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应用化学专业的认识范文1
Abstract: The purpose of advanced modern medical education is to train professionals with sharp prospectives,scientific abilities and rich medical knowledge. English is an useful weapon to learn the experience and new things from other countries and so mastering English becomes one of the essential abilities as a qualified doctor.Meanwhile,As medicine is divided into many branches,specialized English is urgently needed to improve the language proficiency of the medical professionals. Highly specialized English can help to train the society-needed talents of high quality in medical field.
关键词: 医学英语;分专业细化;人才培养
Key words: medical English;highly specialized education;personnel training
中图分类号:G642 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)08-0158-02
0引言
进入21世纪以来,随着我国医药科技的迅猛发展以及对外交往和学术交流的不断深入,社会对医药行业及科研人员的外语水平要求也日益提高。另一方面,我国高校英语教学改革稳步推进,成果颇丰,而医学院校英语教学中存在的一系列问题也日益突出,反映在医学专业英语教学上,问题主要表现为:专业英语教学要求落后于社会需求,教学内容专业性差,高度和深度不够;分专业专用医学英语教材几为空白,以致授课效果不理想;课型设置不合理,师资培训压力较大。所以加强专业外语教学,使学生在具备了一定外语基础之后,尽快向实际应用阶段转化,是大学外语教学的重要环节。医学专业分科很细,面对一个个医学分支,其专业涉猎面广,知识更新快,从事该领域工作的医务工作者专业外语的素养也就格外重要。术业有专攻,专业英语这门辅助工具也应适应要求,达到专攻,才能起到事半功倍的作用。因此积极探索医学专业英语教学模式成为我国医学英语教育工作者面临的一项重要而艰巨的任务。
在整体英语水平较高的许多欧洲及亚洲国家和地区,ESP或双语教学已成为大学英语教学的主流。早在上世纪末,瑞典就对医学生物学研究生提出了高学术标准,并将语言学习规则融进专业知识学习进程中,极大提高了学生们在实际工作中的专业英语应用能力。近年来,国内一些外语学者和高校教师就专业英语教学陆续进行有益的研究和探索,如首都医科大学、昆明医学院提出以综合应用能力培养为核心的英语教学模式的设想。经过大量的研究和探索,本课题小组推出了医学英语专业细化教学:学生在经过相当长一段时间的基础医学英语教育后,转向分科专业英语学习。在此背景下,根据各专业培养要求和学生实际水平开设专业英语课程、分阶段实施教学,使教学细化成为可能,最终达到培养学生独立阅读医学英文素材、快速阅览专业期刊和掌握本学科国内外研究动态的能力,在有限的时间里帮助学生们综合运用本学科的相关知识,培养有独立思考及工作能力的高级专用人才的教学目标。
1分专业细化英语教学在医学院校的应用
在专业英语教学强调培养学生应用能力的改革背景下,细化专业英语教学越来越受到人们的重视。随着医学英语课程的深入,最为广泛的质疑是:我们所教授的医学英语课程基础医学过多,偏重科普,专业分类不具体,真正的专科英语接触少。有的学生反映学完医学英语之后,连专业名称也不会用英语表达,更不要说涉及深层次研究的专科内容了。我们广大外语工作者、尤其是医学专业英语教学一线的教师对此特别关注。纵观我省医学高校数年来使用的医学英语教材,普遍存在教材老套,内容陈旧,专业针对性不强,教学笼统,泛泛空洞等问题。医学专业的特殊性要求:专业分类明确,工作专业特点强、本领域知识更新快,这就更要求学生熟练掌握本专科的相关英语知识,达到辅助学习,研究的作用。由此可见,教学中一味地材,统一内容,偏重基础和科普知识必然会导致学生即使学完医学英语课程,所学内容对今后在工作岗位上的应用和再学习的帮助十分有限。国内很多医学院校开始进行医学英语专业分类教学的尝试,但多以选修课形式进行,研究范围较窄。本课题小组尝试了在完成基础阶段英语教学后,开设医学专业英语课程,目的是培养学生通过英语检索和收集专业文献资料,获取专业信息,拓宽专业知识,提高从事学术交流的能力,为从事医疗保健服务和学习、研究活动打下良好的医学英语基础。医学专业英语在大学三年级和研究生及博士阶段隆重登场,深受学生青睐。根据各专业培养要求和学生实际水平开设专业英语课程。最终达到培养学生独立阅读医学英文素材和快速阅览专业期刊,掌握本学科国内外研究动态的能力。在有限的时间里帮助学生们综合运用本学科的相关知识,提高学生的整体素质。
2分专业细化英语教学的实施特点
以“巩固基础、强化技能、多维一体、学以致用”为教学指导思想,以更新教学理念,注重师资培养为保障,多方位、一体化、分步骤地进行细化英语教学创新。
