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场景汇报材料范文1
关键词 祖代及省级重点种畜禽场；生产经营许可证；申报材料；填报要求；安徽省
中图分类号 S815 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）22-0246-01
多年来，安徽省绝大部分祖代及省级重点种畜禽场在申报生产经营许可证时，不能全面理解政策文件相关要求，从而无法准确提供申报材料，生产经营许可证申办一次通过率几乎为零，致使种畜禽场办事人员重复往返公司与省农委窗口之间，不仅工作效率低下，时而还会对窗口受理材料工作人员产生不必要的误解。现结合《安徽省畜牧兽医局关于印发〈安徽省畜禽良种场（站）验收标准（试行）〉的通知》文件要求及相关法律法规精神，就如何规范填报安徽省祖代及省级重点种畜禽场生产经营许可证申报材料十项内容解析如下，供广大种畜禽场参考。
1 如何填写《种畜禽生产经营许可证申请表》及撰写基本情况说明
《申请表》中的“存栏种畜禽情况”代次，外来品种原则上不得填写曾祖代及以上，国内列入国家《品种志》或经国家或省级地方畜禽遗传资源委员会审定或鉴定的获得国家或省级农业主管部门承认的优良地方品种，可填写为原种；在数量方面，应符合《安徽省畜禽良种场（站）验收标准（试行）》要求，如原种猪场单品种育种核心母猪群300头以上，种公猪不能少于8个血统（3代以内没有血缘关系的家系数），祖代猪场单品种基础母猪群400头以上（杜洛克200头以上），种公猪不少于8个血统（3代以内没有血缘关系的家系数）等；“申请经营范围”填报代次应不高于“存栏种畜禽情况”代次；县市畜牧兽医主管部门应对《申请表》所涉内容进行严格审查，申报材料符合要求后签字盖章。
2 品种来源证明
外来品种必须从农业部核准的国家或地区引入，并提供购买合同、海关报关单及相关部门的审批材料，也可从本场核心群经性能测定的优秀个体中选留[1-2]；国内品种应提供购买合同、购买收据等复印件。无论是外来品种还是国内品种，通过选留作为种用的皆应提供全面的性能测定数据。种畜禽群体每年要按一定比例更新，根据《种畜禽生产经营许可证管理办法》，选留个体应保持合理的种群更新率，如种猪年更新率25%以上（《安徽省畜牧兽医局关于印发〈安徽省畜禽良种场（站）验收标准（试行）〉的通知》文件要求年更新率30%以上），种鸡年更新率100%，种鸭鹅年更新率50%以上，其他畜禽品种年更新率15%以上，种畜禽生产许可证过期重新申领或换证的N畜禽生产企业应提供近3年上述资料。作为种畜禽来源合法合格的依据，还应提供供种企业有效的工商注册、种畜禽生产等证件的复印件，跨省引种的，要出具省动检所审批件。
3 动物防疫合格证明
《动物防疫条件审查办法》 第二条规定，动物饲养场、养殖小区、动物隔离场所、动物屠宰加工场所以及动物和动物产品无害化处理场所，应当符合本办法规定的动物防疫条件，并取得《动物防疫条件合格证》。种畜禽场在申请种畜禽生产经营许可证时，应提供有效期内的《动物防疫条件合格证》。
4 品种相关系谱档案
系谱是种畜禽个体（种群）的身份证明，系谱档案应规范、明了，代次信息不得少于3代血缘（即个体本身、个体父母代、祖代、曾祖代）。内容应涵括的个体信息为耳号（脚号、翅号）、性别、出生年月日、品种、品系、胎次、窝产仔数、数（猪）、近交系数、初生重及断奶重等，还应注明企业的基本信息，如场名、电话、邮编、通信地址等，参与省级联合育种的应有信息条码，种猪还应附有耳缺号详图。
5 环保证明
