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应用化学的作用范文1
关键词：用处；动力；大显身手；启示；喜爱
化学方程式，也称为化学反应方程式，是用化学式表示化学反应的式子。化学方程式反映的是客观事实。翻阅化学课本，品味化学方程式，梳理化学反应的作用，感觉化学反应方程式用处真不少。
一、做好实验所需化学方式
化学是一门实验科学，需要到实验室进行实验探究。如何根据现有的仪器、药品选择合适的装置？多余的药品一定要丢到废液槽里吗？一旦发生实验事故怎样解决？这些都是我们在实验室常遇到的问题。
制备氧气的原理有：
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制备氧气时，我们就可以依据物质的状态和反应条件选择不同的装置。只有掌握更多的知识，更多的化学反应方程式，才能结合实际，就地取材，解决问题。
钠与水的反应，只需黄豆粒大小，切下后，剩余的钠块能直接丢到废液槽里吗？显然不能常规处理，我们能做的就是把钠重新放回煤油中。因为钠与废液槽中的水或酸进行反应，甚至发生燃烧爆炸事故。钠一旦燃烧，我们能否用水灭火？绝对不可，否则就会“火上浇油”，不是吗？
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二、用化学方程式解决实际问题
增强我们的学习动力，莫过于学以致用。如何应用我们学过的化学反应方程式解决生活中的实际问题？
若家里正将管道煤气由石油液化气（主要成分是丁烷）改为天然气，你对灶具该如何调整？
；改为天然气后，同体积燃料燃烧消耗空气的体积将减小，所以灶具的调整方法是减小空气的进气量。灶具调整好了，我做饭吧。首先思考一下，怎么使炖出的鱼味道鲜美？向锅里加点酒和醋即可。
生成会使炖出的鱼香味更浓。同样的原理，酒后吃点水果可以醒酒。水果里含有机酸，例如，苹果里含有苹果酸，柑橘里含有柠檬酸，葡萄里含有酒石酸等，而酒里的主要成分是乙醇，有机酸能与乙醇相互作用而形成酯类物质从而达到解酒的目的。家里来了客人，酒足饭饱后，你上点水果，一定能得到他们的夸奖。这真是，不想不知道，很多生活小窍门，确实来自我们学习的化学反应方程式。
生活中，我们有时会遇到一些江湖骗子。他们卖的东西比市场价低好多，说什么厂家直销、厂家大放血、亏本大甩卖。请看下面这一事例。随着人们生活水平的不断提高，穿戴金饰品的人越来越多了，购买时，人们总想买纯一点的，价格又想优惠再优惠。骗子正是抓住人们的这一心理。拿出金光闪闪的愚人金以低价位吸引人们。愚人金是指能闪耀金黄色的黄铁矿（）或黄铜矿的矿石，它们常以迷人的姿色愚弄缺乏矿物知识的人而得其诨名。其实要识别其“庐山真面目”并不难。
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真金是不溶于盐酸的。有了化学知识还会上当受骗么？
晚会上，运用化学反应表演一个小魔术，也是挺神奇的。我们用Na2O2表演“滴水生火”。把Na2O2裹在脱脂棉里，向脱脂棉里滴几滴水，脱脂棉就会燃烧起来。说一些夸张的话，配以神神秘秘的表情，相信尖叫声、欢呼声一定会此起彼伏。在同学面前漏一小手的感觉是不是很爽。
在工业上，我们学的化学反应方程式能大显身手么？
氯气是重要的化工原料，同时也是有毒的气体。一旦氯气泄漏，后果不堪设想。今年4月12日17时许，山西省临猗县一废品收购站发生氯气泄漏事件，附近一所小学的数十名小学生随后出现呼吸不适和腹部疼痛症状。如何检验管道是否有氯气泄漏？泄漏后又如何处理？我们用蘸有氨水的布检查氯气管道是否泄露。当有氯气泄露时，氯气和氨气反应生成氯化铵白烟。
