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教育技术学研究范文1
随着社会经济的快速发展，技术的不断进步，越来越多的教学工具和教学手段被引入到课堂当中，给课堂教学带来了巨大的变化。随着教育改革的不断深入，未来的课堂教学必然会有一番新的面貌。未来的学习将更加注重培养学生的信息收集能力，而目前的教学方式还无法应对这样的需求。本文将从教育技术学的视角对未来课堂进行分析和研究。
关键词:
教育技术学;未来课堂;研究
一、前言
21世纪的技术革命已经给教育界带来了翻天覆地的变化，以多媒体技术和互联网技术为代表的新技术不仅仅是教学内容，也称为了教学的载体和工具。随着信息获取越来越容易，未来课堂的主要能力已经不是知识的传授，而是培养学生自主获取知识的能力。为了进一步培养创新型人才，我国教育界要从现在开始对未来教学加以研究，从而建立人才竞争力。
二、未来课堂的定位与特性
(一)未来课堂的定位
未来课堂指的是未来主要的教育形式，传统的课堂是学生接受知识和技能的场所，教师是知识和技能的来源，而未来的课堂是学生和教师交往的平台，是探索知识的的地方。未来课堂与传统课堂最大的不同就是互动性。传统课堂当中，教师单方面的向学生传授知识，学生没有向教师反馈的畅通渠道，而未来课堂中，师生之间的交流才是主要的授课形式。另外，未来的课堂上，人、环境、资源、技术等要素都更加和谐，越和谐的课堂教学效果越突出［1］。
(二)未来课堂的特性
依托先进的技术，未来课堂将显示出与传统课堂并不相同的特性。首先是人性化的特性。未来课堂对学习者的情感和个人诉求更加重视，在所有的环节都体现出以人为本。比如教室和教具都是用可持续的再生材料制成。第二，未来课堂具有混合性，多种教学形式将在课堂上共同存在，比如真实空间与虚拟空间的交叉，正式学习与非正式学习的交叉，课内学习与课外学习的交叉等。第三，未来课堂具有开放性。比如桌椅的摆放更加灵活，可以随时根据需要调整布置，许多目前教师中原有的设备都将不必设置，便携式设备就能满足要求。第四，未来课堂具有交互性，学生与教师之间的交互、学生与学生之间的交互将是未来课堂的主要内容。
三、未来课堂的设计与开发
(一)未来课堂的设计理念与原则
随着新技术的不断涌现，课堂教学终于可以真正做到以学生为中心。移动智能终端给教师更多的教学工具和教学方法的选择。在未来课堂上，教学应当是围绕着学习者来进行的，环境、技术都是辅助工具，互动是课堂的核心。只有坚持以人为本的设计理念和设计原则，才能充分发挥出学习者的主观能动性，提升教学质量［2］。
(二)未来课堂的设计
未来的课堂将更加注重空间的利用，所以空间设计的原则对于未来课堂有重要的借鉴意义。未来课堂的主要设计重点包括如下几个方面。首先，课堂将无时无刻不处于网络连接中，通过互联网与外界连接将是课堂授课的基础。第二，桌椅的组合将有更多的变化，所有的桌椅都将是可调节的，用以满足不同的教学要求和不同人的个体需要。第三，教师在教学中将更加依赖电子屏幕，一个课堂上将有多个电子屏幕用于教学。信息的表达倾向于图片和视频这样的直观形式。
(三)未来课堂的开发
开发未来课堂需要多种技术的成熟。首先，云端技术是未来课堂的基础，云端泛指网络，指的是将所有移动设备随时随地接入到互联网的技术。典型的云端技术就是目前已经投入使用的虚拟桌面技术，学生可以在云端平台上交互先实现被，分享资源获得个性化的服务。
四、未来课堂教学模式的建构
(一)课堂教学模式的变革
早期的教学使用的基本载体是黑板和粉笔，随着视听媒体的发展，电视、收音机也成为了教学工具。再后来计算机成为了教学不可或缺的工具。随着移动信息终端的发展，未来的课堂将逐渐打破时空的限制，教学活动也将不仅仅局限在课堂上［3］。
(二)信息化教学模式
信息化教学指的是使用信息化手段来完成教学任务。具体的信息化应用方式有六种:信息技术支持视觉化学习、信息技术支持建构现实的学习、信息化支持探究性学习、为创建学习共同体提供技术支持、信息化支持反思性学习、信息化支持建构主义学习环境。