2.1 修订教学大纲。对往届或现届学生、医务工作者以及教师进行调查访谈,了解英语应用能力要求以及实际教学需求,修正教学目标和教学内容。在新大纲中力求体现巩固语言基础、强化专业英语知识,重视交际能力、增强综合素养、拓展科研和交流等应用能力的新理念。
2.2 优化课程设置。首先构建基于提高学生专业英语应用能力的主干课程模块,将英语基础的巩固融入到专业英语教学中,教材选择与教学计划的实施对分类专业学习有所侧重。对于英语水平一般的学生,应在“语言共核”教学方面适当地在教材学习同时补一些英语基础知识和词汇,以利教材的顺利学习。形成有特色的应用型专业英语教学课程体系;以最新教学理念为指导,编写专业医学英语系列教材;正确处理教材针对性不强,内容陈旧,教材老套的问题。根据学生已具备的基础英语水平,选择英语文献资料,范围涵盖专业学科,内容注重临床实际,选材难易适度,编排循序渐,尽可能使用最新国外原版英文医学教材,参考书和最新英文期刊,由各分支专业教师从网上摘录最新医学文献,在英语教师的协助下改编,使之在难度,长度上适合学生的需要,辅之重点词汇及难点注释,涉及本领域新发展介绍。因特网这个高速信息网正向我们提供着无穷无尽的信息源。英语教师在专业医学教师的帮助下,在教学和科研中接触众多的专业网站,在总结和筛选后,可将其中最具前沿性和代表性的在“相关资源”一栏中提供给学生。让他们在课余时间自主选择相关专业的兴趣网站进行浏览,在增长专业医学知识的同时,潜移默化地提高医学英语阅读水平。开发选修课程体系,满足不同学生不同层面的学习需求,增设增强学生专业技能的国际会议学术交流英语、医学专业英语口笔翻译等课程。
2.3 改革教学方法。改变单一课堂教学模式,综合采用任务型、交际型、合作式、讨论式、导师模拟式多种教学方法;建设网络、多媒体教学平台,服务于教学、学生自主学习和师生互动交流等教学活动;激发学生自主学习的主动性,通过课外实践活动巩固课堂所学,提升专业英语综合技能。
3分专业细化英语教学对应用型医学人才的培养
分专业细化英语教学以实际应用为主,在医学英语基础知识前提下,掌握将要服务学科的具体内容与实际能力的培养。语言教学由易至难,由浅入深,由通到专,螺旋上升,循序渐进。使英语这门语言能够真正起到辅助医学人才与世界先进水平接轨的目的。大学英语学习应该有一个特定的方向和范围,即与自己工作的领域有关的英语学习。这就是"特殊用途英语"(English for Specific Purposes,简称ESP)教学。ESP的特点是把英语作为手段或工具来学习,以便进一步进行专业学习或有效地完成各项工作。ESP主要有职业英语、学术英语、教育英语和各行各业的科技英语。ESP目标明确,是针对性强、实用价值性高的教学途径。就医学专业而言,分支详细,内容差距大,单一地笼统地采用统一课本,教授基础医学英语知识,将会偏离教学目的,达不到真正专业用途英语的作用。采用分专业英语细化的教学方法,是ESP教学的具体而有效地运用,融合多元智能理论、人本主义、二语习得理论、建构主义教学理论等现代教育教学理论,体现在注重学生需求,教学模式多元化,培养技能多元化等方面,具有前沿性、全面系统性、科学创新性及实用指导性,取得了学生的认可和高度的评价,促进了当今医学专业英语教学的改革,为其他高校的深入研究提供理论依据,为培养应用型医学人才奠定了坚实的基础。
4结束语
科学的医学英语课程及教学模式能有效地帮助学生全面提高利用英语摄取专业医学知识的能力,为深化素质教育开拓广阔的前景。随着大学英语教学的方向从普通英语向专科英语调整,将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合。本课题实践了医学英语分专业细化的教学模式,适应社会潮流,与世界接轨,与时惧进,达到了培养高素质专业人才的目的。
参考文献:
应用化学专业的认识范文2
关键词 专业 职业 外语特色 学习适应性
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.027
Abstract Freshman students adapt to professional learning bad， will affect their development in the process of the whole university， it will affect their future life. Foreign Language College of Zhejiang traditional advantages of professional disciplines of Applied Chemistry， enrollment in recent years is facing difficulties， especially in schools "foreign language distinctive background increased the bilingual curriculum setting， the part of the students through the swap into the professional not well adapt to the learning. To this end， the author through the investigation and analysis， to find the universality and particularity of the existence of reasons， and try to find a feasible solution.
Key words professional； career； foreign language features； learning adaptability
