如不给予足够的关注，后果不堪设想。树立榜样示范，教会学生尊重别人，尊重自己，安全的环境给予小学生正确的心理健康教育。
参考文献
[1]沈锦标.中小学生心理健康教育现状及应对策略[J].中学课程辅导(教师教育)，2018(21):78.
[2]岳红霞.小学生心理健康教育现状分析及改进策略[J].甘肃教育，2018(13):28.
[3]王国儒.小学生心理健康问题现状分析及策略[J].新课程(中)，2018(06):224.
小学心理健康教育现状范文2
关键词：中小学；心理健康；疾病预防；现状
中小学生的心理素质在素质教育中占据着较为关键的位置，好的心理素质有助于培养创造性人才。社会应将中小学的心理健康问题作为素质教育的重中之重，进一步完善教育与医疗卫生相结合的有效战略研究。目前，我国中小学生的心理健康教育得到了迅速发展，但是其中仍然存在着诸多的问题。笔者经过多年的研究，总结出了一些心理教育的实际经验，对心理健康的实际现状进行了详细的评估，逐渐研究出相应的发展对策，有效推动了中小学健康教育的发展。
1现阶段中小学心理健康管理现状分析
1.1关于心理健康的舆论宣传过多，行动力较差
现阶段，从中央的相关机构到地方教育部门，多样化的教育书刊无不在加大力度宣传中小学心理健康教育，一些中小学也在不断开展心理健康教育宣传活动。但是，一些中小学在进行心理健康的教育过程中，特别是一些西北偏远地区，对心理健康的开展往往只注重其形式，不能将之落实，口号大于行动，实效少于虚名。很明显，导致这一现象发生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有医疗卫生行业心理健康的宣传力度以及研究不足，并且具体医疗防控中心的工作相对不够完善，使得教育与医疗之间不能做到有效的融合，进而对中小学生心理健康问题解决得不够完善[1]。
1.2心理健康理论研究较多，实践方法较少
现阶段，我国心理健康教育、心理健康咨询已经逐渐成为心理学以及医学的重点内容，关于心理健康教育方面的文章以及心理医疗卫生相关书籍不断的涌现出来。但是，关于心理健康教育的理论文章相对较多，具有实际应用价值的方法策略反而相对于较少，使得在读者观看以后常常无从下手，不知道以何种方法解决中小学生的心理健康教育问题，存在心理健康教育理论与实践相脱离的问题，这是严重制约我国心理健康教育发展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵盖了呼吸道健康、消化道传染病健康、吸烟问题、免疫预防、艾滋病等与医学有关宣传的健康教育，人们在观看过程中缺失正确的认识，以为心理健康的宣传只要做到位，真正做到与否不重要。在这一层面上，我国的疾病预防控制中心与心理健康教育专家以及学者应该承担起相应的治疗义务与教育责任。社会以及人们常常对大学机构、医疗防护中心、科研究中心等机构部门中从事心理健康教育的专家以及学者报以厚望，希望他们能研究出一些理论与实践相结合的心理教育方法，发表一些中小学健康教育发展的创新著作。但是，就现阶段的实际情况来看，一些疾病预防机构以及教育部门的研究作品与中小学生的实际需求以及发展现状不相符合，使得可实际操作的心理健康教育实践相对较少[2]。
1.3心理健康提倡建议较多，强制实施少
即使我国的疾病预防机构与教育部门已经联手针对现阶段青少年的实际特点，提出了相应的心理健康教育方法，有效地强化中小学生的心理健康教育，培养学生艰苦奋斗、自强不息的精神，进一步强化我国青少年适应社会发展的能力[3]。但是，这些已经颁布的明文制度并没有引起社会关爱中小学生协会的高度重视，其主要原因在于社会教育以及医疗部门对于下发文件中的心理健康教育常常不当做是一项必须发展的任务，可以不用做出任何的检查以及监督。因此，社会将更多的注意力仍然放在如何强化中小学生成绩以及发展方面，使得心理健康落实力度不够，教育机构与疾病预防中心的配合也相对减弱。
2优化中小学心理健康管理的有效措施
2.1强化中小学心理健康重要性的宣传
近年来，心理健康教育逐渐深入社会与学校的思想教育中，得到社会及家长的广泛关注，但是就宏观的角度来说，不论是疾病控制中心、中小学、家长或者社会，对心理健康教育的重要性以及必要性的认识不够到位，对心理教育认识上的缺失仍然是现阶段心理健康教育发展的重大阻碍。社会上对心理健康教育发展不起来的主要原因在于对心理健康的实施完全只限于一种形式化，对疾病预防控制以及心理健康教育的认识仍然不到位。因此，应有效强化中小学心理健康教育的开展以及实施力度，教育部门联合疾病预防控制中心加强健康教育宣传、开设健康教育课堂，讲解突发卫生事件及卫生应急处理，进行应急演练、疏导学生恐慌心理等，促进家庭、社会、学校对心理健康开展重要性的认识，进而从自身出发进一步促进心理健康教育的发展。
2.2强化对中小学心理健康的理论与实践研究