当发现管道泄漏时，可在消防车水罐中加入生石灰、苏打粉等碱性物质，向管道、罐体、容器喷射，以减轻危害。也可将泄漏的氯气导入氢氧化钠、碳酸钠等碱性溶液中，使其反应形成无害或低毒废水.氯气还可以发生，这不是海水提溴的原理吗？可见学好化学反应方程式才能更好地服务生产。
三、化学反应方程式的启示
“量变会引起质变”这一辩证哲理，在我们化学领域成立么？足量的铜与一定量的浓硝酸反应。
随着反应的进行，硝酸变稀，会发生，
硝酸有浓变稀这一量变会使产物发生质变。
应用化学的作用范文2
一、生动性
利用教学简笔画“像”的特点，可以使学习内容形象逼真地跃然于学生眼前，吸引学生的注意力，主动学习。“像”就是形象鲜明，生动传神，虽然有些夸张和省略，但也惟妙惟肖，精看乃为形似，细察更觉神似，简不失形，概不丢神。例如：在《新起点英语》(人教版)第二册Unit11形状的学习过程中，可以更新教学方法，引起学生的无意注意，提高教学效果，如教师可将这些图形呈现在黑板，要求学生运用这些图形完成类似于七巧板拼图的游戏，教师做一示范：在这样的引导下，教师鼓励学生用学过的图形自己创作作品。从而在绘画过程中，将要掌握的图形融于一体，逐渐得到一个成形的小动物或小植物，这就将枯燥无味简单辨别的图形学习，演变成了一堂生动活泼的绘画课，刺激了学生强烈的好奇心和学习积极性。
二、高效性
这里强调的是运用简笔画“快”的特点。加快教学节奏，提高教学效率，“快”就是作图迅速、快捷，能自然地配合讲述节奏，只需几笔勾勒，就能展现出栩栩如生的形象，在教学中，熟练合理地运用教学简笔画可以避免因教学图片、挂图太多，“展示”造成“脱节”的现象。如低段英语教学中出现大量的食物、动物、学习用品等等，在教学中重复示图这一单一动作，会减弱学生的注意力；另一方面，图片过多可能使教师的示图陷入无序的状态，如果将简笔画插入这个过程中，有张有弛，循序渐进地刺激学生的学习欲望，可以推进教学任务更好地得到落实。
三、架起师生间互动的桥梁
应用化学的作用范文3
化学反应是一个复杂的过程,在反应过程中容易受到不同因素的影响。第一,化学反应会受到浓度的影响。一般情况下当其他条件不变的情况时浓度越大,反应速率越大,化学平衡会向正向转移。第二,化学反应会受到压强的影响。一般情况下当其他条件不变的情况时压强越大,反应速率越大,化学平衡会向气态物质系数小的方向转移。这一反应影响条件是针对气体反应的,增大压强相当于增大了单位体积内气体的浓度,一次化学反应的反应速率就会随着压强的增大而变快。第三,化学反应会受到温度的影响。一般情况下当其他条件不变的情况时温度升高,反应速率会增大,化学平衡会向吸热方向转移。实践证明,温度的变化可以影响到一切的化学反应的反应速率,只是影响程度会有所差异。第四,化学反应会受到催化剂的影响。一般情况催化剂对化学平衡不会产生影响,也不参与化学反应,在反应前后其质量和组成是不变的。它加入的目的就是改变化学反应的反应速率。通常正催化剂都会加速化学反应的反应速率。此外,光、反应固体物颗粒大小、溶剂等也会影响到化学反应的反应速率。其中温度和催化剂的影响比较明显、具有很大的实用价值。如在工业合成氨中,会使用铁做催化剂,加快化学反应的反应速率,提高氨的生成速度。
2化学反应中催化剂的作用
2.1催化剂的类型