(三)未来课堂的教学模式
在未来的教学中，教和学之间没有清楚的界限，学生者通过交互终端自主学习、互相交流。教学活动在多个屏幕上同时展开，共用屏幕和个人屏幕同时产生信息［4］。
五、结论
综上所述，我们应当加大对未来课堂的研究力度，及时进行教育技术、教育方法的转型。对未来课堂的定位与特性、设计与开发已经模式的建构进行深入的探讨和分析。
作者：翟凤敏 单位：云南师范大学
参考文献:
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教育技术学研究范文2
关键词：教育技术；教育改革；多媒体；网络；教学创新
1. 先进教育技术的含义和作用
先进教育技术主要包括多媒体技术、网络技术和通讯技术。先进教育技术已经在教育教学中彰显了极大的优势，大大提高了教学效率，使教学更直观，更具体，内容更丰富。
教育的普及化、教育的社会化、教育的大众化、教育的个性化已成为当今社会多元人才发展的客观需要，而先进教育技术则是实现这一需要的必要手段和载体。先进教育技术不再局限于单纯的知识传授、知识累积、知识灌输等应试性的传统教育，它将信息技术、网络技术、多媒体技术带进了现代化的教学，使教学形式更加丰富多彩，更加适合学生个性发展的需要，更体现以人为本，彰显个性的社会特征。
多媒体技术以其丰富的图象和影视资料并以图文声像并发的形式向受众者提供，使受众者的直观感受更接近现实，获得的资料更加多维化，更加真实化，使学生接受的信息更加多姿多彩。多媒体教学所具有的信息媒体多维化、集成化和交互性特征,极大的丰富了其表现力。缩短学习时间,增强学习效果,
传统教学教师大量的时间浪费到板书和讲解上。而现代多媒体技术使教师提前准备好课件，这样教师就有足够的时间与学生进行交流，沟通。学生可以通过计算机获得教师的大量信息，在遇到不能解决的问题时，可以很便捷的向教师提问。即使教师不在现场可以通过电子邮件，QQ，视频等方式以最及时、最便捷的方法与教师进行互动。另外,教师可以选择任意一个学习者或学习组与其进行研究讨论,可以指导每一个学习者进行操作,可以将某个学习者的屏幕内容传播给其他学习者观看。学习者之间也可以进行网上交流,展开讨论,互相学习,取长补短。
2.推行先进教育技术的意义
传统教育手段绌劣越来越突显，如何归避传统教育的弊端，有效发展当前教育成为当务之急。先进教育技术利用网络、多媒体、计算机、远程教育等优势应运了这一需要，利用先进教育技术可以更有效、更科学、更迅速的实现教育现代化，培养公众的可持续发展教育意识；加强生态环境教育发展的需要。最终实现我国由人口大国向人才强国的转变。
知识经济是以知识为基础的经济。21世纪是知识经济的时代,国际间的竞争将是综合国力的竞争,经济实力的竞争,科学技术的竞争,归根到底是人才的竞争。而我国是人口大国，如何使人口大国蜕变成人才强国，主要依靠教育。而提高教育水平的最有效手段就是先进技术教育。我国传统的教育模式以应试教育为主，学生识记能力强，但知识结构单一，知识体系古板，在国际人才竞争中缺乏创新能力的弊端已经凸显无遗，如何克服这种弊端，提高我国人才的创新水平和创造意识，是我国取得国际知识经济竞争优势的重中之重。那么就要利用现代教育技术的优势，把国内外的先进技术、创新思维模式等我们可以利用的东西归整过来，为我所用，从而提高知识经济的核心竞争力。
3. 先进教育技术对教育教学的影响
先进教育技术是以计算机为核心的信息技术。教育技术主要是以计算机为核心的基础上，以课件为中心对教育教学进行制作讲解的过程。先进教育技术与传统教育是矛盾的。传统教育以教师讲授为主导，学生是被动的接受信息的知识的过程。是在以教师为主导的前提下被动接受教育的过程。这种填压式教学使学生死记硬 背，缺乏活力，更没有创新意识、创新能力。已经不能适应现代教学的需要。而先进教育技术以多媒体为手段，教学方式更新颖，内容更丰富、更直观，可以有效的提高学生学习的兴趣，开发学生的智能。
