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应用化学概论范文1
关键词:高中化学;课堂教学;概念图
概念图在高中化学中应用越来越普遍,借助多功能化的概念图可以清晰展示不同知识点之间关系,在学生的脑海中搭建知识体系,从而启发学生化学思维,主动实现知识整合,并自主分析知识点之间的关联性,培养学生的化学学习能力。因此,在化学教学中要合理使用概念图,逐步引导学生化学思维提升,帮助学生建立关联系的化学知识网络。
1.高中化学概念图的学习作用
概念图是一种连线串联节点来表示概念之间关系的图示方法,知识学习是一个分散学习的过程,当知识量达到一定程度时,就需要对原有的知识概念进行串联,建立网络化的概念体系,在知识网络中添加新的内容,完成整个知识框架搭建。学生应当将新学到的知识点串联成一个完整的整体,将笼统的概念细化到框架中,构建成复杂的概念体系。对于高中化学教学而言,其教学大纲的知识点较为零碎分散,但是每一个知识点之间的前后关联性较强,概念图应用推广有助于将分散的知识点串联成一个完整的知识链,极大提高了学习效率,概念图在学习中的作用主要体现在:①概念图可以替代部分篇幅的文字,将知识点直观化展示出来,通过线条串联可以标注出单一概念之间的联系,从而形成系统化的概念体系,教师的教学任务得以减轻,而学生的学习难度降低,相应地学习效率提升;②概念图应用纠正了学生学习中的逻辑性错误,让学生发现知识概念中的理解误区,从而修正了学生的化学思维;③学生亲自绘制概念图可以帮助学生对所学的知识进行归纳总结,并理清各个知识点之间的逻辑性关系,调动学生主动思考的积极性,有助于学生创造性思维的培养。
2.高中化学教学中概念图的应用方法
2.1 简单知识的学习
高中化学教学中可以使用概念图学习简单基本的化学概念,打好化学学习基础,通常在教学中,教师可以采用两种概念图形式,即“链式图”和“气泡式”的概念图,这两种概念图的绘制方法简单,知识结构串联性较强,能够清晰简明展示所学知识的关系,从而增强学生的理解能力。对链式图应用应当注重其结构要素,保持分散知识点的独立性,串联好知识点额关系,并且要加注相应的文字表述,例如在化学反应方程式中常采用链式图,将每一个独立的概念反应流程以箭头和线段节点的方式连接成链状,并且标注反应条件的问题。比如在氧化还原反应学习时,都要借助链式的反应方程式,这样可以直观展示氧化剂和还原剂是哪种物质,同时在原子上面标注价态,可以展示反应过程中的价态变化,了解氧化剂和还原剂之间的关系,有效提升了教学效率。气泡图常应用于核心概念教学,以核心概念为中心,围绕着这一重点知识点连带出其他的知识点,从而形成一个逐渐开放的气泡图,从而能够最大限度的激发学生的学习积极性。
2.2 复杂知识框架搭建
高中化学教学中,每一个章节的内容不是独立性的,而是具有很强的关联性,因此教学要重视章节知识的归纳以及每一章节的衔接,这就要求教师明确章节的层次和逻辑关系,借助清晰的概念图来搭建复杂的知识框架。概念图是逻辑关系的展示图,包含了化学教学的每一个知识点,各个元素之间的差异性和关联性一目了然,采用圆形的概念图形式可以将知识点的从属关系展示出来,并根据不同的文字表述来填补区域内的位置,这种以数字和序号的方式展示了概念图的层次性,化学知识概念层层递进,逻辑性分明,学生借助概念图可以构建化学知识框架,对每一个化学知识点都清晰明了,从而提高了教师教学效率。
2.3 整体化学体系的建立
教师在高中化学中的教学任务是督促学生掌握每一个知识点和概念,同时要掌握化学章节之间的逻辑性和关联性,首先是要掌握独立的概念学习,将化学知识应用到题目解答中,在解题的宏观思考中对知识进行整理和归纳,教师在设计课堂教学时要通过概念图来进行内容回顾和总结,深层次展示各个知识点的具体关系,系统性展示概念图中的知识性,在教学中常用的概念图主要包括了括号图和辐射图两种,括号图是的概念性条例分明、概念之间的综合性较强,展示的内容较为详实,其采用箭头连接展示知识点的从属关系和并列关系,根据概念的内涵大小,可以用纵向的括弧的形式排列出并列知识的关系;并且在知识点绘制括号进行文字标注。