在化学反应中,催化剂虽不参与化学反应,但它会与反应物发生作用,加快了化学反应的反应速率,使化学反应变得更为剧烈。首先,催化剂不参与化学反应,即化学反应前后催化剂的质量、物质结构不会发生任何的改变。其次,催化剂会改变反应的速率,甚至可使反应的速率提高上万亿倍,大大提高了工业生产中化学反应应用的效率,提高了单位时间内产品的产量,创造了企业的经济效益。催化剂的类型多样,按催化过程可分为均相催化剂和多项催化剂;按催化剂的反应类型可分为氧化还原催化剂、酸碱催化剂和配位催化剂。按物质类型可分为过度金属催化剂、金属氧化物催化剂、酸碱催化剂和金属络物催化剂。随着工业的发展,人类环保意识的增强,对工业生产中的化学反应的要求也越来越高,产生了从环保角度出发的绿色化学,如燃煤中加入生石灰反应,减少了煤燃烧过程中二氧化硫的排放。在绿色化学中很大一部分就是通过催化剂的合理利用来减少和排除工业生产对环境的污染、破坏,随之相应产生了绿色催化剂。
2.2催化剂的作用
在现代工业生产中,催化剂起到了巨大的作用,促进了工业的发展和工业生产的效率,催化剂的研究和使用时当今世界热点,据统计有80%以上的工业生产化学反应都会用到催化剂。首先,催化剂的使用降低了工业生产的成本。一方面,催化剂的使用使工业生产中的化学反应更为充分,降低了工业生产的原料损耗,提高了生产效率。另一方面催化剂加快了化学反应的速度,提高了单位时间内工业生产的生产量,节约了人力等成本,使企业在同一时间内生产了更多的产品,节约了生产消耗,为企业赢得了更多的利益。此外,一些催化剂的应用简化了所需产品的加工工艺,使人类通过廉价的手段提取了高效益的能源、产品,创造了极大的社会效益。其次,催化剂的使用提高了企业的生产能力。如在工业合成氨的过程中,使用催化剂使合成氨的化学反应速率提升了上万亿被,大大的提高了企业的生产能力,为企业创造了更多的经济价值和社会效益。再次,催化剂能控制化学反应生成的产物,如在乙烯与氧气的反应中,使用PdCl-CuCl2做催化剂可以生成乙醛;而使用银作催化剂则会生成环氧乙烷。因此,生产中可以通过催化剂控制化学反应的生成产物,获取生产所想要得到的新物质。此外,对于复杂反应,催化剂可以有效的加快主反应的反应速率,对副反应起到一定的拟制作用,提高了生产中所需产物的收率。第四,催化剂改善了化学反应的条件,如一些反应本身要在高温下进行,才能确保反应和反应速率化学反应,加入催化剂后可在常温下进行并确保反应的速率;又如一些反应对设备的腐蚀性严重,采用催化剂后可改变发生的化学反应,降低了反应过程中对设备的腐蚀,并确保了生产的顺利进行。可见催化剂的这一作用能有效改善企业化工生产中对生产设备的要求,较低了生产条件,为企业赢得了更多的利益。第五,催化剂的使用使更多的化学反应得以实现,拓展了工业生产中化学反应的原料来源,为企业的生产发掘出更多的资源。第六,催化剂拟制了一些化工生产中危害物品的生成,降低了化学反应对环境的污染。如工业生产邻苯二酚过程中,采用酶E.Coli做催化剂,使产物的生成定向为邻苯二酚,避免了化学反应生产过程中的副产品的产生和废弃物的生成,有效的保护了环境。
3化学反应和催化剂应用的研究趋向
化学反应对人类的贡献是有目共睹的,但化学反应造成的环境污染等负面影响也是不容忽视的,随着环境问题的日益恶化,人类的环保意识逐渐增强。早在二十世纪时人们就提出了绿色化工,随着人类对化学反应及催化剂使用研究的深入,目前人类已掌握了很多提高化学反应效率,减少环境污染的措施,并将其运用到工业化工生产中,实现了化学反应对人类的无害服务。同时,人们利用化学反应不断的开发新的能源,如在催化剂作用下将煤炭资源转化为液体燃料,增强了能源的利用效率,还降低了煤炭不充分燃烧所带来的环境污染问题。因此,未来化学反应与催化剂应用的研究方向就是绿色化工、能源化工。随着科技的发展,人类必将实现化学反应的无公害、无污染,并充分的利用催化剂等手段,拓展人类对能源原料的需求,进一步促进人类文明的发展。