2014年新修订的新《环境保护法》第四十九条要求畜禽养殖场、养殖小区及定点屠宰业的选址、建设和管理应当符合有关法律法规规定。从事畜禽养殖和屠宰的单位和个人应当采取措施科学处置畜禽粪便、尸体和污水等废弃物，防止污染环境。2015年国务院《水污染防治行动计划》要求推进农业农村污染防治，为了控制畜禽养殖污染，现有规模化畜禽养殖场（小区）要根据污染防治需要，配套建设粪便污水贮存、处理、利用设施，散养密集区要实行畜禽粪便污水分户收集、集中处理利用[3]。自2016年起，新建、改建、扩建规模化畜禽养殖场（小区）要实施雨污分流、粪便污水资源化利用。因此，新建种畜禽场在申请种畜禽生产经营许可证时应提供建场时的环境评价报告或环保验收报告；重新申领或换证的老企业应提供当地县级以上环境保护部门出具的3年内无环保违法行为或环保合格的证明文件。申报种畜禽生产经营许可证的企业经常出具多年前建场时的环境评价报告或环保验收报告，这显然是对“环保证明”的误读。
6 人员及证书复印件
《中华人民共和国畜牧法》第二十二条第二款规定，申请取得种畜禽生产经营许可证，应当有与生产规模相适应的畜牧兽医技术人员。《安徽省畜牧兽医局关于印发〈安徽省畜禽良种场（站）验收标准（试行）〉的通知》有关原种猪场技术力量验收标准明确：技术场长具备畜牧专业大专以上学历或中级以上畜牧专业技术职称，承担种猪繁育工作至少有2名具有大专以上学历的畜牧专业人员，种猪测定、遗传评估、选种选配及计算机信息系统专人负责，至少配备1名执业兽医技术人员，职责明确，相对稳定。其他种畜禽养殖企业，可参照此人员配备标准。上述人员，应提供其本人的职称或学历证书复印件。
7 场区平面布置图
《动物防疫条件审查办法》第六条规定，动物饲养场、养殖小区，布局应当符合下列条件：①场区周围建有围墙；②场区出入口处设置与门同宽，长4 m、深0.3 m以上的消毒池；③生产区与生活办公区分开，并有隔离设施；④生产区入口处设置更衣消毒室，各养殖栋舍出入口设置消毒池或者消毒垫；⑤生产区内清洁道、污染道分设；⑥生产区内各养殖栋舍之间距离在5 m以上或者有隔离设施。因此，场区平面图应按比例绘制，标明场区周围围墙或防疫沟，绿化隔离带、管理区、生产区、隔离区及污物处理区等，要求界限分明、布局合理且有一定距离，净道与污道分开。
8 种畜禽场疫病净化方案
《动物防疫条件审查办法》第十条第四项要求种畜禽场有国家规定的动物疫病的净化制度。净化疫病的种类应包括：①能够引起高死亡率，造成重大经济损失的疫病；②能够垂直传播，造成本代及后代生产性能严重下降的疫病；③人畜共患病。具体净化疫病种类可参考中华人民共和国农业部1125号公告《一、二、三类动物疫病病种名录》。为此，建议种畜禽场的净化方案至少应包括下列疫病：①种猪场，口蹄疫、猪瘟、伪狂犬、猪繁殖与呼吸综合征等；②种羊场，绵羊痘或山羊痘、小反刍兽疫、布鲁氏菌病、口蹄疫等；③种牛场，牛瘟、牛传染性胸膜肺炎、牛蓝舌病、口蹄疫、布鲁氏菌病、结核病（奶牛）等；④种禽场，禽流感、新城疫（鸡等）、禽白血病、沙门氏菌病等[4]。
9 育种方案
《中华人民共和国畜牧法》第二十二条第五款规定，申请取得种畜禽生产经营许可证，应当有完善的质量管理和育种记录制度。《种畜禽管理条例》第十六条第五款规定，生产经营种畜禽的单位和个人，要有育种资料和记录。外来品种选留种用或地方品种选育，必须提供详尽的育种方案，育种项目要包含所有能体现品种特征的主要生产性能指标。
10 非禁养区证明
2015年安徽省出台的《安徽省水污染防治工作方案》规定：2016年6月底前完成畜禽养殖禁养区科学划定工作，2017年底前依法关闭或搬迁禁养区内的畜禽养殖场（小区）和养殖专业户。种畜禽场在申请种畜禽场生产经营许可证时，申报材料应附有县级农业或畜牧兽医行政主管部门开具的种畜禽场所在地为非禁养区的证明文件。
11 参考文献
[1] 吐尔逊・吾麦尔.加强种畜禽生产经营管理的意见[J].当代畜牧，2016（5）：1.
[2] 刘雪芬，杨志海，王雅鹏.畜禽养殖户生态认知及行为决策研究：基于山东、安徽等6省养殖户的实地调研[J].中国人口・资源与环境，2013（10）：169-176.