中小学的心理健康教育在我国疾病预防系统中起步相对较晚，一些地方的发展较不完善。但是时代的发展推动社会对中小学心理健康教育的重视程度，加快了心理健康教育的发展步伐。面对这种状况，中小学心理健康教育的理论与实践都应该进一步得到有效落实[4]。从一个层面而言，在理论上应该与实践进行有效的整合。现阶段，有关小学心理健康教育的书籍以及文章多为理论化，学术性较强。因此，在强化中小学心理健康教育的过程中，应从心理健康教育的理论入手，也就是从心理健康教育的理论中得出一些具有科学性、合理的、有价值的理论；从另一个层面而言，在心理健康教育的实践中进行有效总结，从事疾病预防控制中心的工作者，应该进一步对中小学生的心理健康问题进行研究，开展相关的心理健康活动，鼓励中小学生能够积极的解决一些心理疾病。例如，一些学生患有较为严重的抑郁症，医疗工作人员应该与学生的老师、家长及时的沟通，根据一些心理学的治疗理论并加以落实，逐渐带领学生走出抑郁症的阴霾。总而言之，现阶段的书籍很少是将理论与实践相结合的形式，通常情况下都缺少一定的实践性，这样一来就需要广大心理疾病研究学者对其进行进一步的探索以及研究，使得其对相关的心理健康教育进行深度剖析以及研究，进而有效的提取出具有实用价值的心理健康教育理论[5]。
2.3积极的开展心理讲座课程
针对中小学生的心理疾病，疾病控制中心应与教育部门进行联合开展一些心理学的基本课程以及相关的心理讲座，完善建立心理咨询机构，鼓励学生积极参与到实践的活动教育中，并且创设出较为良好的校园氛围，使得学生能在健康愉快的氛围下将自身存在的心理问题能够及时提出。强化以及不断调整中小学生的心理健康教育实际内容，从而使得学生能够在这样的环境下充分了解到心理疾病的严重性，及时发现自身存在的心理问题，有效预防心理疾病的产生。鼓励学生在疾病的预防控制教育中树立正确的心理健康教育观念，从而进一步实现心理健康教育、心理问题的排除以及心理疾病的治疗进行有效的结合，使得中小学生的心理保健意识逐渐增强，心理健康保健系统进一步得到完善[6]。
3结语
综上所述，针对中小学的心理健康教育主要是采用多元化的治疗手段对心理健康教育进行合理的监管以及适当的调控，结合了心理学以及疾病预防控制，从卫生医疗管理的角度对中小学心理健康的实际问题进行了详细的探究。现阶段，我国的心理健康教育仍然存在一定的弊端与不足，一些理论问题与实践问题都需要医疗卫生与教育部门进行解决，心理健康宣传以及心理治疗是相当重要的途径之一。应立足于我国的实际国情建立起具有本土元素的心理健康教育，进而强化我国广大中小学生的心理素质，促进心理健康的更好发展。
作者:邢丽 单位:山东省淄博市淄川区疾病预防控制中心
参考文献:
[1]妮,张勤,张玉媛,等.蚌埠高校大学生心理健康及影响因素调查分析[J].蚌埠医学院学报,2014,39(2):231-234.
[2]范婷琳,王子友.椒江区小学生心理健康现况调查[J].浙江预防医学,2015(5):512-513,516.
[3]王平,于茂河,柳忠泉,等.青年学生男男者心理健康及其与童年家庭环境关系[J].中国学校卫生，2016，37(4):523-526.
[4]赵雪,谢华.中小学女教师职业压力与心理健康的关系研究[J].教学与管理：理论版,2014(2):37-39.
小学心理健康教育现状范文3
关键词：心理素质心理问题亟待解决建议重要性顺利开展
在生活节奏日益加快、社会问题日趋复杂、信息量超负、就业压力逐年增加、机遇和挑战并存的今天，要想生存，要想成功，离不开良好的心理素质。
国外一些发达国家，他们在上世纪六七十年代就开始重视对青少年的心理健康教育。具体地说，我国是从九十年代开始重视，在众多专家和学者的努力下，本世纪初开始大面积推广和应用，特别是新课程改革以来，大量相关内容出现在基础教育课程之中，青少年心理健康教育体系基本形成。但在实施过程中，仍然有很多问题值得我们去探讨、交流，沟通和总结。
一、农村中小学心理健康教育现状
1、与发达地区相比有明显差异
教育部1999年印发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，2002年9月26日又印发了《中小学心理健康教育指导纲要》。在这两个重要文件的指导下，各省市都制订了中小学心理健康教育的安排意见和实施方案。笔者也是实施方案的受益者，曾参加市级心理健康教育专题培训。在与几位教授及学员的交流过程中，不管从哪方面讲，我们都感受到有明显差距，主要表现在地区之间、农村与城市，特别是欠发达农村地区，可以说还处在起步阶段。当然，与发达地区在政治、经济、文化等各方面存在一定的差距，这是一个不争的事实，但就心理健康教育而言，说他是一项复杂系统的工程并不为过，可他并不需要庞大的物质做基础。在教育科技飞速发展的今天，各种资源通过专题培训、网络媒体传输、继续教育都能展示在广大教育工作者面前，如何利用资源，不断创新；如何做中小学生心灵的守护神，使他们健康成长；如何尽快缩小与发达地区的差距。这就是我们农村中小学教育工作者当务之急要解决的问题。
2、部分农村孩子的现状令人担忧
