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应用化学专业现状范文1
从实验教学内容来看，大体上分为三个部分:其一，典型的物质合成，占实验教学内容的13．3%，从教学范畴上属于有机化学实验教学内容，不利于学生应用化学实验的开展;其二，系列产品的配制实验偏多，占实验教学内容的46．7%，咋一眼看上去，内容较为丰富，但都属于同一范畴，造成实验类型单一;其三，提取类实验，占实验教学内容的20%，操作方法基本上相同，很难体现出应用化学实验的真正目的。另外，从学科与地方经济发展的角度考虑，包头隶属于稀土产业的主产地，国家中长期发展纲要中，把内蒙古定位成国家重要的能源基地，尤其是在化工行业中尤为突出。然而，从应用化学实验教学内容来看，并没有突出化工行业中典型流程的分离，脱离了地方产业的发展，违背了应用化学实验在人才培养方法中的重要地位。同时，从大的环境来看，高校从事应用化学专业相关的人员很多，但在这个领域中具有技术型的人才偏少，往往因设备、技术和资金等原因只停留在理论阶段，很难实现校企合作，时间长了，理论就会偏离实践。鉴于以上原因，我校化学学院在12版人才培养方案修订的同时，着重对应用化学实验教学内容进行了改革，强化高校与地方产业的联系，重点突出校企合作平台建设，丰富应用化学实验教学内容。
2应用化学实验课教学内容改革
2．1实验教学课时的变动
按照化学学院12版人才培养方案的修订，对于应用化学实验教学内容修订正处于尝试与完善阶段，在人才培养方案修订的同时，兼顾多方面考虑，将原有应用化学实验90课时，缩减为35课时，并且由原来的两学期变成一学期。在应用化学实验教学内容完善并走向正常化运行时，进一步修订补充应用化学实验教学课时，真正实现应用化学实验教学对应用化学专业学生走向社会的需求。
2．2实验教学内容的转换
对于应用化学实验教学内容的改革，我们在吸收原有实验教学内容的基础上，积极与周边化工企业、煤化工企业和环保局等多次接触，一方面了解这些企业岗位群体的实际需求以及对毕业生的要求，另一方面积极学习这些企业对化工原料、煤化工以及环境监测等方面的技术，组织相关专业任课教师依据应用化学实验课程改革要求，结合企业生产环节，充分调研，再通过相关文献检索与其他院校开设应用化学实验教学内容进行对比，初步对应用化学实验教学内容梳理为四个方面。就稀土元素分离与提取模块而言，学生在掌握基本无机化学实验的基础上，通过分层次教学手段，强化学生实验技能的培养，建立与地方稀土企业的密切联系，如与当地金蒙稀土集团有限公司和稀土研究院搭建校企合作平台，让学生形成实验—实践—再实验三者循环模式(见图1)，杜绝因课堂实验教学的单一性和程序化给学生实验造成不良的惯性学习习惯。煤化工实验模块，也是应用化学实验尝试引入教学环节的新举措。最近几年来，随着包头新型煤化工企业相继入驻，对煤化工类的人才需求越来越多，学校也非常重视与这些企业的联系，每年利用化工专业见习和专业实习机会，加大拓展实习基地的建设，目前已经与内蒙古乌海化工、鄂尔多斯大陆新区的煤制天然气和煤制油等大型企业建立了良好的合作关系。有必要尽快将煤化工实验模块引入到课堂教学中，除建立以理论教学促进实验教学体系以外，还应建立以实践基地建设来完善实验教学的新模式。既丰富学生教学实验内容，又能为相关用人企业培养具有专业背景的人才，实现学校与企业，企业与学生，学生与学校互利双赢的金三角格局。环境检测与分析模块是结合当前国家重视环境保护，促进生态环境建设而提出的。包头具有丰富的煤炭资源，新型的能源化工企业规模正在逐步扩大，对节约资源、实现环境与效益双赢的意识也越来越高，环境治理与检测相关专业的人才也逐步受到重视。但从现实来看具有这方面的专业人才相对匮乏。为此我们在应用化学实验教学中加大环境监测与分析方面的教学内容，进一步拓宽学生视野，掌握一定的专业技能，为社会输送可用人才。