当前对大一学生的适应性研究一般多集中在宿舍生活、人际关系、心理健康以及学习方法等方面；涉及到学生学习适应性的研究也多集中在学习方法的研究一般也多集中在谈高中与大学的学习方法不同以及如何处理好学习与课外活动的关系等问题，却很少谈到大一学生对自己所要学习的专业本身的认识、态度以及如何更好地适应学习、获得较好学习成果的问题。然而，大一学生在专业学习上适应不良，将会影响他们在整个大学过程中的发展，也会影响他们未来人生的走向。本文以笔者所在的浙江外国语学院科学技术学院2014级应用化学专业学生的专业适应情况为例，研究在浙江外国语学院“外语特色鲜明 教育品质一流”建设愿景的背景下，非外语相关专业的学生如何解决学习适应的问题。
1 学校的发展愿景与应用化学专业的基本情况
浙江外国语学院前身为创建于1955年的浙江教育学院，1994年开始普通本科教育，2010年经国家教育部批准改制并更名。学校当前积极打造“多语种、跨学科、国际化”的学科建设特色，注重外语专业与非外语专业融合，实施外语复语式、外语+专业、专业+外语复合型专业人才培养模式，积极推进专业核心课程全外语和双语教学。
学校开设有25个本科专业，其中有17个语言类或语言相关专业，另有8个是非外语相关专业，即数学与应用数学、应用化学、计算机科学与技术、科学教育、教育学、小学教育、音乐学、美术学。在这8个非外语相关专业中，只有应用化学专业是学校五个省级重点学科中的一个，它原本是学校具有较大优势的学科。但是在学校改制更名后，浙江外国语学院每年的投档分数逐年攀升，名次逐渐提前，但是应用化学专业的招生情况却反而面临困境。2014年，应用化学专业在浙江省内计划录取名额为64，省内第一次投档到浙江外国语学院的考生中，填报应用化学专业的情况如下：一志愿填报的有3人，二志愿填报的有5人，三志愿填报的有6人，四志愿填报的有14人，五志愿填报的有17人，六志愿填报的有38。省内第一次投档应用化学专业实际录取61人，其中一志愿录取的有3人、二志愿录取的有3人、三志愿录取的有2人、四志愿录取的有7人、五志愿录取的有5人、六志愿录取的有11人，没有将应用化学专业作为填报志愿但同意调剂录取的有30人，占据了实际录取的49.2%。另外，应用化学专业在省外招生16人（实际报到15人，其中有一人是省外补录），据了解，他们中大多数也并没有填报应用化学专业，87%的考生都是被调剂进入该专业的。
2 2014级应用化学专业学生的学习适应情况分析
2014级应用化学专业实际报到79位新生，其中有64位浙江省内新生，另外有15位来自安徽、福建、甘肃、广西、河北、江苏、江西、山东、山西这九个省的新生。根据学校学籍管理规定，在大一年级的两个学期内，学生可以申请在全校范围内转专业，通过转专业面试并在原专业期末考试中成绩进入前30%的学生可以转专业。在2014年12月，2014级学生转专业报名结束时，79位应用化学专业学生申请转专业的同学有20位，占了25.3%，其中有6个学生（全都是女生）转专业成功――有3位学生转入外语专业、1位学生转入外语类相关专业，还有两位学生转入师范教育专业。到了2015年5月，剩余的73位应用化学专业学生报名申请转专业的有16位学生，占了21.9%，其中有7个学生（全都是女生）转专业成功――其中有1位降级转入外语专业，2位转入外语类相关专业，还有4位转入师范教育专业。
2015年4月，针对科技学院2014级学生中普遍存在专业与职业规划迷茫的情况，笔者进行了一次关于“专业与职业倾向”的调查。其中，面向2014级应用化学专业的73位学生发出问卷73份，收回问卷69份，其中有效问卷58份。通过调查，可以发现以下问题：（1）只有5.17%的学生对当前专业较为满意，86.2%的学生表示对当前专业不是很满意或者“一般”，另外有8.62%的学生表示“不满意”。（2）86.2%的学生对当前学校实行双语教学表示认可，其中有60%的学生认为并不是选用了英文版教材就变成了双语教学，任课老师在实行双语教学时应该更好地将英语教材和化学专业结合起来；另外有23.8%认为双语教学反而降低了应用化学的专业性，对部分英语较差的同学而言，双语教学变成了令人煎熬的翻译课。（3）有86.2%的学生表示转专业如果去除条件限制，将申请选择就读其他专业：其中48%的学生表示将选择就读外语专业，12%的学生表示将选择就读外语类相关专业，另外有40%的学生表示将选择就读师范教育专业。（4）有22.4%的学生表示未来不会在本专业范围内谋求职位，他们表示应用化学专业并非他们理想的专业，未来并不打算从事相关行业，虽然他们知道跨专业就业会有很多限制，但是他们仍然不愿意从事化学相关行业，其中有少部分同学表示希望通过跨专业考研的方式进入另一专业学习。（5）有20.1%的学生表示未来希望能够成为化学教师，虽然应用化学专业并非师范教育专业，但是他们希望能够通过自学考取教师资格证，从而能够进入中小学担任教师。（6）有22.4%的学生表示对未来的职业生涯进行了规划，另外有77.6%的同学表示对未来很迷茫，自己目前也并没有进行任何规划。
以上调查结果表明，2014级应用化学专业学生中有较大部分的学生出现了学习适应不良的问题。
3 2014级应用化学专业学生学习适应不良原因分析
2014级应用化学学生在学习上适应不良的原因，既有所有大一学生的普遍性，也有该专业学生的特殊性。
3.1 普遍性原因分析
通过分析，我们可以发现，大一学生出现学习适应不良的普遍性原因主要有：（1）从高考结束到大学入学，这中间常常间隔了大概三个来月的暑假，高中所学已经被他们抛诸脑后，而他们在选择专业的时候可能对自己将要学习的专业了解甚少。（2）大一学生在进入大学之后，因为多年来追求的大学梦实现，大学校园的放松状态与高三复习的紧张情况形成了巨大的落差，这也使得本就不够成熟的大一学生对大学生活出现了较大的认知偏差，以为在大学校园里学习不再重要。（3）在大学里学多依靠学生自觉主动，而学校与学生的联系紧密度下降，不再有班主任和任课老师的时时监督，也不再有周考、月考这些检查措施，不少大一学生在大学环境里忘记了学业是大学里的重要任务。（4）由于当前就业形势严峻，学生还没有能够很好地将自己当前学习的专业与未来的就业联系起来，他们认为有不少人毕业之后可能无法找到专业相关专业，所以现在也不知道如何在专业上努力。
