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对多媒体教学的建议范文1
关键词： 多媒体课件 教学 异议
多媒体课件辅助教学可以将文字、声音、图像、动画等多种媒体信息集于一体，教学过程生动形象，能在有限的时间内呈现大量信息，它对学生知识面的拓宽、思维的启发、创新能力的培养都起到不可忽视的作用。正因为如此，近几年来，各高校都在积极倡导教师使用多媒体课件辅助教学，这一点让人欣喜。但当前我国高校在运用多媒体课件教学过程中还存在着一些问题。笔者是文科老师，在应用多媒体课件教学中体会到了现在多媒体课件教学中存在的几点误区，并就此提出对策。
一、多媒体课件制作中的几点疑惑
没有优质的多媒体课件，要想充分发挥多媒体教学的长处是不可能的。所以多媒体课件的制作，特别是制作出实用、优质的多媒体课件，是很多文科教师面临的一大难题。
首先，课件的制作需要掌握一定的计算机技术，而很多文科教师在这方面往往是先天不足，且怀有畏惧心理。应该说目前多媒体创作工具软件并不算少，例如PowerPoint、Action、Matlab、Photoshop、Authorware、3DMAX、FrontPage等等［1］，但由于技术水平的限制，很多老师很难充分自如地综合运用这些软件，如本人由于自身的水平限制，就只能选择PowerPoint制作课件，它的最大特点就是简单、易学、易用，所以熟练掌握其操作技术是完全可能的。同时，由于PowerPoint所具有的对表格、图形、图表的支持及插入动画、影片的功能，使它已基本满足多媒体课堂教学的需要。但要使其功能更为多样，就要辅以其他的软件如Photoshop、Director等，而自己在这方面是有所欠缺的，这必然影响课件的质量。对此有人提出开展现代教育培训和等级考核工作，面向全体教师进行教育技术培训和制作课件技术培训。如，杨威，吴秋凤在2001年3月《教书育人》中发表的《加强多媒体教学及网络教学促进高等教育现代化》一文中将教师的培训分为初级、中级、高级三个标准，教师可根据自身的基础选择适合的层次。三个标准培训的内容分别是：“（1）初级培训标准主要是针对使用多媒体教室上课的教师，教会这些教师熟练使用计算机投影机、实物展台、扩音器、控制系统等设备；（2）中级培训标准主要是让教师了解多媒体教学手段，以便更快适应这种教学方式，内容包括：平面图像处理软件PhotoShop功能及使用、三维动画制作软件3DSMAX、幻灯片简报制作软件PowerPoint、多媒体课件制作软件及方法；（3）高级培训标准是使教师进一步掌握利用多媒体软件，创作高质量、符合人才培养规律的课件，主要针对PowerPoint进行系统培训，使学习者结合自己所讲授的课程利用PowerPoint编制讲稿课件，以使更多的教师进入多媒体教室授课。”我想这不失为一个解决的好方法。
其次，好的多媒体课件的制作需要融入多种手段，这就需要投入大量的时间与精力。虽然现在可以从互联网上下载到一些课程的教学课件，但由于各个课程的特点大不一样，如教材选用、课堂内容安排到观点阐述有一定的灵活性，模板化的课件并不能随机使用。特别对于文科教师往往要根据自己的教学要求制作课件这就更加难于操作。一些学校由于技术的因素和硬件设施的不足，教师制作的积极性受到一定影响，勉强制作，课件质量也会大打折扣。有的教师只把它作为装饰品，课件上总共几张幻灯片，图片、文字都是书上有的，文字没有经过自己的归纳、综合，图片也不作任何动画设置，这种课件并不能充分发挥出多媒体教学的优势，对学生而言价值不大。还有一些老师请人帮忙做，让人将课件设计成线性结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样课堂教学就成了“流水课”，教师总想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。一旦学生的思路稍有改变，提出教师在课件制作中事先没有准备好的问题，这时教师便会很尴尬，因为电脑流程仍按原设计继续展示着［3］。可见，鼓励教师投入足够精力加强对多媒体课件制作的研究是极其迫切的。对此，本人认为校方首先要有必要采取鼓励措施，调动教师的积极性；其次能协调组织多方的力量共同参与研究制作相关课程课件，最好能建立教学网站，设计多媒体课件建设专栏，建立多媒体教材库、教学单元素材等，提供优秀的课件范本供教师参考研究。
另外，课件制作时不应该将全部课本内容放课件。对于教师而言，使用多媒体教学后，备课的最终成果可能就是一系列的演示讲稿，它往往包含了多种教学材料。这些材料的准备，在教师而言，不仅是为了完成教学任务，而且也是其教学成果的一部分，具有知识产权的性质。一份精品的两节课的课件，从收集资料、消化组合提炼到最终形成作为总体教学大纲有机部分的课件，所花费的时间，往往要好几天。随着网络教学的发展，把课件放到网上供学生复习，似乎也是天经地义的。课堂上学生也不必忙于抄录课件上的内容，只需专心听讲。电子教案一般会放到网络学堂的相应课程中，学生在课后不仅可随时浏览复习，还可下载或打印。但问题是，如果课件几乎就是教师讲课的内容，有了课件，学生对于上课的依赖性就大大降低了。教师准备的课件的价值，正是对各种知识、材料、观点、思想的组织、呈现和批评。这些材料，学生一旦拥有，往往觉得上课的吸引力已不大，尤其是文科的学生认为有了课件完全可以自学。因此，课件的易得性，会客观上导致课堂出席率的降低。那备课的内容放在课件上的“度”应该怎么把握，放多少是合适的，这也是在制作课件时遇到的一个普遍的问题。教师对上课内容的修改补充，在短时间内通常是有限的。