以经济建设为中心，全面推进新农村建设，构建社会主义和谐社会，一系列惠农政策的出台，使广大农村地区发生了翻天覆地的变化。但部分孩子的心理健康状况却令人担忧。首先，数千万农民工远离家乡进城务工，把孩子丢在家中，有的是父母一方在家照顾，有的是祖父母或外祖父母照顾，有的是托给亲戚朋友，还有的干脆在外租房让孩子自己照顾自己。由于亲情的缺失和家庭教育不到位，严重影响孩子身心健康发展。其次，中国的离婚率近年来是不断攀升，有些家长无视亲情，无视责任，无视孩子的健康成长，也跟着去赶赶“时髦”。情况稍好的是其中一方负起照顾孩子的责任，更值得谴责的是双方各奔东西，将孩子丢给长辈，任其发展。再次，部分家长根本不懂得如何让孩子健康成长，夫妻之间貌合神离，关系紧张，经常斗嘴，甚至大打出手，还把不良情绪发泄在孩子身上。除此之外，农村家庭影响孩子心理健康的因素还较多，在此就不一一赘述。
众所周知，父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子健康成长的基础。无论以上那种情况，对孩子稚嫩的心理都有着极其沉重的影响。一位美国学者对一万多名肤色不同、经济条件各异的学龄儿童进行了一次大规模调查。调查结果显示：孩子们对父母和家庭的要求放在首位的并非是经济、物质条件。他们对吃的、穿的、用的和玩的东西似乎都不大在意，相反，却很关注自己的家庭精神生活。事实也证明：学校中的学困生大部分也来自这些家庭，部分教师无奈之下，采取“高压”政策，不注重心理疏导，学困生也就变成辍学生了。
3、社会不良因素的影响
人是社会的人，社会就是一个大熔炉。有些人认为：青少年大部分时间都在学校度过，受社会影响不大。其实不然，人的心理乃是人脑对客观物质世界的主观反映，青少年自出生之日起就受到社会各种因素影响，使他们逐渐形成理想、信念、世界观、需要、动机、兴趣和态度等心理品质。社会意识形态对人的心理健康的影响，是通过社会信息作为媒介的，健康的社会信息，有助于青少年的心理健康发展，不健康的社会信息，则会造成种种危害。在广大农村地区，经济、文化相对落后，影响青少年的不良因素比比皆是，如封建迷信、重男轻女、坑蒙拐骗、打架斗殴、不良传媒、黄色文化、赌博、网络陷阱、上学不如打工挣钱等不良因素一直在向学校教育发起挑战，也正在侵蚀青少年的心灵。
4、家长和学校对孩子心理健康教育的重视不够
经济欠发达的大部分农村家庭对心理健康教育的认识不仅是不够，而且是严重缺乏。他们认为，把孩子交给学校，一切教育责任都是学校的。我们在与家长的沟通过程中，持这种观点占到了40%以上。一方面我们为农村家庭教育的薄弱感到无奈；另一方面我们感受到了家长对学校教育的期望，学校的确应担当起学生心理健康教育的重任。那么，学校在这方面究竟做得如何？事实上，每年相关文件来了一大堆，而迅速被锁进档案柜的居多。在高考指挥棒的作用下，一切都要服务于“分数”。因此，部分教师甚至是领导把心理健康教育看成是“形势教育”，会浪费师生大量时间，于是随便走走过场，也就不了了之。却没认识到做好这项教育正是在为自己的教学效果打下坚实基础，为学生健康成长铺平道路。
5、学校硬件设施满足不了当前的
需要
按上级文件的要求，各所中小学必须建立心理健康辅导室，有专职或兼职辅导教师为学生服务。有条件的学校还应建立心理咨询室，必要时要为学生提供心理咨询服务。据了解，我所在的地区能达到第一项要求的都为数不多。要么是一无所有；要么是挂牌不“营业”。
当然，这里面的确有些客观原因存在，一是经费不足；二是校舍不够；三是缺少师资。但笔者认为，这些困难并不能阻碍我们对学生心灵的呵护。
7、师资力量力量薄弱是影响心理
健康教育的重要因素
毋庸置疑，农村中小学无论是师资配备，还是整体素质，都与城市中小学有一定的差距。他们缺乏心理健康教育方面的知识，参加专题培训的机会很少，加之部分教师不注重学习，一年到头办公桌上只有两本书，一是教本，二是教参。或是不注重研究教材，无法进行学科渗透。另外，受编制限制，基本不可能给学校配备专职教师。这些现实问题都严重影响着心理健康教育的开展。
7、极度的保护，不利于学生心理健康发展
现在的家庭，一般都是1—2个子女，由于数量稀少，呵护的“质量”也在不断提升。为了保护孩子，他们的部分好奇心被扼杀，家长一再迁就，缺少挫折教育，缺乏体验，心理承受能力和自我保护能力随之减弱，同时，学校在“安全”的压力下，还敢做什么？教育方式就转变成“捆在教室，磨破嘴皮”。让他们接受的是理论，缺少的是体验，是一种内化的过程。想想当年的我们，学校一年四季都有野外活动，在活动中提高了能力，强化了心理素质。看看现在，还有几所学校敢开展野外活动。由于他们缺少体验的过程，往往在遇事后走极端。因此，笔者认为：极度的保护等于“自杀”。值得说明的是，我们并非否定安全的重要，而是呼吁上级有关部门和广大同仁如何处理好这二者的关系，使学生的心理素质得到进一步提高。
小学心理健康教育现状范文4
【论文摘要】本文通过对教师访谈和学生的问卷调查，梳理出了中小学心理健康教育课程及教学方法存在的问题，提出了相应的解决措施。要保证教学课时；学校要加大投资力度，加强任课教师的培训；教师应避免兼职，要根据实际情况认真备课；要用科学的方法评价学生的学习成果，推动心理健康教育课程改革。