3.结语
综上所述,概念图将知识点节点串联成一个系统化的整体来展示全面的学习框架,概念图的绘制较为简便,知识点的概念逻辑性较强,能够清晰展示每一个知识点之间的联系,在高中化学教学中有很强的应用效果。因此在高中化学教学中要注重概念图应用,根据知识点逻辑关系选择不同的概念图形式,从简单知识学习入手,借助概念图来搭建复杂的知识框架,并层层递进,完成整体化学知识体系建立,提高高中化学的学习效率。
参考文献:
[1] 张 梅.高中化学教学中概念图的应用[J].中学生数理化,2015(02)
应用化学概论范文2
中国文化概论课程是高等学校人文素质教育的一门重要课程,而在不少高校的新闻传播学专业中,都把这门课程列为专业必修课或指定选修课。事实证明,中国文化概论课程对于丰富新闻传播类学生的文化知识、提高人文素养、扩大知识面起到了积极有效的作用。影视资料在中国文化概论教学中成为课堂内容不可或缺的部分,因为课程内容本身的丰富性,为采用可视可听的影视资料提供了可能;而影视资料的采用,又为增强课程的直观感、生动感,增添文化气息,起到了有效作用。在课程的各部分教学中,影视资料运用都能产生积极效果。
1 “规定动作”注重规范性
综观国内主要的中国文化概论教材,其主要构成部分都包含三方面内容:一是中国文化的发生条件,包括中国文化赖以生发的历史地理环境、经济基础、社会政治结构;二是中国文化发展的主要脉络,主要包括从远古直到近代,中国文化发展的历程;三是中国文化的主要成就,包括在文史哲、艺术、科技等各个领域的所取得的辉煌成就。
在这三个方面的教学中,影视资料都可以直观、生动地帮助教材和教案,来展现教学内容。如在介绍中国文化赖以生发的历史地理环境时,纪录片《中国佛教名山》、《再说长江》、《新丝绸之路》、《美丽中国》都成为教学的辅助材料,这些纪录片生动展现了中国名山大川的真实风貌,将中国的山水文化表现得淋漓尽致,让学生对于这些景致产生非常深刻的印象,一些曾经到过这些地方游览的学生更是结合纪录片,和自己的游览经历,讲述这些景观给自己带来的“文化冲击”。而在讲授中国古代的戏剧时,青春版《牡丹亭》、电影《梅兰芳》片断,或者让学生原汁原味地体会到戏剧艺术本文由收集整理的精粹,或者让学生感受到戏剧艺术表演大师的不凡魅力。真实的艺术感受配合条理化的课堂教学,常常使学生产生共鸣。
这样的例子还有很多,与教材相观照,可以找到很多的影视资源与之配合。正是中国文化概论内容的丰富性,决定了可以在教学中发掘大量的影视资源。这些资源能够较好地诠释教材的内容,同时又能给学生直观的感受,这种资源与教材的匹配度,在其他课程的教学过程中,是较难做到的。
值得注意的是,在选取这类资源作为教学补充时,应当紧扣教材内容,讲究所选取资源与教材的高度匹配。注重规范性,是选取这类资源的前提条件,只有与教材高度匹配,才能合理展现教学内容。应当始终注意影视资料所起的辅助作用,而不是冲淡系统的常规教学。
2 实践教学注重针对性
很多开设中国文化概论的学校,都赋予了这门课程一定的实践教学内容,而这样的教学内容大多能受到学生欢迎。一般来讲,中国文化概论的实践教学,通常是把学生带到学校附近,一般是同一个城市中的历史文化遗迹、博物馆等地点,在这些地方开展实地讲课,使课程与社会实践相结合,同时使学生产生身临其境的感受。
以北京联合大学的精品课中国文化概论为例,实地讲课的课堂,就延伸到颐和园、美术馆、博物馆等地,并将这样的教学称为“多感官教学”。而笔者教学所在的岳阳地区,岳阳楼、君山、岳阳博物馆等历史文化景点,也成为实践教学的依托。
