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信息化教学素养范文1
1.1 高职学生信息素养教育是信息化教学模式实施效果的保障
信息化教学模式完全改变了原有教学模式僵化不变的特点，在课堂上利用信息化展示更多的教学内容，使学生接收到更多的信息知识。比如多媒体教学、计算机网络教学等教学方式都是信息化教学的重要手段。但教学手段的改变需要学生具有相应的素养配合，才能完成高职学院的教学目标，才能达到教学模式改变的初衷。再完美的教学模式，如果没有能够领会的接受者，都是无用的。因此，在信息化教学模式下，加大学生信息素养教育是必要的。
1.2 信息化教学模式是高职学生信息素养的潜在教育
提高高职学生的信息素养需要从多方面着手努力，比如学校加大图书馆建设、加强信息素养教育等，但这些都是直接的、显性的教育。据教育专家得出的结论：隐性的、潜移默化的教育反而对受教育者的影响程度更大。信息化教学模式就是这种潜在的教育，它是通过老师上课的模式带动学生对于信息化的认识，提高学生对信息化的兴趣度，在每天的上课中潜移默化的学习了信息化的相关知识、应用方法。对于高职学生后续的职业生涯具有指导意义。
2 信息化教学模式下高职学生信息素养的要求
信息化教学模式对高职学生信息素养提出了更高的要求，要求学生具有较强的信息获取、收集、筛选、归纳、分析的能力。在信息化教学模式中，学生在课堂中不仅仅学习到专业课程，提高职业技术能力，更要在有限的时间学会从老师提供的大量信息中获取自己需要的职业信息，并分析、利用、掌握信息。信息化教学模式老师上课的每一个环节，都对学生信息素养有要求，只有学生信息素养提高，才能真正提高课堂效率。因此，信息化教学模式下对高职学生信息素养提出了更高的要求，我们只有明确具体的要求，才能推动信息化教学模式的发展，才能促进高职学院的教学水平，提高高职学生就业竞争力。
2.1 信息获取能力
信息化教学模式下，教师利用网络、计算机传达各类信息、要求、作业。学生需要能够利用互联网下载、观看各种教学资源，了解学习内容。有时老师会布置一些扩展性的作业，这就需要学生能够利用各种途径，获取信息。这种获取信息的能力是信息素养的基本要求。
2.2 信息技术应用能力
高职学生需要具备各种技术能力，才能够在计算机网络上完成作业、并与老师互动。通过网络互动的教学模式，加大师生之间交流，通过在线讨论的方式，对专业知识达到更好的掌握。
2.3 信息分析能力
根据课程资源分析其中的重点内容，将对自身有效的信息融入已掌握的专业知识中，利用分析出的结果解决实际问题。
2.4 信息创新能力
合理的将信息资源进行组合、提出新观点或者创新新知识，并将这种观点能够进行实际应用。这种能力是信息教育的最高要求。
2.5 信息表达能力
信息化教学需要有大量的教学资源存储、传播。因此，学生需要学会整理相关资料，并能够用合理合法的方式传播、推广。
3 信息化教学模式与高职学生信息素养教育整合措施
3.1 提高教师的信息素养
教师信息素养直接影响到学生的信息素养，直接影响到信息化教学模式能够顺利实施。因此，在进行学生信息素养教育的同时，学校要重视教师的信息技能培训。可以通过举办各种竞赛、座谈会、教研活动等，鼓励老师进行信息化教学。比如，开展多媒体课件大赛，课程资源网站建设、资助老师出去学习等。通过这些手段提高教师信息素养，教师信息素养的提高必能带动学生信息素养提升。
3.2 完善信息素养的教学内容
信息素养的培养不是一朝一夕的事，需要各方不断努力。首先应该对高职学生三年的大学生涯渗透信息素养的教学内容，每年或者每学期开设一门信息素养的相关课程，采用循序渐进的教学方式。比如：大学一年级开设基础知识、概念的课程、大二开设技能课程，大三开设能力培养课程。只有信息素养被纳入教学体系，才能受到学生与教师的重视，才能大幅度提高学生信息素养。
3.3 加大学院硬件建设
信息化教学模式下的信息素养培养需要良好的硬件环境，主要指计算机、网络、网络设备等。因此，高职院校应该增加多媒体教室、计算机房、电子阅览室等，为学生提供先进的教学设施。
3.4 加大学院软件建设
信息化教学素养范文2