由于网络传播的极端便利，网上讲义的拷贝转贴便非常盛行。教师遇到的尴尬就在于，当他站在新一届的学生面前时，对学生而言，教师会讲些什么，几乎已没有悬念和秘密可言。当然，有一点是可以肯定的，那就是教师过去那种一次备课管多年的情形不可能再出现。讲义和课件下载和点播的盛行，将迫使教师每学期不仅要对课件进行增删修改、吐故纳新，还要转变传统教学思维模式，加强互动教学，大胆吸引学生参与设计。如，指导学生在网上查找资料，指导学生收集资料并制作多媒体课件，经教师修改后与课程网站连接，达到资源共享。这既可以调动学生学习的积极性，扩大知识面，掌握一定的多媒体技术，也可以不断充实本课程资源库，解决教师建设课程网站精力和时间的不足，使教师进行主动教育的主导意识进一步增强，教学中许多僵化、陈旧的东西也会受到冲击和更新。这对于教师和学生都是有好处的。
二、多媒体课件在教学应用中的几点建议。
多媒体课件教学更多时候是一种辅助教学手段，即辅助教师，而不是取代教师。只有“人”才有资格做思想的主人。使用多媒体教学，并不是意味着完全放弃了传统的授课方式。如何将传统的教学方式与自如地运用课堂上的设备进行融合，使课件的效用发挥到最大限度，也是目前多媒体教学中困扰很多教师的一个问题。
首先，多媒体课件的使用要借助很多设备，这要求教师熟练操作这些设备并能有效组织调度。但实际教学中，很多教师很难真正熟练操作，尤其是设备出现故障时，束手无策，往往课堂上有不少时间是花在研究设备而不是教学上；有的课上教师成了操作员，忙着键盘录入，开启仪器，教学内容衔接不好，讲授与播放演示的节奏掌握不好，教师与学生之间缺乏交流，课堂教学组识无序；还有的教师在制作课件时，一味地追求“高科技”，设置了许多的超级链接，把课件搞得机关重重。在课上有时由于紧张或不熟练，常常忘了其中的机关，按错按钮，弄得所讲内容与所展示的图片或文字牛头不对马嘴，学生听起课来一头雾水。而学生有一些疑问，面对多媒体的“死模式”，怕老师尴尬而又无法启齿，这样便导致了老师授而不深，学生学而不实，达不到课堂的教学要求，这节课就成了课件演示课，忽略了教师的主导作用，学生的主体地位，教学效果可想而知。
其次，在课堂教学中，多媒体课件教学要注意学生的参与和反馈。以往，教师在讲课过程中是不断要走到学生队伍里，这种参与对于提高学生听讲的注意力，激发学生思考的积极性很有好处。在使用多媒体教学时，教师不可能总在电脑和学生中来来回回地转，如果想及时转换课件页面，就要进行频繁地移动，这无形中又分散了学生的注意力。而如果教师总在一个角落里讲课和操作电脑，在形成以教师为中心的课堂气氛上又多了一些难度，也和总体的教学要求出现冲突。因此，加强多媒体课件的设计，合理安排内容，让学生参与课堂交流和反馈，是多媒体课件教学中必须考虑的因素。
最后，多媒体课件的使用要注意适度原则。采用多媒体课件教学是一种教学手段，并不是教学的全部，更不是教学的代名词。多媒体课件的使用要根据课程性质来定，并不是说什么课程都要多媒体课件，也不是每节课都使用多媒体课件。应用多媒体课件的目的就是提高教学效率和教学效果，如果不考虑课程性质盲目乱用课件那就是多此一举了。比如，在一些哲学课程讲授中，课件只是一个辅的工具，其最重要的是老师的讲授和分析。笔者认为，教学过程是一个信息传播的过程，无论我们是否用多媒体课件，用多还是用少，并没有一个量的标准，关键是结合实际，注意适度原则，目的只有一个，将教学内容以最优化原则传递给学生，这才是最重要的，也是教学传播中的最重要目的。
教学过程是一个复杂的过程，无论多媒体课件设计得多么精致，也不可能完全代替教师，应用多媒体课件教学是教育信息化发展的必然结果。合理使用多媒体课件，积极吸收传统优秀教学方法，有效组织课堂教学，营造良好的课堂氛围，是目前多媒体课件在教学过程应用中值得反思的问题。
参考文献：
［1］白梅.关于网络教育中资源建设的思考［J］.电化教育研究，2001，12.
［2］邵立武.多媒体教学的审视［J］.中小学电教，2004，3.
对多媒体教学的建议范文2
【关键词】建构主义理论 多媒体 教学对策
【Abstract】The rapid development of information techniques has raised challenges to college English teaching. From the constructionism perspective，this paper analyzed the current status of college English teaching and summarized the existing problems，by questioning students of a university in Heibei Province about the ratio and effect，teaching methods and teaching formats of multimedia teaching. Furthermore，the integration of constructionism and multimedia in college English teaching is discussed and the countermeasures about role transition，increasing teaching techniques，improving teacher-student interaction，and enriching teaching content are also presented.