先进教育技术可以更有效的激发学生学习的兴趣。先进教育技术教学方法更多元，教学技术更丰富多彩，教学手段更有效，例如3D教学，可能通过电脑使3D技术更直观更有效的让学生接受。而3D在以前传统的教学方式是很难表现出来的。
传统教育教学信息的组织是线性的、顺序性的,它不符合人类善于联想、触景生情、思接千里的网状思维方式,制约了“直觉思维”的正常发挥。而先进教学技术是多维的、互动的、立体的，更有利于学生创造思维的培养，更有利于促成学生创新环境的形成。
4. 先进教育技术对未来教育的影响
在科学技术飞速发展的今天,知识更新显得非常重要。终身学习成为现代学习的主流。传统教育技术是单一的，单向的，不变的。而且知识结构老化，更新换代比较慢，教材易于陈旧。而先进教育技术使学习者学习形式更加多元，学习方式更加多维，可以通过广播、电视、卫星转换、计算机网络等途径传送教育信息,这样信息的接收和互动就突破了时间和空间的限制。并且接收信息者省去了固定学校的教育时间和花费。在这种多元化的教学体制中,学习者可以按照自己的意愿,有目的地自由选择和变更学校以及所学的学科内容。突破了年龄、空间、时间的限制。从个人自身发展来讲，可以利用先进教育技术在任何时间、任何地点、任何年龄段进行无限制的学习。从学校和政府角度来讲，可以根据自身资源和学校设施等方面的条件进行合理的对公民和学生进行教育，有效的节省了教育资源和成本，提高了教育效益。
参考文献：
[1] 田俊华.《现代教育技术实践教程》科学出版社，2009.3.1
教育技术学研究范文3
关键词：教育技术 研究方法 技术学
随着教育技术以及精神文明的快速发展，虽然学科整合对技术研究发挥了很好的作用，但是就当前学术领域的迷茫与混乱说明教育技术和理论基础依然有着本质的区别。由于没有认清教育技术，所以在教育技术学科功能和性质上依然存在误解，而这种误解又极容易造成虚无理念的蔓延，教育技术作为基础理论的拓展，不能称之为“学科”。对此，我们必须正视教育技术学的学科功能与性质。
一、教育技术学的开发取向
教育技术的开发取向，是利用开发研究与设计原理中的各项技术尝试解决教学问题，在遵循教学规律的过程中，生成对教学教育的独特认识。和开发并列的内容包含研究性描述、分析解释以及检验假设等。在研究描述中，它提供了对教育状况的事实阐述；分析解释则是通过明确图示，更好的陈述教育状态；辨别图式则表现为命题，辨别命题的真假则需要研究检验区分。这三种研究都是在展示教育现象的同时，利用运行规律与教育本质实施，被统称为现象研究。
从教育技术学的任务来看：它对解决教育问题提供了一定的理论支撑，它对减小教学问题是全方位的，并且贯穿在整个过程中。所以，在教育技术学上，必须为其提供全面的方案设计、问题分析、媒体开发、评价管理等理论。为此，开发性理论成了教育技术学的本质特征，开发性技术必须为其构造出恰当的方式，帮助教育教学达成目标，并且满足维护方便、高效等要求。
换而言之，不能将教育技术学简单的看成单纯应用，教育技术学的应用性质具有明显的特性；如果将其视为应用性学科，就很容易造成技术学理论的工程化与机械化。而这种工程化与机械化理论又很容易导致批判性与反思性，最后走向反理论的状态。
二、教育技术的本质
何为教育技术作为学术界的热门话题，也是我们学生经常探讨的问题。从当前的情况来看：最教育技术影响最大的是民间理解。根据望文生义的思路，教育技术可以概括成教育的技术，因为他很容易被归类成教学方法，所以明显缺乏现代风味。对此，为了弥补其不足，也有人将其理解成教育的技术加上教育中的技术，如此一来，教育技术=潜技术+软技术+硬技术，这是和民间相包容的技术，也可以说成是民间理解的进一步公式化。
另外，还有与民间理解有差距的定义：教育技术是育人技术、整合与创新的技术，同时也是以育人为根本目标的框架。育人技术，就是在培养人才为目标的前提下，利用教学体系中的学习活动、学法、课程要素，加大教育整改力度，促进教育发展。目标、整合逻辑创新、育人是教育技术的逻辑结构，在这过程中，创新整合是设计与开发的原理，即：教育技术的应用意味着从实际目标出发，根据育人创新和整合技术等逻辑有目的的选择、创新、整合羽然技术。创新与整合则体现着开发与设计过程，其结果则是育人技术。所以说教育技术是结果与过程的统一。