论文摘 要：信息技术正在改变传统的教学模式，现在教师必须跟上时代步伐。中小学教师的信息技术素养是直接关系到信息化课堂教学的有效性，对整个义务教育阶段的教学有着至关重要的作用。通过对中小学教师信息技术素养的调查和说明，指出现在中小学信息化课堂中存在的问题，并提出改进信息化课堂教学的建议。
0 引言
信息技术素养主要是指教师信息技术的使用能力，学习能力和技术道德能力。具体包括两方面的内涵：①使用信息技术的能力：能够利用信息技术高效地获取信息，批判性地评价信息和创造性地使用信息；②独立学习能力：具备使用技术的强烈兴趣，并能够运用技术理解和表达他人的作品以及对信息进行独立探究和创新。
信息化课堂是和传统课相对的。传统的课堂教学可以看成是一次以“教”为中心的教学活动，这种教学活动的安排完全按照教材知识的编排顺序组织， 在教学过程中教师作为教学活动的主体、课堂的中心，教师将知识一味地灌输给学生，课堂教学进度完全由教师控制，学生只是被动的知识接受体。而信息化课堂教学则是以“学”为中心的教学活动， 它对教师和学生都提出了更高的要求， 教师作为教学活动的主导，学生成为了主体。信息化课堂教学强调的是学生的“学”，通过学生的自主学习、个性化学习，使学生掌握一定的学习方法， 教师作为导学者， 利用信息技术为学生创设各种个性化的学习情境， 有效帮助学生学习，培养学生的综合素质。
1 中小学教师信息技术素养现状
根据教育部组织的一次大规模问卷调查，通过邮寄、e-mail发送等形式，对全国分布在东、中、西部的十几个省（市）的中小学教师进行问卷调查。可以总结出在中小学教师信息技术素养中存在以下的问题。
（1） 教师家庭计算机普及率高于全国水平，但是利用率和上网率都不高。根据调查，电脑在教师家庭里的普及率已经达到了很高的水平，是全国平均水平的近三倍，其中中学教师家庭电脑的普及率略高于小学教师。但是，从电脑的软件设施来看，电脑的利用率并不高，只有不到1/3的电脑配有充分的软件工具，如绘图、flash、网页设计等；从上网条件来看，大部分用调制解调器上网，而且有一部分人不能上网，即使能上网的使用率也很低。
（2） 全国中小学教师的信息技术水平普遍比较低，而且水平差距比较大。通过调查有近七成的教师还处于电脑的启蒙阶段，计算机资格考试通过率很低。熟悉硬件市场信息，能够对计算机进行基本维护的教师只占不到1%。对于计算机硬件或软件出现一些小问题，只够自行解决的只占不到一成。大部分教师成人对硬件基本上是不了解的，对于word、ppt这类作为传统教学和信息化教学最基本的沟通点工具。教师们的掌握水平仍是令人担忧的。能够熟练掌握的不到两成。会编程和网页制作的教师更是少之又少了。
（3）多数教师不能经常上网，没有自己的个人网页。从上网时间来看，年龄差距明显存在，能做到平均每天上网3小时以上的只有两成，几乎不上网的占近三成。且有许多教师上网只是聊天或娱乐，没有运用在搜寻信息上，教师的个人主页拥有率只有不到1%，和学生交流方式大多限于课堂。
（4）信息技术教师改行的居多，师范学院计算机公共课力度不够。小学信息技术教师中计算机专业的比例几乎为零，中学的情况要好些，但也不容乐观，大多数老师都是自学成才，在大学中接受信息技术教育的很少，且有许多教师都是在职后依靠学校和教委的培训。师范院校一般只是将计算机作为公共课开设，重视力度不够，许多教
师长用到的软件没有完全掌握，这也造成许多教师在教学时不能让充分的运用信息技术。
（5）信息技术能力不足，课程整合程度低。教师在使用网络环境进行教学时最大的障碍是在技术方面，大多数教师表示，尽管没有进行过网络教学，但并不是认为其不必要，而是技术上作不到。技术能力好的教师对专业课程不熟悉，专业代课老师技术能力不够，有很多适合信息化教学的课却没有能力运用。这种情况在老教师身上尤其突出。课程的整合程度很低，只有极少数教师能够很好的对一个学期的课程进行整合，能够完美运用技术等方面因素。
2 思考与讨论
（1）学校技术环境的建设是实现教育现代化的物质条件。从信息理论的观点，学校环境应建成为方便学生获取各种信息的环境。主要是教学信息包括学校的信息资源中心和作为教学传播的教师环境等；同时还应具有良好的为教师和学生方便获取信息的渠道，包括建立各种信息传输网络系统。其中，教室环境是对教学活动影响最大、最直接的因素。现代的教学，教师不能只限于用口头语言和板书去传授知识信息，还必须善于运用多种多样的信息载体，去形象、生动的、科学、准确地呈现各类信息。因此，教室内应装备有方便教师控制的能呈现各种多媒体信息的设施。
