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植物学前景范文1
关键词 物流经济地理 课程改革 教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A
Opinion on Vocational Logistics and Economic
Geography Teaching Reform
SUN Guonan， WU Xiaochen
（Department of Business Administration， Nanjing City Vocational College， Nanjing， Jiangsu 210038）
Abstract With the rapid development of the logistics industry， logistics personnel for the increasing demand. Logistics enterprises need more than just logistics graduates， but to understand the theory， technology， high quality logistics personnel. In this context， how to improve logistics and professional courses teaching effectiveness is teachers need to think about. In this paper， some of the practices of logistics economic geography teaching reform are summarized， to explore with the majority of their peers.
Key words logistics economic geography; course reform; teaching mode
物流业的快速发展离不开大量优秀物流人才的培养，物流专业也成为各大高职院校纷纷开办的热门专业之一。物流经济地理课程不是简单的经济学与地理知识的拼凑，而是研究为运输生产和物流配送工作服务的基础理论和知识的一门综合性专业课程，是现代物流管理专业的专业基础课。教材一般由我国的生产力与物流的基本布局、农业物流经济地理、工业物流经济地理（轻工业、重工业）、交通、商业、港澳台以及国际物流经济地理等部分组成。通过本课程的学习，能使学生了解物流及相关产业在我国的布局概况，了解各个经济区的发展概况，交通情况，培养学校运输路线的规划设计能力，解决有关物流、经济、地理互相之间的关系问题，并能够运用基本原理进行分析与预测物流行业的发展前景。
1 物流经济地理课程教学存在的问题
1.1 课堂教学存在的问题分析
1.1.1 传统教学方法存在问题
目前，物流经济地理课程采用的教学方法一般分为讨论教学法、案例教学法和演示教学法。这里主要分析讨论教学法和案例教学法在物流经济地理课程教学中的现状。讨论教学法是广大课堂教学中广泛采用的一种常用教学方法。一般来说，教师在课程授课过程中，提出一个或几个问题，让学生围绕这些问题进行讨论。在讨论的过程中，教师要做适当的引导和启发帮助学生得到较好的答案，最后教师要对讨论结果进行讲解和评价。案例教学法是行动导向教学法具体实施方法之一，也是目前课堂教学普遍采用的一种教学方法。一般认为案例教学可以使学生在案例分析的过程中达到固定所学知识点，学会思考，学会将所学知识应用到实际问题的解决当中去，从而达到在既掌握知识要求也掌握技能要求的基础上让学生学会独立思考，提高学生综合解决问题的能力。当然，有的老师也会使用小案例或者小故事进行本章节教学的导入，提高学生学习兴趣，集中学生注意力，也是一种很好的安排方式。但是，这种教学方法对于老师教学水平的要求和学生学习主动性的要求都更高。物流经济地理对于案例的选择和应用相对于其他物流类专业课程来说难度更大一些。该课程案例的特点是对学生来说比较“空”，不像采购实务课程，案例很实际，不管是角色扮演还是案例使用设计本身内容都很丰富。让刚接触该课程的高职学生分析一个地区物流布局的成败，难度相当大。此情况下，这些广泛采用的教学方法在物流经济地理课程实际教学中往往不能取得较好的效果，出现课堂上学生对于老师提出的讨论问题或者案例不能积极响应，最后学生讨论沦为教师自问自答或者完全是教师一个人把案例分析讲解一遍的尴尬局面。
1.1.2 形成原因分析