为了提高中小学心理健康教育质量，也为教育行政部门制定相关政策提供事实依据，我们对西宁市昆仑路小学和二十八中的心理健康教育课程的开展情况做了初步调查。本文结合学生意见和教师的授课情况，就课程中存在的不足提出相应的建议与解决措施，以便促进中小学心理健康教育工作科学、有效地开展，同时为丰富心理健康教育理论添砖加瓦。
一、调研方法
采用问卷法与访谈法相结合。通过问卷方式了解学生对心理健康教育课程的态度、兴趣和建议等；通过对任课教师的访谈，一方面了解学校对心理健康教育工作的重视程度、资金投入和支持力度等；另一方面了解代课老师的自身心理素质、专业技能以及授课过程中遇到的问题等。
本次调研选取西宁市昆仑路小学四、五年级学生各30名；西宁市二十八中初一、初二学生各50名。昆仑路小学与二十八中心理健康教育老师若干。
二、调研结果
1、调查统计
小学生： 76.3%认为有必要开设心理健康教育课。其缓解压力的方式首先是自我调适，其次是求助家长及朋友，再次是自己独自承受，只有1人选择心理咨询。对于心理健康教育老师的要求，35%的学生认为心理健康教育老师应该和蔼可亲；28.8%的学生认为应该认真负责；22%的学生认为应该关心学生； 20.3%的学生认为应该知识丰富。学生认为课程和教师的问题主要是：课程内容不够丰富；上课太严；课程时间短。建议是：老师要帮助学生减压和培养学生自身素质；多和学生交流沟通。
中学生：96%认为有必要开始心理健康课。其缓解压力的方式43%选择求助朋友；27%选择自己憋着；其次是发泄、转化压力为动力、求助家长、逃避、求助老师，只有1人选择心理咨询。对于心理健康教育老师的要求，50%的学生认为心理健康教育老师应该和蔼可亲；43%的学生认为应该关心学生； 29%的学生认为应该具有心理辅导能力；28%认为应该知识丰富；25%认为应该认真负责；18%认为应该有活动组织能力。学生认为课程的问题主要是：课时太短。建议是：多与学生交流沟通；关心离异家庭孩子；关心学生快乐成长和性格培养；丰富课程形式；帮助学生减压。
2、存在问题
（1）学校为心理健康教育的投入不够。昆仑路小学：缺乏相关专业的心理教育教师，由数学老师经培训暂时代课。学校专门供学生活动的室内场所和教室面积太小，活动难以开展。二十八中：学校有专门的心理咨询室、心联小屋和心理健康教育活动室，配备有心理健康教育教师2名。投入在课程教学方面的资金比较少，大部分资源用于心理健康讲座，考前辅导，教师减压辅导等方面。
（2）课程时间无法保证。在调研中发现，昆仑路小学心理健康教育课程一学期有十六节课，但无法保障课时。二十八中虽然也有心理健康教育课程计划，但没有固定的上课时间。
（3）教材缺乏。昆仑路小学心理健康教育教材分为十六课，可分别归为五部分：人际交往、快乐成长、自主性培养、学习兴趣和社会适应。课本以各年龄阶段学生学习、个性、社会性发展及品德发展为依据，遵循“引入话题—创设情境—展开讨论—树立样板—联系自我—反馈矫正—总结深化”的基本课堂结构。但是教材有限，学生在课堂上无法完全领悟老师的意思，并且教师要花费多余的时间去解释说明游戏活动；无法进行课后练习及反馈，学生无法联系实际，对自身问题没有主观体验。
虽然二十八中有青海省心协统一发放的教材和学校编制的心理健康教育手册，课本符合中学生心理发展特点，但同样发放数量有限。
（4）师资力量薄弱。昆仑路小学：教师对于心理健康教育定位不清晰，何谓心理健康、小学儿童心理发展的内容及特点、教学目标和授课方式等问题未能考虑周全。只是将课程内容局限在书本中，而不能向实际学习，使得心理健康教育课程依旧按照原有课程模式进行，缺乏其灵活性和多样性、开放性和实践性、主观性和体验性。且教师身兼数职无法全身心投入到心理教育工作中，既要考虑学生心理如何发展，还要兼顾其它课程的进展程度，导致其角色混乱，学生不能从中获益。二十八中：教师虽然有多年从事心理健康教育工作的经验，但由于人员有限，工作负荷大。校方和老师只能把主要精力集中在开展各种心理教育活动来进行弥补，例如对学生做考前减压辅导，对问题学生进行心理干预，为学生家长做报告等。
（5）师生交流不够。调查中发现，中小学教师与学生交流时间太少，不了解真正困扰学生的问题，课程内容比较盲目和片面，没有针对性和时效性，在日常学习生活中，学生难以运用于实际问题中。例如：在如何减压方面，中小学都只有1人选择了心理咨询方式来解决自身的心理困惑，大部分学生都选择自己调适或自己憋着。在帮助学生减压方面，学校只是单纯从缓解学生学习压力方面出发，并未触及学生心理问题的根源。心理问题的出现都是点滴积累起来的，单凭考前的几个小时放松训练根本无法彻底改变部分学生紧张焦虑的情绪。而且长期的压抑对学生日后成长极为不利，由于这种心理焦虑的严重化，随之产生的自卑等负面情绪不断膨胀，只要出现导火索就可能产生严重心理问题。
（6）教师授课方式过于呆板。问卷反映，中小学学生认为心理健康教育教师要具备的前三项能力或品质中都涉及“关心学生”这个关键要素，可见教师在授课过程中方式不当，没有很好的调动学生的上课积极性和互动性；把威严带到心理教育课堂上，和学生有很大距离感，学生没有感到老师对自己关心。做到无条件关注每一个学生，以学生为本，对每个学生平等、关注甚至适度的自我开放是作为心理教育任课教师的基本要求。无法保障这个前提，就会使课堂氛围严肃，老师和学生们无法积极参与进来相互交流，彼此了解。