（2）教师必须具备教育技术的理论基础。教育技术是教学改革的主要推动力，它在教学中的主要作用表现为：用教育技术的方法、手段将各种学习资源整合起来，为学生创设优化的学习环境。教育技术不仅仅指媒体技术。教师有了现代化的教学设备，并不等于就能发挥了教学手段的优势。教师作为教学的设计者和组织者，必须熟练和掌握教育技术的基本理论，并认真学习和研究作为教育技术两大基石的先进的教学理论和学习理论，并以此来指导实践。现在大多数教师的教育技术理论基础都是很薄弱的。理论是行动的指南。因此，在信息技术应用到实际教学的过程中，使教师具备教育技术的理论基础是十分重要的。
（3） 教师要做一个信息化环境教学的管理者。在信息化的环境下，教师要要做好一个信息化教学的管理者，而这点就依赖于教师的信息技术素养。教师对信息化学习环境的管理是整个信息化教学过程的重要组成部分。其目的是调控整个教学过程，保证教学活动正常进行。信息化学习环境决定了需要一种完全不同于传统课堂教学的管理方式。首先是对各种学习资源的管理。知识经济社会的特点，教学能否成功的一个重要因素就是收集和利用各种学习资源的效率，学生学习质量的高低与他接触和掌握的各种学习资源的机会和能力有关。因此，教师要管理好各种学习资源，便于学生的浏览、搜索和利用，特别是对学习资源的支持系统的管理，以及学习资源运行系统的管理。其次，在基于网络的学习过程中，会出现许多不确定的情况，需要教师加以解决。教师要树立“学生为中心”的管理理念，对学生的学习活动要有适度的控制，以维持教学秩序，确保教学活动的正常进行和教学目标的实现。教师随时对学生主动积极的反馈予以鼓励，对出现的异常现象进行分析判断，并妥善予以处理。
（4）信息化课堂教学的评价者。评价是教学过程中“促进学生发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力”的一个必不可少步骤。信息化教学环境不仅为教师搜集评价信息提供了丰富、快捷的信息交互工具，而且提供了一些已有的评价平台、评价工具给教师使用。所以教学中怎样设计，并恰当、充分利用这些平台和工具是教师进行信息化教学评价的关键工作，也是教师所面临一个主要问题。信息化教学环境为学生的学习提供了一个非常宽松、自由的空间，教学更强调学生在学习中的主动性和创造性，教师在设计评价中不仅需要考虑怎样评价学生的认知、情感和技能；而且在评价中应突出强调过程性评价，关注学生的发展过程，体现学生主动性和创造性，教师要本着鼓励学生创新意识的原则，客观、公正地评价学生。总之，教师应将网络评价工具和原有评价工具相结合对学生学习做出诊断性、形成性和总结性的评价。
3 对中小学教师提高信息化课堂教学有效性的建议
（1）对义务教育阶段的教师实行务实型师资培训。教研部门应以网络为平台，充实更多的教学成果和成功范例，如整合教学课例、归纳明晰不同环境条件适用教案等，加强对一线教师的务实型培训，建立校本教学中坚队伍，以骨干带一般、以示范推普及，提高教师的信息技术整合教学意识和技能。
在培训中，因人施培、因地施培，要根据不同地域的经济、教育、师资基础实力和意识水平，实行级次差别培训。如在经济发展快、教育硬件投入量大质高、配套设施完备、接受现代信息意识强的地域，与经济基础薄弱、教育条件简陋、信息技术教学配套设施差的地域，就不可能使用同一层次培训内容；同一学校内不同水平的教师之间也应当实施不同级次的培训内容；重视经济型适应性强的县级培训和校本培训。
（2）建立区域、校园信息技术网络化交流模式。教育行政部门和教育研究部门要重视建设县级网络、校园网络，丰富网络教学研讨和论坛活动内容，要加大县级、校园网络交流平台建设的力度，制定激励措施，让教师充分利用信息技术网络特点，有更多的时间更自由地阅览思考，阐述个人观点，让教师在同一区域、同一学科、同一学校的教学学术得到更广泛和深度的交流，接触更多更近似自身实际环境的信息技术整合教学方法，更好地充实完善自己的教案，提高工作效率。在一个大的范围内，为教师使用信息技术提供一个好的环境，提高教师使用信息技术的积极性。