三、教育技术学的研究方法
教育、社会、心理学科的研究都属于现象学，而这些研究领域的方式方法也适用于教育技术学，但是教育技术学的本质又决定了其拥有特殊的方法论与研究逻辑，是否有特别的方式，则完全取决于研究过程和丰富程度。
教育教学作为一项复杂的信息体系，在信息体系方面，计算机软件拥有丰富的经验，对帮助我们理解教学体系有很大的帮助。从计算机软件来看：它是外部信息在计算机映射中的结果，人是信息交换的主体，这使得信息交换开始呈现出复杂性与模糊性，从而也增加了软件维护的难度。从目前的软件工程来看：软件经历了结构设计、程序设计和组件程序三个部分，从而也就形成了自上而下的分解图示。该方法对于社会需求明显缺乏免疫能力，只要社会需求产生变化，分解图示也会变化，从而造成不得不全面的修改代码。针对程序设计，由于已经放弃功能图，不得不转向关注不多的数据，让数据抽象成类。在需求发生变化时，将修改具体到某个类上，让组件程序面向发展。需要注意的是：组件是一系列对象，它们有独立的功能模块，可以直接组装程序，不需要嵌入代码，从而这在很大程度上也增强了软件工程的开发效率。
显而易见，技术不是一蹴而就的，它不可能做到一步到位，教育技术作为知识技术的范畴，它的原型是思考方式与框架，通过知识技术打造技术创造物，再利用教学实验与专家鉴定等方法证明该项技术的价值，进而提高技术应用的有效性。因此，在确定教育技术学前，我们可以先够早的出技术原型，在改进中，增强其经验理论化与规范化，并且将教学系统应用到技术形态中；通过从多元化基准出发，对同类技术进行比较，及时发现人造物技术中的缺陷，这样才能不断增强自动化技术的应用，提高技术应用效率与易用性。
结束语
综上所述，除了上面提到的方法论原则，在研究教育技术学的方法上还可以使用数据收集的调查法、观察法、测验法、移情法、类比法、检验法等方法。需要注意的是：如果育人技术作为研究内容，就必须分析设计方法与思路的正确性、可行性。
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教育技术学研究范文4
一、什么是教育技术学
从教育产生的第一天起，就有了教育技术。但只有当教育技术发展到一定阶段时，才会逐渐产生一个用于专门研究教育技术现象及其规律的科学———教育技术学。教育技术作为教育活动的一个重要方面可谓源远流长，但那主要是针对它所涉及的教学媒体而言的。人们真正使用教育技术这个术语，并围绕它形成一个独立的知识体系，则是20世纪60年代以后的事情，现代科学技术和现代教育理念的不断发展，赋予了教育技术概念充实的内涵和无限的生命力。教育技术学是以教育科学的教授理论、学习理论、传播理论和系统科学理论为基础，依据教学过程的客观性、可再现性、可测量性和可控制性，应用现代科学技术成果和系统科学的观点和方法，在既定的目标前提下探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论、规律与方法。教育技术学是现代教育科学发展的重要成果，教育技术参与教育过程，改变了整个教育过程的模式，改变了教育过程的组织序列，改变了分析和处理教育、教学问题的思路。
二、教育技术学专业所开设的课程和培养目标
教育技术学属于教育学一级学科下设的二级学科，可授予教育学或理学学士学位。所开设课程主要为教育学类及计算机类相关课程，如教育技术学导论、远程教育、教学系统设计、教育技术学研究方法、网络教育应用、教育传播学、教育学原理、心理学、数据结构、数据库原理与应用、软件工程、模拟电子技术、数字电子技术等等。根据不同院校培养模式的不同，该专业一般还设置有图像、音频、视频等处理软件，动画制作软件，以及网站制作、摄影、摄像等方面课程。此外，不同学期还会设置包括课件制作、网站制作、多媒体课程设计与开发、教育实习等形式在内的教学实践环节，以培养学生理论与实践相结合的能力。教育技术学专业主要培养教育信息化的建设者、管理者、研究者，培养能够在新技术教育领域从事教学资源、教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才，包括中小学信息技术教师、数字化校园和校园信息化的设计者、建设者、管理者，各级电教馆和普教的教育技术人员。