应用化学的作用范文4
关键词： 职业中学 英语教学 电化辅助教学
一
我在多年的职业中学英语教学中发现，传统的英语教学方式不利于课堂教学中学生的学习。在职业中学英语教学中应用电化辅助教学有一定的必要性，主要有以下几个原因。
（一）生源危机的影响
近几年，由于我国高考制度的改革和社会状况的变化，考上普高，进大学深造已成为众多家长心中的正统出身之道。中考成绩稍好一点的学生都千方百计奔向普高，不少职业高中“门庭冷落鞍马稀”，出现生源危机，只能大幅度地降分，以确保达到计划招生人数。学校生源主要是应届初中毕业生，他们中考总成绩一般在450分左右（中考总分为750分）。
（二）学生自身因素的影响
职高生与普高生主要差异表现在学习动机、学习兴趣、学习习惯和意志品质上。他们对英语学习兴趣不大，不能很好地配合老师的教学。绝大多数学生存在着英语学习的心理障碍：①自卑心理。学习方法不得法，虽然很努力，但成绩就是上不去，学习兴趣不高。②被动心理。学习动机不明确，认为英语与所学的专业关系不大，存在随意应付的心理。③厌学心理。由于多次失败，对英语学习失去了兴趣和信心，干脆放弃学习英语。④畏难心理。觉得英语很难学，怕记单词，学习毅力差。以上的几种心态，再加上基础太差，导致恶性循环，英语成绩越来越差。这是大多数职业中学学生在英语学习方面的普遍状况。
（三）传统教学方式与电化辅助教学不同
现在绝大部分职业学校仍然采用“一块黑板，一支粉笔、一张嘴巴众人听”的传统教学方法。英语教师的教学形式只是一味地读、听录音、听写、背诵、检查，使学习人与人进行交流的工具――语言成了枯燥的苦学。
电化辅助教学具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性等特点，能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。
二
为了顺应时代的潮流，改变英语教学面貌，提高英语教学质量，我们必须在英语课堂教学中引进多媒体技术，改革教学方法。实践证明：在英语教学中应用电化辅助教学，有如下作用。
（一）激发学生学习英语的兴趣。
多媒体可以将文字、图像、声音、动画、视频等多媒体信息融为一体，充分调动多种感官的处理功能，使原本抽象、枯燥的数据和内容用形象化的、动态的方式加以表达，提高教学的直观性，提高学生的学习兴趣。从这个意义上说，多媒体淡化了学习与娱乐之间的界线，改善了教与学的关系。因此，利用多媒体创设逼真的教学情境，就是取现代教学之长，避传统教育之短。例如，在教授高一英语Islands时，我把亚欧地图复制到课件中，对大不列颠及北爱尔兰联合王国（The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland）的各个组成部分分别着色，在授课起始，用英语对各个不同地区的人文、语言、信仰作简要介绍，同时配上恬静和谐的乐曲，使学生对这一国家的构成、地理、人文景观有了直观的了解，这对整篇文章的理解十分有益。
（二）培养学生学习英语的好习惯。