（3）在师范院校对未来教师的培养模式上要和中小学互动。有一些师范院校对学生的培养，只是注重论论方面的知识，往往忽视了学生的实践技能的培养，特别是信息技术素养的培养。把信息技术课程知识当成一门公共课来开设，并没有认真的重视，导致培养出来的一些学生像flash、网页设计等一些软件都没有基本掌握，流于形式。
（4）要加强中小学教师对信息技术与课程整合理论上的教育。加强中小学教师对信息技术与课程整合理论上的教育十分必要，这是关系到教师怎么运用信息技术的问题，信息技术运用不好必然影响信息化课堂教学的有效性问题，在一线教师中有很多都不了解一些运用很好的典型的教学设计模式，例如“探究-发现”、“协作学习”“webquest网络探究”、“big6教学设计模式”、“自主学习”等一些信息技术与课程整合的教学设计，一个好的、适应自身课程的教学设计比人能够提高信息化课堂教学的有效性和课堂教学效率。
（5）完善考核评价管理机制。项目评价直接反映部门管理意向和定位。在普及信息技术整合教学中，教学评价指标既要反映要求、进度和时期目标，合理地评价教师信息技术教育水平和能力在教学实施中的效果和作用，也要激发教师的内在需要和索求欲望，提高教师参与实践积极性，促进树立积极探索和使用信息技术教育意识和理念。通过完善项目评价机制，考核教师的能力和成果，不但要看到教师掌握计算机、网络理论知识的量，还要看到熟悉程序操作的质；不但考察到教师收集和下载、制作和整合教学资料的能力，还能检测到整合教学资料是适用于课堂教学还是课外引导，是在什么环境和条件下才适用的实践效果。不要让信息技术与课程整合仅仅流于一种形式，一线教师只是把信息化课堂教学当做一种表演，就是出现的一种“做课”现象，这是和我们评价体制是有很大关系的。
4 结束语
中小学教师的信息技术素养整体不高。这直接影响到教师进行新课改的积极性，也是影响信息化课堂有效性的最大阻力。因此，学校在进行硬件和资源建设的同时。应该注意加强教师的培训，并且根据教师的实际水平将培训做到实处，从最基础的地方抓起，最终真正提高教师的信息技术素养，让信息化课堂切实有效，使学生的发展达到最优化。
参考文献：
[1] 张敬涛.中国教育技术调查报告[m].北京：中央广播电视大学出版社,2003.
[2] 孙杰远.信息技术与课程整合[m].北京：北京大学出版社，2002.
[3] 李文剑.提高信息化课堂教学有效性之反思[j].中国教育信息化，2009(6).
信息化教学素养范文3
关键词：信息技术教育；计算机教育；高中信息技术课程；教育信息化；素质教育；优化；任务驱动
在信息化高速发展的今天，迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的能力。网络通信技术的发展、多媒体技术的进步、数据管理能力的提高、新处理系统的不断出现，使信息获取、加工和传播的能力以前所未有的速度提高，不断改变着人们的生活方式，使人们在富于变化的信息社会里，生活得更加幸福自如。加快中小学校信息技术教育，提高信息技术课程的效率，对实现教育信息化，全面推进素质教育具有重要意义。
根据教育部制订的《信息技术课程标准》，高中生要掌握的信息技术内容主要是指信息处理技术，即对信息的获取、加工、管理、表达和交流。我校使用的必修教材是浙教版《信息技术基础》，整个课程由五大模块构成：信息的来源与获取、信息加工处理、信息管理、信息表达与交流、信息技术与社会。对一些重要的内容，我们采用“讨论交流”“实践体验”“综合探究”等活动方式学习。结合教学实践，就如何优化信息技术课程谈几点体会：
一、更新观念，明确目标任务
1.信息技术教育不同于计算机教育
开展信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能是必不可缺的。计算机基础知识、网络教育是信息技术课程的重要组成部分，但计算机教育不等于信息技术教育。教师在教学过程中，不能只讲计算机的学科知识，而应使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
2.明确信息技术课程的任务
信息技术课程是一门基础学科，它是培养学生应具备的信息技术技能的课程。国家新的课程纲要已将它列为政、语、外、数之后的第五位课程，重在培养学生的信息技术素养。