【Key words】constructionism； multimedia； teaching tactics
长期以来，我国高校实行以教师讲授为主、学生被动接受英语知识的教学模式，限制了学生英语综合能力的提升。随着全球经济的一体化，对学生英语素养要求越来越高。建构主义理论与多媒体融合的高校英语教学能够提供轻松、愉快的学习环境，激发学生学习语言的热情，有利于培养学生良好的心态。让学生充分参与教学环节，通过实践和探索搭建起新旧知识间的联系，使学生真正成为主角，教师成为教学活动的组织者、引导者和设计者。建构主义理论和多媒体融合的高校英语教学对发挥学生的主动性，推进素质教育，培养创新人才，满足社会需要有着重要的意义。
一、高校多媒体英语教学现状及存在问题
本问卷以河北省某高校2012～2014级学生作为调查对象，电子问卷为随机发放，共发放问卷621份，回收496份，回收率79.9%。其中有效问卷496份，有效率100%。调查对象随机分布于机械工程、电气工程、化工、计算机科学与软件、能源与环境工程、土木工程、电子信息工程等不同学院专业，涵盖了学校的大部分学院专业。该高校非英语专业的英语课程设置集中在第一、二学年（英语第二专业、辅修专业除外），在有效问卷中，刚升入大学二、三年级的学生占绝大多数（分别是59.27%和33.47%）。
1.教学现状。
（1）多媒体教学的比重和效果。本问卷对英语课堂中多媒体教学的比重和效果进行了调查。多媒体教学比重为43.95%，多媒体的使用率占课堂教学比例4成。对于多媒体效果，73.59%的学生认为应用多媒体进行教学，尤其是英语教学，能产生更好的教学效果。
（2）课堂教学形式。对于适合的课堂教学形式，调查认为教师讲授为主的为31.45%、学生互动活动为主的33.47%和以网络或多媒体资源为主的26.01%，这三种课堂教学形式的支持率都在30%左右，学生互动活动为主略高于教师教授为主的形式，由此说明教师讲授为主的课堂教学形式仍然被一部分学生所喜爱，但是也有更多的学生偏爱学生主体的课堂，如果从互动性方面考虑，也从侧面反映出学生对于提高听力和口语能力的要求。
（3）多媒体教学手段。本文也对学生喜爱的多媒体教学手段进行了问卷调查，倾向于使用音频和视频的学生比例基本相当，都在55%左右，但如果在详细分类下，有46.17%的学生希望在课堂上使用教学类的视频资源（如网络课堂、微课等），而有63.31%的学生希望使用非教学类视频资源（如纪录片、资料片等）；音频资源分类下，教学类资源（例如考试听力、课本配套练习）和非教学类资源（例如VOA、BBC新闻等）的支持比率则差别不大，分别为55.44%和55.85%。说明学生对于应用语言学习的倾向性略高于语言知识原点本身。相比之下，PPT课件这种依赖于教师讲授的多媒体授课形式只获得了26.01%的学生的支持。
2.存在问题。
（1）师生角色转化不够。在多媒体教学实践中，许多教师和学生从思想上没有足够的认识，要么过高估计多媒体的作用否定传统教学的优点，要么对使用新技术的多媒体作用估计不足，产生悲观情绪，对其进行全盘否定，不能一分为二的看待多媒体的作用。由于思想认识不足，在多媒体教学中师生的角色也不能顺利完成转化。许多教师还延续了在传统英语课堂上传授语言文化知识的权威地位，不能及时调整角色成为教学过程的设计者、引导者、管理者，导致学生缺乏主动探索知识的动力。
（2）课堂教学手段单一。在目前多媒体教学情况下，PPT课件仍是高校教师应用多媒体授课时的首选手段。比对其他视频和音频这些能够让学生直观感受英语氛围和英语文化的多媒体手段，PPT课件主要还是依靠教师讲授，虽然在机动性和灵活性有一定的优势，但单一的教学手段容易使学生感到厌倦。不论是音频、视频，还是PPT课件，实质上仍然是以输出知识为主导，多媒体教学在互动性和学生自主性方面有很大的缺失。
（3）课上缺乏师生互动。多媒体教学手段是一种固化的程序，有时会限制教师临场发挥，无法根据学生的实际情况及时组合和调整教学内容，容易造成课堂气氛压抑，进而影响教学效果。多媒体教学中容易出现一味强调教学信息量，如果教师演示信息量过大或讲解节奏过快，学生则就会处于被动接受状态，精神高度紧张或极度疲惫，容易产生厌学倾向。
（4）教学软件不够成熟。多媒体英语教学效果取决于教学软件的优劣。目前多媒体教学软件还不够成熟，教学计划是按事先设计好的流程和模式进行，因此不能做到因材施教，也不能像教师面授时能根据学生的表情和反应随时调整授课节奏，其结果是学生有记不完的笔记，淹没在大量的语言材料中，使学习变得枯燥，不能激发学生的学习热情。
二、建构主义理论与多媒体英语教学的融合
1.建构主义理论的主要观点。早在20世纪60年代瑞士著名儿童心理学家皮亚杰（Piaget）提出了建构主义理论。之后，经苏贝尔、果茨基、布鲁纳等不断丰富发展，逐渐形成较为完整的理论体系。皮亚杰（Piaget）的“发生认识论”阐述了学习如何发生、概念如何形成、意义如何建构以及理想的学习环境要包括的主要因素，揭了人类在习过程中的认知规律等。认识发展的过程是其内在结构组织和再组织过程，每一个新的发展水平都是许多因素的新结构、新融合，随着高等教育改革的不断深入，建构主义理论渐入人们的视野，在教学领域引起广泛关注。
（1）学习的主动性。建构主义理论能够充分体现学习过程的认知规律，认知发展与学习过程有着密切的关系。教师在教学过程中只起帮助和促进作用，而学生获得的知识则取决于学生依据自身经验建构知识的能力。