影视资料在实践教学中的作用体现在两个方面。一是在开展教学的地点,本身就有大量介绍与该地历史文化知识有关的影像资料,通常,对于较大规模的访问群体,这些场所都愿意播出这些资料。另一方面,是在现有的影视作品中,本身就有大量与这些历史文化遗迹有关的内容。如纪录片《颐和园》、《故宫》、《千古名楼——岳阳楼》等,而在开展实践教学之前或过程中,向学生播放这些内容,可以增强对历史遗迹的文化诠释,使学生在“实景”之中更能感受到景观所代表的文化纵深。
实践教学材料的选取有很强的针对性。就这门课程开展实践教学的高校而言,通常的做法就是“就地取材”。即到一个方便到达、而且具有典型的地域文化特征和代表意义的地点。实质上,很多城市都具有这样的地点,而这样的地点也能够使学生产生强烈的参与感,并真切地感受到中国传统文化的现实影响。影视资料在实践教学中的地位要弱于实际场景所起到的教学作用,但影视资料在展现历史文化纵深感方面却不可或缺,它是使“可触摸”的文化,变得“可追溯”、“可思考”的重要促成因素之一。因此,在实践教学中注重影视资料的运用,是在针对性基础之上的深度拓展。
3 “自选动作”注重开放性
除了教师讲授之外,少量的学生作业和学生参与成为课堂的有益补充。让学生选取中国文化当中一个感兴趣的小单元,来进行适时的讲授,能够有效调动学生积极性。而在学生讲授过程中,最能吸引注意力的,往往也是其精心选取的影视资料。
在某班学生以“鼓”为题材,讲授中国传统文化中“鼓”所扮演的角色时,分别向其他学生展示了安塞腰鼓、凤阳花鼓、京韵大鼓的表演片断,这些片断都来自网络视频,或者是电视片。而在展示与“鼓”有关的舞蹈环节,采用了电影《十面埋伏》中,盲舞女闻声击鼓的片断。之后,主讲学生还展示了湖南花鼓戏《刘海砍樵》的——刘海哥下山打柴遇到胡秀英的片断。而“鼓”都在这些影视片断当中,或者扮演突出的视觉形象,或者成为伴奏的主要背景声音。
学生参与是中国文化概论课程的“自选动作”。在完成这一“自选动作”时,影视资料的选取,具有较强的开放性。这样的开放性表现在三方面,一是话题的开放性决定选材的开放性。因为学生参与的主旨是希望其能自己动手,成为中国文化某领域中知识较为丰富的“小专家”,所以对于话题没有较多设定。二是文化的包容性决定选材的开放性,正是中国文化的浩如烟海,使得选定的主题多种多样,每届每班的学生都不相同。三是影视的表现力决定选材的开放性。影视作品较文字、图片更有生动的表现力,而在一个希望较好的表现自我的场域,对于影视作品的重视就自然会更加提高。
应用化学概论范文3
关键词:工作过程向导;项目化教学;课程
中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)05-0033-03
一、工作过程导向理论的含义和目标
工作过程,指的是个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”,“在如今技术和工作高度渗透的时代,任何技术问题的解决都是技术和社会过程(职业活动)的结合。人类的认识只能以整体化的形式进行,要想传授工作过程中所需要的知识,必须与整体化的实际工作过程相联系。”
高职院校的项目化教学改革正是以工作过程向导理论作为指导,贯穿课程内容选择、课程设计、教学实施以及教学评价的各个环节,通过还原工作情景,解析工作过程,模拟工作实效评价让学生在项目化的课程体系中学习和操作。
二、《国际货运》课程的定位、教学现状及改革的必要性
《国际货运》作为高职院校集装箱运输管理专业的核心课程,是整个货物运输教学体系中不可或缺的、操作性很强的业务学科,它与行业结合得非常紧密。国际货运公司的报关员、报检员、制单员等基层操作人员往往是高职学生就业的最初选择,而货物运输的操作部门、销售部门是国际货运公司的基础业务部门,需求大量的人才,它需要学生熟练掌握一定的国际贸易基本理论,国际货运进口、出口业务方面的基本知识,熟悉具体工作流程及不同工作岗位的能力要求,具备订立与履行合同的能力,并能处理贸易实践中产生的纠纷,解决实际问题。当前《国际货运》课程教学存在的问题有以下几点。