电化辅助教学有利于培养学生学习英语的好习惯。学生被多媒体中的声、色、形、景深深地吸引，就会投入地学习。在课堂上，他们会认真听讲、用心回答问题、自觉完成任务，尤其在利用多媒体所创设的情境中使用英语，可以获得学习英语的好方法和好习惯，同时提高学习英语的兴趣，更有利于提高能力。在英语教学中运用电化教学，首先涉及如何使用电化手段与语言教学的问题。如果能通过电化教学沟通、控制教学信息，并且突出语言教学的特点，就能获得最佳的教学效果。如在语音实验室中，利用其中的设备，学生通过大量的语音训练达到熟能生巧的境界，改变了老师统一讲，学生一起听、一起读的单一教学方法。这一教学软件在听、读、说方面做了综合有机的安排，提供了大量的语音练习、口语实践及视听资料，而且有专业的美术设计、动画制作与特技制作，我针对各个学生的自身情况对教学软件加以选择和控制，并引导学生自主学习，全面提高了学生听、读、说的水平，并使他们的个性得到了发展，从而培养了学生良好的英语学习习惯。
（三）培养学生的创新能力。
职业中学的学生英语基础不扎实，掌握的英语知识有限，有些学生无法用英语思维，许多内容不会用英语表达，又有英语语音、语法规则限定，很难在英语教学中培养学生的创新能力。利用电化教学，可以培养学生的创新能力，因为电化媒体使学生的听、读、说能力增强了，其提供的大量知识使学生的视野得到了开阔，引导学生由纵向思维发展到逆向思维，由聚敛思维发展到发散思维，即让学生从单向思维发展到多向思维，从而帮助学生培养创新能力。如在实践中，我让学生根据简单的动画情节进行情景对话配音，学生展开想象的翅膀，举一反三地、灵活地运用所学的知识进行配音，他们的创新能力也得到了提高。
（四）增强课堂教学效果。
1.使用电化教学，简化教学环节。英语学科作为一门工具型学科，更加需要显示其实用性和交际性，为此需要改变一些教法。可是为了学生理解、适应教学内容，有时在教学环节安排上老师十分为难。例如在一些教学内容的引入、知识点的操练、学生的活动安排上，老师用英语解释或者安排时，学生有时不能理解，不能立刻与老师互动，使老师费力又费心。使用电化手段可以简化这些教学环节，如Body language这篇文章讲的是身势语言即手势语言。为了激发学生的学习兴趣，对body language有个感性认识，我利用多媒体Adobe Premiere制作了一个视频片断，让学生看卓别林电影片断以导入新课。世界各地语言都不同，但许多body language是相通的，学生看后马上领会了什么是body language。在许多情况下，借助电化教学，让学生“Look”、“Listen”，就能顺利地进入下一个教学环节。
2.使用电化教学，扩充学生的知识容量。职业中学的学生在初中阶段所获得的英语知识较少。电化手段如同活水的源头，源源不断提供着各种知识。如听力教学中，把大量与Sleeping相关的听力资料提供给学生，同时给学生补充书本以外的语言点和知识点，有助于学生更牢固地掌握所学的听力内容，教学效果会更加显著。
电化手段可以吸引学生更主动地投入学习；教师合理利用电化手段，可以使自身业务、专业素质更上一个台阶，能更好地做好引导工作。英语是一种语言，英语教学有自身的规律和特点，与电化手段合理相结合，可以提高教学质量，使英语教学大放异彩。总之，多媒体以其独特的优势为我国从目前的应试教育转向素质教育提供了相应的物质基础，理所当然地成为英语素质教育的必要工具和手段，成为传统教学的突破口，并以崭新的姿态、全新的面貌迅猛发展，冲击着传统的英语教学。因此，为了改变职校学生的英语学习现状，旧的教学方法急需改进，电化教学手段在职业中学英语课堂教学中应普及使用。
参考文献：
［1］黄洁芳.基础英语课程多媒体教学模式的探索［J］.辽宁行政学院学报，2010，（04）.
［2］樊雁冰.浅析应用多媒体技术辅助英语教学［J］.内蒙古科技与经济，2003，（03）.