（1）学生对课程学习兴趣不高。首先，学生对该课程存在错误理解。很多学生心里对学习这门课程有疑问，他们觉得学物流，就是学习仓储与配送、学习采购、学习供应链、学习运输管理等等，学经济地理，以后出去干什么工作都用不到。而且作者所教授的该课程实际课程教学只有2学分，在学生看来就是来混混日子，混混学分的。其次，学生学习基础的缺失。目前，许多高职院校物流专业的学生是文理兼收的，有部分学生在高中后期的学习中根本就不接触到地理课程，前面学过的相关知识也早就记忆不清。相对应的，我们的物流经济地理专业理论的体系还为完全形成，前置的课程几乎没有，使得学生学习该课程的时候如果没有事先准备，对于老师提出的一些讨论问题不知道怎么讨论，也没有任何想法和见解，于是不如不讨论，听老师讲。第三，是物流经济地理课程本身的特点与教师教法不当造成的。在与学生的交流中发现，该课程教材乍一看觉得绝大部分只是识记性的知识点，因此学生拿到书翻翻，觉得只要死记硬背就可以考试过关，还有的学生看到农产品产地，各种公路路线这么复杂一张地图，就觉得这课程没法学习，再加上教师念经式教学，学生当然没兴趣。当然，还有少部分学生出于众心理，看别人不发言，虽然自己有想法也不好意思站出来表达，这就要根据不同的情况来区别对待。
（2）所学知识陈旧，严重滞后于行业发展。现有的专业课程普遍存在内容陈旧，与社会实际脱节严重的现象。物流业飞速发展的今天，不断有新生的事物出现，供应链金融（电商供应链金融）、冷链物流、港口物流等课程在很多高职院校都没有开设。有的学校没有很好地把握课程开设的时机，使得学生的学习难度与教师的教学难度进一步加大。就教材本身而言，许多知识和方法是已经淘汰了的，有的区域划分已经发生了变化，但是在教材中还在继续使用，学生觉得学得再好也没用，都是过时的知识，使得提高学生学习积极性难度加大，对学生培养极为不利。
1.2 实践教学存在问题分析
物流经济地理课程实践教学的效果是很差的，主要原因有三：一是该课程本身的校内实践性不像其他物流专业课程那么强，校外实践教学难度极大。例如，现代物流基础课程，该课程为我系所有专业必修课程，学生学习人数多，学分大，投入实训设施设备利用率也高，学生的学习效果也较好。再如，仓储与配送管理课程，不管是3D仿真还是仓储设备实训室，基本都是高职院校必备的实训实验室，对学生的实践教学起到一定的效果。在后续的毕业实践环节，许多学生在企业实践的过程中，都要在仓储或配送部门进行轮岗，进一步加深了对该课程的学习和掌握。反观物流经济地理课程，仅仅是物流专业开设，并且是小学分课程，有限的课时中实践环节的安排就更少，投入后的设备使用率很低，因此，有的学校并不愿意进行本课程的实践教学设备的投入。再者，就算学校愿意投入，物流经济地理课程的实验实训设备极少也是存在的问题。在毕业实践的环节中同样面临该问题，给本课程的实践教学带来很大困难。
2 物流经济地理教学模式改革实例
如何在有限的教学课时和教学资源条件下上好物流经济地理课，作者在多年教学摸索中从三个方面进行了改革的探索，也取得了一些效果，先总结如下：
2.1 课堂教学的改革
鉴于物流经理地理课程的如上特点，作者最主要考虑的是如何调动学生学习的积极性，在课堂上如果学生能充分发挥主观能动性参与到教学中来，这节课就成功了一半。要想做到这一点，作者进行了一些教学尝试，举例说明如下：
2.1.1 上好第一节课
有的老师认为第一节课有什么难的，无非就是概述部分，一些简单的理论与知识点，照本宣科就可以，作者认为不然。 如上文所述，学生对于本课程存在错误的认识，因此，上好第一节课对于后续的课程教学至关重要。第一节课最重要的是要解决学生心里的疑惑，所以第一节课应该安排物流经济地理课程的认知内容，告诉他们为什么要学本课程，可以做什么，将来有什么用处，本课程应该怎么学，考核要注意的要点等。
2.1.2 教师“教中学”，学生 “学中教”教学实例
与传统的讨论教学法和案例教学法不同，在考虑物流经济地理课堂教学的时候如何充分利用有限的教学学时很重要。因此，不要在上新课的时候提出案例让学生现场讨论，一是可能出现上述教师唱独角戏的情况，二是学生从看案例到思考再到得出结论所花的时间不短。一般作者是采取在上节课结束之前，按照第一次课进行的分组发放讨论计划或者下次课要用的案例，让学生进行小组讨论式自主学习，在课堂上请各小组代表给出本组的结论，然后小组互评，有不同意见的当然也可以辩论，在这个过程中，老师起引导和控制作用，并且做最后的点评，这样可大大节约课时，比当堂现场出题现场讨论达成的最终效果要好得多，当然一些引导小案例不在此列。