3.2 特殊性原因分析
结合浙江外国语学院2014级应用化学专业学生的实际情况，可以发现他们学习适应不良的特殊性原因主要有：（1）2014年9月报到入学的学生共有79位，其中18个男生，61个女生，男女生比例接近1：4。不少女生表示，化学专业并非她们喜爱的专业，她们虽然付出了很多努力，但是还是觉得在化学专业的学习上相当吃力。她们中的大多数表示，除了未来愿意担任化学教师，想不出来自己与化学的关联会是什么，并没有将化学专业作为自己未来的择业范围。（2）79位应用化学专业的报到学生中有43位学生并没有填报应用化学专业作为他们的志愿专业，他们都是被调剂进来的，而接受调剂的原因并不是喜欢这个专业，而是因为学校可供选择的专业不多，大学录取只能投档一次，如果不接受调剂，那就只能退档，想要上大学的话就只能去复读。他们不愿意复读，或者不认为自己复读之后可以选到自己心仪的专业。他们中有部分人了解到学校是有转专业政策的，所以希望通过在大一时好好学习转入自己心仪的专业学习。（3）部分填报了应用化学为专业志愿的学生表示，自己是很喜欢化学专业的，而且也愿意从事此类工作，可是没想到开始学习了之后，竟然化学是要上双语课的，英语本来就是他们的死穴，所以原来喜欢的化学课也就变得让人头疼了――虽然他们也知道双语教学的好处。（4）应用化学专业在大三的时候有两个分流方向：化学品贸易和质检方向，不少大一学生对化学质检方向有疑虑，担心会存在安全方面的问题；而对化学品贸易方向虽然较感兴趣，但是如何将贸易和化学相结合现在还比较迷茫。
4 提高学生专业学习适应性的可行性探索
学校“鲜明的外语特色”可以通过学校的课程设置、教师的课堂安排直观地初步达成，可“一流的教育品质”的达成却需要学校、教师与学生三者的共同努力。面对非外语相关专业学生在专业学习上的适应不良现象，学校和教师必须积极寻找方法，主动应对解决。笔者认为可以通过从以下几个方面努力：
（1）虽然大一学生专业学习上的适应问题是在入学之后才显现出来，但是解决问题的契机在他们入学之前就已经出现。一般来说，学校在新生入学之前就已经与他们有所联系，一般是通过互联网展开的：QQ群、微信群等，主要是为了促进新生之间的交流和提前让他们熟悉学校基本情况。笔者认为，这一平台可以加入该专业的老师和师兄师姐进入交流，让学生在入学前就对专业有初步的认识，这就把专业适应的问题解决提前，有利于学生入学以后更快适应专业学习。
（2）由于学校前身是教育学院，现在改制更名为外国语学院，总是不乏有一些学生就是为了学习教育师范专业或者语言及语言类相关专业而来的，他们接受调剂就是为了有机会转专业到他们心仪的专业去。面对这样的学生，学校应该做好服务，详细告知其学校关于转专业的各项规定和要求，以便于学生做好准备。假如学生转专业未能成功，学校应该做好疏导工作，帮助学生重新进行专业和职业的规划。
（3）学校在建设外语鲜明的特色时，设置双语课程虽然是自然而然的，但是双语课程的安排与外语教材的选择应该与专业本身结合得更加紧密，尤其是双语课程任课老师本身，应该对双语教学和双语教材有较强的掌控力，能够让学生真正从双语教学中获得语言和专业的双重提高，尤其是语言的提高服务于专业本身的提高。否则双语教学就可能拖了学生专业学习的后腿，这就是得不偿失了。
应用化学专业的认识范文3
[关键词] 应用化学；人才培养；实践能力；途径；策略
应用化学学科是化学与其他自然学科或者技术领域的结合，在应用化学专业人才培养中实践能力培养是重要的环节与内容，相比较化学学科而言，应用化学学科具有更高的应用性和实践性要求，而在这个要求下，应用化学专业学生必须以坚实的理论知识为基础，从而不断扩宽自身的知识面与综合素质，从而真正的能够成为应用型专业人才。所以通过对当前应用化学专业人才培养所面临的形势进行研究、对当前应用化学专业人才培养现状作出客观的认识能够为高校应用化学专业人才培养模式的改革提供一定的依据。
一、应用化学专业人才培养形势研究
（一）现代教育观念的转变
教育的内涵在于实现全面的扩展人的生命价值，体现出人自身的本质力量。在每个不同的时期都会具有不同的教育观念，而我国传统教育理念一直使我国的师道停留在“传道授业解惑也”，这种教育理念能够将知识传授给学生，使学生成为理论知识的继承者甚至成为理论知识的传递者，但是这种教育观念的局限性在于忽略了学生的独立思考能力以及创新能力，而这些能力是应用化学人才应当具备的基础能力。随着社会的不断发展，“以人为本”的教育理念逐渐的确立并得到了一定的实践，通过尊重学生的主体地位来实现学生综合能力的提高、实现学生将理论知识与实践能力的结合。而这种教育观念的转变能够为当前应用化学专业人才培养提供一定指导与借鉴。
（二）21世纪的社会特点
对教育而言，21世纪是素质教育的世纪，在素质教育的要求下，应用化学专业人才培养以单纯的理论灌输为主要目的已经显然不能满足教育的发展，而是应当将知识理论与综合素质并重，不断提高学生对理论知识的应用能力；素质教育的提出是为了满足知识化经济时代的需求，是经济时代作为21世纪最为显著的特点，主要表现为对人才的素质要求不断的提高，同时要求高校培养出的人才能够切实的将自身的理论知识灵活的应用于工作当中，而这不仅要求应用化学专业人才培养能够重视实践性培养，同时要重视创新能力培养。知识经济时代的来临衍生出了信息科技的发展以及竞争与合作意识的加强，而在这种背景下学生要善于将自己的知识与新事物结合，从而使自己能够抓住机遇并有能力面对挑战。
（三）社会企业需求