2．3实验教学设备的完善
应用化学专业现状范文2
1.1实验实训设施不足，现代化程度低
由于学院为地方办学，教育投入主要依靠地方财政，学院是一所综合性高职院校，校内的实验实训室较多，因而用于单个实验室的教育投入相对较少。目前无专门的应用化学实验室，通常在进行应用化学实验时，一般被安排在园艺实验室。园艺实验室中的实验仪器、设备、器皿等也并不完全适用于应用化学实验的要求，有些实验必需的实验仪器、设备等需要向其他实验室临时借用，有时因实验仪器、设备的缺乏就完不成相应的实验。目前所使用的部分实验设备、仪器还是原阿克苏地区农校十几年前所购买的或使用的仪器，其中有些仪器已损坏或不能使用，这样就使得应用化学实验课程无法正常进行。
1.2教育理念落后，重理论、轻实践
高职的现代教学理念要求应以职业能力培养为核心，根据各项能力目标来选取课程教学内容并进行课程设置。园艺技术专业的培养目标是面向生产、管理、服务和经营第一线的应用型、技能型技术应用性专门人才。根据培养目标，在专业基础课的设置上，向学生传授园艺技术从业所必需的基本理论、知识和技能。这就要求园艺技术专业的理论教学与实践教学必须结合起来。而目前的实践教学由于受实验条件、教学思维的固化影响，只是将理论教学按照教学计划、教学大纲的要求将课时完成即可，这就使实践教学成为了理论教学的附属品，往往被忽略或草草完成，很难达到理想的效果。
1.3教学方法手段单调
目前，现有的实验教学方法手段单调，几乎无法用现在比较成熟的教育技术手段和信息技术方法等，这抑制了学生思维能力的发展和创新能力的发挥。这样的实验教学，学生不感兴趣，达不到预期的实验教学的目的，因此对实验教学改革势在必行［2］。
1.4学生基础薄弱，影响教学效果
在南疆经济欠发达地区，少数民族学生居多，汉语水平有限，应用化学实验课的开展有一定的困难。首先，民族学生的相关化学知识基础非常薄弱，有的学生曾上过化学课，而有些学生基本上没有上过化学课，即便是上过化学课的学生也是使用的民族语言授课，这样的结果就是：即使是高职班的学生，其基本的专业知识甚至是简单的概念都是空白，基础非常薄弱。其次，学生的汉语水平也不高，由于学院地处南疆，园艺技术专业所招收学生全部来自南疆，他们在入学前汉语水平都比较低，甚至连基本的汉语沟通都无法实现，更谈不上专业的化学知识了，这就给正常的教学带来了不小的挑战。
2对策与建议
经过阿克苏职业技术学院院10余年的建设与发展，学院相关实验室的硬件设备得到了一定的提高，在应用化学实验教学改革方面也取得了一些进展，但是在实践的过称中仍存在着很多问题，因此要进一步明确改革的方向与内容，具体可以从以下几个方面实施。
2.1加大教育投入，改善教学条件
应用化学是园艺技术专业的一门专业基础课，要想从根本上改变应用化学实验课的现状，必然要加大对目前实验实训条件的教育投入，同时整合目前相关实验室的实验设备、仪器等硬件设施，改善目前这种“东挪西借”的尴尬情况，为今后的实验课程的有效开展提供一定的基础保障。
2.2对课程进行理论－实践一体化的改革
加强实践教学是实现专业培养目标，提高学生职业岗位能力和实践动手能力的根本保证，而要加强实践教学则必须要对目前的实验课程进行改革。从图1可以看出，专业基础教学是学生职业能力的基础能力，基础打不好会影响到学生的专业能力、综合能力甚至是职业能力，而目前重理论、轻实践的教育则往往会导致学生的实验基础不牢固，对专业课的学习也会造成一定的影响，因此，实验课程的改革必须从基础做起，打牢、夯实实验基础并与园艺技术实际需求相结合。