（2）学习的真实情景。建构主义理论认为学生只有在真实的社会环境下，利用必要的学习资源，发挥社会互作用，借助信息化手段，在新旧知识间建立起某种联系，并赋予新知识以某种意义，随着同化与顺应的不断循环，才能有效地建构知识。
（3）学习的互动性。建构主义理论提倡学习者互动教学和协作学习。它强调在学生建构知识的过程中要担当主要角色，不仅与教师进行交流和互动，还要和其他学习者进行沟通、交流，这种双向的互动过程对建构知识意义重大。每个学习者的经验背景、认知结构不同，建构知识时所需要的信息也会不同。
2.建构主义理论与多媒体英语教学。建构主义理论认为，学习是学习者主动建构、积累知识的过程。这个过程中，学生是主要角色，而老师扮演的则是起组织、引导作用的辅助角色，激发学生主动建构知识的热情。而多媒体技术的应用，为建构主义理论英语教学提供了广阔的空间。一是多媒体英语教学有益于学习者意义的主动建构。建构主义理论认为，学习的目的是完成意义的建构，要靠学习者主动的去完成，外界环境和教师都是为了帮助学习者进行意义建构。多媒体可以把视、听等形式结合起来，形象地展示教学内容，能提供图文并茂的感官刺激，有利于学生的主动探索和发现，建立起新旧概念间的联系，以更好地获取客观事物内在联系的知识。二多媒体辅助教学手段实现了创设学习真实情境，提供真实的语言环境，满足建构主义对学习环境的要求，有利于促进学生全面发展。三是多媒体英语教学能促进教师角色的转换。教师通过多媒体教学对学习者的学习过程进行帮助和指导，总体协调和控制各种学习活动，帮助学生明确学习目标，尽可能多地提供学习背景资料，从而满足不同层次、不同水平学生的需要，供学习者思考和讨论。四是多媒体教学手段可以以多种形式呈现信息，为学习过程增加新的方向和维度，学生在建构新知识的同时，还可以重组原有信息和经验。
三、建构主义理论和多媒体融合的高校英语教学对策
建构主义理论与多媒体融合的高校英语教学是培养学生综合能力的有效途径，也是高校更新教学观念，深化教学改革的锐利武器。
1.转变教师角色。在传统的大学英语教学中，教师是语言知识的权威，而学生是被动的接受语言知识。以“教师为中心”的英语教学束缚了学生进行探究性语言学习的积极性，压制了学生的创新精神。因此，教师应该结合建构主义理论，转换自身的角色，将自己溶入学生之中，作为学生学习活动的组织者、合作者、引导者，重视学生的创造能力，建立和谐、平等的师生关系。学生是教学过程的中心和主体，教学过程的参与者、语言知识的探索者、技能的实践者以及问题的提出者和解决者。教师在课堂上应采用探究式、对话式、讨论式等方式方法组织语言学习，变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主人，鼓励学生的创新思维，促进学生的语言学习效果。
2.教学手段多样。在英语教学中，多媒体技术的应用为提高学生自主学习能力、创设真实复杂的教学情境提供了广阔的平台。多种多样的多媒体资源可以激发学生学习英语的热情，为师生交流提供帮助。直观形象的多媒体资源可以对学生多感官进行刺激，增强学习体验。不同类型的多媒体资源可以使学生在原有知识的基础上建构新的知识体系，并能够从中获得与原有知识之间的关联感受。合理有效的使用多媒体资源可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，有的放矢，为学生自身知识体系构建打下良好基础。
3.增进师生互动。建构主义理论要求学习者充分利用知识的情节、语义、动作表征之间的联系以及语言、非语言编码，发扬创新精神，充分发挥想象力，强化知识的建构能力。学习主、客体之间的互动是发挥主体作用非常重要的手段，有助于意义的构建。学生既提出问题，同时也解决问题，最大限度地调动每个学生的积极性、主动性、创造性。在良好的学习氛围中，充分发挥学生的学习潜能，分析问题，解决问题，把外部信息通过有效的互动转化为更高的知识技能。因此，在教学过程中，教师就要了解学生原有的知识水平，根据实际学习情况，随时调整教学策略，提高学生课堂参与度，使学生参与到各个环节中，提高解决问题的能力。
4.丰富教学内容。建构主义理论提倡培养独立自主的学习能力，为学生提供多样的信息化资源，发挥主观能动性，从而达到预期的学习目标。学习语言必须接触语言结构，即学习者要接受语言知识的反复“轰炸”。生活环境是语言赖以生存和发展的土壤，英语教学更是应该植根于生活之中，因此高校英语教学要设置贴近学生生活的教学活动，激发学生的学习欲望，同时英语教学要扎根于现实生活之中，为学生搭建交流平台，提升学生综合语言素质。建构主义理论认为英语教学不仅要帮助学生拓宽视野，还要引导学生能够准确地把握事物的本质和规律，有意识地挖掘大学生的认知能力，使学习成为一种自觉的行为，提高主观能动性，不断提高学生的综合素质。
四、结论
建构主义和多媒体融合的高校英语教学强调“以学生为中心”，发挥学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，培养学生分析、解决问题的能力。把建构主义和多媒体融合的高校英语教学引入高校英语教学课堂，无疑对英语教学有着巨大的促进作用。本文通过问卷对目前多媒体英语课堂教学情况及效果进行了调查，发现了高校英语教学中存在的问题，并针对存在的问题提出了对策。鉴于本文的调查时间和范围，也使其具有一定的局限性，仅希望对于英语教学改革起到一定的作用。今后将从理论和实践上不断探索，不断完善，作进一步深入研究。
参考文献：
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对多媒体教学的建议范文3