三、教育技术学专业就业前景
教育技术学研究范文5
关键词：教育心理学；教育技术；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0016-03
我国教育技术学专业绝大多数是由物理学、电子学、计算机或软件工程等专业分化、扩展而成，绝大部分学生的知识能力结构是技术能力强，而教育技术基础理论和教育、心理方面的基础薄弱。很多教育技术学专业毕业生对教育技术的理解往往是技术取向，即“以技术支持教学”，把自身定位为教育教学过程的支持者，在学校教学中处于从属地位。这样，既限制了毕业生的就业，也不利于我国教育技术学的学科发展。而在国际上，教育技术学的发展已经对人才培养提出了新的要求。AECT2005年提出“教育技术学是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教学过程与教学资源来促进学习并提高绩效的理论与实践”。根据这个定义，教育技术专业学生不仅仅是教学过程的技术支持者，而是有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计者、开发者、利用者、管理者和评价者。这样，教育技术专业毕业生则意味着是教学过程的直接参与者，大大提高了毕业生在教学过程中的主动性。然而要达到上述要求，教育技术专业毕业生应该同时具备较强的技术背景和教育技术学的基础理论背景。但是目前由于各种原因，教育心理学的教学难以达到预期成效。对此，本文不仅对教育技术专业中教育心理学教学的突出问题和成因进行剖析，并提出教学改革的设想，同时，介绍了实际教学改革的流程和措施以及改革效果，最后对整个教学改革研究进行简要的总结。
一、教育技术专业中教育心理学教学的突出问题和原因
教育技术专业的教育心理学教学问题集中表现在对专业实践的影响较弱，理论和实践相剥离。学生缺乏对教学和学习过程中心理规律的深入了解，难以融会贯通，更难以建立起理论知识、教学实践和技术开发应用之间的联系。这些问题的出现，有几个方面的原因：
1.教学目标上注重认知，忽视情感技能的培养，尤其是自主性、创造性和批判性的培养。这些非智力因素对于一个独立的设计开发者相当重要。
2.教学内容上缺乏针对教育技术专业的教育心理学教材，教材内容设置与教育技术专业实践缺乏紧密联系。
3.传统的讲授式教学法，教师是教学的设计者、执行者和评价者，学生处于被动地位。学生没有机会参与教学过程，也就难以从实践角度深化对教育教学规律的理解。
4.教学评价以教师主导的终结性评价为主，缺乏过程性评价和学生参与，学生没有机会锻炼对教学过程的评价能力。
从以上分析可以发现，要对当前的教育心理学教学进行改革，加强教育心理学在培养学生综合技能和实践应用技能上的作用，必须从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等各环节上同时入手。
二、教学改革流程与措施
1.教学目标制定。根据教育技术专业的人才培养目标和课程体系设置，教育心理学课程教学可分为如下三级目标：基本目标（认知技能）：掌握基本教与学的规律。能识记、理解专业术语的内涵和重要的教学、学习理论方面的内容。中级目标（应用能力）：应用和实践教育心理学理论的能力。能基于基本教学规律对具体教学案例和材料进行分析；能运用教学规律指导自身教学设计、课堂教学和教学评价。高级技能（综合技能）：自主学习、合作和研究能力。掌握教育心理学学习策略和文献检索、阅读策略；能就专业词汇查阅文献，并对文献进行归纳总结，画出知识结构网络；小组成员能建立良好的合作模式。