三、对策及建议
为了改善中小学的心理健康教育方式，推进课程改革，需要采取如下措施：
1、保证课时
心理健康教育课一定要保证课时量，每周必须要有一节课。课时不够，一切都无从谈起。
2、学校要加大投资力度
首先，学校领导必须认识到心理健康教育课程的重要性，将它提升至教育宗旨的高度。其次，给予一定的资金支持。例如：给每位同学配备相应的心理健康教育教材，有了课本即使老师讲课不到位，学生自己也可以通过看课本发现问题，弥补老师的失误。还有通过招聘专业心理健康教育教师、增设活动室以及购买必要的设备软件等措施，才能使心理教育工作在学校生根发芽，不断壮大。
3、加强任课教师的培训
必须要让中小学校心理教育工作者认识到心理健康教育课与其他课程的区别。心理健康教育课程有以下几个特点：一是课程设计的灵活性、多样性。心理健康教育内容十分丰富，教师可以根据自己对学生的心理发展特点的认识与见解，自主地确定教学重点，选择教材或编撰讲义。讲授课程的形式也可以灵活多样，如可采用理论讲解、案例分析、情境模拟、角色扮演等形式进行教学。二是教学过程重视开放性与实践性。心理健康教育课程不同于一般的理论教学。是以启发学生去理解、感悟来促进自身心理调适、达到行为改变为教学目的。尤其注重学生能否将所学应用于实际生活中，以期提升自己的心理健康水平。因此，该课程强调学生在课堂教学及日常生活中的主动性和参与性，将课堂上的感悟应用到生活和学习中去。三是教学效果的主观性，体验性。在教学活动中，学生既是心理健康知识技巧的接受者，又是通过对教学内容的领悟而改变心理和行为的行动者。学生对课程的理解和重视程度不同，在教学中的参与性、主动性和实践性的差异，使其在课程教育中的个人体验与收获也是因人而异的。所以不能要求每个学生获得同一体验与收获，而是将重点放在启发其思考和鼓励其发表自己的看法上，如果有学生有认知或体验偏差，便可及时纠正，同时供其他学生吸取借鉴。
心理教育课程与心理教育讲座、团体心理辅导和心理咨询等的区别是：第一，心理健康教育课程是一项持久、耗时与费力的工作，对学校、教师的要求比较高；而讲座、团体辅导和咨询等是短期的，花费人力、精力、财力比较小，同时应用面很广。第二，心理健康教育课程的目标和作用是促进学生心理健康成长，完善学生心理素质，塑造健康人格。它是成长性的、预防性的；而讲座、团体辅导和咨询等有它的主题和对象，是适应性、针对性或者治疗性相统一的。因此，课程比它们更加适应每一位学生，不仅防患于未然，将学生们的心理问题扼杀在萌芽时期，而且注重提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。教师只有了解了这两方面才能以一种新的态度来审视这门课程。
4、教师应根据实际情况认真备课
首先，心理健康教育课的多样性、开放性说明了它应当根据不同年级、班级和学生的反馈意见及授课情况去备课。例如，上述帮助学生缓解压力方式的问题，就是一个贴近学生实际学习生活的证明。解决了学生们的问题，他们才会认同这门课，也才能发挥课程的作用。其次，教师必须通过定期了解学生的心理状态、对课程的看法意见等，不断改变、增加课程内容。也要利用这个机会和学生多交流，相互之间增进感情，让学生感到来自老师的支持与信任。
5、教师不能身兼数职
由上述心理健康教育课程的特点可知，心理健康教育老师和其他老师是有很大区别的。其他老师可以既上数学又兼上物理、化学，但心理健康课的性质是不允许其他任课老师兼代，必须由相关专业的老师亲自授课。否则课程内容看似心理教育，实则还是学生被动接受知识的旧有过程，导致老师讲得乏味、学生听得无聊。
6、采用科学的评价方法来检验学生的学习成果
心理健康教育课的目标是使学生适应生活、学习和自我全面发展，因此要评价学生的学习成果，则要看学生的认知是否变化、学习和适应行为等是否改善。建议采用SCL-90等自评量表在未开设课程前对学生进行测试，然后在课程结束后再测试一次，从而比较两者是否存在显著差异，这也是对课程效果比较可靠、实用的检验方式。
总的来说，两所学校的心理健康教育工作是比较有效的，但心理健康教育课程还有待改善与提升。学校与教师等方面必须重视课程的开发，克服课程内容贫乏、效果不显著等问题，才能有效促进学生的素质教育，发挥心理健康课程应有的作用。
参考文献
［1］汤福球，唐松林. 论中学心理健康教育人才的培养［J］.教师教育研究，2003.15（6）.
［2］刘玉兰，洪顺刚. 学校心理健康教育的现状与对策［J］.中国学校卫生，2005.26（1）.
［3］鲁保华. 中小学心理健康教育课程的价值取向与模式［J］.教学与管理，2009.
［4］夏海鹰. 中学生心理健康教育课程实验研究［J］.西南师范大学学报，2002.28（4）.
［5］詹浩波. 中学生心理健康教育课程的基本价值取向［J］.教育评论，2006.
［6］陈文琦. 中学心理健康教育课程的建设策略［J］.教学与管理， 2008.
［7］何蕊. 中小学心理健康教育课程评价初探［J］.乐山师范学院学报，2010.25（12）.