首先，通过基础教学，让学生学习与掌握一定的汉语知识，对于民族学生尤其是汉语水平不高的学生，汉语水平的能力是他们的学好其他课程知识的最基本能力，必须要求其MHK（三级甲等）通过才可，将汉语教育作为基础教育贯穿在专业教学过程中，使其在专业课的学习过程中学习与理解汉语的真正含义及应用化学中的基本知识。其次，在学生学习应用化学实验过程中对于常用药品、试剂及仪器设备，尽量让学生多接触、多认识，培养学生对于应用化学实验课程的必备知识的感观认识，从而为真正学好和掌握应用化学实验打好基础。最后，在实验教学中以化学实验与人们当前园艺技术专业在实际生产过称中确实所需为目的，拓宽应用范围，培养学生的动手能力、实际生产应用能力。
2.3对实验教材进行改革
教材建设是教学改革的先导，尤其是实验教材。为培养学生的实验能力，实验教学改革应在“基础扎实、知识面宽、理解能力高、动手能力强”的目标指引下，努力培养高技能、适应性强的人才［3］。实验内容应不局限在所订教材的实验范畴，而要密切结合园艺技术实际所需来开展实验，目前我院学生所使用的实验教材都是所定教材当中所包含的相应实验项目，有的实验项目还不完全适应于实际的教学，因此，编写适用我院学生实验教材是很有必要的。
2.4教学方法、教学手段的改革
（1）采用多媒体教学这种新颖、有效的方法。教学方法、教学手段作为教学改革的配套措施，必须十分重视和加强。通过应用现代化教学设备和手段，使充满现代化气息的教学方法应用在实践教学活动中来提高教学效果，增强学生的学习兴趣，从而达到培养提高学生全面素质和综合职业能力的目的［4］。多媒体教学的一个显著特点是人机交互、及时反馈［5］。采用多媒体技术教学已成为实验教学中必不可少的辅助教学手段。多媒体教学能帮助学生提供形象、直观、规范的教学内容，在学生做实验之前，教师可利用多媒体教学提供相应规范化的实验内容如规范化操作录像，并在录像中根据具体情况强化操作规范和注意事项，使实验过程可视化，让学生在预习实验时改变传统的阅读文字的预习方式，从而提高预习效率。这样，在实验进行时也起到规范、较容易学习的作用。（2）调动学生学习的积极性，发挥学生的主体地位。学生是学习的主体，只有学生主动参与教育活动，教育才有成效。可采取任务驱动教学法，将实验任务分解分组，每位学生在所分小组中则有一项必须完成的任务，如在溶液配制的实验中，必须要求学生对溶液的配制中所需的溶剂的量的计算准确到位，使接下来的实验步骤有序进行，这样便能发挥学生的主体作用，激发学生学习的主动性和责任心，有力提高教学效果。还可采取将学生分成几个小组，由小组根据自己的兴趣和爱好在实验过程中进行选择，在实验教学中引导学生自觉实践、主动探索、积极思考、敢于创新，使学生真正成为学习的主人、也培养了学生的团队意识和竞争精神、从而提高了教学效果。
2.5考核方法的改革
应用化学专业现状范文3
关键词：中职教育；化学课堂教学；新课改；学以致用
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0057-02
在中职学校中，实用性原则一直是其学科开设和学科教学中不可或缺的原则，这一原则已经渗透在教学过程中的方方面面。虽然中职化学的教学目标指向的是就业，但在实际的化学教学过程中仍然停留在普通高中的学术性教学层面上，并未达到与中职教学目的和实际生活工作的完全接轨。为了实现中职化学能够更加贴近中职学生的工作生活，应通过学校和教师的力量将中职化学进一步实用化，以培养出社会所需的化学领域的一流应用型人才。
一、中职化学课堂的现状
在中职教学领域，人才的培养不仅注重传授理论知识，更重要的是对具体技能的掌握，因为职教在一定程度上就是对学生就业前的培训教育，以市场需求为培训基准，是技能型人才的摇篮，也只有掌握了就职所需的技能才能为社会所用，达到中职的教学目标，实现中职的存在意义。