场景汇报材料范文2
关键词： 校本课程研究 手工剪纸 小学美术
手工制作即自己动手做，手工是靠手的技能和使用简单工具，对材料进行加工的一种造型活动。手工制作种类又分为纸工、泥工、布艺、绳结和废品再利用等，立体剪纸是手工制作的一种。随着剪纸艺术发展和创新，立体剪纸以一种崭新姿态出现。立体剪纸形式新颖，突破传统片面剪纸的局限，制作出来的剪纸富有立体感，趣味十足。
课题组实施的“小学美术手工剪纸创作”校本课程研究的核心是将美术与学科相互融合，不仅是单纯地培养学生简单的动手能力，学会剪纸这项技能，更是让学生将美术带入自己的生活世界，感知美术与生活无处不在，让学生在制作过程中充分发挥形象思维能力，激发创造力。
一、组织手工剪纸创作校本课程研究的重要意义
1.手工剪纸创作是一种创新性实践活动
手工剪纸创作是一种创新性实践活动，具有较强的实践性，主要依靠手工技能进行制作，需要制作者亲自投入到制作活动中。手工剪纸创作具有丰富的创新因素，既是手与眼协同活动，借此对现实生活世界进行动态感知的过程，又是手与脑配合工作，把外在活动转化为内部语言形态的智力内化方式。
2.手工剪纸创作能提高学生的学习能力
手工剪纸创作之前都需要整体安排，包括工具准备、材料数量、作业制作大小、材料利用等，要求学生提前做好计划和安排，以便在整个制作过程中做到心中有数，为保证制作过程顺利进行打下良好的基础。特别是立体手工制作，需要发挥学生的三维空间立体造型设想，充分发挥学生大胆想象和多变思维方式，探索出与众不同的设计。这一制作过程将有助于学生空间想象力构建和完善。
3.手工剪纸创作能提高学生的审美能力
手工剪纸创作制品的完成，在造型、结构、用色、组合等方面都运用了美的原理和法则。学生在这一制作过程中不仅进行实践操作，更重要的是体验创作过程中的愉悦之情，有助于学生审美能力提高。
二、手工剪纸创作校本美术课程的有效实施
1.手工剪纸创作教学的主要方法
根据“小学美术手工剪纸创作”课程设置主题和内容特点，主要采用情境预设法、探讨分工法和互助合作法三种方法，突出“乐学美术手工剪纸创作”的特色。
（1）情境预设法
教师根据选定的主题内容，通过各种趣味的预设情境导入内容，如讲授时运用灵活多样的导入形式，诸如直观、启发、刺激、设疑、新颖、趣味的教学方法和教学手段，以调动学生不同的感觉器官，激发学生兴趣，吸引学生注意力和激活学生思维，与老师共同分享故事内容，了解故事内容和对主题进行简要分析，引导学生对角色和场景布局有所认识，如何为故事配上完整的画面，再现故事情境。
（2）讨论分工法
根据故事情境，大家讨论后在老师指导下全班分组（每组4～5名），并选派小组长，由小组长对选择的主题故事进行任务的协调分工，对教师巡视指导。
（3）互助合作法
教师根据小组的分配角色，首先指导学生观摩视频或教师动手制作的过程，掌握各种角色、场景和道具的基本制作方法，教师事先对具体要求和操作技法加以说明，然后对各小组成员根据自己分配的任务进行分别指导。
2.手工剪纸创作教学的基本模式
在“小学美术手工剪纸创作”课程实施中，主要采用以下四种教学模式。
（1）“欣赏童话―解密童话―制作童话―展示童话”
这一环节主要是以视觉形象为主体的导入，重在通过学生欣赏和观看优美的剪纸作品产生兴趣和好奇，进而教师引导学生解密作品的制作过程，发挥学生的动手积极性。具体操作环节是：①欣赏童话。教师通过搜集优秀剪纸作品，以视频图片或照片形式呈现给学生。②解密童话。教师选定其中一个主题内容解密作品的制作过程。操作方式灵活，教师可现场操作，也可下载视频观看操作步骤。③制作童话。教师指导学生分工制作。④展示童话。各小组展示并汇报成果，其他小组可点评。汇报形式灵活多样，根据课堂时间安排，采用集体汇报、个人汇报、成立专家小组点评等形式。
（2）“走进童话―探秘童话―呈现童话―制作童话”
学生天生对声音具有强烈的敏感和好奇，不同形式听觉形象的导入课程，有助于开发学生的丰富想象力和对大自然美好事物的热爱之情。①走进童话。教师通过不同主题的童话内容，采用不同形式引导学生感受童话。如利用儿歌、讲故事、听声音、猜谜语等方法让学生走进童话故事。②探秘童话。教师引导学生根据童话故事内容探寻故事情节。③呈现童话。教师根据故事情节呈现完整的童话故事。④制作童话。教师指导学生将故事情节再现真实，共同制作童话故事。
（3）“扮演童话―分享童话―实现童话―制作童话”