2.教材选取。教材能为领域知识的掌握提供稳定而基本的图式和框架，但认知弹性理论的提出者Spiro认为，知识结构的过于模块化和固化会阻碍学生的迁移能力，针对复杂和结构不良领域的学习，应以多角度呈现信息，并利用能提供不同范例的多种研究案例。教育技术作为现代技术应用于教育的桥梁学科，学生的应用迁移能力是必不可少的。显然，认知弹性理论倡导的学习环境设计和超文本教学方式在课堂上难以直接实现，而且会令课堂教学失去有效控制。为了帮助学生灵活建构知识、提升理论实践结合能力，在教材选择方面，本课程同时选用了两本特色各异、篇章结构迥然各异的教材，以国内教育心理学名家莫雷教授的《教育心理学》为主，以《教育心理学：理论与实践》为辅。前者特点是结构清晰、内容全面；后者特点是侧重应用，实践性强，符合教育技术专业对教育心理学理论教学的要求。同时使用两本教材可以有效利用两种教材特点，取长补短，引导学生发现知识网络的不同体系。
3.教学方式调整。过去的教学常用模式为前半部分由教师讲授基础理论部分，后半部分由学生讲授专题。这种模式的初衷一方面考虑到基础理论部分非常重要，学生缺乏相关经验和背景可能不易理解；另一方面考虑到基础理论部分较难自学，需要教师给予更多的辅导。然而，这种教学方式简单将教学内容分割成理论和实践两部分，不利于促进学生对理论的理解和实践能力的提高，而且学生教学实践的机会大大缩减。必须转变学生在教学中的被动地位，使其也成为一个教学者和评价者，这样学生才能在教学实践中对教学过程和教学资源进行审视，深化对教育教学规律的理解，反思技术与教学的结合与渗透。为此，教学策略的选择主要结合三种教学模式：合作学习（cooperation learning）、抛锚式教学（anchored instruction）和支架式教学（scaffolding）。合作学习是指让学生在小组中进行一系列学习活动，并达成其共同目标的一种教学理论和策略。目前合作学习在大学课堂的应用主要集中在英语教学上，在教育心理学教学当中是否也可以达到类似的效果还需要实证研究进行检验。抛锚式教学策略通过创设情境、确定问题、自主学习和知识获取（意义建构）等教学环节，将问题建立在真实事件或真实问题之上，令学生通过主动搜集和分析材料、数据，对所学问题提出各种假设并努力加以验证。该模式有助于提高学习者对知识意义的主动建构，从而提高学习者的认知能力、分析和解决问题的能力。基于维果茨基教学思想的支架式教学，亦推崇通过创设问题情境的教学方式，强调学习过程中学习者的主动性和建构性。针对传统的教师控制式教学，支架式教学重新规定了教师在教学过程中的角色。教师通过为学习者提供适宜的挑战和支持的环境，培养学习者的自我调节能力，让学习者学会如何学习，培养学习者独立学习的能力，强调儿童的自我建构与自我发展。但是，由于经验、能力等的限制，学习者的自我建构带有一定的盲目性，因而教师可以通过启发、讨论、提问等方式为学习者的学习发展提供方向，以减少学习者的许多无谓努力，使学习者能以最适宜的速度、合目的性地发展。然而，当学习者的能力增长时，教师必须将学习的管理权逐渐移交给学习者。综合上述教学模式，本次课程除8学时由教师精讲基本学习理论外，其余学时主要采用学生“自学—讲课—讨论”的方式来学习其余章节。该方式的具体操作过程为：课前教师进行导学，提供学习重点、难点，以及案例和问题，学生根据教师的导学学案以小组形式进行自学，并准备课堂讲课；课程前半段随机抽取小组上台讲课；课程后半段进行组间讨论和教师评价。这种教学方式主要有以下特色：①“自学—讲课—讨论”方式能促使学生主动参与课堂学习。这种“从学到教”的角色转变对学生的自主学习能力和认知理解深度提出了挑战，增大了学生的学习时间和压力，丰富了学生的直观实践经验，使之迸发出学习积极性，从而将课堂真正转变为学生的课堂；②“自学—讲课—讨论”方式深化了学生对教学过程的认识和理解。