充分备课，做好教材的整合工作对于上好这门课也有很重要的作用。在做到上好第一节课后，作者将所用教材一共12章节打碎融合成8个模块进行授课，除去第一次课和一些最最基础的识记性知识外，前置课程学过的知识点，不要浪费时间多次重复，例如：运输的公、铁、水、航空、管道五种方式的优缺点之类的知识点，都可以直接点出请学生自主学习和复习，把有限的课时放到课程的重点上来。在这8个模块的学习中，安排一次“课堂小老师”，不要认为只有小学生才喜欢当“小老师”，事实证明大学生也是一样的。近三年来，作者都是在讲到国际物流经济地理模块的时候，请学生按照自己的想法，可以参考教材与老师平时讲课的内容，自己选取一个最感兴趣的国家，向同学们传授该国的物流经济地理知识，这也是作为一个课程项目布置给学生的形成性考核的一个组成部分。实际证明，该方式取得了很好的教学效果，学生对自己的同学站在讲台上讲课表示出了极大的热情，听课的同学要给演讲的同学评分因此注意力集中程度大大提高，台上讲的同学不但准备的时候要参阅教材，回忆老师授课内容，还要对自己选取国家做非常详细的资料搜集整理工作，在讲的过程中，对自己又是从知识点到综合能力的一大提高，老师在这个过程中，可以发现一些平时没有发现的闪光点，学习从学生的角度看同一事物，是一个“多赢”的教学过程，老师教得高兴，学生评得认真。因为课时有限，没有能够上台讲的同学，课后把PPT和讲稿交上来，也作为考核依据。
当然，在实际教学过程中，还有很多正在摸索的方法，这里就不一一详述了，总之，本课程要想教好，老师就要想办法提高学生的学习热情和参与动力。
2.2 课程考核的改革
在课程考核方面同样也是以如何充分调动学生的学习积极性为主要考量。我首先把学生粗略地划分为“会学习”和“不会学习”两种。“会学习”指的是背书功夫一流的学生，这种学生其实很认真，但是他们认为到期末把书背背就可以得高分，平时课堂学习的积极性就受到了影响。另一种是“不会学习”的，这类学生，一背书就头疼，但实际动手能力非常强，在其他操作课程上表现非常好，他们认为即便再认真也记不住，反正考不好，所以学习积极性也不高。于是，在课程考核方面我采取了课堂讨论发言、课程小论文、课堂小老师以及课后大作业相结合的考核方式，每种占据形成性考核的一部分，最后形成该同学的课程成绩。这样一来，“会学习”的同学知道，不是死读书就可以得高分，“不会学习”的同学也认识到背书不是强项不一定得低分，在一定程度上提高了学生学习的主观能动性。
2.3 课程实践的改革
在课程实践的改革上，其实笔者还有很多困惑。物流经济地理课程究竟该如何进行课内和课外的课程实践是我们一直在学习摸索的问题。笔者也学习了一些这方面专家的文章，一些专家提到建立一体化教室引进相关软件，这一点目前我们暂时不具备条件。因此，在课程内部我采取的是课程大作业与课堂小老师相结合的方法，对学生既进行了理论教学，又提高了他们对这门课程的实践能力，还培养学生自主思考综合解决问题的能力。在课外实践方面，该课程我们是安排在每年下半年，目前只能采用在国庆放假期间，布置学生用物流经济地理的角度重新认识自己的家乡并写成体会，促进他们把课堂所学知识用到实践中去。当然，现在正在与企业进行对接，争取在毕业实践和课内企业实践的环节能插入物流经济地理课程的实践内容，以后还将继续探索其他的途径，给学生提供较好的实践学习环境。
3 结束语
物流经济地理实际上是一门对教师来说“难上”，对学生来说“难学”的课程。当然如果只是死记硬背书上的知识点以应付卷面考试，那该课程是相当容易教，也相当容易学。要想真正提高该课程的教学实效，就需要教师在教学过程中不断摸索切合自己学生实际的教学方法，师、生、校、企四方面配合才能真正走出物流经济地理课程“上完容易，上好难”的困境。本文就作者教学过程中的一些实际经验与课程教学改革的一些做法进行了分享，希望能对教授该课程的教学工作者提供一些参考。
参考文献
[1] 袁旦.物流经济地理课“教学做”一体化教学模式的框架构建探讨[J].新经济，2014.2.
[2] 秦瑞.物流经济地理教学案例创新情境研究[J].物流工程与管理，2014.3.
[3] 冯其河.中职物流专业理论类课程评价改革探析――以物流经济地理课程为例[J].物流科技，2010.4.
[4] 李振.浅谈《物流经济地理》教学方法[J].考试与评价，2014.4.
[5] 杨晓楼.高职物流经济地理课教学做一体化教学模式的探索[J].科教导刊，2013.3.
植物学前景范文2
关键词：学科育人价值；课程目标；科学素养；课堂教学方法
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0013-01
学科育人价值，作为一个十分重要的理论问题，是在"新基础教育"发展性研究阶段提出来的，主要是在课堂教学之中，科学教育（包括分科科学课程、综合科学课程）在传递科学知识、发展学生从事科学的能力、培养学生的科学兴趣、科学思维、科学精神、科学态度等方面的意义和价值。相比于生物、化学等其他自然科学学科，物理是一门与学生日常生活联系十分紧密且应用广泛的学科，物理也以它抽象、辩证的思维方式及以实验为基础的特点，引导学生形成勤动脑、勤动手的科学素养，激发了学生探索自然、理解自然的兴趣和热情。因此，掌握正确的教学思想与方法，充分挖掘物理学科的育人价值并将其落实到课堂之中，是新时代对物理教师的新要求。