[关键词]多媒体 课堂教学 现状与建议
一、引言
笔者从事我校教学督导工作近6年了,作为我校教学改革首批课题获得者,从1995年起就开始着手教学改革工作。教学改革的一线工作者和教学督导团成员的特殊身份使笔者历经了我校教学改革的方方面面,通过多次参加全国教学改革方面的学术会议,与同行进行交流,对我国教学改革所取得成就与存在的问题,有一些体会。现以我校多媒体教学为例,谈一谈我国高校课堂教学改革的现状与建议。
二、现状
由于多媒体教学具有形象性、新颖性、趣味性、直观性、多样性、丰富性、高效性等特点,它能激发学生的学习兴趣,使学生真正成为学习的主体,变被动学习为主动学习,这对深化课堂教学改革,大面积提高教学质量,全面提高学生素质具有相当重要的作用。这种现代教学工具进入课堂后,教师放弃了传统教学的一支粉笔、一块黑板、一个板檫的原始、简单的教学工具,改变了课堂教学的形式是单一的,内容是枯燥的传统教育模式,尤其是动画的引入,更是使课堂教学生动化、形式新颖化,体现的淋漓尽致。一个个生动形象,妙趣横生、图文并茂的“闪光”世界,使学生身临其境地融入本课的内容讲解之中。由于学生精力自然集中,记忆自然也就深刻。
例如,化学中原电池工作原理的讲解,在多媒体动画的配合下,学生一目了然地看清了其中的原理与奥秘,而传统的教学教师了很多的精力和时间学生印象也还是似懂非懂。再如内燃机工作原理的讲解,教师利用事先编制好的课件,再配上动画演示,使内燃机的结构、工作过程明明白白地展示在学生的面前,起到了事半功倍的教学效果。现代高校的扩招,使高校师资、教学资源显得有点力不从心,于是很多基础课改成大教室合班上课,传统的黑板式教学难以满足板书要求,板书字体小了,坐在教室后面的同学看不清,字体大了整块黑板又写不下几个字,教师不得不花大量的时间,用于对付黑板问题。鉴于多媒体教学的如此诸般好处,我校与全国各高校一样,都加大了对多媒体教学设备的投入,教师们也积极地参与,特别是近两年精品课程的建设,将多媒体教学推进了一个新,编制的很多好的多媒体课件,充分发挥了多媒体的特点和优势,网络建设与精品课程建设的相互促进,极大地将传统教学与现代教学技术与手段有机紧密地结合起来,收到了很好的教学效果,使我高校的教学质量得到了极大的提升。
三、多媒体教学工作中存在的问题和不足
1.部分教师对多媒体教学认识有偏差。认为采用多媒体教学,就是利用了先进的教学手段,是教学改革的要求和体现。个别教师不注重实际教学效果,有赶时髦,一哄而上,滥用多媒体的苗头。本无必要上多媒体的课程或内容不适合上多媒体的课程,也采用了多媒体教学,教学质量不好,学生意见较大,很多学生将这些多媒体课件说成是垃圾课件。
2.多媒体课件制作水平有待提高。有的课件只是把书本上内容利用PowerPoint幻灯片方式呈现在屏幕上,而不是科学的组织设计教学内容,利用多媒体的声、光、色等特点吸引学生的注意力,增加授课知识的条理性,以达到提高教学质量与效率的目的。
3.多媒体教学方法不得当,教学效果欠佳。部分教师或站或坐在计算机前,看着屏幕给学生讲课,老师看不到学生或根本不看学生,由于学生看不到老师,使师生间缺乏必要的互动,课堂沉闷、枯燥、单调,影响学习效果。
4.编过多媒体课件的同志都知道,多媒体教学真正是台上一分钟,台下数日功,要编制一堂好的多媒体课件,教师必须花上数天甚至近月的时间,才能做好。有些教师迫于职称、学位的压力,不把精力放在教学上,所使用的课件,很多是下载来的,教师不愿意花时间根据教学对象的实际,去修改或二次开发,原封不动地拿来使用,效果不好。
5.更有一些课件只是把教材、教案、相应图表等教学内容搬上屏幕,将照书本宣读改为照屏幕宣读,多媒体成了这些少数不负责任的教师的偷懒工具。
6.由于目前教育经费不是很充裕,很多高校除了上计算机课程实验外,网络计算机室并不是向学生免费开放的,收费标准在每小时1～2元不等,这样势必增加学生的经济负担,影响、打击学生从网络课堂吸取的知识积极性,使得多媒体教学的功能不能得到应有的发挥。
四、解决问题的几点建议
1.提高教师对使用多媒体教学的正确认识,合理使用多媒体教学。多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体,这是一种新的教学手段,它不应该完全抛弃所有的传统教学手段。只有把板书、教具、语言表达等传统教学手段与多媒体辅助教学有机的结合起来,根据教学内容的不同需要,交替使用,才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
2.建议校、院各级多组织多媒体辅助教学观摩和召开多媒体教学经验交流会,树立样板,表彰先进。使教师们真正了解什么是好的、有利于教学的多媒体课件,不断提高我校多媒体课件制作水平和多媒体教学质量。
3.进一步加强对多媒体教学的管理,完善管理规章制度。建立校、院两级对上多媒体课程的审批制度,严把多媒体教学质量关。对学生意见较大,教学效果较差或根本不适合采用多媒体教学的课程,教学管理部门查实审定后,可暂停其多媒体教学。
4.加强对教师多媒体教学能力的培养。建议学校举办培训班,对教师进行常规的多媒体创作软件的培养。使他们了解一些必要的多媒体教育理论,信息技术,高级程序设计语言等相关知识。掌握多媒体设备的合理运用与调试,以及设计、制作多媒体课件的有关技术。全面提高教师制作课件的能力和水平。学校对确认是本校教师自己开发研制的多媒体课件应给予政策和资金支持。