参与讲课过程中，学生必须对教材、教学对象和教学方法进行分析，对教学呈现方式进行选择，在讨论中他们还可以对教学过程进行反思。这些体验可以让学生对教学过程具有直观而又理性的认识，为他们未来对基于技术支持的教学过程和教学资源的设计、开发和利用提供基础；③始终采用合作学习的教学模式。在课程开始时，以自愿分组的形式将学生分为6组，每组约4~5人。在课程中，教师对于合作学习给予以下三方面的指导和监控：第一是奖励互赖，小组成绩将占总成绩的40%；第二是课堂展示，最后10分钟每小组需报告合作过程和责任分配；第三是评价整改，教师针对学生合作过程中暴露出的问题给予具体解决建议。这些举措增强了学生参与合作学习的积极性，提高了合作学习的效果；④教师支持和学生合作为学生学习提供支架。在学生自学过程中，随时可以就讲课的内容与老师进行提问和讨论，这样可以帮助学生澄清对知识的理解，深化他们对教育教学规律的认识。同时，教师通过学生的展示过程及课中讨论提问可以更好地发现学生的理解误区，从而为学生提供更好的反馈意见。
4.教学评价手段多样。为了促进理论与实践的结合，同时锻炼学生对教学过程的评价能力，本课程的教学评价作出了相应的调整，主要有以下两方面：①评价内容包括“讲课”、“研究”、“识记”三方面，最终课程成绩由三方面成绩组成：“小组成绩”（课堂展示成绩）占40%，“个人表现成绩”（组内表现）占10%，“期末考试成绩”占50%；②评价主体从教师转化为教师和学生相结合，如每节课给学生小组分发“课堂讲课评价表”，要求各组学生根据每组讲课情况进行评价，取各组评价得分和教师评价得分的均值作为“课堂展示成绩”；整体课程结束后，学生为小组合作效果和各组员表现进行评价，记入“个人表现成绩”中。
因此，新评价体制中弱化了对知识识记和教师评价的权重，着重通过日常作业的表现性评价和学生相互评价来考察学生的学习状况。
本课程改革从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等各环节上同时入手，试图探索出符合当今教育技术人才培养目标的人才培养模式。从整个实践过程来看，改革达到了预期的目标。其中有三点经验值得推广：一是理论课和实践相融合。理论课不仅应当教授学生理论，也可以培养学生的实践技能，还可以通过学生参与实践的教学方式达成教学目标和人才培养目标；二是促进学生积极参与教学过程。采用课程讲课、导学自学、合作学习、抛锚式教学等多种方式，其根本在于肯定学生参与教学过程的价值；三是教学改革是整体系统的流程。本次改革从低、中、高三个层面设计教学目标，以教学目标引领教学内容、教学方法和教学评价的选择。从目标到评价，各个环节都进行了改革，确保了改革的一致性，从而在根本上为改革成功提供保证。
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教育技术学研究范文6
关键词：现代教育技术；雨课堂；混合式教学
一、我校教育技术公共课开设现状
1.课程教学目标的设定
师范类专业开设现代教育技术公共课的目的，是帮助学生理解现代教育技术在基础教育改革和信息化教育中的地位和作用，通过学习掌握教育技术基本理论、基本手段和基本方法，促进教育教学观念、手段、方法的更新，以适应基础教育改革的需要，以实现教育信息化在推动教育现代化的进程。这个目标的设定，是通用目标，适用于任意专业，以职前教师教育技术需求为引领，但未结合不同的师范专业学生的不同专业需求，未实现个性化教学目标，距离不同专业的学习需求存在一定的差距。
2.教学内容的选取
我校现代教育技术公共课教学大纲中，选取的课程教学内容包括教育技术概述、FTP服务设计与实施、学习资源的检索与利用、多媒体素材的设计与制作、多媒体课件的制作、微课的设计与制作和思维导图的使用几大模块。但由于24课时的小容量教学，需要授课教师在内容上自由选取，无法做到将其全部传授给学生，经常会针对教师擅长的方面进行选择。同时，由于教师每次讲授专业不同，无法针对不同专业、不同学习背景且具有不同知识水平的学生结合专业进行讲授，较少考虑学生学科专业间的差异，更不用说满足学生的个性化需求。