在新课程的一系列相关文本中，科学教育的育人价值主要体现在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个维度的目标中，即部分学者所认为的，科学应分为相互关联的四个层次的内容：科学知识、科学方法、科学态度和科学精神[1]。因此，科学教育无疑应包含这相互关联的四个层次的教育。笔者将从此出发，谈一谈物理学科育人价值的实现途径。
1.明确学习目的，建立学科观念
对科学知识的基本理解、对科学技能的基本掌握是具备科学素养的最基本要求。但是在传统知识教育中，知识教育具有被动接受知识、学习过程主要是记忆过程、知识的学习带有社会强制性等特征省[2]。这些现象源于教材对知识教育的安排，学校及教师的教育理念等方面，而更重要的是教师本身没有明确的学科观念，无法告诉学生物理学科的真正内涵，以及基础知识对于学好这门学科并学会运用的重要意义。所以导致学生没有兴趣学习基础知识，不知道学来有什么作用，没有明确的学习目的，大部分时间用于做题能力的锻炼上，而忽略了基础知识与技能的内在价值。
物理学科观念，是指学生通过物理课程的学习，在深入理解物理学科特征的基础上所获得的对物理的总观性的认识。作为教师，在讲授学习基础知识目的时，可以从基础知识在生活生产中的运用，此基础知识在物理学科乃至其他学科的地位作用两个方面入手。比如高中在学习《相互作用》（选自人教版普通高中课程标准教科书必修一第三章）一章时，由于是高中阶段第一次接触力的研究，在以重力为例讲研究力需要的基本知识与方法时，应告诉学生力的研究在生产生活中有很大的作用，比如设计酒瓶起子、指甲刀时我们要知道如何用力可以达到省力或方便的作用，这就需要去研究力的作用点在什么位置合适。其次，应告诉学生力的研究不仅是力学的重要内容，也是整个物理学科的基础，并影响社会各领域，学会如何研究力对于今后成为工程技术人才、建筑设计者甚至体育健将都有很大帮助。
2.科学方法显性教育，掌握科学研究的普遍规律
过程与方法目标体现了探究学习的过程，学生在学习知识之后需要掌握一定的方法进行科学地运用知识，解释生活中现象。传统的方法教育中，教学时除了教科书中介绍的之外，教师一般很少挖掘科学方法，大多隐藏在知识背后，需要学生自己思考并挖掘。而这样导致学生很难找到学习的规律方法，缺少主动总结思考的意识，并盲目与应试结合，总结出答题技巧、背书技巧等。
所谓科学方法显性教育，是指教师有意识地公开进行科学方法教育，学生有意识地学习科学方法，以达到理解知识、掌握方法和形成科学态度的目的[3]。教师可以在教授知识的过程中，有意识地总结出一类问题的解决方法，并举出例子加以说明。比如建立物理模型是一种运用很普遍的科学方法，但书中并没有明确提到，教师讲解时，首先应解释物理模型的概念及建立的意义，再举例说明运用模型是如何处理问题的，此时也可恰当结合物理实际问题举例，并在作业中体现，让学生掌握扎实。比如质点的引入就是模型的一种，教师可告诉学生质点的引入注重的是在研究运动和受力时物体对系统的影响，忽略一些复杂但无关的因素，可将问题简单化。可举出如研究地球绕太阳的公转，或解物理题时一些数据可被忽略等实际问题。
3.端正科学态度，形成正确价值取向
我国学者顾志跃先生在他的《科学教育论》中指出：科学态度是个体在科学价值观支配下，对某一对象所持的评价和行为趋向。即科学态度是学生自身对科学的情感及价值观的直接体现，是在自己的观念及行为习惯的影响下形成的。它包括个体及其科学世界的情感成分、认知成分及在学习过程中对待日常生活的一种内在反应倾向[4]。传统说教式教学将倡导的价值观直接灌输到学生头脑里，学生理解不透彻，感受不深刻，并不能真正影响其行为习惯，端正态度。
端正科学态度，对于学生形成正确的价值观取向，对于学生科学素养的形成都有很大的影响。教师应在课堂上通过生动的例子以及史实材料来引导学生，也可组织辩论赛、讨论组等形式来进行讨论。比如讲解科学的发展对于社会意义，可以在讲核聚变与核裂变时，不仅要让学生知道核工业对于人类发展的重要意义，还要插入当今影响世界和平的核威胁、核恐怖问题，并介绍二战时期爱因斯坦对于研制原子弹的态度，以此让学生了解科学的两面性，引导学生形成正确运用科学技术的价值取向。当然，教师还可以运用探究性学习、引入物理学史及发明创造法的介绍等方法引导学生端正科学态度，培养学生的科学素养。
4.结语
科学教育的目的是使得学生具备更高的科学素养，教师要充分理解物理学科的特点，不断思考课堂教学方法，将物理学科的育人价值真正落实到课堂中去，科学素养才不会最终停留于口头或纸面的美好理想。
参考文献
[1] 袁振国.反思科学教育[J].中小学管理，1999，12（6）：2-4.
[2] 刘燕. 科学教学育人价值探寻[D]. 华东师范大学， 2006.