场景汇报材料范文3
工程汇报资料是专家、领导检查项目时的必看、必查项目，好的汇报资料能突出表现项目的综合管理特色，瞬间给检查人员留下良好的第一印象，但有的汇报资料不但没有把项目特色、亮点表现出来，而且错误、漏洞频出，不仅不能为项目检查验收工作增色，甚至让检查人员质疑项目日常管理工作。在这里我结合中海项目验杯工作，谈一谈工程汇报资料的编写，提出几处汇报资料的做法。
[关键词]
汇报资料 文字精炼 照片选择
中图分类号：C29 文献标识码：A
一、工程汇报资料的主要内容
工程施工质量情况的文字资料主要包括以下内容（要求1500--2000字）：
（一）工程概况
1.申报工程名称，类别。工程的开工、竣工验收、备案时间。报建手续，施工许可证，施工图审查情况。
2.申报工程规模：如建筑面积、层数、总高度、地基基础、主体结构类型、生产能力等，主要功能有哪些、划分情况等。
3.建筑和安装工作量，决算价格。
4.申报工程的责任主体单位：建设、勘察、设计、监理、施工总承包单位、申报“长安杯奖”的参建单位、劳务企业（要求单位名称与合同公章一致）。及其参建工作内容、工作量。
（二）工程施工技术难点，亮点（内容、数据）。
（三）新技术、新工艺、新材料、新产品推广使用情况。
（四）工程质量各项目评价得分及评价分析：
1. 单位工程质量各项目评价得分汇总表；
2.实物质量；各工程部位、系统根据得分情况评价分析质量水平程度及主要特色（质量目标、措施、细部做法效果（配上照片）；
3.社会评价、用户反映、回访保修情况；
4.不足之处（包括实体和资料）。
（五）防水的具体作法、剖面图（屋面、地下室、外墙、卫生间、厨房、浴室间等）。
（六）幕墙打胶厚度、宽度。
（七）结构验槽、地基基础、主体验收情况、砼强度和钢筋位置原位检测结果、全高垂直度偏差值、沉降观测值（最大值、最小值）及最近结论、网架支座高差、两次挠度测试结果等质量情况。
（八）规范、标准要求有的单位工程安全和功能检测情况，防雷检测、外墙保温等强制性检测情况。
（九）工程获得的荣誉。
二、工程汇报资料的编写注意
各项目根据编写要求，结合项目自身情况进行汇报资料编写。有几点需要注意：
1、工程概况的编写按要求就行，不要遗漏了工程总造价，而且在最后一定要写明“在整个施工过程中，未发生任何质量、安全事故，无拖欠农民工工资现象”类似于这样提神的话语。最好在此处加上一张单位工程或群体工程的效果图，并突显所施工的楼号，给人留下一个整体印象。
如：
2、 工程的责任主体单位，一般是写上建设、勘察、设计、监理、施工总承包，有时写多一点也会加上图审、沉降观测单位等，但即使这样项目责任主体单位也不能全部写完，所以这部分的标题需要加上“主要”两个字，即工程的主要责任主体单位。
3、工程施工技术难点、亮点是汇报资料的重点。这部分要写出工程的特点，而且必须图文并茂。
（1）要根据工程特点总结出工程中的难点，解决施工难点的过程自然就是工程的特色、亮点。这就要求汇报资料的前后要有照应，如施工难点中提到大体积砼施工，如：基础筏板面积大、厚度大，较正常的大体积砼施工难度更高。那么在施工特色及亮点部分就要描述本工程通过哪些手段完美的解决了大体积施工中遇到的技术问题。
（2）汇报资料的语句一定要精练，1500-2000字的字数要求稍不注意就会超出。特别是亮点这一部分有些项目在此大写特写，洋洋洒洒五六千字都最后依然觉得没有打该写的全部写入。要做到控制字数，就要下功夫，要做到“咬文嚼字”。
首先，要对亮点部分进行分类，大致以分部工程划分，可分为：结构工程、装饰工程、屋面工程、安装工程。如先进的钢筋定位措施、清水砼施工可划入结构工程的小点进行展示；紧致屋面的风帽、水簸箕可做屋面工程亮点进行展示；安装管道横平竖直、标识清晰、美观顺直可进入安装工程进行展示。
其次，能用数字直观表现的地方一定不要怜惜数字。如：18500 m3成型混凝土内实外光，几何尺寸准确，表面平整，色泽一致，无蜂窝麻面，达到清水效果；1800m3砌体灰缝横平竖直，砂浆饱满，组砌合理，墙面垂直度最大偏差3mm。要是这里少了数字描述，文章显得就很空泛，当然过分夸大的数字不要使用，这样会激起人的反感情绪，如：3600级水泥楼梯高度一致，线条顺直，踏步误差小于2mm，精致美观。这里的2mm就有点夸大，搞施工的人都知道踏步误差小于2mm很难做到，万一引起检查人员反感，拿起尺子测量踏步误差，那就有点适得其反了。