小学心理健康教育现状范文5
【关键词】教师心理健康 现状 原因 对策 分析
一、引言
随着素质教育的逐步深入，培养全面发展的学生成为各校的教学目标，然而在积极促进学生身心健康的同时，却忽视了对教师心理健康的关注。事实告诉我们因为升学压力大、职称晋升压力、工作超负荷等等原因导致目前中小学部分教师存在不同程度的心理健康问题。雅斯贝尔斯曾说过：“教育意味着一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂互换另一个灵魂。”试问一个没有良好心理素质的教师如何能够培育出身心健康的学生。长此以往，这不仅会影响教师的自身发展、学生的身心健康，也会影响我国教育事业的发展。
二、中小学教师心理健康现状
教师心理健康指教师必须对自我持肯定态度，能自我认知，明确认识自己的潜能、长处和缺点，并发展自我；认知系统和环境适应系统能保持正常而有效率；在自我发展上与人际和谐方面均能兼顾；在本能、自我和超越自我之间能平衡发展，且能积极面对问题，而不依赖消极的心理防卫。随着我国教育改革的不断深入，对教师尤其是中小学教师的要求也随之提高，教师职业所面临的挑战与风险也随之增长，这些因素日积月累，如未得到及时的解决，就会引发教师心理健康问题的出现。杭州市曾对近1500名中小学教师心理健康状况进行调查，调查显示：有13%的教师存在心理健康问题。其中小学9%；初中15.6%；高中13.4%。有76%的教师感到职业压力很大。最大的心理问题依次为：工作量太大；学生难教育；收入低；升学压力大；教师之间竞争激烈。在平时的媒体报道中，我们也会看到诸如有教师因为学生没带课本，用雨伞抽打学生；有教师因为幼儿调皮影响教学而用剪刀划伤7名幼儿手臂；有教师为了自己开心不顾幼儿痛苦拎着幼儿的两只耳朵离地近20公分；还有的教师因为喜欢掌掴学生和用教鞭抽打学生而被被学生惊恐的称“巴掌老师”和“教鞭老师”……这些暴力现象的背后，与这些教师心理不健康有着密切的关系。
三、中小学教师心理健康问题形成原因分析
1、职业特点导致自我压力增加
“学高为师，身正为范”，教师的职业特点决定了教师自我压力增加。师，乃传道授业解惑者也，他们掌握知识的程度和传授知识的能力直接影响学生的知识水平，经常有教师用“要给学生半桶水，教师自己必须要有一桶水。”这句话来鞭策自己坚持终生学习。但教师也是普通人，他们也有父母妻儿要照顾，课前备课，课后批改作业，还要学习充电，轮轴转的工作让许多青年教师叫苦不迭。而且，中小学教师所面对的是心智尚未成熟的未成年孩子，他们善于模仿，好奇心强但又有一定的叛逆心理，教师的一言一行都会感染到他们。在和学生相处的过程中，教师要时刻提醒自己保持良好的形象，担心暴露出自身的缺点，所以很难坦然面对学生。因此在一部分教师中很容易产生“教育难搞，学生难教”的紧张心情。
2、生活压力导致幸福感降低
随着社会经济的快速发展，消费水平的提高，中小学教师的待遇不尽如人意。特别是一些青年教师，他们的学历往往很高，而且在求学的过程中，经济投入非常大，对工作的期望很高。但在实际工作中，他们的收入却相对较少，与其期望值有很大的差距。一些青年教师还面临结婚生子、贷款买房、赡养父母等客观问题，面对较重的经济负担，幸福指数陡然下降，随之而来的是沮丧、抑郁、焦虑等情绪。
3、教育体制导致职业倦怠增强
随着城市化的发展，许多外来务工子人员子女不断涌入大中城市，中小学校招生规模在不断地扩大，再加上其他一些因素的影响，就导致了一些中小学师资力量短缺，一名教师身兼数职的情况屡见不鲜。还有一些学校要求教师参与到科研工作行列中，并把科研工作列入教师聘任、职务晋升、职称评定的重要内容，这种奖惩性评价模式使得那些不会搞课题的教师晋升、升迁的机会就很小，甚至还可能面临淘汰，这些教师在教学过程中，逐渐产生了职业倦怠感。
4、 心理失衡导致情绪不稳定
有研究表明，内控的人在面对失败时，善于对自己情绪进行适当的调整，外控的人在面对失败时，往往会给自己找许多借口；自尊心较强的人在面对失败时，往往会考虑到自己的能力与成就，而自尊心不强的人在面对失败时，往往考虑的是他们遇到的挫折以及他们所犯下的错误。教师属于高自尊的人群，其在学生时代往往是成绩较为优秀的学生，当他们走上教师的岗位之后，在高自尊心理以及强烈成就动机的驱使下，他们迫切希望能够做出一番成就，得到学校、社会的认可。但在激烈的竞争中，理想与现实的矛盾，屡次的挫折容易让他们感到自尊心受到了严重的伤害，强烈的心理失衡诱发不良情绪，有时还会出现心理机能失调，做出难以控制的行为。
四、提高教师心理健康水平对策分析
（一） 、外部支持
1、 关注教师心理健康，化解教师心理压力
首先，学校在日常管理过程中，首先应该为教师营造一个良好的工作氛围，针对一些很可能会引起教师产生心理压力的因素要予以消除，使教师工作在一个温馨的环境的中，从而有效地缓解教师的心理压力，提高教师的心理健康水平。其次，学校要及时了解掌握教师的心理状态，针对教师的心理需要尽量予以满足。当发现教师产生抑郁、忧虑等情绪时，通过心理健康培训，心理辅导对教师进行心理疏导。在此，开展丰富的教师业余文化生活，加强校园文化建设，使紧张情绪得到宣泄。
2、 提供继续深造机会，发展教师职业生涯
繁忙的工作与需要不断更新的知识的矛盾给教师带来了极大的压力，给予教师继续深造学习的时间和机会，有助于教师职业生涯的发展，也有利于教师教学能力的提高，使处于职业生涯发展困境中的教师从中摆脱出来，从而使教师能以更积极的心态对待工作。
3、 优化教师评价制度，拓宽教师发展道路