植物学前景范文3
关键词：中职；物理教学；情境创设
教学情境是课堂教学的基本要求，中职教育的目标是培养学生的实践应用能力，中职生大多初中毕业，基础差，所以在教学中根据教学内容和目的，运用多种形象、直观的教学手段，合理创设丰富多彩的教学情境，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学习兴趣，变厌学为乐学。学生是教学活动的主体，主动参与其中才是教学成功的关键。
一、创设情境教学的重要性
创设和谐的物理教学情境，才能将学生引入其中，让学生轻松地认识物理的本质，理解概念，掌握规律，提高观察问题、分析问题、解决问题的能力。自然界物理现象丰富多彩：日月星辰、阴晴冷热、风吹草动、雨后彩虹都是我们创设物理情境的素材，一旦让学生领悟到物理内在的美，就会在学习时主动去探索、去发现，享受物理之美。实践证明，创设物理教学情境，有利于加强对物理知识的记忆；有利于促进物理知识的顺利迁移；有利于培养学生学习物理的兴趣。情境作为教学信息的载体，对激发学生的求知欲，激活学生的思维，加深对知识的理解，具有重要的作用。
二、物理课堂教学中创设情境的方法
1.利用物理实验创设情境
物理是一门以实验为基础的学科。物理实验能够培养学生的创新能力和探究能力。利用物理实验的魅力创设情境，能充分发挥学生的主体作用，使他们努力探究，积极思考，怀着对知识的渴求走进物理世界，揭示物理现象的本质和内在规律，提高学生的实践操作能力。例如，在讲电学一章时，让学生动手做实验：用伏特表测量两个不同电源的电压，分别为3伏和9伏，把两个功率相同的小灯泡分别与两个电源相连，观察比较小灯泡的亮度，由此导入新课――闭合电路欧姆定律；在讲线路问题时，可以让学生自己动手进行线路连接，自己组装收音机，自制小门铃，以此培养学生的实践操作能力。
2.利用多媒体教学创设情境
利用多媒体教学能够实现问题从抽象到具体的转变，在课堂上借用幻灯、电脑、录像、电视等多媒体手段创设情境，活跃课堂气氛，调动学习的积极性。例如，讲摩擦力这个力学中的难点时，利用多媒体课件来展示，可以很好地看到静摩擦力的变化情况，容易理解最大静摩擦力就是物体滑动的最小作用力；用多媒体播放神舟十号飞船发射的壮观场景，让学生讨论万有引力和圆周运动的相关知识。
3.利用物理学史创设情境
物理学史中包含着许多真实可信的问题情境的素材，物理学的发展史上有许多佳话，用钱学森、邓稼先、爱迪生、牛顿等物理学家的故事来创设情境，可以培养学生大胆实践、勇于探索、追求真理的崇高品质。例如，在学习“牛顿万有引力定律”时，可以创设以下教学情境：牛顿坐在苹果树下思考行星运动问题，一个熟透的苹果从他眼前落下，牛顿突发奇想：苹果为什么不飞上天呢？苹果树长得跟月亮那么高，还会掉下来吗？那月亮为什么不掉下来呢？这些问题吸引了学生的注意力，由此导入新课，会收到事半功倍的效果。
4.利用报纸、杂志、新闻来创设情境
物理与生活紧密相连，物理教学过程中可以引用报纸、杂志、新闻中的故事来创设情境，加深对物理知识的理解和掌握。例如，讲世界是运动的，引用第一次世界大战期间一名法国飞行员在二千米高空抓到一颗德国子弹的故事，提出问题：这名飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能抓住一颗飞行的子弹呢？这样能激发学生的好奇心和求知欲，为讲述参照物以及运动和静止是相对的设下伏笔。
5.利用联想来创设情境
爱因斯坦说过：想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界进步，并且是知识进化的源泉。教师的责任在于培养学生的思维能力和创新能力。例如，学习“重力或摩擦力”之后，可以让学生想象一下，没有重力或摩擦力的世界；研究了单摆的运动规律之后，可以让学生想象，如果将单摆放到两极、月球或宇宙飞船上，运动规律如何变化？通过联想使学生主动融入教学情境中。
6.利用生活实际来创设情境
中职物理教学最大的特点是将物理知识运用到社会实践之中，物理与生活息息相关。只有在课堂教学中创设生活化的情境，才能使物理教学更加丰富多彩，才能使教材再现生机与活力，才能使课堂充满个性与灵气，才能让学生享受物理之美。例如，为什么汽车的轮胎、鞋底会有条纹？为什么小鸟站在高压线上不会被电死？为什么洗衣机能把衣服甩干？利用生活实际创设情境，探索生活中的物理知识，使学生的潜能得到开发，个性得到张扬，创新意识得到培养，社会实践能力得到提高。
总之，物理教学中只有科学合理地创设情境，才能提高教学质量，才能激发学生的探究欲和好奇心，才能让学生在轻松愉快的氛围中享受到学习的乐趣，才能进一步为社会培养实用型、科技型、创新型人才。
参考文献：
植物学前景范文4
论文摘要：商务英语课程是一门集英语语言知识和应用与国际商务知识一体的课程。这门课程要求学生除了具备扎实的英语知识和技能，掌握国际商务的运作流程，更重要的是要让学生具备英语处理国际商务活动的实际运作能力。所以，创设或模拟一个逼真的商务工作情景可以让学生更贴近实际。情景教学法是以模拟情景作为教学主线，让学生在模拟的情景、工作环境中身临其境地体会各种业务知识，运用知识和训练技能。因此，本文主要是谈如何在商务英语中更好地运用情景教学法。
一、教师讲授环节
教师给学生一个清晰、系统的理论构架，即整个教材是按国际贸易实务程序编排的，整个贸易活动包括建立业务关系、询价、报价、推销、还盘、成交、订货、支付、装运、保险、结算和商检等。教师讲授每一单元时都系统地讲解，并组织学生进行系列相关的练习。另外，在培养训练学生语言技巧和表达能力时，帮助学生系统记忆并灵活运用。教授商务英语课的老师不仅要精通英语和专业术语，还必须熟悉国际贸易流程及各个环节的运作。例如：讲到Bill of lading(提单)时，学生就会问：“什么是提单？”这时必须给学生讲清楚提单就是物权凭证，它是证明承运人已接管货装船，以及承运人据以保证交付货物的凭证。同时说明海运的提单的性质和作用、格式、内容、种类等。
二、教师模拟情景，学生模拟操作
学生需从听、说、读、写四方面入手，使学生真正掌握实际操作的应用能力。现以清华出版社的《商务英语》第4单元中的还盘为例，表述情景教学法的运用思路。为了更清楚地表述，附上下面这个教案资料。
Subject: Counter-offer-terms and conditions of trade
Teaching Important Points：(略)
1. Lead-in
⑴Revision. Ask the students to answer the questions about terms and conditions of trade.