3.教学方法的选取
通过访谈10位现代教育技术课教师发现，老师目前采取的教学方法多以任务驱动为主，演示法为辅，引导学生完成教育技术各类软件的学习，学生的实验都是以模仿为主，老师教什么，学生做什么，甚至不能完成基本的验证类的实验，使学生只对相关知识和技能有所了解，不能很好地应用这些知识和技能解决实际问题，教学没有体现教育技术的实践性和应用性。此外，由于学生原有知识水平不同，面对60人左右的大班授课，教师无法针对不同层次的学生因材施教，只能以大多数学生的水平实施教学，造成水平高的学生吃不饱，水平低的学生跟不上。
4.评价方式单一
通过调研我校教育技术课的评价方式，主要通过作品考察的方式来完成。在结课的时候，学生制作一个课件或微课或其他相关作品，教师提出制作要求，并给出评分标准。这种评价形式实际上是一种总结性评价，考核的是学生对所学知识的综合运用。但没有考虑到学生原有的水平，对学生课前课后的进步情况未综合到考核过程中来，对学生学习的积极性有一定的阻碍作用。
二、基于雨课堂的现代教育技术公共课混合式教学的尝试
基于对我校教育技术公共课实施现状的分析，以普通师范专业数学教育专业、植物科学与技术专业和小学教育专业为试点，尝试构建基于学科需求的教育技术公共课混合式教学模式，并进行试点。在探究过程中，联合了三位教师，构建学习共同体，结合教育技术公共课教学大纲，对教学内容进行了分工，3位教师共同担任3个专业教育技术公共课的教学。
1.课程教学目标的确立
以培养师范生“教育技术能力和终身学习能力”的总目标为出发点，依据数学教育专业、植物科学与技术（以下简称植科）专业和小学教育专业的专业特色和学生需求，与教师资格考试改革对接，细化课程教学目标，构建多层次立体化的教学目标。
2.教学内容的构建
以水利水电出版社出版，张凯老师主编的《现代教育技术及应用任务驱动教程》教材为蓝本，结合学生专业特色和课程教学大纲，尝试构建基于雨课堂的资源系统，内容包括电子教材、多媒体课件和网络资源库的多元立体化教学内容，并创新“专业+素养+实践”的立体化实践教学体系，相同的技能应用在数学、植科和小学教育不同的知识领域，并提供与专业密切相关的教学案例。教学内容基于教学大纲，又不局限于大纲，丰富个性化的教学资源，并将学生的作品也作为立体化教学资源的一个组成部分，最终形成具有不同专业特色的教育技术课程内容。
3.基于雨课堂的混合式教学流程的构建
教育技术公共课开设的核心目的就是培养职前教师教育技术素养，实现信息技术与学科课程的有效整合。基于雨课堂的混合式教学流程的构建，并将其应用于教育技术公共课的教学，既是教育技术公共课课程改革，也是为职前教师树立信息技术与课程整合的案例。基于雨课堂的混合式教学流程如图1所示。基于雨课堂的混合式教学流程分为3个环节，课前、课中和课后，实现了传统课堂的部分翻转。课前，教师依据课程内容，通过精选教学内容、设计学生的活动任务，进而制作课前预习的多媒体课件，并提供相应技术或理论学习的微视频资源，以及与学生专业匹配的教学案例，并通过雨课堂进行。学生通过预习教学课件、完成教师布置的课前资料整理的任务以及学习微视频资源，找出自己不懂或不明白的地方，带着疑问准备上课。课中，教师作为参与者引导学生围绕本专业某个知识点，结合教育技术课程内容，交流讨论并设计制作要展示的成果，基础操作部分可以由学生观看预习资源解决，对于学生制作过程中出现的问题或不能解决的技术问题进行答疑。通过将学生作品在雨课堂端播放，学生可以参与弹幕互动或发表评价，进而评估学生的业绩。课后，学生可以依据课堂互动、学生点评和教师点评，进一步完善自己小组的作品，本节课知识进行系统回顾，在雨课堂相关讨论区与其他教师和学生互动交流。基于雨课堂的混合式教学流程，有效地解决了原有课堂中无法解决的不同层次学生知识与技能习得的问题，通过丰富的案例资源以及后续学生资源的上传，为不同专业的学生提供了大量可供学习的案例，为信息技术与学科课堂整合提供了成功的范例。