应用化学的作用范文5
关键词：坐标系；迁移能力；化学教学
文章编号： 1005–6629(2012)5–0066–03 中图分类号： G633.8 文献标识码： B
教学要有法，教学更要有妙法。新形势下，化学教师应不断探索创新，寻找高效的教学方法，甚至还可以进行不同学科间方法的迁移运用，有时会有意想不到的奇妙效果，实现高效率的教学效果。笔者在教学实践中巧妙地将数学工具坐标系应用于化学教学，在讲授不同知识时遵循化学知识的规范性要求，适当调整坐标系的部分要素，利用坐标系帮助学生建立化学知识体系、整合已学知识和新授知识、构建相似问题的思维模型，把化学知识系统化，化学问题模型化，更好地促进和提升学生学习的迁移能力和解决问题的能力，使化学学习变得简单容易些。
1 建立一维坐标系——数轴
数轴形象地反映了数和点之间的关系，借助于数与形的相互转化解决了大量的数学问题，因而在数学领域有着广泛的应用。化学上也可以借助数轴来理解记忆有关数和点的知识，并能解决有关根据反应物的量确定反应产物的问题。
1.1 借助数轴来记忆几个关键点
例1 物质溶解性的分类
通常把在室温（20 ℃）时，溶解度在10 g以上的，叫易溶物质；溶解度大于1 g的，叫可溶物质；溶解度小于1 g的，叫微溶物质；溶解度小于0.01 g的，叫难溶物质。如果单纯机械地去记忆，具体的数值范围和对应的溶解性很容易搞混淆，可以借助数轴这样记忆：
从数轴上可以一目了然地看出以溶解度大小区分物质溶解性的3个数值，按照难溶——微溶——可溶——易溶，对号入座就可以了，一个数轴可以记住物质溶解性的所有分类。
例2 分散系及其分类
通常情况下，我们把分散质粒子的直径大于10-7 m的分散系叫做浊液；分散质粒子的直径在10-9~10-7 m之间的分散系叫做胶体；分散质粒子的直径小于10-9 m的分散系叫做溶液[1]。其中关于胶体的考查，考试时经常涉及到，我们也可以借助数轴来帮助理解记忆胶体区别于其他分散系的实质，即分散质粒子的直径大小：
1.2 借助数轴来分析化学反应中有关量的关系
对于某些化学反应，反应物的用量不同，生成物会有多种不同的情况。反之，知道了反应生成物的具体情况，如何来确定反应物的用量呢？借助于数轴就可以很形象地确定化学计量数与产物之间的关系，突破题目的最难点。
例3 向含a g HNO3的稀溶液中，加入b g铁粉充分反应，铁被全部溶解。已知有a/4 g HNO3被还原，则a:b不可能是（ ）
A. 2:1 B. 3:1 C. 4:1 D. 9:2
分析：铁与稀硝酸反应情况如下：
①HNO3过量：Fe+4HNO3=Fe(NO3)3+NO+2H2O
②Fe过量，则Fe与Fe(NO3)3要反应：
Fe+2Fe(NO3)3=3Fe(NO3)2
总反应为：3Fe+8HNO3=3Fe(NO3)2+2NO+4H2O以n(Fe)/n(HNO3)的比值确定两个关键点，借助数轴来判断反应产物：
通过分析得知，无论是按反应①还是按反应②进行，被还原的硝酸均为参加反应的硝酸的1/4，所以题目给出的条件“已知有a/4 g HNO3被还原”可以忽略了，而根据条件“铁被全部溶解”，将质量换算为物质的量可以得出答案A。
笔者惊喜地发现，近几年高考也出现了以数轴的形式来考查学生对反应物的量与产物之间关系的理解。如2008江苏高考化学卷第13题：研究反应物的化学计量数与产物之间的关系时，使用类似数轴的方法可以收到直观形象的效果。下列表达不正确的是（ ）
A.密闭容器中CuO和C高温反应的气体产物：
如果教师在平时的教学过程中，能注意引导学生用数轴来分析类似的问题，打造一种固有的思维模式，学生面对这样的高考题也就驾轻就熟了。
2 建立二维坐标系——平面直角坐标系
平面直角坐标系是在数轴的基础之上发展起来的，它与数轴最大的区别在于平面直角坐标系能将“质点的运动变化过程”描绘出来。在新教材中就出现了较多的在数学基础上调整坐标系的部分要素，演变出来的化学直角坐标系，如《化学反应原理》在描述化学反应过程中的能量变化时，采用了这样的坐标系[2]：
很直观地阐述了某一反应是放热反应还是吸热反应的决定因素。