实现和促进学学生就业是高校应用化学专业人才培养的重要目标之一，同时也是学生实现自我价值的根本途径。随着社会的发展，社会企业也同样面临着残酷的竞争，而只有具备并正确管理作为第一生产力的人才才能够实现企业竞争力的不断提升。从当前社会企业对人才需求的总体来看，企业对综合能力强的人才更加的青睐，而综合能力是指人才必须对企业的产品具有充分的了解，同时能够在具备专业知识与技能的基础上参与科研开发工作，这同样对学生的实践能力提出了很高的要求。但是当前走出校门的大学生大部分缺乏对社会企业的适应能力，尤其是在综合能力不理想的情况下很难在社会企业中表现的游刃有余。
二、应用化学专业人才培养思路与策略
（一）通过自主学习促进学生实践能力的提高
实现应用化学专业学生的自主学习对提高学生的基础实践能力具有重要的意义，基础实践能力与应用化学专业紧密相关的能力，包括学生的观察能力、实验操作能力等方面，这些能力的培养需要在应用化学教学的过程中来实现，同时也必须以学生所掌握的基础知识理论以及基本专业技能为基础。所以在这个过程中，应用化学教学首先要重视夯实学生在应用化学专业方面的基本功，同时要重视培养学生的自主学习习惯，但是在这个过程中教师应当发挥出主导作用，积极、及时的指导学生学习并重视与学生的交流。在此基础上，应当充分发挥出应用化学实验教学的作用。通过实验教学培养学生观察能力的过程中，教师要引导学生明确观察目的并正确指导学生进行观察，或者鼓励学生通过教材自己掌握观察方法与步骤，教师监督学生的观察过程并检验学生的观察成果。在实验操作能力的培养中，教师要以“以人为本”为教学原则，认识到学生的操作能力基础，并尊重每一位学生，采用基础差地要求、基础好高要求的手段，通过鼓励来提高学生积极性并消除其不良情绪，通过监督与指导来提高学生的实验操作能力。同时教师要鼓励并尊重学生提出的不同意见，通过交流和实际操作来进行验证，从而提高学生的创新能力。
（二）通过探究式教学提高学生综合实践能力
探究式教学是指学生经过发现问题、提出问题、探索问题和解决问题以及验证问题和交流的过程，探究式教学与传统教学的不同点在于得到结论的途径是自己的思考而非教师直接给出的结论。应用化学是以实验为基础的学科，在实验中学生能够发挥自己的想象力，通过动手实践来达到解决问题的目的，所以应用化学学科具有开展探究式教学的优势。探究式教学的目的在于促进学生面对和解决实际问题能力的提高，同时有利于学生实践能力、创新能力和发散思维的培养。在探究式应用化学教学模式中，化学实验仍旧是探究式教学的主要载体，在利用化学实验开展探究式应用化学教学过程中，教师要对学生的基础知识、实践能力以及教学内容作出合理的把控，从而正确的把握实验设计的难度。将要开展探究教学的实验应当有一定的难度并具备综合性，不仅要做到引导学生科学的计划与操作，同时要将教师对学生的评价、学生自我评价以及学生间互相评价放在重要的地位，从而使学生得出的结论能够通过科学的认证，同时也使学生的劳动成果得到肯定，提高其探究学习的积极性。
（三）通过学生科研提高创新能力
应用化学人才的培养过程应当突出实践性培养，同时要突出创新能力培养，从而使学生能够适应社会岗位的需要，成为复合型与创新型的人才。在创新能力培养的过程中，教师要做到不受教材的局限，在综合实验的基础上积极带领学生开展课外科研。虽然课外科研具有较高的难度，对学生的基础知识和综合素质提出了较高的要求，但是通过科研可以使学生的基础理论知识得到巩固，并且能够培养学生独立分析问题和解决问题的能力。在科研课题的选择上，教师首先要重视科研的综合性，同时要在选题方面具有新颖性，最好能够与社会热点结合使选题具有实用性，而课题的可实现性是进行科研的基础。在学生科研中，学校可以尝试建立导师制度，通过分组的方式利用开放性的实验室进行科研工作，通过各有分工来发挥出个体学生的长项，同时也能促进每一个学生应用化学素质的提高。
（四）通过实习工作促进学生生产实践能力提高
学生参与到社会岗位中开展实习工作是促进学生适应社会需求、提高学生生产实践能力的最有效也是最直接的途径之一。通过实习工作，能够最大程度的调动起学生的积极性，同时能够对学生包括应用化学素质在内的各方面素质的提高都起到极大的促进作用。但是同时实习工作也对高校提出了一定的要求，即要求学校领导要重视学生实习工作，以各方面各部门的协调的基础适当加大经费投入建立实习基地，或者高校可以与校外企业联合开展产学结合的方式，实现高校与校外企业的双赢，同时也有利于学生素质的培养。在这个过程中要重视校外企业的正确选择，同时要将学生的总结报告放在重要的地位，从而保证学生的实习工作能够取得良好的效果。
参考文献：
[1]粱亮，李大光，余林，等．应用化学专业课程设置与人才培养的思考【J】．广东工业大学学报：社会科学版，2007，7(6).
[2]余林，郝志蜂．立足地方经济建设应用化学专业的研究与实践【J】．广东化工．2007，34(6).
应用化学专业的认识范文4
[关键词]应用化学 专业选修课 开放式教学
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）20-0089-02
在高校应用化学专业的课程设置中，专业选修课是不可或缺的课程，它是以四大化学（无机化学、有机化学、物理化学、分析化学）为基础，有着自己独特的目标、任务、优势和作用，开设时间往往在第五学期后，其课程目的是在学生拥有基本的专业知识与技能的基础上，对必修课的内容进行深度与广度上的拓展，拓宽学生的专业知识视野，促进其潜在能力和个性特长的充分发展，为学生以后的就业或继续深造做准备。