1.理论学习上的现状。对于中职化学教学中的理论学习部分，所教授的方式和内容与普通高中的基本相同，将化学知识按照普高式的系统化学术性教育固然有它理论上完整严谨的优点，但对于中职生而言，缺点也是显而易见的，将化学公式和概念作为化学教学的核心进行传授，会使中职化学不能完全匹配于中职学校的就业宗旨，也不适用于即将面临就业而缺乏专业技能的中专生，且其过于学术化的化学知识综述也使学生缺乏学习兴趣，从而丧失了这门学科的实用性意义。
2.实践学习上的现状。中职教育需要学生从实际生活角度理解书本上的化学知识，在毕业后又要将课本上所学的化学知识反哺于实际生活中，要能真正反哺于社会需要的不仅仅是扎实的专业知识，更需要实践应用的能力，而这一能力则源于在学校经过反复练习的化学实验，因此只有将必要的应用化学理论知识完美融合到实践经验、现实生活中，才能达到中职化学的应用性，成为面向市场的教育。[1]在中职教育中，理论学习已经大大超过了实践学习。实际应用方面的实践教学往往囿于书面上的知识，不能真正深入到实际工作当中。
二、新时代对中职化学教学的新要求
新课改的到来，对于整个教育事业都有着极大的影响，同时也对传统教育模式的不合理之处提出了修改的导向性意见。中职教育的以就职为核心的教学宗旨，在社会快速发展、工业对应用型技术人才的要求迅速提高的情况下，其就业前培训学习如果不能进一步实用化，将会使其与普高的界限模糊化，从而使中职生丧失与普高生在操作技术领域的就业竞争力。就此，新课改也对中职化学提出了要求。[2]
1.灵活性原则。中职化学教育应当突破应试教育的禁锢，将学生和教师的关系、学生与课堂的关系、课堂与实践的关系联系起来，使这三层关系更加灵活自由，教师不仅要注重学生的理论学习和试验完成情况，还要关注学生的素质教育，学生应当将课堂建筑在课本之上，将书本上的化学知识与生活实际联系起来，在不同的学生面前，教师应当根据其掌握能力、技能水平和就业意向，给予其不同的教授和评价的标准。
2.实用性原则。中职教育是面向市场需求的技术性人才的培养基地，而大部分的中职生在职业教育结束后会选择相关领域的就业，其就业率的高低则取决于其在校期间应用知识的掌握程度。[3]中职化学对学生的应用能力要求更高，而学术性知识仅仅需要某一方面的浅层知识，且学生想要提高自己的就业率就必须从拥有更高的应用实践能力上入手，以期达到职业所要求的操作水平，因此中职化学需要将实用性原则贯彻整个化学教学中以适应学生将来的岗位要求。
3.全面性原则。全面发展学生德、智、体的素质教育，不仅是普高的要求，更是中职的重要教学目的，因为中职学生可能比普高生更早面临就业问题，为社会培养德、智、体全面发展，身心健康，有职业道德的公民是素质教育下每个教育机构都应该做到的。由于每个学生的生活环境和人生经历各不相同，学校应当一视同仁，在普及专业知识和技能的同时，还应对学生进行正确的三观教育，使学生在步入社会前具备完善的人格和正确的人生态度，以更好的适应工作压力和社会生活。
三、中职教学的优化对策
面对新课改的推进，让中职化学课堂摆脱传统教学模式，走向能够给予应用化学知识技能的创新型课堂，已经成为越来越多人的共识。与此同时，技术型人才的竞争也越来越激烈，要想在社会岗位的竞争中获得一席之地，就必须依靠于自身过硬的实际应用能力，而这一能力是否能够被学生所熟练掌握则依靠于中职学校教学质量的提高和教学方式的改革，显然仅仅依靠生搬硬套普通高中的传统教学理念，将教材和教师讲解化学公式作为课堂学习的核心是不够的，而且普通高中的简单试验也是完全不能适应于即将面临专业化学操作试验的中职学生，如果再不更改策略，那么化学课堂将会闭塞成单纯的学术讲堂，且与实际的应用化学偏离越远，不能满足社会对化学技术型人才的需要。[4]为了避免学生只顾片面的“全面”发展，而忽视更加重要的纵向发掘，中职教育应当拉起改革的大旗，更紧密地联系生活，提供实践上的真实可用的经验，因材施教，使学生能够学以致用，成为社会可用的人才。