对于元素周期表，我们也可以看作是以周期为横坐标，以族为纵坐标建立起来的直角坐标系，可以很快地熟悉元素周期表的结构，快速地确定元素在周期表中的位置，还能将元素的金属性和非金属性，元素的第一电离能和电负性等递变性规律在这样特殊的坐标系中反映出来。在教学过程中，教师可以在知识的整合和题目的讲解时灵活地加以运用。
2.1 建立直角坐标系，突破原有思维，重新整合知识
笔者在《化学1》有关“硫和含硫化合物的相互转化”的教学过程中，采用了一个特殊的直角坐标系，巧妙地解决了以上几个困惑，如图：
以硫的主要化合价“-2、0、+4、+6”为横坐标，物质类别为纵坐标，将本单元中涉及到的含硫的主要物质罗列出来，其中方框中的物质是重点要掌握的，箭头标明物质之间的转化关系，突出本节课的重点知识，同时将前面所学的物质的分类和氧化还原反应的有关知识巧妙地整合起来。这也给了笔者许多启示：新教材要突出“新”，关键是我们的思维要更新，要善于发现和创新。
2.2 建立直角坐标系，化难为简
借助于直角坐标系解决某些化学题目，可以简化反应过程，快速得出结果。
例4 含8.0 g NaOH的溶液中通入一定量的H2S后，将得到的溶液小心蒸干，称得无水物7.9 g，则该无水物中一定含有的物质是（ ）
A. Na2S B. NaHS
C. Na2S和NaHS D. NaOH和NaHS分析：NaOH与H2S的反应情况如下：2NaOH+H2S（不足量）=Na2S+2H2O
8 7.8
NaOH+H2S（足量）=NaHS+H2O
8 11.2
借助直角坐标系可以很快得出答案，如图：
通过直角坐标系可以看出，无水物质为7.9 g时有两种情况，一种是NaOH和Na2S的组合，一种是Na2S和NaHS的组合，故一定含有的物质为Na2S，答案为A。
此外，在处理“铝三角”及“铁三角”等有关题目时，都可以借鉴这种方法，能快速而又准确得出结果。
参考文献：
应用化学的作用范文6
在新课标的改革下，初中化学教学有了很大的进步，尤其是在教学模式方面的改革，不再仅仅局限于教师与学生之间的相互独立，而是采用更加开放的教学方式积极的探索一条教师与学生的沟通之道，不仅如此，还更加注重学生与学生之间的沟通与交流，以平等的方式提高学生对初中化学学习的积极性，同时也能进一步提升学生的自信心。由此可见，在初中化学学习的过程中积极推进合作学习法是十分重要的，笔者重点对这一教学方式进行了探索，希望在今后的化学学习中能够更加广泛的在其他学科中得到应用。
【关键词】
化学；教改；课堂应用；合作学习法
合作学习法是一种全新的教学方法，这一教学方法的核心在于“合作”二字，之所以说合作教学法在化学学习中十分重要，是因为化学这一学科本身就需要以合作为前提，化学实验是化学学习中的重要组成部分，这是需要几个人的共同配合才能完成的，在这一过程中，小组成员可以积极的开展探讨，提出自己的意见，通过互相协调顺利的完成化学实验。同时在这一过程中也能培养学生相互协作的能力，在抒发个人见解与倾听他人意见的基础上，能够对化学的学习具有更进一步的认识。所以说在初中化学中运用合作教学法是十分必要的，对于现代化的教学改革来说具有重要的意义。
1以合作学习为基本意识
在进行化学学习前，首先要将一个班级的学生按照一定的要求分为几个不同的小组，在分组时应该注意，不能一味的将成绩优异的学生分为一组，应该按照“好、中、差”进行有机的搭配。也就是说在一个小组中，既要拥有学习成绩好的同学，也要具备学习成绩较弱的同学，这样可以形成优势互补的局面，起到一定的带动作用。在整个组建小组的过程中，还应该考虑到不同学生对于化学的学习兴趣是具有一定差异的，在心理素质方面也有所不同，应该充分的将这些多方面的因素考虑在内，以达到良好的组建效果，因为组建小组是进一步学习的前提条件，只有充分发挥其自身的特点，才能实现分组学习的最终目的。在每个小组中，还应该选出一个组长，起到管理小组的作用，小组内的合作学习应该充分的发挥学生自主能动性的特点，积极的提高学生对于化学学习的热爱。因此教师应该与学生之间形成一个良好的学习与合作关系，提升学生的合作意识，可以采取多种多样的方式，例如不定期的开展一些合作式的活动，对于表现优异的小组应该予以一定的表扬，以此作为榜样的力量向全班同学进行展示。化学学习中最主要的组成部分就是实验，在实验的过程中也能提高学生的合作意识，例如在进行“盐酸除铁锈”的实验过程中，学生只有积极的进行探索，才能使实验获得令人满意的效果。