二、明确信息技术教师应充当的角色
现在学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效率。因此，教师应确立“教即学，学即教”的观念，教师教学的过程就是学习的过程，教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者。
1．设计者
在进行任务的设计时，要有明确的目标，以学生为中心，充分考虑任务的难易程度，符合学生的实际特点，通过教学设计优化课堂，提高教学效果。
2．导学者
帮助学生确定学习目标和达到目标的最佳途径。我校大部分学生来自边远的贫困山区，对信息技术课程的了解基本为零，因此必须根据学生的不同层次制定相应的学习目标；指导学生形成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法；指导学生区分信息的好坏，提高学生对信息的分辨能力；启发诱导学生积极思考，活跃学生思维，培养学习兴趣；身体力行，为学生作表率，以此感染和影响学生，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。
3．合作者
师生间相互交流，就某些问题进行讨论，既密切了师生之间的关系，也可在合作的环境中发展学生的创造能力。通过网络环境给师生一个平等学习和展示自我的氛围，建立师生间的平等关系。师生的作品或成果在这种和谐的环境中平等竞争，既促进了教师终生学习的意识，又激发了学生的学习愿望。
4．评价者
通过评价对学生具有导向、激励作用，帮助学生确定努力方向，通过学生的自控，实现学习目标。这对学生树立自信心，发展能力具有十分重要的作用。
三、灵活运用“任务驱动”的教学方法
信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做中学”的思想。各种信息技术教材编写时着力贯彻这一原则。以“任务驱动”组织教学过程，形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学方式，做到“少讲多练、精讲精练”。例如在学习文字处理软件Word和电子表格Excel软件的使用时，设计让学生制作一份《主要国家可持续发展综合国力比较》的报告，利用Excel制作出“综合国力指标分值表”和“综合国力比较图”，经过排版处理，最后形成报告。在该报告的制作过程中，利用了表处理软件较强的数据处理能力和字处理软件排版方便的特点，进一步提高了使用字处理和表处理的能力。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中被普遍应用。以“布置任务介绍方法归纳总结”的顺序引入有关概念，展开教学。
参考文献：
［1］现代教育技术.
［2］教育新理念.
［3］素质教育实施方法.
信息化教学素养范文4
一、信息技术对教师的影响
信息技术促使教师思想、意识、观念的现代化，应用现代信息技术，打破了传统教育教学模式，改变课堂教学模式，以学生为中心从纵横两个方面极大地扩展与延伸了教育的空间与时间，又从教育教学的理论、观念、内容、方法等方面进行了改革创新，更加丰富多彩，更富有现代的气息。信息技术使教师的角色发生了重大的变化，从“教师为中心”转变为“以学生为中心”的主导者、启发者、帮助者和促进者，其作用力来自信息技术。
从教学规律看，信息技术都采用超文本形式，克服了传统教学知识结构的缺陷，具有呈现信息多种形式非线性结构的特点，符合现代教育认知规律；从教学模式看，信息技术既可以进行个别化自主学习，又能形成相互协作学习；从教学内容看，信息技术集声、文、图、像于一体，使知识容量大、内容充实形象、更具吸引力，为学习者创造了一个更大的时空范围；从教学手段看，信息技术强调以计算机为中心的作用，从根本上改变了传统教学中教师、学生、教材的格局，学校的功能和结构、教与学的功能和结构发生了相应的变化。