应用化学是一门偏重应用的专业，必修课程往往关注学生基本的科学文化素质，追求知识与技能的基础性、全面性、系统性、完整性，为学生的一般发展奠定知识技能与情感态度基础，但必修课程对于专业的应用性体现的较少，而这恰恰是专业选修课的功能和优势，因此，对于必修的专业课程，由于其以基础知识为主，系统性强，采用传统的课堂教学方式（讲授法）可以取得较好的效果。传统的教学模式，以讲授为主，其优点是教师掌握课堂和教学进度，充分发挥主导作用， 可以同时教授众多学生。但专业选修课由于知识繁杂，系统性差，且各部分知识独立成章、其目的以拓展学生知识面和锻炼某方面特长为主，应用性较强，部分知识学生完全可以自学领会，若继续采用传统的教学方法，则课堂显得枯燥、呆板，学生学习的主动性不足，从而影响教学效果，针对这个问题，我们立足于化学专业选修课的教学现状，对这类课程的教学进行了改革和探索，引入了开放式教学体系。
一、开放式教学的组织
在专业选修课的教学中，要尽可能地借助现代教育教学手段，通过充分利用多媒体来进行教学，将专业选修课所涉及的行业知识运用形象直观的方式表现出来，使学生更容易理解掌握。更重要的是，为了充分激发学生自主学习的积极性，专业选修课程在开放式教学组织中，根据课程章节的内容，将学生分成各个学习小组，每组有5名左右学生，第一次课就明确每个小组要完成的章节内容，让各小组成员课下准备自己小组要完成的讲课内容，等学习到该章节时，首先由该小组推荐一名学生讲述本章节的主要内容，其余两名学生进行知识的补充讲述，小组中最后的两名学生要针对本章相关的内容进行课外知识补充，然后根据每个学生所讲述的知识，了解学生知识的欠缺，进行针对性的点评和讲述。最后，教师将重点内容再独立讲授，形成课程由学生自学自讲主导的，教师以点评、重点阐述为辅的开放式教学课堂。
二、开放式教学的地点
对于应用化学专业的选修课程来讲，其往往是与实验实践紧密结合的。因而要根据学生和课程的特点，授课地点不仅仅限于讲台讲授，而要与专业实验室结合起来，以课程理论知识的学习为铺垫，通过实验室相关的专业实验来进行强化知识和锻炼能力的方式进行教学。通过理论和实践教学相结合的方式，使学生能够学以致用，真正使知识变成一种能力。例如，在助剂化学及工艺学课程中，学习第三章抗氧剂的内容时，讲到各种抗氧剂的合成和应用，那么接下去就选取2个课时让学生到实验室进行相关抗氧剂的合成及抗氧性能测试，通过直观的实验教学与理论教学结合的方式，增强学生对相关知识的理解和掌握；再比如讲述第六章阻燃剂的内容时，要学习各种阻燃机理和阻燃剂的阻燃性能，选取时间在实验室用准备好的相关类型的阻燃剂来测试其阻燃能力，同时通过实验还可以更加直观地理解令学生本来难以理解的机理知识等。针对一些工艺学相关的内容，可以选用2个学时的时间带着学生到校内实训基地进行现场教学，从而加深学生对工艺流程、设备等的直观认识。
三、开放式教学的资源
一般来说，应用化学的专业选修课与相关化学产品领域的生产实践紧密结合，在教学过程中，选取的教学内容已经不能仅仅局限于教材本身，而是要以教材知识为基础，向相关知识的生产、研发方向延伸，从而使学生能够了解相关知识的前沿发展及未来的方向，使课程中所学到的知识能够跟上时代的发展，而不是已经过时的、陈旧的知识。比如在功能化合物的教学中，重点告诉学生哪个官能团具有这个特殊的功能，这样的官能团在什么样的结构环境中能够加强这种作用，通过从结构上讲解使学生能够明白化合物设计的目的和原则。比如在精细化学品化学课程中讲到酚类抗氧剂时，要介绍目前酚类抗氧剂在科研领域的研究方向，其结构中起作用的是酚羟基，只有在酚羟基的邻位有较大位阻的基团时，酚羟基的抗氧能力才令人满意。另外，针对目前抗氧剂国内的主要生产厂家，这些厂家主要生产哪些品种的抗氧剂等均进行讲述，让学生在学习的过程中对相关知识和产品有一个主观的认识，对于扩大学生的知识面和学生未来的就业方向提供帮助。
四、开放式教学的评价
在开放式教学中，采用单一的理论考试作为教学效果的唯一评价方式已经无法完全体现出学生在教学过程中的参与情况，不利于培养学生综合能力，因此，我们对评价方法进行改革，通过多种渠道来反映学生的学习效果，重点突出学生综合技能的提升。从学生的学习态度、小组课下材料准备、小组主讲效果、各个学生的讲述内容进行评价该课程的学习效果。例如，在助剂化学及工艺学课程的总评成绩中，学生的平时成绩占到60%（包括：考勤成绩20%+小组及个人表现成绩20%+作业成绩20%），期末考试成绩40%，以此加大对教学活动过程中材料的成绩比重，从而使以往单一的知识评价转变为知识和能力并重，理论和实践并重的多种评价方式。
五、开放式教学的效果与不足
在应用化学专业选修课中采用开放式教学，可以极大地提高学生对课堂的参与度，给予学生足够自由的学习环境，锻炼了学生的创新思维能力和实际操作能力，对于扩大学生知识面和开拓思维能力是非常有用的。另外，通过学生的自我讲述，给每个学生一个在讲台上锻炼的机会，有助于提高学生这方面的能力，也培养了学生的团队精神和相互协作能力，同时，通过开放式教学过程中学生的参与，可以较清晰地掌握学生对相关知识的理解程度，为下一步教师的教学提供方向，但开放式教学对教师的知识面和能力也提出了更高的要求。在开放式教学的过程中，也可以促进教师自身的成长，提高教师的科研水平和教学水平。
在应用化学专业选修课程中采用开放式教学也有一些缺点，首先是课时不足，对于一般的应用化学专业选修课来讲，其课时多为32学时，如果在现有学时中再加入课程实验实践环节，会导致理论课程较难完成；其次，开放式教学过程中，由于学生小组准备材料的过程中，随机性太强，导致课程教学中的部分重点无法较好的展现等。针对相应的问题，我们将会采取有力措施，不断完善应用化学专业选修课的开放式教学工作。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 侯银元.运用开放式教学法进行化学教学的探索[J].太原大学学报，2003，（2）.
[2] 朱典成.开放式化学教学的探讨[J].华章，2009，（3）.
[3] 梁桂英，岳群峰，王春晓.高师化学课堂教学方法改革实践与体会[J].时代教育，2011，（1）.
[4] 冯亚青，王利军，陈立功，等.助剂化学及工艺学[M].北京：化学工业出版社，1997.