1.教学侧重理论,无法满足企业需求。总的来说,当前高职国际货运课程教学过程还停留在一般知识性的介绍上,整个教学体系偏重理论,忽视应用性训练,对能力培养不够重视,脱离实际工作岗位要求,从而导致学校培养的学生满足不了企业的需求。
2.教学内容的针对性不强,课程定位模糊。国际货运企业流程复杂、业务范围广泛,这一行业特点决定了《国际货运》课程会超出学科体系的界限,再加上有些教师对货运课程的专业定位不准确,该课程常被误解为是《物流基础》、《运输管理实务》、《集装箱运输实务》、《国际贸易实务》等相关课程的翻版。学生在学习的时候经常会有知识点似曾相识的错觉,而对课程存在的必要出现疑问。
3.教学考核方式落后。传统教学法考核比较注重结果,忽视过程。通过笔试的方式,以期末考试分数和平时分数的综合成绩来评价学生的学习情况,主要考查学生对书本理论知识的记忆以及简单的应用,不能准确评价学生真实的知识、能力和素质,影响了教学质量的提高和学生创新能力的培养。
所以高职院校迫切需要改变教学现状,增强学生的职业能力,学习和引进更为先进的教育教学新方法。目前基于工作过程为导向的国际货运项目化课程,就是参照企业真实的工作领域和工作任务设计项目化课程,模拟出企业一线的工作情景,让学生置身其中时体会到一线工作环境的真实情况,在仿真的教学环境中学习重点知识,并能通过自我体验、自作的方式掌握该行业所需的操作技能和经验知识。
三、工作过程向导理论在课程教学改革中的应用
1.项目化课程内容的选择。在授课内容的选择上,我们根据实际工作过程对于从业人员的职业知识与技能要求,同时按照从初学者到专家的职业能力发展的不同阶段将授课内容分为以下4个学习范畴。
(1)职业导向的相关知识。这一范畴包括国际货运行业发展概况,与航运业、国际贸易行业的关系如何?国际货运企业的主要业务范围是什么?作为从业人员应具备的相应专业知识有哪些?这些知识可以帮助学生了解从事国际货运行业的总体相关性的工作任务,包括工作的相关性、职业的相关性知识以及入门和概念性的知识。通过这一阶段的教学可以使学生对货运行业的工作有一个概括性的了解,加深理解相应的生产过程和服务过程,并可以在职业远景的层次上进一步认识到所学职业的轮廓。
(2)职业关联性知识。掌握职业关联性知识是从事系统工作任务的基础。职业关联性知识是指与国际货运工作紧密相关的业务,包括:国际货运人的权利地位与责任承担;国际贸易交易术语与方式;货运市场服务营销;海运、空运、陆运及多式联运的进出口业务营运方式、运输流程等。在国际货运业务领域内,货物运输中各个环节相互作用,并作为一个整体运行。这就要求学生能够从整体上对各个环节之间的相互关系和相互影响进行关联性思考。
(3)具体知识和功能性知识。具体知识和功能性知识一方面指的是关于货运业务的开展效果和功能作用的系统化知识;另一方面还指某些特殊货运环节的操作工作。为完成这个层次的工作任务,除了要求掌握必要的理论知识外,还需要有一定的操作技巧和经验。包括具体货运业务的操作;各种货运单证的缮制和流转使用;货物进出口报关报检要点;货运保险的办理和货运事故的处理;货运费用的支付与结算;危险品货物在不同运输方式下的操作规范与要点。
(4)以经验为基础的专业系统化知识。学生在掌握了解决货运常规问题的知识和技能后,就应该通过接触真正工作情境和问题来积累经验。由于不可预见的工作任务往往比较复杂,要解决这样的问题也并非轻而易举之事,对于学习者要成长为具备一定职业能力的从业者这是一个比较困难的阶段。这里的能力包括用来解决相类似问题的知识、对问题发展的预先判断、高水平的专业理论知识和实践能力以及前期工作经验积累的直觉。