2培养学生相互合作的有效途径
首先，学生要想建立起一个合作的意识，就要善于倾听，将这其中的疑问积极的指正出来，例如在进行氧化铜与稀盐酸反应的实验时，教师如果只是单纯的进行实验，就会发现学生的激情没有充分的激发出来，对未知事物的探索意识也不强，此时可以先不进行实验，令学生自己思考：如果氧化铜与稀盐酸发生反应，那么所产生的反应将会是什么样子的，化学的产物又是什么，并且根据以往的学习将化学方程式写出来，此时再进行实验课堂的效果就会更加融洽，学生的注意力也会集中在实验上，想对结果一探究竟，并且还会在整个过程中提出疑问，进一步加深学习的效果。其次，化学学习的过程中需要学生大胆发言，提出自己的见解。实验的作用是对理论知识的再现，在实验的过程中可以将书本上的理论知识转化为现实，所以在化学学习中教师应该专门为学生预留出讨论的时间，将整个实验活动交由学生处理，以此实现更加理想的化学学习效果，学生们各抒己见，在这里学生的程度没有好坏之分，只有对学习的热爱以及对化学的兴趣。第三，整个化学学习的过程中，对于学习成绩优秀的学生来说可能是轻而易举的，但是学习能力相对较差的学生在这一过程中却具有一定的难度，对于知识的理解能力也许具有一定的局限性，针对这一情况，教师要不断提升他们的自信心，实现互帮互助的效果，在小组内积极的开展一对一或者一对多的活动，有效的实现合作学习的价值核心。
3合作学习法在初中化学教学中的应用
因为在化学学习中，实验是一种基础性的方法，也是整个教学活动中的重要组成部分，所以本文以“水的净化”这一课题进行讨论，观察小组合作学习法在整个过程中的应用。首先要对学习的目标加以确定，这一项实验与人们的生活息息相关，更加与学生的日常生活具有密切的联系，所以在完成这一研究课题后就可以在家中自己制作一个简易的净水机，由此提高学生的学习兴趣。在实验前，学生应该先熟悉相应的知识，以便在后续的实验环节中进行进一步的探究。要明确课程的重点并不仅仅是要让学生掌握知识本身，更是要让学生掌握整个结论是如何形成的。其次，对学习目标加以确认，并且掌握净水的方式，如蒸馏、沉降等，不同方法具有不同的过程，学生在一边实验时，一边掌握不同净水方法的特点，以此提升在学习过程中的兴趣。
整个环节的难点在于如何令学生掌握净水技巧，并且教师要对相应的步骤予以一定的指导，使学生顺利的完成实验环节。第三，在小组之中积极的开展讨论，将不同净水方式的特点以及步骤记录下来，学生对于难以理解的问题也可以进行进一步的指正，通过大家共同的努力得到解决，在整个活动中，这一环节是重中之重，所以教师应该令学生展开充分的交流并且进行倾听，以便在下一次活动中改正不足之处，使合作学习的活动发展得更好。在整个合作学习的过程中应该注意避免小组讨论流于形式，假讨论，赋予表面。在学生对问题进行交流讨论时一定要先独学、静学，每位学生在脑海中先形成自己的意识，当学生的思维打开后，再进行交流、讨论。学生在独立完成学习任务后，进行小组内合作交流，互相讨论。在小组内应重点交流做标记的题目，由会做的同学进行讲解，展示思路。组内都不会或不能达成共识的问题应由组长记录并反馈给老师。最后，进行效果反馈与合理评价。交流和小结后可根据本节课的教学目标提出问题，让不同学生回答来检验教学效果。同时让各小组评论本组和其他小组的实验方案的优劣。最后老师来评价学生的掌握程度，解决问题的能力以及学生学习中的表现等，多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的积极性。
4结语
总之，“合作学习法”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们会加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
参考文献：
[1]袁秀花.小组合作学习的探究[J].延边教育学院学报,2006(03).
[2]屠卫明.“金字塔”式的合作学习在科学中的应用[J].神州,2013(19).