应用化学专业的认识范文5
由于传统教学以考试为主要考察方式，以考试成绩作为评价学生能力的主要标准，这种教学模式已经根深蒂固，因此造成了中国学生理论知识很扎实，但对比起外国同龄学生，欠缺较多的是创新能力和动手能力。为进一步深化应用化学专业的教学改革与实践，在黑龙江大学2009版人才培养方案中设置了应用化学专业研发实训课程。经过在专业教育思想和观念、教学内容、课程体系、教学方法和手段等方面努力探索、重视成效、不断完善，取得了良好的效果。
一、课程体系
1.课程性质及教学目的
本课程属于专业任意性选修课程，基础学时30学时，在大学四年级上学期开设。主要锻炼学生利用所学应用化学的基本理论、基本方法和基本技能处理科研、生产中的各项实际问题，使所学理论知识与实践相结合，巩固和加深对新知识的理解，增强学生的动手能力，培养学生解决问题、分析问题的能力，培养学生综合应用能力。
2.课程内容
本课程着重通过承担科研和技术服务，实现产学研结合，以项目带动教学，实行“实训-技术研发（技术服务）-就业”一体化的合作教育人才培养模式，学生是“实训-技术服务（技术研发）-就业”一体化合作教育模式的价值中枢，教师、学生、企业共同参与的技术研发是加强学校与企业联系的纽带，增强师生企业工作经验和技术应用性科研能力，为提高人才培养效率，实现“零距离就业”创造了条件。
本课程设立精细有机合成、晶体设计与生长、有机电致发光器件的研制及有机催化四个方向，学生自由选择自己喜爱的方向进行学习。学习本课程的学生在专任指导教师的直接示范和指导下，从学习阶段直接进入到科研和生产阶段。
本课程注重实效，首先要求学生对自己所选择的实训方向的设备、生产流程、管理流程等进行认知乃至熟练掌握。指导教师对有关本方向本次课题的理论进行细致讲解，尤其是基础理论课上没有涉及的内容要格外注意，根据不同项目设立数个研究小组，对涉及的有关安全问题或贵细化学品的使用进行现场考核后方可进入实际操作阶段。
3.考核方式
本课程的考核方式与生产实际力求保持一致，本课程分方向建立多元评价体系，以研究成果或生产产品的质量为第一评价因素，研究小组组员相互评价与教师评价相结合，以专业知识、设备操作、研究或生产积极性、团队合作能力等为具体事项，加强评价的反馈与学生的改进，随时解决出现的问题，促进学生就业能力的提高。
4.课程保障体系
本课程以《黑龙江大学本科教学质量监控与保障条例》、《黑龙江大学本科教学质量监控与保障条例》、《黑龙江大学本科实验类课程质量标准》等条例或标准为管理依据，保障教师的教学工作及学生学习活动的正常进行。参与本课程教学的指导教师均为年富力强、具有丰富科研及生产经验的正高职、副高职教师，其中具有博士学位的教师占90%以上。由于设备购置与实验场地建设的投资较大，因此在设备购置与实验场地的建设上避免“一次即成”急于求成的急进思想，而采用渐进的思路，逐步发展。这样做还可以保证设备购置先进性，不容易很快就被淘汰。
二、课程效果
在应用化学研发实训课的课堂上，学生真正地参与到科研和生产中，不再是纸上谈兵，而是真正直接与用人单位的工作无缝衔接。例如，我专业的精细有机合成方向的学生在课程中直接进行定制合成有机化学品的研发工作，从定制产品有机结构逆向合成路线设计到原料厂家和价格的确定，从TLC反应过程监控，柱层分离样品，从小试到中试，到工业化生产，全流程学习及操作。尤其是从基础有机化学实验中使用的50毫升的小烧瓶放大到25升的玻璃反应釜进行小批量生产试制，给学生留下了深刻的印象，对于有机化学反应的放大效应有了更直观的认识。学生生产出的产品又需要进行红外光谱、核磁共振谱、质谱等仪器分析数据进行纯度测定，填写产品质检报告，产品包装、产品发运，最终产品成本核算等环节均有参与。这些学生参与的过程与国内数以千计的有机合成公司的工作流程完全一致，实现了学生的定向培养，为企业输送了大量的合格人才。
三、课程展望
学生进行应用化学研发实训课的学习，使学生初步掌握了进入科研单位和生产企业后的工作本领。但是在课程的教学过程中，还有部分同学提出不能总想着为公司创造价值，能不能尝试自己创业，让别人为自己打工，自己获得最大的收益。为此，在将来的课程中，我们将与学校的创业教育学院紧密合作，尝试设立黑龙江大学小企业扶植基金或成立产业园，直接以科研或生产型企业孵化器的形式引导参与课程且有创业意愿的同学进行创业。这将真正地做到产学研一体化，顺应时代对应用化学人才的需求，为学生顺利地走向技术或管理岗位提供一条切实可行的道路。
经过几年不间断的努力，我们在应用化学研发实训课的教学过程中取得了良好的效果：因为针对性特别强，学生学习劲头足，对课程的满意程度远超专业其他课程；学生掌握了大量工作技能，符合企业需求，近3年一次就业率均达到98%以上。今后，我们将进一步在课程内容和深度等方面进一步进行教学改革，以期取得更好的教学实效。
参考文献：
[1]李建红.基于实训课教学评价表的学生职业培养.高等教育，2012，20，87-88.
[2]何宏斌.搞好学院实训课教学的建议与思考. 郑州铁路职业技术学院学报，2012，24（3），70-71.
[3]张志强.浅谈如何提高实训课堂学习效率.价值工程， 2012，31（1），244.
[4]林状辉.谈“任务驱动”在实训课中的实施及功效.科技信息，2012，12，204-205.