1.化学教材生活化。教材是化学课堂教学的基础，而一本满篇搭配单一化学实验的化学公式推导书显然不能满足中职学校实用性的要求，且现行教材的化学实验多为编者依据原有的化学公式编造出来，而非通过直观具体的实验现象图片和编者亲自进行多次实验所得的数据推导出化学公式，或是通过便于学生联想的现实生活中的案例来引导学生通过实地观察探究和反复实验来推导出结论，毕竟“纸上得来终觉浅”，自己的亲身经历和具体实验过程才会使化学学习更具趣味性，也有利于学生对化学公式的理解和对化学知识的巩固。
化学本身来源于生活，在生活中化学现象也是随处可见，比如醉酒的人可以通过吃水果获取的有机酸来解酒，当学生看到这个与现实生活有紧密联系的有趣案例一定会想要探索为什么吃水果可以解酒？水果中的什么促使了酒精量的降低？它们之间又发生了什么样的化学现象？教材可以通过实验的方式引导学生探究这一现象，而学生通过这样贴近生活、亲手实验所得出的结论，一定会比传统教材中直接给出CH3COOH和CH3CH2OH发生酯化反应产生CH3COOCH2CH3的公式，更加记忆深刻。化学公式应该成为中职学生日后的实际应用工具，而不是如传统教材中，将实验和习题都作为化学公式和已有概念的附属品，对于中职的实用性教学，这无异于本末倒置，甚至可能会扼杀学生的创造性思维和将化学应用于生活的主观能动性。
2.教学方法变式化。中职化学教材的完善工作一直在马不停蹄地进行着，教师的教学方法自然也需要与时俱进，拥有丰富教学经验和实践经验的中职教师的教学内容和方式甚至还应当超前于现有教材，根据新课改所提出的新要求进行大胆探索，真正做到因材施教，使每个学生都能学以致用。中职化学课堂可以通过变式教学的手段，满足掌握能力有差异的学生对化学不同层次知识的诉求，通过对问题的一般性和特殊性讲解，联系学生身边的化学现象，引导学生通过亲身实验和实践经验将所学化学知识有条不紊地联系起来，使每个学生都在头脑中构建出适合自己、理论联系实际的基础框架，为更进一步的实验探索奠定基础，提供更为明晰的思路。同时，鼓励学生实验探究和指导学生解决实验中所遇到的障碍，都可以激励学生的求知欲，帮助培养学生的独立思考和主动应用化学知识的意识，促进课堂氛围的活跃化和观点的多元化，使学生对化学提起兴趣，提高课堂上的教学效率和学生的动手能力，为日后工作岗位的应用操作提供了宝贵经验。[5]
中职化学课堂的变式教学能否顺利实施取决于中职化学教师自身是否具备敏锐的生活观察力和足够的工作经验。对中职化学课堂实用性教学探索刚起步不久的中国中职学校而言，具有丰富应用化学领域工作经验及高超教学能力的化学教师并不多，难以将现实生活中的化学现象引入到日常教学中来。教材的修订不是一蹴而就的，教师的自我完善和教学方法的改良同样需要长期的探索和积累，在漫长的探索过程中，还应当积极借鉴国外应用化学教学的方法，使中职化学教学尽快与现实接轨，使学生学以致用，造福社会。
四、结语
中职化学课堂目前存在的问题，亦是大多数以化学应用为核心、处于改革创新道路的中职课堂教学的症结所在。长期囿于传统教育观念，缺乏应用意识，教师整体知识结构和教学素质偏低，这些都使教学难以达到既定要求。在职业教育逐渐受到重视的今天，教师只有先提高自身水平，主动将理论知识融入实践应用当中，才能为培养出一流的化学应用技术型人才奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]廖燕萍.中职化学课堂教学现状的反思及对策[J].科教文汇，2013，（12）.
[2]史卫平.浅议新课标下中职化学课堂教学的有效性[J].华章，2013，（22）.
[3]魏巍.对中职化学课堂教学的现状与及应对策略的探讨[J].才智，2011，（30）.