信息技术使教师这个“角色”的职能更新更趋向于多元化，对教师教学基本功的要求就更高。除了具有原来的基本功外，还要具有信息技术的基本功。如编写电化教育教案、电化教育流程图；熟悉操作各种媒体；会收集、处理各种信息；会对信息资源进行及时调控、反馈等等。信息技术促使教师教学方法的现代化，信息技术的应用使教师教学方法发生了根本性的变化，计算机多媒体辅助教学（CMAI）、网络教学手段，和幻灯、投影、电影、录音、录像等手段，使教学手段更加灵活多样。如我区开展的小学语文“四结合”教学法，以计算机为手段，做到“识字、查字、编码、打声”相结合，优化了教学过程，教学效果十分显著。
二、化学教师应该具备的信息素养
1.信息的获取
教师要能够根据自己的教学内容和要求，有目的的主动的搜集信息，可以通过媒体、网络、书籍、报刊，或者自己参与到社会实践中去挖掘有课堂有关的知识，同时教师还应该学会与时俱进，结合社会的发展、当今的热门话题，及时的了解社会上各种与化学有关的信息与备教学所需。在教学活动的过程中，只有获取了足够的信息资源，将这些资源进行积累，才能够满足教学的需求。在获取信息的过程中还可以通过交流合作的方式，比如同事之间信息的相互利用，通过邮件交流，通过教研活动，通过会议交流以及一些学术交流活动获取很多有用的信息。
2.信息的处理与加工
在做好信息获取的准备工作之后，一个重要的工作就是做好信息的处理和加工，因为从各种途径获取的信息不一定就可以直接作为课堂教学的一部分，有些信息可能是伪造的，有些信息是对教学过程起负面作用的。在信息获取之后，信息的处理工作首先就是信息的分析和整理。有些信息描述的非常冗长，而且不便于理解，老师在备课的过程中可以简化删减，变成适合自己教学和学生了解的简明扼要的信息。有些信息是有助于增强和激发学生学习兴趣的，点到为止，不宜深究，否则会使课堂的重点转移；有些信息可能不适合高中化学教学，而是高等教育所需，或者科研工作所需的，就不必要介绍等，因为化学知识是在不断的变化的，有些信息在现阶段成立，以后也不一定成立。所以信息的处理和加工尤为重要。
3.信息的输出与传递
教师在进行信息的处理和加工之后中要学会进行信息的整合，多种信息的整合转化成适合自身教学，适合学生接受信息。通过归纳、综合、抽象、联想对信息进行合理的创新和利用，找出规律性、相关性，将多渠道汇总变成一种渠道直接传递给课堂、学生。信息输出的方式有多重，常见的一种方式是直接呈现，即通过教师语言直接描述或者通过课件直接展示，这种方式的优点是直接，便捷，不需要学生思考，属于了解性知识。另一种方式是引导式呈现，教师通过将获取的某些信息进行加工后作为学生思考问题的信息来源，通过这些信息引导学生思考，或者在信息中挖掘出与课堂教学有关的知识联系，培养和锻炼学生的知识牵引能力。信息输出的第三种方式是学生陈述式，学生将老师提供的信息进行整理后提取出来共同分享，以培养其获取知识的能力和协作交流的能力 。
三、如何培养高中化学教师的信息素养
1、信息观念的形成
多通过网络获取信息，在网络上进行知识的获取，基于网络高效率的检索形式，将成为教师获取知识，进行教学和科研的重要途径。同时学会网络阅读和写作一体化，用多媒体上课，充分利用网络资源将信息技术用于实践中，在处理日常事务的过程中也可以借助电脑等多种现代方式，以形成好的信息处理习惯。学会查阅资料，通过各种途径获取教学资源，养成良好的检索资源的习惯。
2.信息技术能力的提高
信息技术能力的提高可以通过自学和培训等多种途径，学校单位可以组织学校教师参加各种不同层次的培训。化学教师的信息技术培训包括多个方面，如化学软件的使用、化学实验的模拟等多种信息技术能力的培养，还包括如何从知名化学杂志中阅读和获取信息的能力，在培训的过程中也可以根据具体的课程设计教学过程，将所学的信息技术运用到实际的教学活动中。在学习过程中了解学习资源的获取方法，认识到学习资源对学生探究性学习的意义和作用，了解所有可能的信息来源以及如何选择最佳途径获取信息，同时掌握化学信息检索的多种有效方法。
信息化教学素养范文5
关键词：信息素质；信息技术；研究性学习
信息技术凭借着丰富的资源、开放的学习情境、极大的交互性、教学过程的实时监控与个别化、超越时空限制等独特优势，逐步改变着我们的课堂教学，同时对学生的信息素质也提出了更高的要求。信息素质正在成为每个人进入信息时代的“通行证”。
一、加强信息道德建设是提高信息素质的重要内容