5.对多媒体课件的选用,应采取外购、下载和自制相结合的方式解决。对外来的外购课件要注意结合实际,不能生搬硬套,机械使用。要进行必要的修整,使之满足我校教学计划、教学大纲和内容的要求。
6.加强对多媒体教室的管理和仪器设备的维护,保持设备完好率。加大对多媒体教学建设投入,如配备遥控鼠标等设备,,创造良好的多媒体教学环境。
对多媒体教学的建议范文4
一、多媒体应用的误区
误区一：有的学校把多媒体当作教改良药，抛弃传统课堂，要求每一节课都要用多媒体进行教学，注重教学的形象性，把高中学生“幼儿化”，让教师陷入无休无止的下载、复制、粘贴中，忘却了自己的主导作用，忽视了学生的主体作用。
误区二：有的老师在多媒体运用时，在重、难点上把握不够科学，在选材上不够典型恰当，过多地运用多媒体，文字、图形、图像、声音、动画、影视全上阵，课件做得也丰富多彩，但却没有很好地体现一节课的重、难点。各种多媒体手段全上阵，轮番轰炸，学生的思维会应接不暇，从而出现人脑“死机”的现象。
误区三：有的教师在运用多媒体备好课、做好课件后，上课时只是把课件匆匆忙忙地演示一遍，而没有在实质上进行必要的讲解，只起到电脑操作员的作用。学生只能被动地从形式上接受，而没有思考的空间，结果学生回答问题不积极，课堂气氛也不活跃，最终没能发挥学生学习的主动性，学习效果不佳。
误区四：还有的教师不会做课件，让人代做或直接网上下载，备教材变成了备课件，这样在上多媒体课时，也会出现顾此失彼、手忙脚乱的现象。
以上现象，是一些教师在运用多媒体教学中出现的现象。正因如此，让多媒体教学备受争议。多媒体不是不能用，相反我们应该提倡善用多媒体，让多媒体在教学效果上发挥最佳效果。
二、多媒体教学的几点建议
建议一：学校应科学进行教学评价管理，为教师正确利用多媒体资源营造良好的氛围和环境，公开课、示范课、优质课的评价标准不宜过分突出和强调是否采用多媒体手段，这样一定程度上就能引导教师对多媒体资源的合理利用。同时，学校要加强信息技术培训，为教师利用多媒体教学提供服务和指导，这样就可能规范多媒体教学，促进教学效率的提高。
建议二：运用多媒体技术教学既要注意形象化，又要注意不可滥用，不能为使用多媒体而使用多媒体，不能为炫耀多媒体技术而使用，否则将冲淡教学内容，适得其反。既然是多媒体辅助教学，就要在多媒体制作中体现“辅”的作用，并不是每一节课都要做成多媒体，或都有做成多媒体的必要。课堂教学应该坚持知识、能力、觉悟三者的统一，注重教学设计的合理性和实施效果。
建议三：提高备课的实效性。在实际教学工作中，我们发现有的教师生怕学生理解不了，知识点讲得很细，其做法是讲课时面面俱到，结果却因课堂容量大，没有完成教学任务。从某种意义上说，想面面俱到，实际上是面面不到；想什么都讲，实际上是什么都讲不深刻。所以，教师在运用多媒体讲课时必须坚持“有所为有所不为”的思想，做到有的放矢，重点突出，难点突破，“演”“讲”结合，提高课堂效率。
建议四：教师要努力提高利用互联网筛选知识的能力和运用多媒体进行教学的能力。现代教育对教师的素质提出了更高的要求，在教学实践中，要制作比较成功的多媒体课件，教师必须深入理解教材和教学要求，充分考虑学生的学习心理规律以及学生的特点和实际需要，综合编排有关材料，画面的制作、录像的剪辑、音乐的选择等，都必须根据教学内容精心设计。
总之，多媒体辅助教学是个新的课题。新的教学条件下教师要坚持新课标要求，把传统教学方法与多媒体辅助教学完美结
对多媒体教学的建议范文5
关键词：多媒体教学；影响因素；DEMATEL方法
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）22-0105-05
引言
随着信息技术的发展，多媒体教学方式已经在高等教育教学中被广泛应用，如何提高多媒体教学的效果成为各高校普遍关注的一个问题。现有研究表明，多媒体教学涉及诸多影响因素，但是这些因素对多媒体教学效果的影响程度以及各因素之间的作用关系还缺乏深入研究。[1-3]本文分析了高校多媒体教学的影响因素，采用DEMATEL方法对影响因素进行了定量研究，识别了影响多媒体教学的关键因素，为改善多媒体教学效果提出了相关建议。
多媒体教学效果的影响因素及指标体系
1.多媒体教学效果的影响因素分析
（1）教师因素
教师是多媒体教学的主导者，对多媒体教学效果具有直接影响。影响因素包括：①多媒体教学主动性，即多媒体方式教学的积极性和教学态度。傅俭[4]调查发现，一些教师缺乏对多媒体教学的认识，将多媒体教学理解为将课本搬上屏幕，这种简单的替换使多媒体教学只能流于形式，难以达到预期效果。②多媒体操作基本技能。一方面是多媒体课件的制作技能，如计算机的基本操作、常用多媒体课件开发软件的使用等；另一方面是多媒体课件及设备应用技能，如投影仪的开机顺序、视频展示台上各个按钮的使用、控制台上各个设备的切换按钮的使用等。胡玲[5]认为很多课件属于文字的复制与粘贴，很难激发学生的学习兴趣，并且有些教师不能熟练地使用多媒体设备，讲授时只顾操作，不能根据学生反应进行互动，必然会影响教学效果。
（2）教学设计因素
教学设计是教师依据教学内容对课堂教学进行合理组织和安排。它包括：①课件与板书的配合。王娟[6]认为多媒体教学并不是完全摒弃传统的黑板教学，应该结合课程的具体特点和内容的特殊性，将两者结合起来。②注重课堂互动。在多媒体课堂教学中，很多教师变成了多媒体课件的解说员，没有进行积极互动来激发学生的求知欲望，引导学生深入思考，这种授课方式很难达到多媒体教学的效果。③把握课堂节奏。魏文忠[7]认为如果教师对教学节奏控制不好，容易导致学生思维跟不上，记笔记困难，课上只能听教师叙述一遍，印象不深刻，教学效果大打折扣。