应用化学专业现状范文4
英文名称：Oilfield Chemistry
主管单位：中国石油天然气集团公司
主办单位：四川大学高分子研究所;高分子材料工程国家重点实验室
出版周期：季刊
出版地址：四川省成都市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1000-4092
国内刊号：51-1292/TE
邮发代号：62-38
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1984
期刊收录：
CA 化学文摘(美)(2009)
CBST 科学技术文献速报(日)(2009)
中国科学引文数据库(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊荣誉：
Caj-cd规范获奖期刊
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应用化学专业现状范文5
调整实验教学内容
目标的实现，离不开内容的精心设计。实验教学内容的有效整合至关重要，针对原有课程内容存在的经典有余、前沿不足等弊端，我们从以下几方面对实验内容进行了调整，积极优选实验内容，并编写了相应的实验教材。
（一）精选经典实验精细化学品合成与应用电化学方面有很多经典的实验，由于时间所限，我们只保留其中较有代表性的实验，如表面活性剂（十二烷基苯磺酸钠）的合成、洗发香波的配制、酚醛树脂粘合剂的制备、聚醋酸乙烯酯乳胶涂料的配制、光亮电镀铜、方波脉冲电流镀锌、循环伏安法研究氧化与还原电位、毛细管电泳实验等，这些实验的开展是对精细化学品合成及应用电化学理论课程的有益补充，加深了学生对这些理论课程的学习与理解。
（二）精心设计综合性实验综合性实验应包括较丰富的实验内容，从合成制备到分析表征再到性能测试（实际应用）。学生在受到基本训练的同时，也能受到综合性的训练；不仅能接触到常规的实验室设备，也能接触一些先进的实验设备，从而开阔学生视野，培养综合运用化学知识的能力。通过二茂铁及衍生物的合成、分离和鉴定及1，2－二苯乙烷衍生物的制备这些综合实验的开展，学生不仅直接获取了知识技能，且进行了科研方面的初步训练，对其科学思维能力的培养不无裨益。
（三）增设开放性实验我们拥有一支实力较强的教学团队，团队成员全部活跃在教学、科研的第一线，承担多项国家、河北省的科研纵向项目以及企业联合的横向项目，取得了可喜的成果。结合我系教师的科研课题，我们增设了前沿的、开放性的实验供学生选择：如微波法降解纤维素的研究、具有荧光的超分子功能材料的制备与性能、氨基酸衍生物键合硅胶的制备、高温固相法合成掺杂型LiFePO4／C正极材料、钛基二氧化铅纳米复合电极的制备、天然多功能水处理剂的合成及其性能研究等等，让学生及早地参与到科研工作中来，不仅避免了学生在下一学期进行毕业论文选题时的盲目性，为以后毕业论文工作的顺利开展打下了一定的基础，也为老师们的科研注入了新的活力。［2］
（四）扩充实验手段近年来，超声波、微波、光、电及生物催化剂（酶、微生物、抗体酶）、绿色溶剂（离子液体、超临界流体、水）、微型实验、绿色合成等一系列先进实验技术手段和理念的发展，对于加快反应速度、提高产率、减少能耗、减小污染起到了意想不到的作用。［3］因此，在实验教学中，我们引入新的实验手段，将传统方法与微波、超声波合成手段进行对比，以期让学生更多地了解实验技术的最新发展。
（五）开展专业实验的双语教学针对我校应用化学专业的毕业生大多数都选择进一步深造的现状，为锻炼学生的科研能力，有效帮助学生顺利通过考研面试，我们选择性地开展了个别实验的双语教学。［4］即对于某一个实验，同时开设中文和英文两组实验，学生可以根据自己对英语的驾驭能力自行选择。实验完成后的实验报告必须用英文书写，这为学生以后撰写科技论文打下了一定的基础。双语实验教学如何采取恰当的教学措施来提高学生英文写作水平，使学生既能掌握专业词汇，又能掌握有机化学实验的技能操作，还有待于今后不断地探索。
应用化学专业现状范文6
【关键词】高中化学 绿色教学 探究实践