应用化学专业的认识范文6
我国古代教育家、思想家孔子在几千年前就有“因材施教”的教育思想，并一直在教学实践中身体力行。西方教育家也提出了“教育应具有针对性”的理论。上述这些思想都是分层次教育的理论基础。所谓高等教育阶段的分层次教育，有两方面的含义：①同一门课，不同的专业使用不同的教材；②同一门课，同一专业的不同学生，可选择不同的授课层次和授课内容[1]。分层次实验教学改革的关键，是要打破所有学生同一培养模式的僵局，利用鲜活的、为不同学生量身打造的不同的教学内容，调动起每个学生参与实验的积极性。在新的实验教学环境下，学生自我追求的目标越来越高，所选择的实验课层次逐渐提高；学生创新能力、动手能力、实际应用能力也随之不断提高[2]。
二、物理化学实验分层次教学模式的实施
广西大学化学化工学院物理化学课程组承担着全校理、工、生、农等专业物理化学课程的理论教学和实验指导工作，根据专业教学大纲的不同，化学和应用化学这两门理科专业的物理化学实验独立设课，计108学时；而工、生、农专业的物理化学实验与基础理论课相结合，实验部分计33学时。课程组根据教学班级编制实验班并开展工作：实验教学分层次培养，分为基础层次、提高性层次和科研性层次三类，它是在提高实验课教学效率的同时，把大纲要求的教学与开放性实验教学结合起来，在规定的实验时间内，既完成教学大纲要求，又能使能力强、兴趣浓的学生在创新精神、动手能力方面得到进一步加强[3]。从表1中可以看出，实验教学改革不仅注重纵向分层次，使实验教学循序渐进，在夯实基础的同时构筑高地；也注重了横向的分层次，将实验等级不断提高，依据学生的专业及他们的意愿和能力，选择不同层次的实验，给予学生更大的积极性和创造性的发展空间。
（一）基础层次
基础层次主要包括工、生、农等相关专业的学生，占开展物理化学实验学生的80%以上，该层次强调实验与理论教学统筹协调，旨在让学生更深入地理解和掌握物理化学的一些基本原理、基础技术与实验方法。目前开设实验8个，涵盖了化学热力学、相平衡、化学动力学、电化学和表面化学的内容。其中电化学部分开设实验1个：波根多夫对消法测定原电池电动势。该实验为验证性实验，可使学生对铜、锌等电极有初步的感性认识，学习电极制备与处理的基本技能以及电化学测量体系的组建、电解池与电解质溶液的选择等基本操作；通过原电池电动势的测定实验，训练基本物理量电势的测定以及电位差计的测量原理和正确使用方法。在教学上，由教师严格把关，把实验要求、原理、步骤等较完整地提供给学生，使学生通过实验，达到感性认识的训练目的。
（二）提高层次
提高层次实验开放的对象为本学院化学和应用化学这两门理科专业的学生，每年向约80名学生开放。旨在使学生在教师的启发和指导下，通过认真思考和研究完成实验，达到更高层次上对电化学的全面掌握，除了基础层次的实验内容，引入一些实验技能要求较高，知识点覆盖更广泛的实验，同时开设设计性实验。该层次开放必修实验13个，此外还有3～5个设计性实验。目前的电化学设计性实验《金属-空气电极的制备及性能检测》是物理化学教学改革过程中将原有实验《铅蓄电池及其充放电曲线的测定》改进后开设的，克服了原有使用成品密封铅蓄电池，学生无法观察电池的正负极、电解液和隔膜等结构，只能简单操作测试仪器，实验内容单一的缺点。并且金属-空气电池是目前化学电源的研究热点之一，改进后的实验内容不仅涵盖了原实验内容的设计要点，更是结合了实验设备等硬件设施建设情况，贴近社会需求和科学技术发展水平。在教学上，结合理科专业的培养目标，要求提高层次的学生能在预习过程中就能够结合所学的物理化学知识基本掌握实验内容。实验过程中是由学生进行实验目的、原理和实验步骤的讲解，实验指导教师做补充并指出实验要点和注意事项，同时引入讨论课或小论文等环节。提高层次学生的教学目标是：掌握实验原理，实验操作规范，实验报告正确，实验讨论合理。上述措施旨在端正理科专业学生的科研态度和提高学以致用的能力，为将来的科研实践工作打基础。
（三）科研层次
科研层次的教学是结合我校“大学生实验技能和科技创新能力训练基金项目”进行的，该项目于2012年7月开始启动，旨在鼓励和支持本科生早进课题、早进实验室、早进团队，在导师指导下强化实验技能，参与科学研究或工程设计，增强本科生创新、实践、创业、就业等四种能力，提高人才培养质量。因此，参与项目的本科生需要开展的是某一科研课题的研究，以有关物理化学实验技能为基础，充分利用物理化学基础实验室的现有条件，在教师的指导下开展科研活动。项目开展两年多来，第一批项目已经结题，学生均反映基础层次和提高层次学到的一些实验技能，如电池测试、粘度测定，比表面测定等测试技术都能用在科研实践中，相关理论知识也得到了进一步巩固。
三、分层次实验教学模式对实验室建设的作用
实现分层次实验教学后，实验室的建设也可以分层次进行。2014年，课程组出版了新的《物理化学实验》教材，使大学物理化学实验适应新的发展形势：针对更新后的设备，对基础层次的实验内容进行了调整，如《乙酸乙酯皂化反应速率常数的测定》。同时，结合本次课程组教师的科研成果增加了一些提高层次的综合性、设计性实验，如《药物有效期的测定》、《TiO2纳米材料的制备与表征》等。对科研层次主要是引进先进的精密仪器，提高测定准确率，目前物理化学基础实验室已更换了比表面测试仪，不仅能在实验教学中起作用，更能为学生开展科研项目提供分析测试平台，利用测试数据发表的科研成果也能够激励教师和学生及时地改进实验方法，不断更新实验题目，充分锻炼教师和学生的实践能力和创新精神，促进实验室的建设。
四、结束语