目前我国大多数学校采用的是奖惩性教师评价制度，他是典型的终结性评价制度，即通过对教师教学工作或科研成果的评价结果，做出聘用、晋升、升迁等决定，而较少关注教师专业发展过程。这一评价方式使得许多教师纠结于一个结果，弄虚作假、心理恐慌等多种现象陆续产生。通过优化现行的奖惩性教师评价制度，结合发展性教师评价制度，以教师现有的基础来评价教师的发展，实施“因材施教”，提供适合教师个体的发展机会，拓宽教师专业发展的道路。
（二）、内部调控
1、正确认识自我，发挥个体优势
从个人的层面来说，为了提高自身的心理健康水平，教师应该正确的认识自我和接纳自我。在工作过程中，教师要认清自己的角色，不要过高的估计自己，也不要过低的估计自己，教师也要了解自己的兴趣爱好、个性等。在工作过程中，教师要根据自己的实际情况，合理地定制自己的目标。扬长避短，发挥自己的优势。另一方面，教师也要接纳自己的缺点。教师要想在工作上取得一定的业绩，就必须对自己有一个正确的认识，要经常进行自省，找出自身的不足之处，然后积极地改正，在改正中不断地完善自己。
2、学会调适不良情绪，提高自我调控能力
在工作或生活中，教师要学会调适不良情绪，从而提高自己的心理健康水平。调适的方法通常包括以下几类：
（1）认知调解法
研究表明，情绪并不是由某一诱发性事件本身直接引发的，而是由于经历这一事件的人对此事件的评价与解释引起的。所以，在工作或生活中，一旦有消极情绪出现，教师首先要让自己保持冷静，思考一下是否是自己对某事件的认识有偏差，然后调整自己的观念，这样就可以有效地消除消极情绪，提高自己的心理健康水平。
（2）合理宣泄法
当自己非常苦闷或失落时，教师要学会进行合理地宣泄，教师可以找一个人进行倾诉，从而获得他们的理解和同情。其也可以自己一个人大声喊出来，这也不失为一个好方法。
（3）自我暗示法
通常情况下，自我暗示包括积极暗示和消极暗示。当自己出现不良情绪时，教师要通过积极暗示调节自己的情绪，如当工作上出现压力时，可以进行自我激励，通过自我激励，提高自信心。当自己心情不好时，可以对着镜子笑一下，并且暗示自己：笑了，说明心情好了。进而缓解自己的不良情绪。在与人交往的过程中，如果发生了争吵，一定要保持冷静，千万不要冲动。通过积极的自我暗示，使自己的不良情绪得到很好的调节，从而提高自己的心理健康水平。
五、结束语
维护教师的心理健康是一个系统的工程，它需要社会、学校单位以及教师个人的共同努力。随着社会的不断发展，亟需建立专门的机构，以对教师的心理进行疏导，要通过改善学校环境，为教师营造一个温馨的工作环境，以缓解其内心的压力，进而提高其心理健康水平。教师个人也要学会积极应对工作和生活上的压力，通过自我心理调节，努力排解心中的压力，从而提高自身心理健康水平。
【参考文献】
[1]俞国良，曾盼盼.论教师心理健康及其促进.北京师范大学学报（人文社会科学版）.2001（01）
[2]熊志勇，谢枭鹏.从“职业枯竭”谈教师心理健康问题.中国冶金教育.2005（04）
[3]申继亮，彭华茂.当前学校心理健康教育的困境与出路.北京师范大学学报（人文社会科学版）.2002（01）
小学心理健康教育现状范文6
关键词：特殊群体；心理素质；心理健康教育
大学生是一个特殊的群体，他们的内心世界是复杂多变的。大学生正处于心理发展的转变时期，社会价值观和心理发展变化的冲突有可能会导致大学生心理出现异常，出现心理危机的概率也因此增大。大学生是民族的未来，担负着国家繁荣昌盛的重任。对于民族未来的发展，大学生素质的好坏这一因素是首当其冲的，而大学生的心理健康尤为重要，如果没有良好的心理素质，一切就犹如纸上谈兵。当今社会，越来越多的大学生面对激烈的社会竞争，学习的压力、生活的压力、就业的压力等问题日益突出，苦闷、孤独、焦虑、冷漠、情绪低落、郁郁寡欢……甚至精神崩溃，自杀、杀人等恶性事件频频发生，因此，心理健康问题越来越成为人们关注的焦点，而大学生心理健康教育工作也显得日益迫切而重要。高校有必要通过设立心理健康教育中心机构，开设心理健康教育相关课程，以全面掌握大学生的心理健康状况，及时采取相应的措施来帮助学生解决心理困惑和问题，同时给学生们提供心理方面的知识讲解和咨询服务。
在校大学生心理健康教育的现状
笔者通过在长沙学院学生中随即发放调查问卷，采取抽样调查的方式，综合各样本显示，并结合从事心理健康教育工作的经验，认为该校大学生心理健康教育的现状有以下特点：
1.关注心理健康教育
在校学生较为关注心理健康教育，85%以上的学生知晓本校心理健康中心的地址、预约电话、咨询电话等基本信息。大部分学生阅读了学校的心理健康报刊《月湖心泉》，并参加过学校、系部举办的各种心理健康教育活动和心理健康教育主题班会。
2.存在一定程度的心理问题
通过调查发现情感问题、人际交往及学习、生活压力成为影响在校学生心理健康的最主要问题，在校心理健康中心每学期的重点关注对象中这类学生占了很大比例，并在平时的工作中笔者发现部分学生存在一些隐性的心理问题，比如酗酒、逃课、精神萎靡等。
3.对心理健康教育的认识不深刻
在校部分学生对心理健康教育了解不够，认为心理健康仅仅针对有心理问题的人，有学生甚至认为预约咨询是件丢脸的事。在碰到心理问题的时候，一部分学生主要采取自我调节的方式，部分学生愿意和朋友家人分解自己的烦恼，只有少部分学生会主动预约心理咨询。
4.学校的心理健康教育工作队伍有待增强
学校设立有心理健康教育中心，各系也有一名辅导员老师担任心理联络员，每个班级还有一名心理委员。但这样的队伍建设力量还是不足，特别是处于中间轴承位置的各系主管心理健康教育工作的辅导员，他们大多都不是专职的，除了负责心理健康教育工作外，还要负责一些其他的事物，比如学生资助、团总支学生会、党务工作等等。难以全身心地投入到心理工作中，造成学校心理健康教育工作队伍力量不足。