素质教育的一个重要任务是培养学生具有良好的思想道德品质。在信息技术教育过程中，不仅要重视信息基础知识和基本技能的教学，更要注重渗透德育，使学生学会学习、学会做事、学会生存与发展。计算机大量普及的今天，首先计算机使用的道德规范和计算机病毒的防治成为突出问题。因此，教师在信息技术教学中要求学生遵守正确使用计算机的道德规范，增强学生保护知识产权的意识。其次，网络世界存在一些不利于青少年学生健康成长的东西，所以，要引导学生区分网上的香花与毒草、精华与糟粕。不断地打“预防针”，让他们远离网上，提高学生自我保护意识。只有这样，学生才能健康安全地在网上完善自己的知识结构。此外，在教学中，教师还应该对学生进行防治计算机病毒的教学，着重让学生认识到计算机病毒的危害性，了解计算机病毒通常具有的几种特征，并且掌握预防和消除病毒的操作技能，保证计算机正常工作。
信息时代要求人们具有合作精神。这是学生必须具有的适应信息社会需要的一种现代精神。因此，在信息技术教育过程中，教师不但要求学生具有基础知识与基本操作技能，而且要有与他人合作的意识和能力，以便今后在高效的合作中取得良好的学习成绩和工作业绩。
二、掌握信息技术是提高信息素质的基础
1.使学生了解计算机硬件和软件的基本概念以及计算机的基本工作原理。
2.让学生掌握一些常用软件的基础和操作技能。例如，应用Word编排小报；应用Excel采集信息并制作表格，会对其中的数据进行计算和分析；应用Access建立数据库，并建立相应的查询功能。
3.让学生掌握网络的基本知识、主要服务功能及网页制作的方法。使学生掌握并具备在因特网上游览、交流信息、制作个人主面展示自己成果等能力。
4.让学生掌握程序设计的基础知识和基本技能。
程序设计是信息技术的重要内容之一，只有具有程序设计的基础知识和基本技能，才能适应信息社会发展的需要。
三、培养信息素质是信息技术教育的根本
信息技术教育的主要任务不但是让学生了解或掌握信息技术的基本知识和基本技能，而且要培养学生的创新精神和应用信息技术的实践能力。首先，教师在传授信息技术的基础上，通过组织学生开展竞赛式、协作式、讨论式的学习等，合理实现个性化的教学，以激发学生学习信息技术的热情，使之形成良好的学习动机，培养学生的创新精神、实践能力和应用信息技术手段解决实际问题的能力。其次，培养学生有效地吸收、存储、快速提取、传输和处理信息的能力。21世纪，知识正以前所未有的速度增长，知识更新周期不断缩短。人类积累的文化知识财富又浩如烟海。教科书中的知识信息不过是沧海一粟。教材、教室、学校并不是唯一的源泉。自然界、人类社会丰富多彩的世界都是人生的教科书。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，正在成为教育界的新观念。教师不应是“带着知识走向学生的人”，而应是“带着学生走向知识的人”。在信息技术教学中，教师要转变观念和教学方式，着重培养学生利用信息技术手段有效地吸收信息、提取信息、存储传输、处理信息、高效运用信息的能力，以便让学生在广阔的信息知识的蓝天中翱翔。
四、信息技术教育的关键是培养学生开展研究性学习
教育要适应信息时代学生学习的新特点，不仅需要改变教师的教法，也要求教师引导学生改变单纯授受教师知识传授的学习方式，帮助学生形成一种主动利用信息技术探索人类文化知识，解决实际问题的学习方式。
研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择研究专题，采取类似于科学研究的方式，主动地获取信息并应用信息解决问题的学习活动。让学生掌握学习策略，懂得学什么，何时学，何处学，为什么学和怎样学的问题，已经是新时代赋予教师的新课题。因为，人类有所发现、有所发明、有所创造的潜能，绝不是课堂上讲解出来的。教师创设开放的问题情境，引导学生进入主动探求知识的过程，让学生围绕某类主题调查、搜索、加工、处理，应用相应的信息回答或解决现实问题。这种研究性学习是信息社会学生必备的能力。因此，教师要有计划地通过活动课和学科教学，组织、指导学生开展研究性学习，培养学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力。
信息化教学素养范文6