2.项目化课程的设计。项目化课程开发的基础依托职业工作过程,导出与职业要求相关的“学习领域”,再通过适合教学的“学习情境”使之具体化,所以课程开发的基本路径可简述为“行动领域―学习领域―学习情境”。
因此,《国际货运》课程设计就是在基于国际货运工作过程的基础上将完整的工作过程与典型行动领域相结合,在不同的行动领域中找出典型工作任务,根据该工作任务设计出课程的学习领域,从而完成本课程的学习情景和课程体系编排。
我们通过与企业专家座谈等方式划定了国际货运从业人员的典型行动领域,找出具有行业特征的典型工作任务。主要的工作领域包括:市场销售领域、单证制作领域以及业务操作领域。其中市场销售领域包括的工作任务主要有:货运市场分析、客户开发与签约、货运方案设计与报价、客户投诉处理、日常客户维护。单证制作领域包括的工作任务有:缮制托运单、装货联单、装箱单、场站收据、提单等货运单证。业务操作领域包括的工作任务有:订舱托运业务、货物运输保险业务、货运集散业务、集装箱装拆箱业务、进出口货物报关报检业务、货运事故处理业务。
在设计中,我们将每个工作任务所应具备的技能与知识要求作为课程内容的选择依据,并按照学习范畴的难易程度设计学习情景和内容的重组排序,重点考虑行动领域与学习领域的结合,力求实现把能力、知识与学习目标融于《国际货运》的课程设计中去,从而实现了课程改革的目标。
3.项目化课程的教学实施。
(1)教学过程的组织。在实际的教学过程当中,我们应本着“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的原则组织教学活动。
首先,要提高学生对项目化教学的认知程度。可以想象,如果学生对于本节课要开展的项目内容一无所知,那么无论在项目开展还是知识技能的学习方面都会大打折扣,甚至会影响到同组其他同学的学习效果。所以,我们要采取有效措施让学生明确即将要完成的项目任务及相关的子任务和知识点,深刻理解和把握项目化教学的内容与节奏,尽快融入到设定的项目学习情境中,完成角色任务,达到项目化教学实施的最佳效果。
其次,项目化教学组织要做到因材施教,合理引导不同层次学生发挥特长。高职学生知识基础相对薄弱,自学能力较差,这就要求教师在进行角色分配时能够充分发挥学生的优势,按照学生的性格和特长为其在项目中找准位置,让每一位学生能够体会在团队中自己的作用,从而提高学生的学习积极性,推动项目化教学的良性发展。
最后,教师在项目实施过程中应加强引导与监控,除了给学生营造好的学习氛围之外,更重要的是按照学生的一般水平及时调整项目内容及教学策略把握项目的进度和深度,及时纠正学生的操作失误,推动项目的实质性进展。
(2)课程考核评价。从项目化教学的过程可以看出,这种教学模式强调以学生为中心的协作和自主学习,学生通过完成工作任务实现知识与技能的学习,更能从项目实践中获得宝贵的经历和体会。因此,考核评价系统应贴合项目化教学的目的来设计:既能够培养学生的专业技能,又能够锻炼学生整体化思维、服务意识、协作精神、沟通能力、敬业精神和劳动组织能力等综合素质。
考核标准主要包括:一是考查学生是否掌握课程标准当中所列的基础知识;二是考查学生是否具备从事国际货运行业的职业素质和修养;三是考查学生是否具备专业的思维能力、表达能力、创新能力及团队协作精神等。
从考核方式上看,要尽量采取多样化考核。教师可以采取过程性考核和期终考核相结合的方式,并侧重于过程性考核。如在过程考核中插入阶段性考核和操作性考核,这样既有利于督促学生对基础知识的学习,防止出现盲目执行项目,架空基础知识的现象,又能让学生学以致用,提高对知识和技能的掌握程度。
参考文献:
[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践――国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[M].北京:高等教育出社,2008.