⑵Put forward the teaching aim.
教师复习报盘的主要交易条件理论知识后，提出本次教学目的是让学生掌握还盘中的品名、价格、装运、支付方式、数量五个交易条件及有效期的表达方式并且把这些表达方式运用于听、说、读、写的训练中。
2. Presentation.(略)
⑴精讲课文。
⑵教师指出重点句型。在讲解过程中，教师要对同一表达意思用不同的表达形式进行替换。
3.Practice.
⑴Oral Practice (work in pairs)
Get students to have sentences practice. Student A asks the questions， student B gives responses to them.
①What kinds of goods are you interested in?(Or what kinds of goods do you want to buy?)
②What’s the quantity?
③Can you accept a discount of 3%?
⑵Give students a situation to act it out.
Student A is a customer from the North Korea who is interested in“Panda” Sewing machine of the International Sales Department. Now they are having a business talk about the terms and conditions of trade.
The following expressions may be useful：
①might as well call the whole deal off.索性放弃这一整笔交易。
②have a way of talking me into it.有办法说服我。
③have stood the competition well.经得起竞争。
④The very fact that other clients keep on buying speaks for itself.其他客户继续购买这一事实本身就说明了这一点。
⑤It’s impossible for us to entertain your counteroffer.我们不能接受你方的还价。
⑥Our counteroffer is well founded.我们的还价是很合理的。
⑦provided you take the quantity we offer如果你方接受我们提议的数量
⑧as a token of friendship 作为友谊的表示
⑵Writing Practice.
Let the students write an counter-offer.
该环节为学生模拟练习。练习分为口头和书面两个部分。先是口头模拟。第一，用某一商品来创设一个情景，给出一个数据，让学生一问一答，反复操练。第二，模拟情景对话。教师先给出模拟材料，让学生分进出口商表演，然后互换角色，这种从单句的练习表达到用单句编情景的课堂设计，符合学生的对知识接受的规律，使学生循序渐进地提高口语。关于写作练习。让学生写还盘信，教师让学生以进口商的身份将口头模拟情景对话写为信函。在教师的指导和帮助下让学生用书面表达的形式表达。
4. Evaluation and Summary.
⑴Evaluate the writing.
⑵Summary
Sum up the useful expressions about the terms conditions of the trade.
三、评价总结
首先，采用学生自评与教师评价相结合。教师展示学生在上一环节书写的信，让学生相互找出错误，教师再点评。其次，教师进行总结。总结在报盘、还盘信的常用表达用语。
例：Thank you for your letter of… offering us your…
To be candid with you， we like your…but your price appear to be on the high side as compared with those of other makes. It is understood that to accept your price would leave us no margin of profit on our sales.
Therefore， we would suggest that you make some allowance/discount of 10% on your quoted prices so as to introduce your products to our customers. ( If you can not do so， we shall have no alternative but to leave the business as it is.)
We hope you will consider our counter offer favorably and let us have your decision early.