再者，文字一定要精练。如：“采暖管道井管道采用PAP保护壳”和“ 管道井采暖管道采用PAP保护壳”看似一样但读起来感觉却有些不同，语法在这就不深究，但写汇报就要做到逐字逐句细读、体会，一遍不行两边，一人检查不行多人检查。在如: “施工中通过编制切实可行的施工方案，对混凝土的供应监督、浇注顺序、养护进行科学组织，混凝土浇筑采用二次振捣及抹压收面技术。通过电子测控，塑料布及棉毡双层覆盖洒水、蓄水的方法，有效地控制了大体积砼的内外温差。养护期满后协同建设、监理单位对基础筏板进行了检查，整个筏板外观质量满足规范要求，无任何有害裂缝。”和”大体积混凝土施工通过电子测控、塑料布及棉毡双层覆盖，洒水、蓄水的方法，现浇梁板采用二次振捣、二次收面的施工方法，控制了有害裂缝产生。”同样是讲的大体积施工，但后一句就比前一句精炼的多。
最后，汇报资料的照片一定要选好。这就要求项目平时要多下功夫、多留资料，好的施工方法、效果、部位一定要及时的留存照片。照片的拍摄也很重要，灯光、位置、角度都要配合好。这对项目上来说是比较难的，那么我们就需要多拍，从不同的角度、位置多拍，最后在选择好的照片，有的照片在达不到效果的情况下还可以进行加工处理。在选用照片时一定要注意与文字的配合，该用大景的时候用远镜头，表现节点的时候用近景。如提到屋面整体布局合理，坡向正确，那么照片就要选用大景、反映屋面全貌，给人整体直观的印象。提到地下室地面也是同样道理，要展现整体所以要用大场景、大照片，突出全貌。
提到细部节点，如水簸箕、风帽、管跟处理等，就要选用近景小照片，突出表现节点的新颖美观。
照片选取时一定要注意表现力，该照上的一定不要遗漏。如：
和
同样是一个接地，前一张就没有把重点变现出来，接地线藏在里面没拿出来，会引起人的误会。
4、新技术、新工艺、新材料、新产品推广使用情况。这部分一般都是列表处理，但是要应用数量和应用部位，不要觉得多余遗漏就行，最好在加上新技术应用取得的经济效果。
5、防水具体做法，需要用剖面图展示，不能遗漏。接下来的相关各项功能检测情况，一定不要嫌麻烦，自己觉得那不重要就不写。这部分就是要写全、写细。能列表的列表展示，有数据的拿数据说话。
说到这里，我觉得汇报资料要想做好就要认真细致、提前策划，但汇报资料表现的是工程的质量和管理，汇报资料编得好只是为工程质量锦上添花，如果工程实体不到位一切都是空谈。所以，一切的根本还是落在工程的实体施工和精细化管理上，只有工程施工做到“策划先行、样板引领”，汇报资料和实体验收那都是水到渠成的事情。
场景汇报材料范文4
【关键词】科学实验；实验纪律
科学实验在科学教学中占有着重要地位，它既是科学教学基础，又是科学教学的内容、方法和手段。而在平时的实验课堂上，经常看到这样的场景：实验前，老师还在讲实验要求，学生已经在这下面一会儿动动这样，一会儿摸摸那个；实验时，许多同学站起来，你争我抢，实验室里一片混乱；汇报交流时，学生在汇报，个别学生还在偷偷地做实验，或玩器材。这种现象影响了正常教学秩序了开展，制约了学生科学素养的提高。
一、剖析
1.学生年龄特点
小学生由于年龄小，自制力差，容易兴奋。平时到实验室的机会也不太多，一到实验室，看到桌子上摆满了仪器，学生觉得十分新鲜，都想拿来看一看，动一动，拼一拼，研究猜测它的用处，紧张心理没有了，纪律意识淡化了，自我约束力就很低，实验纪律也就无从谈起。
2.实验器材的原因
实验器材太多，科学实验器材不少品种是成套装放的，如电学实验盒，机械实验盒等，实验盒中的器材往往是这一方面实验所需的器材组合，至少有十几种配件，有的老师为了准备器材方便，把整盒器材发给学生，学生看到很多各式各样的器材，哪里还有心思听老师的讲解同学的汇报。实验器材太少，有时分组实验，一组只有一套器材，需要学生合作完成，几乎所有学生都希望能动手操作，没人愿意观察记录。于是有的学生便采取“先下手为强”的策略，抢夺起了实验器材。
3.实验能力差
学生动手能力弱，实验能力差，特别对于一些实验步骤较多的实验时，学生不能严格按步骤操作，任意摆弄仪器，导致经常出错，有时还要重新开始，往往不能在规定的时间内完成，在其他学生开始汇报时，个别学生还在手手忙脚乱地做实验。
4.教学设计不严密