改革开放以来，人们的物质生活极大丰富，原来象征着高精尖的计算机信息技术，如今早已走入了寻常百姓家，信息技术的应用已越来越普遍，大学生的计算机等级考核，高中生的计算机考试，都在昭示着信息时代的来临，以及信息素质的培养要从娃娃抓起。要加强小学信息技术课程教学，并且把信息技术运用到其他课程的进行中去，让信息技术深入学生们的生活。而如何深入的进行信息课程，让学生从心底接受这门课程，教学又要怎样去进行，做如何的准备，我们接下来讨论这个问题。
1.科学合理选择教材，奠定学习的基石
教材是最好的辅导书，以此教师一定要认真选择教材，我们都知道电子产品的更新换代是很快的，而更新换代的背后其实是科技的进步在推动着，当然计算机是这些新科技的集大成者，所以教师要时时关注信息技术的最新动态，每学期都要选择合适的课本。信息技术可以算是新贵，但是他的更替却早已进行，比如现在人越来越趋向于用WPS来代替Word，Excel等等，不光是操作系统，就连信息技术的核心，编程语言都在发生着变化，因此教师一定要有先见意识，确保学生所学的知识在将来能够正常的使用，当然教师也可以根据学生的基础和特点，对教学顺序进行适当调整，一边学生更好的学习和理解。另外学习要配备相应的计算机教室，更新电脑设备，以帮助教师更好的进行教学，经常更新电脑设备，跟上时代的步伐。
2.应用灵活教学方式，激发学习的动力
信息技术课程的教学与其他学科教学的不同之处就是，它不仅需要教师的认真讲解，还需要学生的操作动手的实践能力，在教师的教授方面我们可以采用探索性的学习方式，有老师提问问题，学生去思考或者进行小组讨论，接下来就把讨论结果进行实际的操作，在电脑上进行验证，在告诉教授正确的结果，这种探索性的教学有利于培养学生独立思考，勤于动手的习惯，增强学生的自主能动性和科学探究性。学生往往在操作的时候会遇到其他的问题，这是教师所充当的就是一个引导作用，有一个问题带出其他的问题，通过一个个问题的发现和一个个问题的解决，学生就在这个过程之中学会了思考，理解了信息技术这门课程的内在规律，经过教师的指点，或者进行小组讨论又电脑玩的好的学生带着完全不懂信息技术的“菜鸟”也有利于培养学生互帮互助的精神让他们充分的认识到合作的力量，培养班级的凝聚力。
另外，在其他课程的教学当中也可以利用信息技术，现在的小学教室中都配备了多媒体，教室可以通过多媒体的应用，让学生进一步加深对信息技术的理解，教师在课堂的授课时，一般会运用到PPT的应用，这就会让学生在没有学过PPT的同时了解了一些关于PPT的知识，再比如社会科学老师会用到大量的图片，英语老师会时常播放一些英语动漫或美剧，这些都要运用到信息技术。
3.尊重学生创造思维，发现学习的乐趣
小孩子在某些方面是大人的老师，而这些小学生在创造能力和探索方面上有着大人所不能及的力量，因此要充分尊重学生的个性和想象力，相信他们鼓励他们在信息技术课堂上的探索和发掘让好奇心去引领他们学计算机，要比教师给他们灌输信息知识要好得多。比如在教学“画板”这个计算机自带的软件是，我只是告诉他们那些是直线，而那些是图形，橡皮擦，其余的都没有告诉他们让他们根据自己的兴趣来画一幅图画，结果就有人发现了有的线条能弯曲这个“秘密”很快一传十，孩子们都兴奋的在自己的白板上加上了曲线，甚至有的学生还在图画上加了颜色，当然也有的学生的白板变成了“红板”。学生们一下子炸开了窝，纷纷为他分析解决的办法，最后还是细心的女同学发现了他的线条没有闭合，抱着试试的心态解决了这个问题。课堂的后半段我只是给他们讲解了放大镜，撤销等一些按键，这节课就结束了，但学生们的积极性却点燃了，直至下课还有一些学生赖着不走。
4.增加教师专业素养，为学生正确指导
教师为人师表，我们在培养学生良好的信息素养的同时也要为他们做出表率，保证自己在课堂上用饱满的热情去为他们讲课，在课下积极备案，培养信息的敏感性，时时关注信息动态，不在网络上进行赌博，浏览不良网站；更要增强教师的专业水平，在电脑上特别是电脑教室中的设备上安装防火墙，安装绿色软件，定时坚持维护保养机器，防止病毒，不良网页的弹出，保护学生的心理健康。我们都知道网络是一把双刃剑，网络上有我们需要的各种各样的资源，当然也充斥着大量的暴力，的信息，而小学生活泼好动，好奇心旺盛，辨别是非的能力不强，因此一定要对学生加强监管，以免学生误打误撞进入系统文件进行更改删除的情况，也要避免他们打开弹出不良网页，更不允许学生在上课期间偷偷玩游戏，这都是要避免和杜绝的。