由此可见，情景教学法实现两个中心的转移：一是从黑板、书本和PPT上为中心的讲解过程转变到以实际情景为中心的演变教学过程。二是从以教师为中心的授课过程转变为以学生中心的情景教学过程，让学生在听、说、读、写方面都有了一定的提高。
教师在整个教学过程中，主要完成的任务有：第一，教授有关国际贸易实务的基础知识、基本技能，并有选择地介绍相关的英文信函，教授重点专业词汇、常用表达用语、辨析词汇、句型异同，为学生打好扎实的英语业务基础。第二，教师要创设商务工作环境，并以不同的难易程度来安排课堂活动。学生参与课堂形式多样，主要有：课文讨论、相互交流、焦色扮演、分组讨论、自编场景等进行操练。第三，对学生在商务模拟情景操作时出现的问题应及时批评指正。
参考文献：
[1]火树钰．国际商务英语．北京：清华大学出版社，2009．
植物学前景范文5
关键词：素质教育；高中；政治；课堂；误区
在当前素质教育的大背景下，各校相继出台了相应的政策导向，鼓励教师进行教研教改，促进教学效果上台阶。广大政治教师也激情高涨，大胆尝试，纷纷投入到课堂教学的改革中，高中政治课堂呈现出勃勃生机。但由于多种原因，高中政治课堂教学在改革中却暴露出诸多不容忽视的问题，背离了素质教育的要求，本文就这些问题谈谈自己粗浅的看法。
一、学生的主体
新课标要求，在课堂教学中，必须树立学生的主体意识，教师要转变角色，把课堂还给学生。正如标语所写：一切为了学生，为了学生一切。于是，许多教师就囫囵吞枣，在对素质教育一知半解中开始了课堂教学的大胆尝试。教学中缺少成熟的教学设计，缺少对课堂的有效调控，任由学生兴趣牵引，真是任由羊儿满山跑，那么，放羊者的职责呢？其实，体现学生的主体，并不等于老师撒手不管，放任自流。自主学习是一种自我导向、自我监控的学习方式。提倡课堂教学的自主性，尊重学生个性化的见解，鼓励学生勇敢质疑，是相对于被动学习、机械学习而言的。课堂教学，永远都是老师与学生双方协作配合的活动，在这个过程中，教师的点拨、引导不可或缺，既要强调学生的认知主体作用，又不能忽视教师的指导作用，二者密切配合，才能促进高效课堂的实现。
二、课堂讨论
在政治课堂上，适时的讨论可以激发学生参与学习的积极性，使他们能够对有关问题积极思考，并发表自己的见解，有利于知识的巩固。但并非所有的教学内容都适合课堂小组讨论。课堂讨论一定要把握适时适度的原则，超过了度，就会流于形式。有些问题，教材上清清楚楚，而且对于高中学生来说根本算不得问题，如果再拿到课堂上进行讨论，那就大而化之，使讨论失去了意义。也有部分老师，对有效课堂理解不够全面深刻，误以为只要学生都动起来，就是有效的。其实他们追求的只是一种无效的煽情，看起来热闹，实则无法达到预期效果。倡导学生课堂讨论，一般是对那些有利于产生争论的、有价值的、意见不统一的、学生思考会出现困难且个人难以完成的内容，小组合作讨论才真正有效。而且在讨论之前，老师一定要很好计划，通过什么方法，解决什么问题，达到什么目的，计划讨论的时间，怎样结束等等，都要心里有数，科学安排，有效掌控，使分组讨论真正发挥学生自主学生的作用。
三、课堂提问
提问也是实现有效课堂的一种措施，可以导引学生积极思考，体现老师主导学生主体的原则。但也要把握好度，当问则问，有疑而问，而不是满堂发问。有的高中政治教师，从开始上课一直“问”到下课，课堂被“问”得乱七八糟，学生被“问”得晕头转向。所谓课堂提问，就是在对某些可能会产生异议、会出现误解的知识点，老师恰如其时地提出问题，引导学生自觉分析，加深理解。尽量不要出现那些无意义的口头禅式的发问，像“是不是”“对不对”“会不会”“有没有问题”等。另外教师也要给学生提问题的机会，鼓励学生提问，学生向老师提问，学生互相提问，在提问中探究，在探究中提问，这样才能使学生善于从不同角度发现问题，在相互问答的过程中，一些政治知识就会越理越明。
四、关于作业
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关键词：遗失物；交易成本；社会财富值；报酬请求权
拾得遗失物问题在我们的现实生活中并不罕见，在各大媒体上也经常会看到关于拾金不昧事件的报道。在我们国家的社会习俗中，拾得遗失物并能够将其无偿的返还失主是一种值得鼓励的高尚道德品质，然而若向失主索取报酬反而会遭到社会大多数人的批评，同样也有人赞同索要报酬，从而在此制度的实施上形成了一定的争议。在理论界有很多学者对拾得遗失物制度进行研究，大部分是从拾得人主张报酬的角度进行讨论，而在本文中，笔者则是将法律规定结合经济学的相关知识对这一制度进行简要分析。
在我国法律中，对拾得遗失物的制度有相关规定。第一，根据我国《物权法》第一百零九条的规定，拾得遗失物，应当返还权利人。拾得人应当及时通知权利人领取，或者送交公安等有关部门。这一规定一方面表示拾得遗失物应该予以返还，而不能归已所有，否则就属于侵占他人财产的行为，按照我国刑法第二百零七条规定的，将他人的遗忘物或者埋藏物非法占为已有，数额较大，拒不交出的，会构成侵占罪。另一方面反映出拾得人应当通知权利人领取，包括知道所有人的，应当及时通知其领取或者送交遗失物，而不知道失主的，比如现实生活中，我们在学校、公园、小区等捡到物品都可以张贴招领启事。若无法找到失主，拾得人也应当将遗失物送交相关部门。遗失物是非基于权利人本意而脱离其占有的物品，这不同于抛弃物，故而法律为了恢复到权利所有的原始状态而作此规定，这对于原始的权利人而言是有利的，同样这样的原则在大多数国家的法律制度中也是一致的。