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0042-01
随着社会的发展，科技的进步，人们生活水平也不断地提高，渐渐达到幸福的小康水平，但在我们享受这如此美妙生活的同时，环境的污染问题也随之慢慢渗透到我们的生活当中，与我们息息相关，成为我们迫不及待要面对、解决的问题，在此，探索解决问题途径的关键时期，“绿色化学”这个名词渐渐映入到人们的眼球。
1 绿色化学的概念
什么是绿色化学？绿色化学被人们广泛地称之为“环境无害化学”、“环境友好化学”或“清洁化学”。它是最近十年间发展起来的新兴名词，但一出世就被各国科学家、各类科研人员、教育人员所关注，它象征着和谐、健康、友好，其最大的闪光点就是以预防污染为出发点，随后的过程和结果都是清洁的、友好的、没有污染的。绿色化学是各国普遍接纳并积极鼓励倡导的学科，被许多国家纳入可持续性发展战略目标当中。
2 高中化学绿色教学现状
因为我国开展绿色化学时间还较短，有许多化学老师对此概念较为陌生，甚至有些持不看好怀疑的态度，因此要迅速解决此类现象的出现、发展。尽管我国对绿色化学的研究时间不是很久，钻研不是很深刻，但我们必须刻不容缓的、不辞劳苦的挑起普及绿色化学知识、宣传绿色化学理念、实施绿色化学教学策划任务的大梁。作为普及绿色化学知识和培养学生动手能力，肩负培养化学专门人才重任的化学教育机构，应该让“绿色化学”的理念和形式渗入到各各教学任务当中，彰显绿色化学21世纪素质教育风采，让学生们充分体验到绿色化学在促进科技发展、改善人们生活水平、加强人们心神健康、实现人们与世界和谐发展中的价值。
3 高中绿色化学教学模式探究与实践
我个人认为可以通过集中式、渗透式两种教学模式来对让学生充分掌握绿色化学知识进行教学课改。什么是集中式教学，可以理解为将绿色化学作为一个独立的课程进行开设，或者是选修课也或者是必修课，可根据学生的专业、内容所涉范围和难度深浅划分。例如说，就化学专业、应用化学专业、化工专业而言就可选择为必修课开课。教学的内容范围要包括绿色化学的所有知识，还必须要有一定的难度，课的内容要反映当前绿色化学发展的最新动态和最高成果。为了我国的绿色化学事业的发展、为了满足可持续性发展战略的客观要求，我们要尽其所能，最大限度的努力培养一批专业掌握绿色化学知识的人才，为祖国未来的发展做贡献。可以将与绿色化学有深入浅出联系的相关学作为选修课在学校开放，要讲述的内容主要为绿色化学的概念，渗入绿色化学思想，其内容最好不要太深，不用求全，尤其是一些学术性很强、专业范围较窄的绿色工艺、绿色技术等都不必过多介绍。更多的人掌握绿色化学的根本目的和要求是希望他们能对绿色化学概念、含义、思想、精神的掌握理解，在学习工作中借鉴这种思想，让环保意识在他们心中渐渐扎根，并能很好的利用他们进行生产发明。所谓所说的渗透式教学的含义是在现有的学科中渗透有关绿色化学的根本原理、形式意义、专业知识理念等。可以举个简单的例子，如，在当今以开展的应用化学、有机无机化学、高分子生物化学及各种专业工艺技术化学等学科中渗入关于绿色化学的有关知识。这是对已有的化学学科进行绿色化教育，如果在学习化学的初期就接受有关绿色化学的相关知识介绍，陶冶学生相关领域理解的情操，就会很容易的接受绿色化学的概念并很可能会被此吸引，对其进行掌握理解，发挥自己的主观学习能动性，对绿色化学还有崇高的热情，为以后更好的学习、运用打下坚定地基础，自然而然的融入到绿色化学的相关领域当中。
化学与我们的生活息息相关密不可分，我们的生活生产、娱乐活动、教育教学都离不开化学的踪影，社会在进步，科技在不断创新，也都与化学有着潜移默化的联系，不能再让学生还只停留在教室当中，对化学的理解停留在思想理论的深渊，应该放学生走出课堂，走进大自然，走进社会中去体验化学给我们带来的便利与危害，从中寻找绿色化学的影踪，慢慢体会绿色化学的优势，给我们生活、发展带来的效益。参加社科活动，听听专家讲座，学会实际动手操作，创造自己的劳动成果，当然最好以绿色化学为出发点，让绿色化学理念时刻在脑中浮现，深深印刻在学生心中。