科学课实验需要老师课前做好周密的设计，如果教师的科学知识不扎实，钻研教材不深入，教学思路不清晰，器材准备不充分，学生在实验中就会遇到许多意外和障碍。如实验每一个环节时间的安排不合理，如时间较多，学生做实验后无事可干，从而小组间交头接耳；也有时在其他环节占用较多时间，实验安排时间较少，学生还没有全部完成，教师为了完成教学任务，草草了事，学生为了验证自己的想法，依照在下面忙个不停。
二、策略
1.亲历实验，精心准备
教师的“课前亲历”十分重要。教师在上课指导学生实验前，自己要在准备室对课堂上实验进行预演或试验，控制一些无关变量，并把握实验每一步骤所需时间，在实验时间安排上要留有足够的余地，准备一些机动内容，或提出一些思考题，或开展拓展性的延伸活动，这既能满足学生的求知欲，又能防止学生无所事事，从而合理调控课堂节奏。把实验课上需要的器材从实验盒中挑出，用小塑料袋分装放到指定位置，从而避免其他器材对学生的诱惑。尽量准备多套器材，有些器材可由学生自己准备，让每一个学生都有动手操作的机会。
2.建立制度，综合评价
建立相对稳定的学习小组，根据学生学业水平、能力大小，个性特征等方面的情况，将学生分成固定的小组，每学期小组建立后，基本不变动。选择能力较强的学生作为小组长，以后学生能力较强时，组长可轮流当，其他成员在小组长的分配下各司其职，既分工又合作。实验时，材料发放注意时机，每组器材由小组长根据需要到指定地点领取器材。实验结束后由组长收器材放置于指定地点，避免了与实验前后由于器材分散学生的注意力这一情况的发生。采取小组比赛等比赛机制调动学生实验的积极性。根据学生的实验表现给予灵活的评价，评价以鼓励为主，以增强学生实验的自信心及小组间的团结协作性。期末评价时，将学生实验教学中的表现作为考核依据，采用自评和互评的方式，使学生体验到自己的变化、成长和进步。
3.开放器材，突破时空
平时开放实验室，根据学习内容准备相关器材，学生上课之前可到实验室来探究，也可以在下课后来验证自己和他人的想法。这样可以让学生在汇报交流阶段放心地研讨，学习和分享他人的研究经验，给学生思维的时间和空间。如研究摆的快慢与什么有关时，课上如果摆锤的重量与摆动的幅度，摆的长短与摆的快慢关系都一一验证的话，时间肯定来不及，课上就让学生选择其中之一进行研究，课后开放实验室，让学生再去探究另外两种，由于时间宽松，学生可以尽情的操作交流，突破课堂的时间和空间，达到个性的和谐延伸。
科学实验课上教师要重视学生纪律，营造一个民主和谐的实验操作环境，让学生“沉”下心来做实验，才能让学生更加积极、主动参与学习，自己去发现、自己去探索、自己去辨析，不断提高全面的科学素质。
场景汇报材料范文5
【关键词】科学课 探究式学习
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0154-01
所谓探究式学习就是学生在教师的指导下，从学科领域或现实社会生活中主动选择和确定研究课题，让学生以“像科学家那样研究问题”的方法，让学生自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，从而在解决问题中获得知识与能力，实现知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的发展，特别是探索精神和创新能力发展的一种学习活动和学习过程。
在探究式学习活动中我们要让学生处于学习的主体地位，而教师作为一个引领者、开发者、诊断者、认知冲突的创设者和促进者、社会交往的推动者等身份参与教学活动。下面就如何在科学课上引领学生的探究谈谈我的认识。
一、引导学生发现问题。
科学的探究式学习基本步骤包括：提出问题――猜想与假设――制定计划――动手实验――分析结果――得出结论――汇报交流。在这些过程中，第一点就是让学生在学习的过程中善于发现或提出问题。
在学习活动中，我们的学生总是习惯于接受教师提出的问题，寻找解决的方法。这样的有教师提出问题学生解决的模式，对学生来说其实是一种被动的接受，不是自主的发现或提出问题。