第二，我国《物权法》第一百一十条规定有关部门收到遗失物，知道权利人的，应当及时通知其领取；不知道的，应当及时招领公告。在第一百一十三条中又规定了，遗失物自招领公告之日起六个月内无人认领的，归国家所有。这两条是对相关部门收到遗失物后如何进行处理以及无人认领的遗失物最终归国家所有的规定。但是在有的国家对遗失物最终归属权的规定是与我国不同的，例如，日本的相关法律规定在一定时间内无人认领的特定遗失物可归拾得人所有。这样的规定也是物尽其用的体现，然而我国则将无人认领之物尽归国家所有，这样一方面对拾得人而言，自己付出一定的成本却得不到任何的回报，另一方面也减损了物的使用价值。从经济学上看，拾得人投入了一定的成本，社会价值减少了，然而在交给相关部门且无人认领后，将遗失物归国家所有，不仅没有弥补拾得人的投入成本，所有权人的价值也减少了，而遗失物对国家而言也没有增加很多价值，但是如果归拾得人就会不同。
第三，以上的法律规定在经济学上会造成资源的浪费，也会导致社会资产减少。具体而言，经济学上有一个定理叫做科斯定理。具体是指如果交易成本为零，无论权利的初始安排如何，当事人之间的谈判都会产生资源配置效率最大化的安排；在交易成本大于零的世界中，不同的权利界定，会带来不同效率的资源配置结果；产权制度的供给是人们进行交易、优化资源配置的前提，不同的产权制度将产生不同的经济效率。笔者将通过这一定理来分析遗失物交易的社会财富变化，因为一个物品对不同人的价值是不一样的，那么对原所有权而言价值是10，而对拾得人而言可能就只是1。假设在物品遗失前，所有权人的财富值是A+10，拾得人的财富值是B，这时的社会财富，即所有权人与拾得人财富值和是A+10+B。当物品遗失后财富的表化为：所有权人为A，拾得人为B+1，社会财富值为A+B+1，即社会财富总值减少了9。若按我国的法律规定，拾得遗失物需要返还给失主，即在拾得人与所有权人之间发生一个交易，假设所有权人花费价值2进行交易，那么交易后我们再来看社会财富值的变化为：所有权人为A+10-2，拾得人为B+2，社会财富值为A+B+10，即社会财富总值与物品遗失前相同，那么从经济学上看返还遗失物好像是对现有财富的维持，但现实生活中的交易成本不仅仅是我们分析的这样固定，可能会大到无法进行交易，而其中又包括了拾得人找到所有者付出的成本价值，这样来看就无法达到资源的优化配置。
因此在我国《物权法》第一百一十一条中规定，拾得人在遗失物送交有关部门前，有关部门在遗失物被领取前，应当妥善保管遗失物。因故意或者重大过失致使遗失物毁损、灭失的，应当承担民事责任。第一百一十二条规定，权利人领取遗失物时，应当向拾得人或者有关部门支付保管遗失物等支出的必要费用。权利人悬赏寻找遗失物的，领取遗失物时应当按照承诺履行义务。拾得人侵占遗失物的，无权请求保管遗失物等支出的费用，也无权请求权利人按照承诺履行义务。这样就会使得交易成本有了相对固定的价值，对于必要费用的支出，再由权利人进行弥补，这样就维持了价值的原始状态。
笔者认为我国对于返还遗失物制度的规定是没有问题的，只是在拾得人的财富值上不仅要返还一定的必要费用，还要给予拾得人一定的报酬，这样才会使其价值财富有所增加，从而促进这一行为的发生，即起到激励的作用。因为当按之前分析的方式进行返还，社会财富值是不变的，这样稳定的状态自然不会促进行为的发生，结合现实也就是说拾得一行为发生频率减少，遗失物的返还率会降低，这样不会形成一个健康的社会秩序，大家看到遗失物后，再想到返还失主的成本以及自身不会得利的情况，自然不会有人再从事这样一个行为。但是如果给予拾得人一定的报酬，对于所有权人而言，似乎是支出一定财富，但也是得到原物的价值，而且最终与所有权人彻底遗失此物相比，所有权人是得利的。再对于拾得人而言，这样的激励机制会使其更妥善的保管遗失物，并且获得报酬使其更乐于从事这样的行为，不仅必要的成本得到了弥补，还会有额外的收入，整个社会财富值也是增加的，这样就形成了一个行为值得去做的状态，促进了社会资源最大程度的优化配置。因此从经济学上看，拾得遗失物制度是应该规定给予拾得人报酬的。
最后，笔者认为我国的拾得遗失物制度主要从两方面进行完善，一方面是规定拾得人的报酬请求权，另一方面是对无人认领的遗失物归拾得人所有。主要好处在于：一是激励人们拾得遗失物返还原主的行为，在道德上是起到宣扬作用的；二是减少拾得人与所有权人的法律冲突问题；三是促进社会经济发展，保证物尽其用。（作者单位：东北财经大学）
参考文献：
[1]梁慧星.《中国物权法草案建议稿》社会科学文献出版社2002版.
[2]陈铁水.《论返还拾得物的报酬请求权》，载《云南大学人文社会科学学报》2001-6-27.