完善在校大学生心理健康教育的对策
世界心理卫生联合会将心理健康定义为：“身体、智力、情绪十分调和；适应环境，人际关系中彼此能谦让；有幸福感；在工作和职业中能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活。”而大学生心理问题的产生从根本上说是由于他们自身的心理需求与外界因素冲突而引起的，大学4年各个阶段都有其特殊性，新生适应阶段、大二学生面对挫折时、恋爱问题、大学毕业生面临就业与适应社会的种种挑战等，这时候都很容易引发学生产生心理危机。对此，需要引起足够的重视，并给予有效的心理干预：主动倾听并热情关注，给予当事者心理上的支持；为当事人提供疏泄机会，鼓励其将自己的心情表达出来；换位思考，感同身受的让当事者得到情感的共鸣；给予当事者希望和增强他们的信心；鼓励当事者培养兴趣、积极参与有关的社交活动，转移注意力；引导当事者充分利用好社会支持系统，多与家人、亲友接触和联系，减少孤独感和心理隔离。除此之外，根据马斯洛的需求层次理论，人有低层次的需求，更有高层次的需求，高校心理工作的开展不能忽视人高层次的需求，对于大学生而言，实现自我、找到自我价值是每个人内心深处的愿望，也是大学生心理健康教育的关键，因此，应该根据高层次的需求，从以下几个方面完善心理健康教育工作：
1.建立和完善大学生心理健康预警机制
大学生心理健康预警机制是大学生心理健康教育的重要组成部分，是全面改进和加强大学生思想政治教育的需要，全面实施素质教育的需要，是确保大学生心理健康的需要。高校心理健康教育工作必须不断完善大学生心理健康教育体系，巩固心理防护体系，加强体系中彼此间的联系，充分调动师生的积极性，积极、有效地开展心理预防工作，及时提示与预测可能产生的不良后果，以期果断采取防范措施，为大学生心理健康建立一道坚实有力的屏障，通过学校、家庭、社会各方来预防大学生心理危机的发生，保证学生心理健康良性发展。
2.建立各年级的防护网
不同年级的学生所具备的特质和碰到的问题是不一样的，要把心理健康教育工作真正落到实处，取得预期的效果，就必须充分认清大学生各个阶段的特殊性，不同年级区别对待，对症下药。对不同年级的大学生，分别开展不同的心理健康教育活动，比如大一的学生可以开展类似“同在一个屋檐下”的主题班会，拉近学生之间的距离，让学生们快速认识和了解彼此；大二的学生则可以通过开设人际关系、礼仪、恋爱讲座等方式给予他们一些引导；大三大四的学生可以通过举办模拟竞职，心理团体辅导，户外拓展等不同形式，不同内容的活动来丰富学校的心理健康教育工作。
3.拓宽心理健康教育途径，加强网络心理辅导
现代科技的发展日新月异，网络已经成为了最主要的传媒工具，所以心理健康教育工作的途径，自然也要向网络心理辅导迈进。学校可以设置专门的心理健康教育网站或网页，开设心理咨询电子邮箱，也可以开通在线心理咨询服务等，用一系列现代手段，不断拓宽心理健康教育途径，加强网络心理辅导。
4.丰富大学生心理健康教育的内容
丰富大学生心理健康教育的内容也是一个十分关键的措施。高校心理健康教育工作要紧跟时代的需要，学校要充分了解学生的心态、需求、个性品质，不断拓展和创新心理健康教育活动的内容和形式。把对大学生的心理健康教育融入到日常生活中来，可以以活动作为承载环节来开展，让学生在活动的同时接触到有用的心理知识，边娱乐边受教育。从而，培养学生独立思考的能力、坚强的意志力、积极的适应能力，使大学生能够顺利地适应自我、适应环境、适应社会；培养学生良好的学习能力，使他们学会思考、学会发现，增强学习效果；建立和谐的人际关系，帮助大学生掌握人际交往的基本常识和技巧，处理好同学关系、师生关系以及其他各种交往关系；帮助大学生规划合理的职业生涯，帮助他们分析职业兴趣、职业能力方向，掌握职业规划的原理和方法，使他们能够根据个人的条件合理规划职业生涯。通过多样的教育内容，使心理健康教育更丰富、更高效，更能符合时代的需要，真正满足大学生的需求。
5.加强校园文化建设，促进大学生心理健康教育
高校校园文化是社会文化的一部分，是以学生为主体，教职员工为主导，以校园精神为核心，反映高校师生员工思想观念、价值观和行为方式的具有自身特点的文化形态。它形成的动态过程中有很多因素在发生作用，关键在于物质文化转化为精神文化的主动过程。因此，大学生的综合素质决定着校园文化的形成，其中，心理健康素质是基础素质。学校加强对校园文化的建设，势必会对大学生的心理健康教育起到很好地促进和推动作用。
参考文献
[1]肖锋，黄凌军.竞争型社会大学生心理健康教育问题、原因和对策研究[J].江西理工大学学报，2011，32（6）.
[2]郭兰，袁元，霍绍周.基于中西方文化比较视角的中国传统文化与大学生心理健康分析[J].医学与社会，2010，23（9）.
[3]张晓波.关于高校大学生心理健康教育工作体系建设的思考[J].中国劳动关系学院学报，2011，25（6）.
[4]宋春蕾，徐光兴，周晓平.高校校园文化建设与大学生心理健康[J].教育与职业，2011（20）.
[5]谢中清.大学生心理健康预警机制研究[J].武汉理工大学学报：社会科学版，2008，21（5）.
[6]夏纪林.不同年级大学生主要心理问题及其对策研究[J].江苏大学学报：高教研究版，2005，27（07）.
[7]王凤.大学生心理健康状况及其相关因素分析[J].开封体育学院学报，2006，26（4）.