（3）学生因素
学生因素包括：①学生课前准备。课前预习可以帮助学生减轻课上负担，提高学习效率。陈卫东[8]指出：学生提前做好预习，能够避免出现课堂上急着记笔记而影响听讲的问题，能够把握重点和难点，改善多媒体教学效果。②学生兴趣。兴趣是学生学习的动力，也是影响多媒体教学效果的重要因素。恰当地使用多媒体技术，可以使课堂内容在屏幕上得以生动地体现，调动起学生的求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主体作用。
（4）课程因素
多媒体教学效果与课程直接相关，有些课程适于用多媒体的形式展示，而有些课程并不适合多媒体授课方式。薛红肖等[9]认为一些基础理论类课程，由于蕴含着严谨的推理、缜密的思考、精确的演算和逻辑的判断过程，如果用屏幕显示某些公式的推导过程， 就会显得机械、呆板，难以体现教师生动形象的引导思路，教学效果也并不理想。
（5）课件因素
多媒体教学课件是课程内容的载体，课件制作质量对教学效果具有重要影响。金燕[10]经实证研究得出结论，课件的外观形式，如字型搭配、色彩搭配、图像搭配的评价和教学效果之间存在显著正相关。黄秋生[11]指出：多媒体课件的教学需要、艺术效果、谋篇布局、形式多样、资源共享五个方面都会影响其应用效果。
（6）环境因素
影响多媒体教学的环境包括硬件和软件两个方面。朱守业[12]研究指出：如果不及时更新与维护多媒体硬件设施，就容易造成屏幕不清楚、电脑突然死机或黑屏、话筒杂音较大等问题，影响教学效果。另外，多数教师缺乏多媒体教学基本能力。建立健全多媒体教学管理制度，可以避免多媒体教学的盲目性和随意性，促进多媒体课堂教学质量的提高。
2.多媒体教学效果的影响因素指标体系
经过以上分析，本文从教师、教学设计、学生、课程、课件和环境6个维度选取17个因素，形成了多媒体教学效果的影响因素指标体系，如上页表1所示。
多媒体教学效果影响因素的DEMATEL分析
在影响因素指标体系的基础上，笔者设计了调查问卷，并以国内6所高校（吉林大学、大连理工大学、吉林建筑大学、东北电力大学、北华大学、吉林化工学院）的教师及教学管理人员为调研对象，共发放调查问卷210份，回收问卷179份，回收率为85.2%，有效问卷169份，占回收总数的94.4%。
1.分析确定直接影响矩阵
根据调查问卷统计结果，得到直接影响矩阵（如上页表2）。
2.计算综合影响矩阵
运用MATLAB软件计算规范化矩阵G和综合影响矩阵，得到综合影响矩阵（如表3）。
3.计算影响度H、被影响度L、中心度M和原因度U
根据公式分别计算各影响因素的影响度H、被影响度L、中心度M和原因度U（如表4）。
4.绘制原因-结果图
根据各影响因素的综合影响关系表，笔者应用Origin 8.0软件绘制出原因-结果图（如下页图）。
5.分析结果
由图中结果可以看出，影响多媒体教学效果的因素有8个（位于0线以上），依次为教师教学培训（a16）、多媒体操作基本技能（a2）、多媒体准入与日常督导评价（a17）、多媒体设备的投入（a14）、多媒体教学主动性（a1）、设备日常维修及可靠性（a15）、课程类型（a8）和学生课前准备（a6），它们是影响多媒体教学效果的主导因素。按影响度大小排在前四位的因素为教师教学培训、教师多媒体操作基本技能、多媒体准入与日常督导评价、多媒体设备的投入，为了改善多媒体教学效果，必须对这些要素采取有针对性的措施。
原因度小于0的影响因素（即结果因素）有学生学习兴趣（a7）、课堂节奏把握（a5）、注重课堂互动（a4）、课件表现形式多样化（a10）、课件整体设计规范且结构清晰（a11）、课件外观符合视觉效果（a9）、课件与板书配合（a3）、注重资源的扩展链接（a12）、课件与教材匹配（a13）。其中，学生学习兴趣、课堂节奏把握、注重课堂互动、课件表现形式多样化位居影响因素的后四位，受其他因素影响最大，是多媒体教学效果最直接的影响因素。
注重课堂互动（a4）、课件表现形式多样化（a10）和课件整体设计规范且结构清晰（a11）的中心度处于影响因素的前三位，是多媒体教学效果最重要的影响因素。
对策建议
1.开展教师培训，提高教师多媒体教学能力
加强教师现代教育技术的理论和实践培训，不能只是粗放式的操作技术培训，还应该在教学应用理论、教学方法、教学设计、多媒体课件制作等方面下功夫，开展多种形式的教师培训，提高教师对多媒体教学的认识，使教师能熟练掌握多媒体教学设备使用、多媒体课件制作、多媒体教学设计等方面的基本技能。同时，还需要加强多媒体与传统教学方式灵活运用的综合能力，因为多媒体不论功能有多强大，都存在一定的适应性和局限性，而传统教学也仍然存在许多多媒体教学所不具备的优点。在实际培训过程中，可以通过案例教学、专家个人体验、一线教师介绍个人经验等方式，介绍多媒体授课经验和技巧，真正提升教师的多媒体教学能力。
2.建立和完善多媒体教学准入制度
开课前根据课程特点、教师的授课经历、学生人数等来确定是否采用多媒体授课方式，避免由于课程内容不适合用多媒体、主讲教师缺乏多媒体教学能力等所带来的问题。在多媒体教学过程中，还需要制定教学督导与评价制度，通过专家听课、同行听课、学生评教等方式及时发现授课中存在的问题，不断改善教学效果。建立多媒体教学激励机制，通过多媒体教学大赛、多媒体教学改革专项基金等方式调动广大教师参与多媒体教学的积极性。
3.加大多媒体教学设备的投入和日常维护