如何培养学生发现和提出问题的能力呢？在教学实践中，我常常这样做：创设一定的情境，让学生在情境中发现问题，例如：在教学《拱形的力量》时，如果按照一般的教学方法，教师会直接出示各种拱桥的图片，让学生思考：“为什么桥要做成拱形，特别是在古代，材料不多、强度不大的年代，其原因在哪里？”这样的教学设计中，问题已经由教师直接给出，学生得不到锻炼的机会，是被动接受式的学习。我在教学时是这样设计的：用幻灯片演示一个场景：在动物王国里，有一条宽大的河，两岸的动物无法跨越河流，于是想建一座桥。不同的动物想到了不同的形状。小兔认为“―”形的好，小猴认为“ ”形好，老虎认为曲折的“Z”形好。看了这些以后，学生立即展开了讨论，有的学生认为这些形状抵抗弯曲的能力不够强，有的认为太费材料。也有学生提出自己的意见，认为拱形会好些。这是教师就可以顺势提问：“为什么用拱形？怎么证明自己的猜想呢？”这样的设计，使学生拥有了充分的思考空间，自己发现了问题。
另外，培养学生的问题意识，还可以从引导学生学会观察、发挥想象等方面入手，让学生敢想、敢问。
二、给学生充分的思考空间。
课堂上，学生得到一个问题后，往往需要设计实验来证明自己的想法。这个过程，对学生来说是一个十分重要的思维训练。通过自主的设计，可以锻炼学生的创新能力、逻辑思维以及把凌乱的材料综合处理、运用的能力。
通常在这个过程中，教师会给学生几分钟的时间小组讨论，然后汇报方法。经过汇报和教师提炼以后，得到一个统一的方案，然后个小组再实验。这样的教学有弊端：学生往往只是根据教师或书上的提示，说出其实已经设定好了的方法，这样，没有通过自己的思考，思维得不到锻炼。针对这种情况，我的做法是，给学生提供多样的实验材料，让学生自己选择所需的材料来实验。例如在《热是怎样传递的》一课中，我们要设计实验让大家可以看到热量的传递方向。课本上的方法是在一根铁丝上用蜡油粘上四根火柴，然后加热铁丝的一端，观察火柴掉落的顺序。在实际的教学中，我不但给学生提供了铁丝，还提供了铁棍、铁片、带小孔的铜棍和凡士林等材料，让学生自己讨论实验方法，自己选择材料做实验。结果四种材料都有学生选择，而实验结果是选择铜棍、铁片和凡士林的很快就完成了实验，而选铁丝和蜡烛的同学则很慢。实验结束后，通过小组的汇报和交流，使学生得到互相学习的机会，取长补短。也许这样实验导致小组并不成功，但是通过自己思考和相互学习中的不断完善，学生的收获要远比照既定方案实施的实验要多得多。
三、教师有效的引导。
在探究式的学习中，我们强调学生是学习的主人，是学习活动的主体，我们的教学不在于教师教了什么，而在于学生学到了什么，通过观察或实验体会到了什么。要达到这一目标，实现简约有效的探究学习，教师的引导是很重要也很必要的。缺乏有效引导的课堂中，学生虽然可以处于主体地位，但整个教学将会是混乱的、无序的，学生的学习也将是无效的。
我们常常见到这样的课堂：例如《蚂蚁》一课。教师在布置了观察任务：用感官或放大镜观察，注意保护蚂蚁……之后，放任学生用自己的方式观察。结果十分钟之后，观察用的蚂蚁死的死、伤的伤，而学生由于蚂蚁乱爬，对于蚂蚁的认识也还是仅仅停留在蚂蚁的颜色、基本形态等浅显的认识层面上。这样的教学虽然给了学生足够的动手空间，但教师的引导是流于表面的一些泛泛的要求，学生对于观察任务不够明确，致使效果不佳。我的设计是：首先让学生根据印象画一画蚂蚁的样子，然后各组在黑板上展示。由于每组画的不同，于是学生自然地产生了想看一看蚂蚁，研究蚂蚁是什么样子的欲望。在此基础上，教师引导学生讨论观察方法。学生想到了：用食物引诱、用昆虫盒、在桌面用水画个圈，把蚂蚁放在中间等方法。在观察后还要修改自己的蚂蚁图画。这样既提高了学生观察的兴趣和效果，又保护了蚂蚁。明确了目标后的学生观察起来就有效得多了。
四、注重结论的获得。
在探究式的教学学习当中，我们容易做到让学生发现问题、提出猜想、讨论、实验、结论等过程。在得出结论时，常常出现从现象直接跳到结论的情况。教师往往忽视了探究过程中分析这一环节，而它在培养学生的科学素质中是不可缺少的。在《杠杠的科学》这个教学内容中，当实验结束，学生面对着一系列杂乱的数据时，会很迷茫，难以入手，很难找到规律。我的处理方法是把数据实际化。例如：让学生随意选择一个记录，挂好杠杆尺，分析它是否省力，然后找它的规律，再把这个规律运用到其他的数据中，看是否正确，最后总结出一个有共性的规律。经历了由抽象――具体――抽象的过程后，学生就很容易的找到规律了。
《新课标》告诉我们：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。想要上好科学课，需要教师的智慧。在我们的课堂中，应尽量给予学生更多的思考空间；更多的实际操作的机会；更为巧妙的引领，让学生实实在在地探究。