应用化学概论范文4
关键词:水质净化;课程优化;应用化学
作者简介:牛微(1978-),女,辽宁本溪人,沈阳工程学院能源与动力工程系,讲师;毕孝国(1962-),男,吉林辽源人,沈阳工程学院能源与动力工程系,教授。(辽宁 沈阳 110136)
中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1007-0079(2013)05-0065-02
应用化学(电站方向)专业主要培养面向电力行业的化学作业人员。其中,电力生产用水处理是电厂化学作业的重要组成部分,也是本专业毕业生的核心就业岗位。近年来,随着亚临界、超临界机组逐渐成为电力系统的主力型机组,热力设备的水、汽质量要求日益严格,使得电厂水处理技术迅速发展,水处理设备不断更新,水处理工艺日益完善。[1]因此,原“火力发电厂水质净化”课程教学内容已经不能满足新形势下水处理运行岗位的需要。本文在充分调研国电铁岭电厂、宣威电厂水处理运行岗位作业内容和所需知识要素的基础上,[2]对“火力发电厂水质净化”课程的内容进行了优化研究,删除现已不再使用的传统水处理工艺,增设能够拓宽专业知识面、介绍高新电厂水处理技术的章节,强化学生工程意识,提高学生的工程实践能力。
一、课程的性质和任务
“火力发电厂水质净化”课程是应用化学(电站方向)专业十分重要的一门专业必修课,同时也是本专业的特色课程。课程内容主要以火电工程水处理为主线,具体任务是使学生掌握火电厂补给水、循环冷却水、发电机内冷水、凝结水处理技术的基本理论、常用处理系统、主要设备的工作原理和运行工艺,使学生具备从事电力行业水处理设备运行与监督的基本技能和水务管理的初步能力,胜任电厂水处理设备运行及监督工作。通过本门课程的学习,学生同样可以胜任其他相关行业的水处理设备运行工作,可在化工、环保、煤炭等相关领域从事水处理设备运行与监督工作。
二、课程内容优化与设置
“火力发电厂水质净化”课程内容包括水质概论、补给水处理、凝结水处理、循环冷却水处理和发电机内冷水处理五个部分。课程内容设置应紧密结合电厂水处理技术的实际应用情况,减少电厂水处理技术的理论部分,补充与水处理运行岗位有关的实例和题目,做到理论部分以“必需”和“够用”为尺度,突出教学内容的实用性。
1.水质概论
水质概论部分主要介绍天然水的水质概况和水质指标,重点让学生了解水在火电厂中的作用,电力工业通常采用的水源及其特点,电厂日常检测的各类水质指标的含义及其测定方法。
随着水资源的日益紧张,地表水和地下水的储存量日益减少,建在城市的热电厂普遍以城市污水处理厂处理后的中水作为电厂补给水和循环冷却水水源。因此,在水质概论部分增加中水水质特点章节。
2.补给水处理
补给水处理部分按照水处理单元分为混凝、沉降、澄清、过滤、离子交换和膜分离六个章节。其中混凝、沉降、澄清、过滤是火电厂应用最广泛的预处理工艺,离子交换和膜分离是两种最普遍的除盐技术。
课程内容安排方面,删除了石灰处理、软化和降碱、蒸馏等陈旧工艺和絮凝反应动力学、沉降效率计算、半透膜透过机理等理论性较强内容,减少了混凝原理、过滤机理、离子交换动力学、树脂交换特性等原理性内容的学时,增加了水处理设备运行与管理,水处理设备常见运行故障及消除方法、出水水质不合格的原因和处置方法等应用性强内容,使学生真正学到实用的知识。
由于大多数新建电厂均采用反渗透等膜法除盐,或将离子交换和膜分离技术组合应用,因此,“火力发电厂水质净化”课程扩充了关于膜分离技术的教学内容,增加了超滤和连续电除盐章节,并注重对膜法除盐工艺的组合应用和超滤、反渗透设备的讲解。
3.凝结水处理
随着直流炉和高参数、大容量机组的投运,凝结水处理技术的应用越来越广泛。目前,30万千瓦的机组和冷却水水质较差的超高压机组都设置了凝结水处理系统。
凝结水处理部分主要介绍目前较先进水处理设备,如覆盖过滤器、电磁过滤器、高速混床等,增加了凝结水处理系统的运行章节。
4.冷却水处理
循环冷却水处理部分主要介绍敞开式循环冷却水系统易出现的结垢、腐蚀、微生物滋长问题和日常使用的水质稳定剂,删除了阻垢机理部分,增加了循环冷却水系统日常运行和维护章节。
5.发电机内冷水处理
《大型发电机内冷却水质及系统技术要求》的和实施,对发电机内冷水水质提出了更高的标准,单纯加缓蚀剂的处理方案已不能满足新标准的要求。因此,“火力发电厂水质净化”课程增加了发电机内冷水处理部分,主要讲授发电机内冷却水控制的目的和目前发电机冷却水的常规处理方法。
此外,在内容讲授方面,教师应注重结合电厂水处理工艺实例讲解。如在讲授火电厂补给水处理工艺时,结合铁岭电厂、大连热电厂等各个电厂具体采用的补给水处理工艺进行讲解,并对各工艺进行对比,组织学生讨论各个工艺的选择依据及优点。教师讲授水处理设备时也一样,应明确告诉学生各个电厂所采用的具体水处理设备的型号及控制指标等,避免理论与实际脱节。结合理论讲授,课后多给学生布置综合性设计题目,培养学生查阅资料、独立思考、解决实际问题的能力。
三、相关课程的衔接
1.先修课程
“火力发电厂水质净化”的先修课程主要包括“无机化学”、“有机化学”、“分析化学”和“物理化学”,各门课程中与“火力发电厂水质净化”课程相关的知识模块如表1所示。“无机化学”、“有机化学”、“分析化学”和“物理化学”课程主要为“火力发电厂水质净化”课程提供必须的化学基础知识。
2.后续课程
知识上升为能力是学习知识的目的,也是应用型教育的客观要求。知识转化为能力的中间环节是实践,因为实践的结果既丰富了知识的内容,又使单个知识点之间建立了联系,从而使学生真正掌握知识。因此,为加强学生的工程实践能力,缩短毕业生的工程适应期,“火力发电厂水质净化”课程明确规定了实现能力目标所需的实践性教学环节,分别为水质净化课程设计和水处理工艺实训(见表2),时间均为2周。
水质净化课程设计的任务是结合“火力发电厂水质净化”课程的学习,指导学生自行设计一套符合要求的火电厂补给水处理系统,使学生对补给水处理方法、处理系统的设计和工艺计算、水处理工艺的合理布置有比较深刻的了解,加深对补给水处理系统整体概念的认识,并获得比较完整的工程设计知识。具体的设计任务包括原始设计资料的整理、预处理系统及相应设备的选择、除盐系统及水处理设备的选择、除盐系统的工艺计算、绘制补给水处理系统流程图、编写设计说明书和计算书。
水处理工艺实训是要求学生自行调试过滤、澄清、离子交换、反渗透和电渗析小型实验装置,并对离子交换、反渗透和电渗析实验设备的出水水质进行检测。通过水处理工艺实训,学生掌握过滤器、澄清池、离子交换器、反渗透、电渗析装置的结构、运行与监督方法,掌握电导率仪、钠度计、浊度计、pH计的使用方法,提高学生的实践能力,使其对水处理系统的工艺布置和水处理设备的运行有比较深刻的了解,为进入岗位从事相关工作打下必要基础。
四、结束语
电力企业是国民经济的龙头,须及时将新知识、新技术应用于生产实践,这就要求电力行业院校及时更新知识内容,实现教学、科研为社会服务三位一体的职能。因此,“火力发电厂水质净化”课程的教学内容重在面向目标岗位,强化实践技能。做到理论部分以“必需”和“够用”为尺度,强化学生工程意识,突出教学内容的实用性。
参考文献:
应用化学概论范文5
历
层
次
星期五(1月7日)
星期六(1月8日)
星期日(1月9日)
上午
(8:30—11:00)
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上午
(8:30—11:00)
下午
(2:00—4:30)
本
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04735数据库系统原理
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00015英语(二)
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04735数据库系统原理
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03709基本原理概论
00015英语(二
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工商企业管理
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市场营销
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行政管理
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本
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3709基本原理概论
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人力资源管理
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学前教育
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地理教育
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法律教育
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03709基本原理概论
基础教育
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软件工程
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英语翻译
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小学教育
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3709基本原理概论
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制药科学与工程
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道路与桥梁工程
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3709基本原理概论
护理学
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03709基本原理概论
国际贸易
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物流管理
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应用化学概论范文6
历
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上午
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本
科
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计算机网络
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建筑工程
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汉语言文学
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会计
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工商企业管理
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03708中国近现代史纲要
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金融
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市场营销
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国际贸易
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物流管理
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应用化学
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软件工程
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汉语言文学教育050113 06414汉语言文学教育学 00539中国古代文学史(二) 03708中国近现代史纲要 00541语言学概论 00538中国古代文学史(一)
英语教育
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历史教育
060102 00771中国现(当)代史专题 00773世界现(当)代史专题 00321中国文化概论
00768中国古代经济史 00413现代教育技术
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生物教育
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物理教育
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化学教育学
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应用电子技术
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