对多媒体教学的建议范文6
关键词： 多媒体 师生关系 农村中学数学教学
交往是指人在社会生活中交流信息、沟通情感、相互知觉和相互作用的过程。师生交往是教师与学生之间进行信息交流、情感交流的交往过程。良好的师生交往，可以促进师生心理健康发展。反之，会给教育教学活动和师生情感交流带来不利影响，学生也是如此，他们同样具有交往的心理需求，当这种需要被满足时，便会产生丰富的情感，强化道德行为，建立起平等、和谐的师生关系，取得良好的教学效果。
一、多媒体教学中师生关系的阻隔
随着计算机科学技术的发展，多媒体教学在教学中扮演着重要的角色，教师根据教学对象的特点合理选择和运用多种媒体教学，达到最优化的教学效果，实现教学目的。在教学过程中，授课的效果取决于教学活动的各个层面，师生关系最容易被人们忽视，实际上教学效果与师生关系密不可分。与传统教学模式相比，多媒体具有很多优势，但同时也使师生关系发生了微妙的变化。主要体现在以下方面。
（一）师生缺乏直接交流互动关系。
在传统教学中，教师采用许多非语言的方式，如表情、体态和手势等与学生互动，教师通过察言观色了解到学生掌握知识的情况。而在多媒体环境下学生多数时候注意力不在老师身上，而是盯着屏幕。学生与教师缺乏眼神交流和互动，与同学的交流也少。这样教师不易直接观察了解学生的反应，也使得学生的注意力因为缺乏与教师的交流而无法集中。否则，将无法保证学习质量，无法按期完成学习任务。
（二）“个―群”式交往扩大化。
在多媒体教学中，教师的教育对象为整个学生群体，相对于教师个体对学生个体的教学模式，在教学过程中师生的交往是，教师撇开了具体的学生，将学生集体作为一个整体来交往，这使得师生关系疏远，也是造成师生间情感交流匮乏的原因。
二、转变教育观念，树立正确的师生交往观
为了有针对性地改变不良的师生交往行为，我校广大教师在与学生的交往中，当学生学习上有困难时，教师及时家访，个别辅导；当学生生活有困难时，教师热情帮助，体贴入微；当学生犯了错误时，教师耐心引导，循循善诱；当学生父母离异时，教师关心爱护，送去温暖。由于师生间建立起了相互尊重、相互信任、平等和谐和关系，课上，学生敢于质疑，敢于对老师讲授的内容发表不同的见解，课堂气氛活跃；课下，学生对老师工作中的疏漏敢于提出意见，教师积极听取学生的意见，善于采纳学生的建议，由此师生之间相互尊重、相互理解、相互信任。主要可以归纳为以下两种类型。
第一类是亲密型。这种类型主要是指师生交往中教师偏爱那些学习好、守纪律、听老师话的学生。老师对这样的学生经常表扬、鼓励，树其威信，而有的老师往往忽略了这些学生身上存在的问题，特别是一些小问题不能及时给予教育和指导。渐渐地，他们产生了一种优越感，在与同学交往时骄傲自满，不能平等相处。由于师生交往过于亲密，影响了学生的自我认识和自我发展。
第二类是紧张型。这种类型是指发生在个别教师与后进生或所谓“个别生”之间的交往方式。有的教师对学困生或行为习惯不良的学生表现得不够耐心，出现问题不是怨较低年级的教师，就是怨学生、怨家长，导致方法生硬，态度不好，心理冲突频繁，从而造成师生之间感情疏远，甚至关系紧张、对立。
三、改善多媒体教学中师生关系的建议
（一）传统教学与多媒体教学相结合。
多媒体教学的发展并非意味着要完全抛弃传统教学，与之相反，传统教学仍然有着多媒体教学无法比拟的优点。在教学活动中，教师可以根据教学内容的不同，灵活地选取不同的教学方式，将传统教学方式和多媒体教学方式有效地结合起来。如在多媒体教学中，对重难点进行板书，并观察学生的反应，随机应变。
（二）应用丰富的教学形式，激发师生自主交往。
教师在教学过程中应采用多种教学的形式，例如案例教学、角色扮演、小组讨论，等等，在完成基础理论知识的教授后，教师在课堂上开展多种教学方式，案例教学、角色扮演和小组讨论等教学形式中，教师的教学方式不是讲授，而是一种启发、引导，其基本形式是讨论，学生通过大胆发言从而变被动交流成为主动交流，从而调动了学生学习的积极性，促进了师生之间的自主交往。
（三）优化教学过程，加强情感交流。
教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的，有的是与学生的学习双边互动的活动过程，应当能够满足认知、技能、情感协调发展的需求。而师生情感主要是指与教学活动相关的情感，包括师生对专业内容、教学环境、研究性的教与学的活动体验；师生对对方、对自我的体验；师生各自的心境。教学活动既是学生掌握知识的认知过程，又是师生情感交流、精神建构、人格发展的过程。
（四）丰富课外活动和交流。
网络教育给教师和学生都提供了良好的交互性，教师可以通过电子邮件、班级留言、BBS、班级讨论有效地和学生保持联系，并对不同的学生提出意见和建议。在网上，教师甚至可以和学生聊天，作为他们的良师益友，倾听学生的心声，虚心听取学生对教师的评价，维护和加强师生间的良好关系。
总之，多媒体教学环境的大容量信息会令部分学生无法及时掌握，再加上入学时个别学生的基础较差，教师需要课下进行针对性的辅导。学生期待老师的个性关怀，教师可以近距离，以一对一的方式与学生建立交流关系，增进师生情谊。师生交往是人际交往的一个缩影。教师在与学生交往中，不断提高自身的心理素质，用健康的心理影响学生，用良好的师德塑造心灵。学生在教师的引导下，学会尊重、学会理解、学会宽容，产生积极的道德认识，养成良好的行为习惯，在良好的师生交往中健康成长。
参考文献：
[1]张剑，李明辉.课堂教学师生互动失真现象探析[J].教学与管理，2007（1）：7-8.