参考文献：
场景汇报材料范文6
关键词：实验课；教与学；主体性；主导作用
在科学教师的交流中，不少教师都提出过一个相同的问题，怎样提高科学实验教学的有效性？因为在目前的教学中，学生在实验课上表现活跃，教师普遍感觉课堂纪律难把握、课堂秩序难维持。在实验课上，我们常常看到这样的场景：教师在上面讲要求，学生已经在下面开始动手了；分组实验中，学生没有设计实验的步骤和计划，想怎么做实验就怎么做；汇报交流的时候，汇报的学生只是在给教师汇报，教师在听，其他同学还在忙碌着；实验已经做完了，但小组没有小结和交流，同学们继续在“玩”，教师无可奈何……在新课程理念的指引下，科学教师怎样才能上好科学实验课，怎样才能体现学生的主体性又不失教师的主导性，引领学生进行科学探究呢？
一、充分发挥教师的主导作用
新课程标准下的教师不再是学生知识的唯一源泉，而是各种知识源泉的组织者、协调者。在一堂好的实验课中，教师的这些作用尤其重要。
1.认真备好课
俗语有云：“磨刀不误砍柴工。”上实验课也同样如此，课前也应当和其他课一样备好课，写好教案。除此之外，教师还应该提前预做实验，这样就能明白哪些地方学生容易出错，哪些现象不够明显，哪一项器材要换（特别是电学实验中，导线、插座、电池等仪器），哪一种方法需要改进。教师做好“准备”实验，有利于有针对性地指导学生，有利于预防各种失败和事故，防止教学中的失误。为了使每一位学生都能做好实验，上课前检查每一组仪器也是应该做的一项工作。而不少教师认为这是实验员的事，不予重视，结果实验开始了，才发现有的器材短缺，有的仪器不能使用，致使一部分学生做不成实验，白白浪费了宝贵的时间。
2.培养实验小组
根据学生座位、学业水平、能力倾向、个性特征这些方面的情况，将全班学生以2人为一小组，基本上是同桌，每个小组的学生个体情况不同，存在着许多差异，但每个小组的整体水平相当，这样分组使学生之间的感染和影响达到最好的效果，这样就不会出现在实验室里，两个学生都不会正确的操作，盲目地使用实验仪器的现象。选择、培养小组长是小组活动的关键，也是教师在教学活动中开展学生自主性学习活动的关键。必要时，对小组长事先培训，提前掌握整个实验的操作方法和故障的排除方法，这样他们就能更好地指导同桌的实验和管好本组的器材。
二、充分体现学生的主体性
在实验课中，教师在上课前讲完实验要求后，基本上只是在实验操作中起到辅助作用，学生才是课堂的主人。怎么样发挥学生的主体性，是实验课成功的关键。
1.做好课前预习
每节实验课往往含有多个实验项目，短短的课堂40分钟，学生进行各项的实验操作在时间上未免有些紧，提倡学生预习实验是一个很好的办法，使学生能提前熟练实验目的和实验过程，提高课堂效率。但预习工作不能停留在一般的号召上，要布置预习提纲，且要采取多种方式检查预习情况。例如可采用提问检查，也可以把权力下放到小组长，由他们检查后汇报。但检查预习情况一定要放在实验课之前，这样对于无故不预习的学生，可采取及时补预习，一定要预习充分后方能进实验室，这样要求几次就逐步使学生养成课前预习的习惯。
2.进行小组实验
这一过程中教师应积极主动地启发、引导、鼓励和帮助学生，使每一个学生都积极地参与观察、实验、研讨和探索的实践活动中。在学生研究时，我们尽量不要过多地干扰学生，也不能领着学生一问一答齐步走，直奔结论，而应把有结构的材料交给学生，让他们尽可能地发现各种现象和规律，经历像科学家那样去认识事物的探索过程。教师应克服急躁心理，不能提出一个问题后，就急于让学生尽快答出，也不能在学生思考的过程中用“你们讨论起来”“时间快到了”“抓紧时间”等语言进行干扰，这样会打断学生的思绪，极可能把讨论变成一种学生的“表现”，只有给学生充分的时间，让他们独立思考，充分讨论，回答问题才会完整、准确。
3.建立小组评价
每次实验每个小组有实验考评表，在实验结束后，小组成员间对科学实验能力进行自我评价和互评。一学期下来的实验操作考评分累加，并把其作为学生期末考评中的一项重要内容计入考评范围；学生在实验教学中的表现作为考评的依据。这样的评价方式有助于学生的自我提高和反思，促进学生的进步和提高。
参考文献：
[1]崔允漷.有效教学.华东师范大学出版社，2009.
[2]范梅南.教学机智：教育智慧的意蕴.教育课程出版社，2001.
[3]沈德立.发展与教育心理学.辽宁大学出版社，1999.
